Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung bài viết đề cập đến việc nghiên cứu trên 59 giáo viên tại Hà Nội, Huế, Thành phố Hồ Chí Minh, Hải Dương và Thái Bình để đánh giá thực trạng tổ chức dạy học môn Toán theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho học sinh khiếm thị lớp 1 hòa nhập.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 178-186 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0125 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP MỘT HỊA NHẬP Hồng Thị Nho Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung viết đề cập đến việc nghiên cứu 59 giáo viên Hà Nội, Huế, Thành phố Hồ Chí Minh, Hải Dương Thái Bình để đánh giá thực trạng tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho học sinh khiếm thị lớp hịa nhập Có thể thấy, thực trạng tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học tập (TTCHT) cho thấy giáo viên có quan tâm đến việc tổ chức hoạt động học tập học sinh song hỗ trợ, điều chỉnh đáp ứng theo nhu cầu cá nhân học sinh khiếm thị hạn chế thời gian, mức độ thường xuyên, hiệu tổ chức Mức độ tận dụng ưu lớp học hòa nhập hạn chế Từ khóa: Học sinh khiếm thị, giáo dục hịa nhập, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập, dạy học mơn Tốn, lớp 1 Mở đầu Hội nghị quốc tế Bộ trưởng Giáo dục giới 27-28/11/2008 Geneve, Thụy Sỹ, với tiêu đề “Giáo dục hoà nhập: Con đường tương lai”, nước ta có thơng điệp, khẳng định: “Giáo dục hoà nhập phương thức đảm bảo hội học tập cho trẻ em, đảm bảo cho phát triển đầy đủ tiềm năng, phẩm giá giá trị người học tăng cường tôn trọng nhân quyền, quyền tự tính đa dạng người học chắn tôn mục đích giáo dục Việt Nam nước giới” Đã có văn nước quốc tế thể cam kết thực giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật đảm bảo hội, quyền hưởng giáo dục có chất lượng cho trẻ khuyết tật Vì vậy, năm gần đây, số lượng trẻ khuyết tật tham gia học hòa nhập nước ta tăng lên Học sinh (HS) khuyết tật nói chung, HS khiếm thị nói riêng có nhiều thách thức bước vào mơi trường học tập hòa nhập, tham gia học mơn học chương trình phổ thơng Do ảnh hưởng hạn chế thị giác mà học sinh khiếm thị gặp khó khăn học tốn nên em cần có hỗ trợ từ hướng dẫn giáo viên (GV) để học qua kênh giác quan thay bổ sung Vì vậy, tổ chức dạy học (DH) mơn Tốn cho học sinh khiếm thị cần trọng đến Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 8/8/2015 Liên hệ: Hoàng Thị Nho, e-mail: nhotrung2003@gmail.com 178 Thực trạng tổ chức dạy học mơn tốn theo hướng phát huy tính tích cực học tập đồ dùng, thiết bị hỗ trợ, cách hướng dẫn làm mẫu, ý đến kĩ tiến quyết, sẵn sàng cho nội dung học tập em Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực cho HS khiếm thị học hịa nhập giúp HS khắc phục khó khăn, hạn chế, phát huy tiềm năng, sở thích cá nhân, giúp đáp ứng nhu cầu HS khiếm thị qua tận dụng hỗ trợ bạn lớp đồ dùng hỗ trợ, em có tham gia lớp hòa nhập hiệu quả, giúp em vượt qua thách thức học tập mơn tốn 2.1 Nội dung nghiên cứu Dạy học hòa nhập cho học sinh