3.2.3.1. Xây dựng động cơ học môn Tiếng Anh cho HS *Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này giúp cho HS tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn, phù hợp với năng lực và điều kiện của bản thân.
*Nội dung và cách thực hiện
Các thầy cô có trách nhiệm định hướng động cơ cho HS một cách nghiêm túc, có lưu ý đến cả động cơ phổ quát chung của lứa tuổi cũng như động cơ riêng của từng HS. Kết quả ở cột đồng ý trong bảng 2.5 chương 2 cho thấy HS có động cơ cao nhất khi học Tiếng Anh là môn thi vào THPT. Như vậy HS vẫn nặng về tâm lý học để thi cử là chính mà chưa quan tâm nhiều tầm quan trọng của Tiếng Anh cho công việc và cuộc sống tương lai.
Để xây dựng động cơ và thái độ học tập đúng đắn cho HS, cần phải tiến hành những biện pháp sau:
- Thông qua các phiếu hỏi ý kiến, tìm hiểu tâm lý, tư tưởng, nguyện vọng của HS về ý thức nghề nghiệp, động cơ và thái độ học tập của HS để từ đó giúp đỡ, giáo dục HS.
79
- Qua các bài giảng trên lớp, ngoài kiến thức bắt buộc GV nên cung cấp thêm thông tin về đất nước, con người, nền văn hóa của các nước mà HS đang học ngôn ngữ đó, làm cho HS thêm yêu thích môn ngoại ngữ hơn.
- Tổ chức lồng ghép nội dung thảo luận về mục đích học Tiếng Anh trong các buổi sinh hoạt ngoại khóa với các câu hỏi như: Học Tiếng Anh để làm gì? Tiếng Anh giúp gì cho em hiện nay và sau khi tốt nghiệp THCS?... Qua đó mỗi HS tự tìm ra cho mình nhu cầu, động cơ học Tiếng Anh phù hợp với bản thân.
- Nhà trường tạo điều kiện cho tổ ngoại ngữ kết hợp với các GV tư vấn hướng nghiệp tổ chức giao lưu với một số đại diện của các trường đại học, cao đẳng cũng như các doanh nghiệp trên địa bàn có nhu cầu ưu tiên tuyển những HS, sinh viên khá giỏi Tiếng Anh. HS sẽ nhận thức được sự ảnh hưởng của việc thông thạo Tiếng Anh đến tương lai của bản thân.
- Tổ ngoại ngữ có nhiệm vụ cho các GV Tiếng Anh thường xuyên theo dõi biểu hiện liên quan đến thái độ và ý thức học tập của HS để kịp thời có những động viên hướng dẫn thích hợp đối với HS.
*Điều điều kiện để thực hiện
GV môn Tiếng Anh và GVCN cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc hình thành động cơ học môn Tiếng Anh cho HS.
Nhà trường tạo điều kiện về thời gian, kinh phí để tổ ngoại ngữ và các tổ chức đoàn thể tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho HS.
3.2.3.2.Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập môn Tiếng Anh *Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng kế hoạch học tập là một công việc không dễ đối với HS. Đa số HS chỉ tiến hành học tập theo thời khóa biểu đã phân công. Đối với môn Tiếng Anh có đặc thù là học ngôn ngữ thứ hai không phải tiếng mẹ đẻ nên đòi hỏi phải có kế hoạch đặc biệt. GV môn Tiếng Anh phải là người hướng hẫn HS lập kế hoạch học tập khoa học, phù hợp với điều kiện riêng của từng HS.
80
GV hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập thể hiện ở thời gian biểu, mục tiêu phấn đấu và các biện pháp thực hiện. HS phải liệt kê đủ, chi tiết các công việc HS phải làm, đưa ra những yêu cầu cụ thể về việc chuẩn bị, nghiên cứu bài mới trước khi đến lớp, tập trung nghe giảng trên lớp, cách đọc tài liệu tham khảo, cách tra cứu, chỉ dẫn HS tìm kiếm các tài liệu tham khảo Tiếng Anh.
