Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung bài viết đề cập đến một nghiên cứu đánh giá kết quả học tập môn toán của 16 học sinh khiếm thị lớp 1 tại các trường hòa nhập học sinh khiếm thị ở các tỉnh: Hà Nội, Thái Bình, Hải Dương. Mời các bạn cùng tìm hiểu nội dung chi tiết.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 351-357 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN VÀ TƯƠNG QUAN VỚI CÁC YẾU TỐ TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP HỊA NHẬP Hồng Thị Nho Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung viết đề cập đến nghiên cứu đánh giá kết học tập mơn tốn 16 học sinh khiếm thị lớp trường hòa nhập học sinh khiếm thị tỉnh: Hà Nội, Thái Bình, Hải Dương Kết so sánh tương quan khả giác quan, khả trí tuệ tính tích cực học tập (TTCHT) kết học tốn cho thấy: Có mối tương quan mạnh rõ khả giác quan với kết học tập mơn tốn TTCHT HS khiếm thị; Có mối tương quan thuận khả trí tuệ khả học tập mơn tốn với TTCHT HS khiếm thị Có thể thấy, để tăng cường khả học tập mơn tốn cho học sinh khiếm thị, với việc điều chỉnh dạy học phù hợp với nhu cầu học sinh, cần ý tăng cường khả giác quan tăng cường hoạt động giúp HS khiếm thị tích cực học tập giúp em hứng thú, tập trung khả hợp tác Từ khóa: Học sinh khiếm thị, Giáo dục hịa nhập, khả giác quan, khả trí tuệ, tính tích cực học tập, Kết học tốn Mở đầu Kết luận kiến nghị kì họp thứ 48, Hội nghị quốc tế Bộ trưởng Giáo dục giới 27-28/11/2008 Geneve, Thụy Sỹ nhấn mạnh: "Giáo dục hồ nhập q trình liên tục nhằm cung cấp giáo dục chất lượng cho tất người, có tơn trọng đa dạng khác biệt nhu cầu khả năng, đặc điểm kì vọng học tập em học sinh cộng đồng, loại bỏ tất hình thức phân biệt đối xử" [5] Học sinh (HS) khiếm thị có nhiều thách thức học hịa nhập ảnh hưởng khó khăn khuyết tật thị giác, với mơn học địi hỏi tư khái quát lô gic cao mơn Tốn Khi học tốn, em cần dựa vào thơng tin thị giác khái niệm trừu tượng tốn học cho phép HS hiểu hình ảnh tổng thể Những biểu tượng hình ảnh tốn học giúp cho HS có khả xử lí nhiều thơng tin khác mà không cần phải sử dụng suy diễn, điều giúp em có điều kiện tốt để giải vấn đề phức tạp HS khiếm thị gặp nhiều khó khăn học tốn thị giác quan giác quan cung cấp thông tin nhanh hơn, hiệu sử dụng cảm nhận xúc giác từ bàn tay [1,2,3] Liên hệ: Hoàng Thị Nho, e-mail: nhotrung2003@gmail.com 351 Hoàng Thị Nho Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng Nghiên cứu tập trung đánh giá khả học toán qua kết khảo sát 16 HS khiếm thị số trường hòa nhập miền Bắc tìm hiểu tương quan khả giác quan, khả trí tuệ tính tích cực học tập với kết học toán HS khiếm thị Các nội dung khảo sát cụ thể bao gồm: 1) Khả giác quan HS khiếm thị; 2) Năng lực trí tuệ HS khiếm thị; 3) Kết học tập mơn tốn HS khiếm thị lớp hịa nhập; 4) Tính tích cực học tập mơn tốn HS khiếm thị lớp hòa nhập Đối với nội dung khảo sát lực trí tuệ HS khiếm thị, chúng tơi sử dụng thang đo trí tuệ Weschler (Ấn lần thứ IV – WISC-IV) để đánh giá