khiếm thị Mỗi HS cá nhân có lực, nhu cầu, sở thích riêng giá trị riêng DH hồ nhập trình thiết kế tổ chức hoạt động DH đảm bảo tham gia HS hoạt động, đồng thời đảm bảo khả năng, nhu cầu, sở thích giá trị riêng HS [4] DH hoà nhập đáp ứng đa dạng nhu cầu lực học tập HS với hỗ trợ phù hợp để HS phát triển (Lipsky D) Trẻ khuyết tật học chương trình, lớp với HS khác; tham gia đầy đủ, bình đẳng nhà trường cộng đồng Điều chỉnh chương trình, đồ dùng DH, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, kĩ giảng dạy đặc thù yếu tố đảm bảo điều kiện để trẻ khuyết tật tham gia vào chương trình giáo dục trường hồ nhập Trẻ có nhu cầu đặc biệt hưởng lợi tham gia học tập trường hòa nhập kĩ học đường phi học đường nhờ tham gia đời sống cộng đồng, hiểu giá trị văn hóa kĩ cần thiết cho thành viên cộng đồng [7, 8] Nghiên cứu DH hoà nhập HS khiếm thị, Rogers, 1993, khẳng định ưu DH hoà nhập HS khiếm thị nhấn mạnh điều kiện đảm bảo hiệu DH, chương trình DH thiết kế cho HS có tính đến nhu cầu riêng HS lớp học [6] Như vậy, DH hoà nhập HS khiếm thị GV định hướng, chuẩn bị nội dung, phương tiện thiết bị phù hợp theo hướng tập trung vào người học, đáp ứng nhu cầu đa dạng học sinh qua hỗ trợ bạn giáo viên nhờ HS khiếm thị hứng thú với nhiệm vụ học tập, khám phá, tìm hiểu theo cách phù hợp với nhu cầu điểm mạnh thân để đạt hiệu cao học tập hòa nhập cộng đồng 2.2 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho học sinh khiếm thị Thuật ngữ dạy học tích cực sử dụng rộng rãi Nhiều thuật ngữ đề cập đến DH tích cực với nhiều cách hiểu khác như: Học tập linh hoạt (Taylor, 2000) [1,2], học tập trải nghiệm (Burnard 1999) [1-3], học tập tự định hướng cách hiểu người khác Kember (1997) [6] cho DH tích cực là: HS tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức, GV người hỗ trợ việc học tập người truyền đạt thông tin Rogers (1983) [8] định nghĩa DH phát huy TTCHT: “Định hướng để người học tự chủ tình quan hệ tương tác với người khác, trải nghiệm khả năng, suy nghĩ thân, tự học, tự tìm hiểu” DH theo hướng phát huy TTCHT cho HS khiếm thị nhiều nhà nghiên cứu giáo dục giới quan tâm [7, 8, 9]: Lilli Nielsen [9] cho rằng, triết lí DH phát huy TTCHT tạo hội để HS khiếm thị học tập thông qua khám phá trải nghiệm tích cực nhờ HS học kĩ khác nhau, tạo nên phát triển nhân cách HS Những kĩ tiếp tục giúp HS sẵn sàng tham gia tích cực vào hoạt động học tập khác giúp HS trở thành người độc lập Học tập tích cực HS khiếm 179 Hồng Thị Nho thị diễn em được: Tạo hội học tập; khám phá, thử nghiệm, phát nhiều cách thông qua hoạt động từ học tập thơng qua thực hành kĩ cần đạt; có đủ thời gian để trải nghiệm có hội lặp lại hoạt động để tích lũy thơng tin đảm bảo có hoạt động để em hiểu ý nghĩa nội dung học tập Được tạo hội để đạt mức độ phát triển cao; có người để chia sẻ trải nghiệm sở thích Geerat J.Vermeij (2004) [10] nhấn mạnh đến việc tạo hội DH cho HS khiếm thị: “Cần cố gắng nơi, lúc để giúp HS mù nhận biết môi trường xung quang thông qua nghe, ngửi, dễ cầm