Trong thiết kế chương trình, tuần đầu tiên của năm học cần dành một buổi của môn Tiếng Anh cho Tổ bộ môn hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ cho HS, giới thiệu các tài liệu tham khảo phù hợp giúp các em chuẩn bị tốt về tâm thế, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm trong học tập.
GV hướng dẫn HS lập thời gian biểu cho việc học và chuẩn bị bài ở nhà; lưu ý đến điều kiện học ở nhà của từng nhóm HS.
Thông qua GVCN, hướng dẫn cha mẹ HS theo dõi đôn đốc việc đọc và chuẩn bị bài Tiếng Anh ở nhà theo thời gian biểu đã lập.
Trong quá trình học trên lớp và tham gia các hoạt động ngoại khóa GV giúp HS phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình thông qua tổ chức các buổi tọa đàm trao đổi kinh nghiệm về phương pháp học tập Tiếng Anh. Ngoài ra cung cấp cho HS các phương pháp học từ vựng, ngữ pháp, viết luận, cách phát âm thông qua các hội thảo nhỏ.
BGH cần chỉ đạo GVCN và Đội TNTP Hồ Chí Minh phổ biến những quy định cụ thể về nề nếp lập kế hoạch học tập ở nhà, trên lớp, chuẩn bị bài, làm bài tập về nhà và đọc sách tham khảo của HS.
*Điều điều kiện để thực hiện
GVCN quán triệt cho HS về tầm quan trọng của việc lập kế hoạch học tập và tiến hành thực hiện theo kế hoạch. GV cần tổ chức mạng lưới theo dõi kiểm tra và giám sát việc thực hiện kế hoạch học tập của HS.
3.2.3.3.Bồi dưỡng khả năng tự học Tiếng Anh cho HS *Mục tiêu của biện pháp
81
Tự học tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người. Kết quả khảo sát trong bảng 2.6 ở chương 2 cho thấy hầu như không có HS thường xuyên chủ động phát hiện và tìm cách lấp lỗ hổng của mình trong kiến thức. Biện pháp này bồi dưỡng khả năng tự học Tiếng Anh cho HS, giúp HS tiến hành học tập với vai trò chủ đạo, dễ dàng đạt kết quả học tập mong muốn.
*Nội dung và cách thức tiến hành
Trong thời điểm hiện nay tri thức của nhân loại nhiều lên theo cấp số nhân. Kiến thức được đưa vào giảng dạy rất đa dạng phong phú nhưng thời lượng học trên lớp thì có hạn. Nếu HS không được hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu trong lứa tuổi THCS thì rất khó để có được chất lượng giáo dục tốt. GV phải coi việc bồi dưỡng khả năng tự học cho HS là một trong những nhiệm vụ dạy học. Việc này phải được làm thường xuyên đối với từng loại kỹ năng ngôn ngữ trong quá trình học tập của HS.
Tổ ngoại ngữ xây dựng kế hoạch về nội dung và phương pháp tự học Tiếng Anh cho từng kỹ năng thực hành ngôn ngữ, từng chủ điểm các bài học cụ thể theo khối lớp; GV Tiếng Anh sẽ triển khai và theo dõi việc thực hiện kế hoạch đó ở các lớp mình phụ trách. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đội TNTP Hồ Chí Minh chủ trì tổ chức diễn đàn về phương pháp tự học ngoại ngữ trên wedsite của nhà trường. Thông qua chương trình này HS có thể trao đổi ý kiến, kinh nghiệm và có những định hướng tích cực trong việc tự tìm ra phương pháp tự học tích cực.
GV bộ môn Tiếng Anh xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp tự học của học sinh: về thời gian, nội dung, cách thức tham khảo tài liệu, cách ghi chép kết quả tự học… Vì hoạt động này chủ yếu được HS tiến hành tại nhà nên GV có thể kết hợp với phụ huynh để theo dõi và đôn đốc HS.