số mặt nhận thức khả giải vấn đề HS khiếm thị lớp hòa nhập 2.2 Nội dung đánh giá * Khả giác quan học sinh khiếm thị lớp hịa nhập Chúng tơi đánh giá khả giác quan HS khiếm thị thông qua đánh giá mức độ kĩ từ tốt (5 điểm) đến (1 điểm) Kết nghiên cứu trình bày Bảng TT Bảng Mức độ sử dụng kĩ giác quan học tập môn toán (min = 1; max = 5) Nội dung XT B SD Thứ bậc Tổng điểm Sử dụng chiến lược đếm, so sánh 58 3,63 0,80 Phân loại (chất liệu, hình dạng) 39 2,44 0,72 Phân biệt xúc giác 53 3,31 0,70 Tri giác hình dạng 45 2,81 0,67 Tri giác kích thước đối tượng 47 2,93 0,71 Phân biệt, nhận biết âm 56 3,62 0,82 Xchung 49,6 3,12 0,73 Kết bảng cho thấy: Kĩ sử dụng chiến lược đếm so sánh (XT B = 3, 63, SD = 0, 80) kĩ phân biệt, nhận biết âm (XT B = 3, 63, SD = 0, 80) có điểm cao Kĩ phân loại đánh giá mức độ thấp (XT B = 2, 44, SD = 0, 72) Sử dụng chiến lược xúc giác, đếm giác quan tốt có ảnh hưởng đến việc cảm nhận, hiểu khái niệm biểu tượng toán tốt Các em thường gặp khó khăn phân loại đồ vật theo tiêu chí khác mức độ có đồ vật trở lên Quan sát cịn cho thấy, em chưa có chiến lược sử dụng xúc giác cảm nhận đồ vật xếp đồ vật so sánh như: Cần tri giác tổng thể, chi tiết so sánh đồ vật Thực tế việc dạy học kĩ giác quan cho HS khiếm thị GV cho thấy, GV chưa thực trọng hướng dẫn kĩ hỗ trợ giác quan chưa đưa thành mục tiêu dạy học để giúp em chuẩn bị tốt học tập kĩ học đường * Khả trí tuệ học sinh khiếm thị lớp hịa nhập Nội dung này, chúng tơi đánh giá hai lĩnh vực: (i) Tư ngôn ngữ, gồm: Tìm tương đồng; Từ vựng; Hiểu biết; (ii) Trí nhớ cơng việc, gồm: Nhớ dãy số; Nhớ dãy số chữ Chúng sử dụng thang WISC-IV để đánh giá nội dung Kết trình bày Bảng 352 Kết học tập môn Toán tương quan với yếu tố học tập Bảng Kết đánh giá khả trí tuệ học sinh khiếm thị TT Nội dung Tổng điểm X SD Tư ngôn ngữ 92 5,75 3,21 Tìm tương đồng 94 5,88 3,07 Từ vựng 81 5,06 3,08 Hiểu biết 101 6,31 3,49 Trí nhớ cơng việc 120 7,50 4,05 Nhớ dãy số 141 8,81 3,44 Nhớ dãy số chữ theo trật tự 99 6,19 4,65 Kết bảng cho thấy, kết đạt HS khả tìm tương đồng liên quan đến khả khái quát HS khiếm thị lớp đạt giá trị thấp (XT B = 5, 88, SD = 3, 08) Quá trình đánh giá cho thấy, em khó khăn khái quát điểm chung giống từ vựng Các em gặp khó khăn tìm giống từ như: “sữa”, “nước”; “đông”, “hè” Các kĩ nhớ dãy số, nhớ dãy số theo trật tự HS khiếm thị đạt mức điểm cao Các em nhớ dãy số có từ - số tốt * Tính tích cực học tập mơn tốn học sinh khiếm thị lớp hòa nhập Nghiên cứu nội dung này, sử dụng Phiếu quan sát TTCHT HS khiếm thị, gồm nhóm tiêu chí Kết nghiên cứu trình bày Bảng Kết cho thấy, nhóm tiêu chí tập trung vào học có kết cao (XT B = 3, 77, SD = 0, 68), nhóm tiêu chí hứng thú học tập (XT B = 3, 63, SD = 0, 11); kiên trì nỗ lực học tập (XT B = 3, 18, SD = 0, 76), thấp nhóm kĩ hợp tác học tập (XT B = 3, 06, SD = 0, 87) Trong tiêu chí hứng thú tham gia học, tiêu chí có ý thức phát biểu ý kiến có kết cao (XT B = 3, 63, SD = 0, 11).Tính chủ động tự giác nêu ý kiến giải đáp