nắm, cảm nhận bàn tay ngón tay” GV giúp HS khiếm thị tiếp cận thông tin thông qua học hợp tác nhóm, sử dụng thiết bị, đồ dùng trực quan, băng video, thiết bị thí nghiệm, máy nói, tài liệu chữ Các tác giả: Ross, Robinson (2000), Kumar, Romasamy, Stefanich (2001) [10] quan tâm đến điều chỉnh minh họa GV giúp HS khiếm thị học tập hiệu tích cực như: Sắp xếp HS khiếm thị ngồi gần khu vực GV minh họa, giải thích lời rõ ràng cụ thể, HS khiếm thị đọc hướng dẫn trước học, có mơ hình để HS khiếm thị cảm nhận Vậy, DH phát huy TTCHT cho HS khiếm thị việc GV tạo hội học tập, hỗ trợ, khích lệ HS khiếm thị qua việc điều chỉnh phương pháp, biện pháp DH sử dụng thiết bị phù hợp với đặc điểm HS khiếm thị hướng dẫn hoạt động học tập nhằm tận dụng tối đa giác quan lại, giúp em chủ động học tập, từ đạt mức độ phát triển cao 2.3 Thực trạng tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho học sinh khiếm thị lớp hòa nhập 2.3.1 Khái quát khảo sát thực trạng Nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng tổ chức dạy học mơn Tốn 59 GV dạy HS khiếm thị lớp hòa nhập tại: Hà Nội, Huế, Tp Hồ Chí Minh, Hải Dương Thái Bình Với trình độ: đại học (44,1%), cao đẳng (44,1%), trung cấp (11,8%) Về kinh nghiệm làm việc: Số năm dạy học HS tiểu học GV có M=18,24 Số năm dạy học HS khiếm thị hịa nhập GV có M = 7,54 Nội dung khảo sát gồm nội dung tổ chức việc dạy học GV: Lựa chọn mục tiêu; Điều chỉnh nội dung DH mơn Tốn cho HS khiếm thị lớp hòa nhập; Theo dõi, điều chỉnh nội dung KHGDCN hỗ trợ cá nhân cho HS khiếm thị; Các điều kiện học tập tổ chức DH; Các hình thức tổ chức hoạt động học tập; Sử dụng biện pháp dạy học mơn Tốn cho HS khiếm thị theo hướng phát huy TTCHT 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho học sinh khiếm thị Xác định mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng phát huy TTCHT HS khiếm thị lớp hòa nhập Kết bảng cho thấy việc xác định mục tiêu đáp ứng nhu cầu học tập HS khiếm thị chưa GV quan tâm phối hợp dạy kĩ phát triển mục tiêu cá nhân cho em: Mục tiêu giúp HS thực kĩ tính tốn GV đánh giá cao (XTB = 23,78, SD = 0.42) GV đánh giá thấp nhấtmục tiêu giúp HS khiếm thị có thành tích học tập mơn tốn tốt (XTB = 2,85, SD = 0,61) Như vậy, GV chưa có kì vọng cao kết học tập HS khiếm thị mục tiêu giúp em phát triển lực khẳng định khả thân 180 Thực trạng tổ chức dạy học mơn tốn theo hướng phát huy tính tích cực học tập TT Bảng 1.Xác định mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp cho HS khiếm thị Các mục tiêu Thứ bậc Tổng điểm XT B SD Hình thành kĩ tính tốn 223 3,78 0,42 Tăng cường tự tin HS 214 3,63 0,52 Tạo hứng thú học mơn Tốn 208 3,53 0,57 Mở rộng hội giao tiếp 198 3,36 0,55 Phát triển lực cá nhân 196 3.32 0,57 Phát triển kĩ sống 191 3,21 0,51 Vận dụng kiến thức toán vào thực tế 187 3,19 0,54 Hình thành, phát triển kĩ tư 184 3,12 0,59 khác giải tốn Nâng cao thành tích học mơn Tốn 168 2,85 0,61 Kết chung 196,3 3,33 0,54 (n =59; = 1; max = 4) Điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho học sinh