GV bộ môn Tiếng Anh hướng dẫn HS cách thức tự học thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau như: đưa ra các tình huống có vấn để yêu cầu HS phản hồi sau khoảng thời gian tự tìm hiểu nhất định, khuyến khích HS có
82
phương pháp tự học hiệu quả cùng chia sẻ và phổ biến kinh nghiệm bản thân…
*Điều điều kiện để thực hiện
HS phải thực hiện đầy đủ nghiêm túc các nhiệm vụ học tập mà GV đã hướng dẫn và yêu cầu tự học.
GV môn Tiếng Anh luôn có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học ở nhà theo yêu cầu; có tuyên dương và phê bình HS kịp thời.
3.2.4. Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh
3.2.4.1. Bồi dưỡng trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm cho đội ngũ GV *Mục tiêu của biện pháp
Với thực tế là trình độ GV Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập không đồng đều, một số người tốt nghiệp hệ không chính quy, một số tốt nghiệp ở các cơ sở đào tạo thường không được cho là có chất lượng cao; Các GV trẻ với thâm niên giảng dạy chưa nhiều; chưa có GV đạt trình độ chuyên môn trên chuẩn. Nhà trường cần thiết phải có kế hoạch thường xuyên bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng cập nhật thông tin và phương pháp giảng dạy mới, từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy.
*Nội dung và cách thức tiến hành
Sự tận tâm với nghề nghiệp cùng với năng lực chuyên môn ngày càng được nâng cao của đội ngũ GV là yếu tố quyết định chất lượng dạy học cũng như khả năng đáp ứng nhu cầu đào tạo ngày càng tăng của mỗi nhà trường. Do vậy, công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ GV là thiết yếu đối với sự tồn tại, phát triển cũng như " thương hiệu của nhà trường".
Hiệu trưởng quán triệt đến các GV Tiếng Anh về nhận thức trong việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ có tính đặc thù riêng của bộ môn: GV ngoại ngữ phải dạy thứ tiếng không phải tiếng mẹ đẻ, mà là thứ tiếng họ ít có hoặc chưa có điều kiện tiếp xúc hay sử dụng trong môi trường giao tiếp tự nhiên. Hơn nữa, khoa học về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ không ngừng
83
phát triển ở trên thế giới và nước ta nên các GV giảng dạy ngoại ngữ phải thường xuyên tiếp xúc, tiếp cận với những thành tựu mới nhất của bộ môn khoa học này một cách kịp thời, nhanh nhạy, vận dụng linh hoạt, thích hợp để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học.
BGH nhà trường chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch, thiết kế, xây dựng một chương trình bồi dưỡng cho GV; GV lập kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân đồng thời chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ GV theo một chương trình, kế hoạch thuộc chương trình, kế hoạch chung của nhà trường.
Đối với nhóm GV Tiếng Anh của nhà trường, khi tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, có thể lựa chọn tiến hành theo một số các loại hình hoạt động sau: Hội thảo thực hành (thường gọi là Workshop), nói chuyện chuyên đề và thảo luận (mời các chuyên gia ngôn ngữ, giáo học pháp đến trình bày về lí luận dạy ngoại ngữ, HS trao đổi...); Quan sát thực tế (các "GV – HS" dự giờ dạy ngoại ngữ của GV có kinh nghiệm ở cơ sở hoặc ở trường khác); tổ chức các đợt thao giảng; thực hiện bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo hình thức thông qua mạng và các công cụ ICT.
Tổ chức thường xuyên việc dự giờ và đánh giá bài lên lớp bằng phương pháp phân tích sư phạm thẳng thắn và khách quan. Hiệu quả của công việc này tác động tích cực đến cả GV và HS. Thông qua đó, các GV sẽ có dịp trao đổi kinh nghiệm chuyên môn, nghiệp vụ, tạo điều kiện thuận lợi cho công việc nâng cao chất lượng DH.
Tổ ngoại ngữ lựa chọn GV đề nghi BGH cử đi học các lớp bồi dưỡng nâng các các kỹ năng thực hành tiếng và đổi mới về phương pháp dạy học.