HS đạt thấp (XT B = 3, 06, SD = 0, 12) Có khác biệt nhiều kết đạt HS nên hai tiêu chí có SD > Kết đạt nhóm tiêu chí hợp tác học tập HS khiếm thị, tiêu chí tuân thủ quy tắc giao tiếp hoạt động học tập có kết đạt HS khiếm thị thấp (XT B = 2, 75, SD = 0, 85) Quan sát em khiếm thị học hợp tác nhóm cho thấy, thiếu kĩ giao tiếp học tập luân phiên, nhận biết phản hồi tương tác bạn nhóm nên em có xu hướng khó trì tham gia bạn khơng có hỗ trợ từ phía bạn giáo viên Điều cho thấy, để HS khiếm thị tăng cường TTCHT, cần trọng hướng dẫn em học kĩ quy tắc giao tiếp học tập tương tác nhóm bạn lớp học 353 Hoàng Thị Nho Bảng Kết TTCHT học sinh khiếm thị lớp hòa nhập (N=16) TT Nội dung Tổng X SD Thứ bậc Hứng thú tham gia học 54 3,56 0,76 1.1 Chuẩn bị nội dung đồ dùng học tập đầy đủ 52 3,25 1,00 1.2 Sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập 55 3,44 0,81 1.3 Thường xuyên phát biểu ý kiến học tập 58 3,63 1,08 1.4 Chủ động, tự giác nêu ý kiến giải đáp 49 3,06 1,18 Tập trung vào học 60,3 3,77 0,68 2.1 Chú ý vào nội dung hoạt động học tập 59 3,69 0,70 2.2 Lắng nghe hướng dẫn GV bạn 59 3,69 0,95 2.3 Ít phân tán ý học tập 63 3,94 0,85 Kiên trì nỗ lực học tập 51 3,18 0,76 3.1 Khơng thể nản chí thất bại 49 3,06 0,85 3.2 Cố gắng mức độ cao hoàn thành nhiệm vụ 53 3,31 0,87 3.3 Tìm cách khác giải nhiệm vụ 50 3,12 1,20 Hợp tác học tập 49 3,06 0,87 4.1 Trao đổi, thảo luận, ý kiến bạn GV 45 2,81 0,98 4.2 Đề nghị hỗ trợ cần giúp đỡ 51 3,19 0,91 4.3 Hoàn thành nhiệm vụ nhóm giao cho 56 3,50 0,98 4.4 Tuân thủ quy tắc giao tiếp HĐ học tập 44 2,75 0,85 53,5 3,39 0,76 Xchung * Đánh giá kết học tập mơn Tốn HS khiếm thị lớp hòa nhập Nghiên cứu nội dung này, đánh giá 07 nội dung theo mức độ (cao nhất: điểm), hình thành (cao nhất: điểm), trừu tượng (cao nhất: điểm), từ chưa thành thạo đến thành thạo: Kết thể Bảng TT 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 354 Bảng Kết học tập mơn tốn học sinh khiếm thị lớp hòa nhập X Nội dung Tổng SD Thứ bậc Số học 109,0 6,81 1,20 Đếm đến số phạm vi 100 124 7,75 1,39 Thể khái niệm thêm/bớt 100 6,25 1,39 So sánh lớn hơn, nhỏ 103 6,44 1,10 Biết vận dụng phép cộng trừ 100,5 6,28 1,23 Hiểu thêm, bớt 107 6,69 1,25 Vận dụng sử dụng bớt, trừ 105 6,56 1,41 Hiểu lập tốn có lời văn biết cách giải 104 6,50 1,46 Sử dụng chiến lược trừ 86 5,38 1,75 Kết học tập mơn Tốn tương quan với yếu tố học tập 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 Nhận biết trình tự phạm vi 100 Đếm ngược Tương ứng 1- Đếm lấy số lượng phạm vi 100 So sánh hai số phạm vi 100 Nhận biết gọi tên số phạm vi 100 Sắp xếp số theo trình tự tia số Nhận biết điểm đoạn thẳng Điểm hình Nhận biết đoạn thẳng Thực hành vẽ đoạn thẳng Nhận biết hình Nhận biết hình So sánh chiều dài, góc, số cạnh Mơ tả số hình chiều Nhận biết trọng lượng, độ dài Đo độ dài vật So sánh xếp đồ vật theo chiều dài So sánh khối lượng đồ vật Nhận biết thời gian Hiểu khái niệm /sáng/trưa /chiều/tối Ngày tuần Đọc thứ/Ngày /tháng/năm Đọc ngày lịch Khái