BGH chỉ đạo sát sao việc đánh giá và phân loại GV hàng kỳ, hàng năm; có phân loại đúng thì mới có biện pháp bồi dưỡng phù hợp nhằm khắc phục những yếu kém của mỗi cá nhân.
84
Nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ cần chú ý, tính toán đến các đặc điểm cụ thể, đa dạng của GV được bồi dưỡng (vừa làm vừa học, tuổi tác, cá tính), Cần tạo điều kiện hỗ trợ về kinh phí để giúp đỡ những người tham gia học bồi dưỡng yên tâm học tập, đặc biệt là tiếp nhận được những kiến thức, kỹ năng mới mẻ.
Chương trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ rất cần thiết có sự tham gia, ủng hộ trực tiếp của Ban lãnh đạo nhà trường, và các bộ phận liên quan để đảm bảo tính khả thi, tính bền vững, tính hiệu quả.
3.2.4.2. Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học *Mục tiêu của biện pháp
Trong nhiệm vụ của mỗi GV không thể không nhắc đến công tác nghiên cứu khoa học. Nghiên cứu khoa học là một nhiệm vụ tự nâng cao chuyên môn và có ý nghĩa quan trọng giúp cho CBQL tự điều chỉnh phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục HS cho phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh cụ thể.
*Nội dung và cách thức tiến hành
Nhà trường quy định rõ chế độ và trách nhiệm của GV trong công tác nghiên cứu khoa học; có hướng dẫn cụ thể về quy trình cách thức tiến hành nghiên cứu một đề tài; có định hướng nghiên cứu giảng dạy phục vụ thiết thực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Hàng năm ban thi đua của nhà trường đều phát động phong trào viết các sáng kiến kinh nghiệm về các mặt của hoạt động giáo dục. Tuy nhiên trên thực tế có những sáng kiến kinh nghiệm hầu như là tham khảo, sao chép các biện pháp giải quyết vấn đề của các sáng kiến kinh nghiệm đã công bố, chỉ làm qua loa lấy lệ để đủ tiêu chí đề nghị xét các danh hiệu thi đua cuối năm học. Việc thẩm định, công nhận và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm ở các cấp cũng chưa có tiêu chí cụ thể và chính xác. Bắt đầu từ năm học 2012 -2013 Sở Giáo dục & Đào tạo Vĩnh Phúc đã triển khai công tác nghiên cứu khoa học theo hình thức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Đây là sự thay đổi về
85 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
phương diện quản lý cũng như hình thức nghiên cứu khoa học phù hợp với thực tế hiện nay.
Ban chuyên môn nhà trường phát động phong trào nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo hướng dẫn của Sở giáo dục & Đào tạo.
CBQL và GV được cử đi tập huấn về nghiên cứu khoa học tổ chức phổ biến rộng rãi trong hội đồng sư phạm nhà trường về khái niệm, ý nghĩa, quy trình và phương pháp tiến hành nghiên cứu đã được chuẩn hóa quốc tế.
Tổ Tiếng Anh tiến hành thảo luận và lựa chọn các vấn đề nghiên cứu cấp thiết đối với thực tế giảng dạy hiện nay của nhà trường và phân công nghiên cứu cá nhân hoặc theo nhóm GV.
Tổ chuyên môn tiến hành nghiệm thu và thẩm định kết quả các nghiên cứu của các đề tài vào cuối năm học một cách nghiêm túc, đúng quy định đã hướng dẫn của phòng khảo thí và kiểm định chất lượng, Sờ giáo dục & Đào tạo; lựa chọn các đề tài xếp loại A tiếp tục đề nghị thẩm định và xếp loại cấp tỉnh.
*Điều điều kiện để thực hiện
BGH nhà trường tạo mọi điều kiện về thời gian và các nguồn lực khác giúp các nhóm GV hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu.
Nhà trường đưa vào trong kế hoạch năm học việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng như là một nhiệm vụ định kỳ bắt buộc ít nhất 03 năm GV phải có một đề tài nghiên cứu; thực hiện khen thưởng cho các đề tài được đánh giá cao cấp huyện.
Cần có kế hoạch tổ chức trao đổi và ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào dạy học.