niệm hôm qua/ngày mai Đọc đồng hồ Xchung 100,6 106 104 103 103 102 98 100,3 105 101 95 92,67 103 92 83 78,33 79 79 77 88,50 105 106 92 80 102 46 101 6,29 6,63 6,50 6,44 6,44 6,38 6,13 6,27 6,56 6,31 5,94 5,79 6,44 5,75 5,19 4,89 4,94 4,94 4,81 5,53 6,56 6,62 5,75 5,00 6,37 2,87 5,80 1,31 1,78 1,27 1,15 0,96 1,03 1,71 1,50 1,41 1,66 1,65 1,19 1,32 1,34 1,52 1,38 1,61 1,61 1,52 1,41 1,32 1,09 2,05 2,03 1,15 1,39 0,93 Kết cho thấy, kết học tập mơn tốn HS khiếm thị lớp hịa nhập mức trung bình Tuy nhiên, có khác biệt khả học tập HS khiếm thị nhóm nội dung môn học, thể hiện: Khả số học HS khiếm thị có điểm tổng giá trị trung bình kĩ cao nhất, thứ bậc (XT B = 6, 81, SD = 1, 20) Kết khả nhận biết trọng lượng, độ dài có điểm tổng giá trị trung bình kĩ thấp nhất, thứ bậc (M = 4, 89, SD = 1, 38), tiếp đến khả nhận biết thời gian, thứ bậc (XT B = 5, 53, SD = 1, 41) Kết bảng cho thấy nội dung đếm phạm vi 100 có mức điểm cao nhất: Đếm xuôi phạm vi 110 (XT B = 7, 75, SD = 1, 39), đếm ngược (XT B = 6, 63, SD = 1, 78); Các nội dung: đọc đồng hồ (XT B = 2, 87, SD = 1, 39), So sánh, xếp đồ vật theo độ dài (XT B = 4, 94, SD = 1, 61), đo độ dài(XT B = 4, 94, SD = 1, 61); So sánh khối lượng đồ vật (XT B = 4, 81, SD = 1, 52) có kết thấp 355 Hồng Thị Nho Như kết rằng, kĩ tính tốn HS khiếm thị có kết tốt việc vận dụng kĩ toán sống.Tìm hiểu ngun nhân HS khiếm thị lớp có kết học tập phần cách GV lựa chọn mục tiêu quan trọng DH toán, mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động học tập mơn tốn cho HS khiếm thị học hịa nhập Qua vấn cho thấy, GV có xu hướng lựa chọn mục tiêu mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ nội dung giúp HS vận dụng sống như: trọng lượng, thời gian, độ dài Quan sát đồ dùng lớp học dành cho HS có đồ dùng như: đồng hồ (có chữ nổi), thước đo, thước có tia số Đây lí khiến HS khiếm thị HS sáng mắt có hội thực hành rèn luyện nội dung * Tương quan tuyến tính khả giác quan, khả trí tuệ, tính tích cực học tập kết học tập mơn tốn HS khiếm thị lớp hòa nhập Kết nghiên cứu trình bày Bảng Bảng Tương quan tuyến tính khả giác quan, khả trí tuệ, tính tích cực học tập kết học tập mơn Tốn Khả giác quan Khả trí tuệ TTCHT Kết học tập mơn tốn Hệ số tương quan r 0,313** 0,534* 0,798** Sig 0,000 0,033 0,000 N 16 16 16 16 0,799** 0,443 0,521** 0,000 0,097 0,000 16 16 16 16 Hệ số tương quan r 0,534* 0,480** 0,434 Sig 0,033 0,000 0,093 16 16 16 16 0,798** 0,521** 0,434 0,000 0,000 0,093 16 16 16 16 Nội dung Khả giác quan Khả trí tuệ Hệ số tương quan r Sig N Tích cực học tập N Kết học tập mơn tốn Hệ số tương quan r Sig N Kết thu bảng cho thấy, có mối tương quan mạnh rõ khả giác quan với kết học tập mơn tốn TTCHT (tương ứng r=0,798**, Sig.=0,000 r=0,534**, Sig.=0,033) Có mối tương quan thuận khả trí tuệ khả học tập mơn tốn HS khiếm thị với TTCHT (r=0,521**, Sig.=0,000) Tuy nhiên, mối tương quan mức chưa rõ nét chưa mạnh Như vậy, tổ chức DH mơn tốn cho HS khiếm thị lớp hòa nhập theo hướng phát huy TTCHT cần trọng yếu tố tác động có mối tương quan chặt chẽ với kết học tập mơn tốn như: khả giác quan, TTCHT, 356 Kết học tập mơn Tốn tương quan với yếu tố học tập Kết luận Đánh giá thực trạng học tập mơn tốn cho HS khiếm thị lớp trường hòa nhập cho thấy: 1) Khả học tập mơn tốn HS khiếm thị lớp hòa nhập đạt mức độ trung bình số kĩ HS khiếm thị thể có tích cực học tập 2) Kết học tập mơn tốn HS khiếm thị chưa đồng lĩnh vực hạn chế nội dung giúp em thực hành, vận dụng sống Khẩ khái quát hóa HS khiếm thị có mức độ thấp nhất.Mối tương quan kĩ với khả học tập mơn tốn có quan chặt chẽ rõ 3) Có tương quan thuận đồng nhóm tiêu chí TTCHT, khả hợp tác với kết học tập mơn tốn HS khiếm thị thể rõ tương quan nhóm tiêu chí hứng thú tham gia với kết học tập mơn tốn Kết khảo sát cho thấy, giáo viên dạy học HS khiếm thị lớp hòa nhập cần tăng cường hoạt động trải nghiệm giác quan, tổ chức hoạt động học tập giúp em hứng thú, tập trung khả hợp tác với bạn sáng mắt học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kay Alicyn Ferrell et al, 2005 Mathematics Research Analysis American Printing House for the Blind in Louisville, Kentucky [2] Maddux, Cleborne D., Cates, Dennis L., 1984 Fingermath for the Visually Impaired: An Intrasubject Design Journal of Visual Impairment & Blindness, Vol 78 (1), pp.7-10 [3] Sica, Morris G., 1982 Blind Report Critical Incident of Science and Mathmetics Instruction National &Science Foudation Washington, DC [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập Tài liệu dịch, UNESCO Băng Cố ABSTRACT The mathematics ability of visually impaired Grade students in an inclusive setting A survey was conducted to discover the mathematic ability of 16 visually impaired students in inclusive grade classes in Hanoi, Thai Binh and Hai Duong A comparison shows that there is a strong and significant correlation of sensory abilities with mathematic performance and one can find a correlation between intelligence and mathematic performance In summary, the survey revealed the need for an adaption of materials and a creation of learning activities that meet the needs of visually impaired students In addition, teachers should attempt to improve student’s sensory abilities by providing activities which involve students participation to increase concentration, constancy and cooperate in learning 357 ... 0,96 1, 03 1, 71 1,50 1, 41 1,66 1, 65 1, 19 1, 32 1, 34 1, 52 1, 38 1, 61 1, 61 1,52 1, 41 1,32 1, 09 2,05 2,03 1, 15 1, 39 0,93 Kết cho thấy, kết học tập môn tốn HS khiếm thị lớp hịa nhập mức trung bình Tuy... thạo: Kết thể Bảng TT 1. 1 1. 2 1. 3 2 .1 2.2 2.3 2.4 354 Bảng Kết học tập mơn tốn học sinh khiếm thị lớp hòa nhập X Nội dung Tổng SD Thứ bậc Số học 10 9,0 6, 81 1,20 Đếm đến số phạm vi 10 0 12 4 7,75 1, 39... lớp hòa nhập theo hướng phát huy TTCHT cần trọng yếu tố tác động có mối tương quan chặt chẽ với kết học tập mơn tốn như: khả giác quan, TTCHT, 356 Kết học tập mơn Tốn tương quan với yếu tố học