khiếm thị lớp hòa nhập TT 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.1 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 Bảng Điều chỉnh mức độ khó nội dung mơn toán Các mục tiêu Tổng điểm XT B SD 186,3 3,15 0,81 Số học Các số đến 10 163 2,76 0,82 Phép cộng trừ phạm vi 20 192 3,25 0,90 Các số đến 100 204 3,46 0,73 155 2,62 0,96 Biết vận dụng phép cộng trừ Phép cộng, phép trừ - phạm vi 100 150 2,54 0,82 Giải tốn có lời văn 153 2,59 1,03 Nhận biết tốn có lời văn 162 2,75 1,04 Trình tự - phạm vi 100 156 2,64 0,77 So sánh hai số - phạm vi 100 176 2,98 0,69 Nhận biết, gọi tên số - phạm vi 100 147 2,49 0,78 Sắp xếp số tia số 145 2,45 0,86 Hình, đại lượng 141,8 2,40 0,83 Đơn vị đo độ dài (cm) 137 2,32 0,84 Điểm, đoạn thẳng 144 2,44 0,87 Các hình vng, trịn, tam giác 152 2,58 0,79 Thực hành vẽ đoạn thẳng, ghép hình 128 2,17 0,84 Nhận biết khối lượng 148 2,50 0,83 132 2,23 0,76 Nhận biết thời gian Thứ/ngày /tháng/năm 135 2,29 0,82 Đọc đồng hồ 129 2,18 0,79 Đọc lịch 132 2,23 0,67 Kết chung 154 2,61 0,82 Thứ bậc (n =59; = 1; max = 4) 181 Hoàng Thị Nho Kết khảo sát cho thấy, GV gặp nhiều khó khăn thực tế triển khai thực DH cho HS khiếm thị Nội dung nhận biết thời gian GV đánh giá điều chỉnh khó Qua vấn, GV cho nội dung hình đoạn thẳng khó khăn với em khiếm thị hầu hết nội dung khơng SGK chữ đảm bảo truyền tải hết Thời gian hỗ trợ cá nhân HS khiếm thị Bảng Thời gian hỗ trợ HS khiếm thị học cá nhân Thời gian Tỉ lệ nhóm có SL(n) Tỉ lệ (%) (giờ/tuần) ý kiến (%) 5,1 5,5 26 44,1 47,3 10,2 10,9 1,7 1,8 11 18,6 20,0 6,8 7,3 3,4 3,6 10 3,4 3,6 55 93,2 100,0 Không có ý kiến 6.8 59 100,0 Tỉ lệ GV liệt kê thời gian GV dành cho việc hỗ trợ HS khiếm thị học cá nhân nhiều là: giờ/tuần có 26 ý kiến (47,3%), giờ/tuần có 11 ý kiến (20%), số lượng GV dành nhiều thời gian có chênh lệch đáng kể so với lựa chọn khác giờ/tuần có ý kiến (3,6%), GV dành 10 giờ/tuần có ý kiến (3,6%) Trao đổi với GV mẫu KHGDCN việc phối hợp ý kiến GV hỗ trợ, BGH cha mẹ KHGDCN HS GV cho biết: Phần lớn GV thực qua ghi chép mục tiêu giai đoạn kì học; GV chủ yếu trao đổi với GV hỗ trợ khơng có trao đổi nhiều với cha mẹ đồng nghiệp, BGH Về phương tiện, thiết bị, đồ dùng lớp có học sinh khiếm thị học hòa nhập a) Về phương tiện, thiết bị Bảng Phương tiện, thiết bị sử dụng lớp hịa nhập Khơng Có TT Thiết bị SL TL% SL TL% Quạt điện 0.0 59 100,0 Bàn, ghế GV 5,1 56 94,9 Bàn/ghế HS đủ chỗ ngồi 5,2 55 94,8 Đèn điện đủ sáng 5,2 56 93,1 Bàn HS di chuyển 11 18,.6 48 81,4 Bảng phụ 10 1,9 49 81,3 Rèm cửa 34 57,6 25 42,4 Giá để sách 39 66,1 20 33,9 182 Thực trạng tổ chức dạy học mơn tốn theo hướng phát huy tính tích cực học tập 10 11 12 13 Máy tính Bảng chống lóa Đèn cá nhân HS Tivi + đầu VIDEO Máy chiếu Projector 39 41 39 49 48 66,1 69,5 67,2 83,1 81,4 20 18 20 10 11 33,9 30,5 32,8 16,9 18,6 Hầu hết thiết bị phương tiện hỗ trợ lớp học dạy HS khiếm thị lớp hòa nhập trang bị đảm bảo điều kiện cần cho HS khiếm thị Tuy nhiên, khơng có tỉ lệ cao GV liệt kê có đầy đủ thiết bị tất lớp Có 81,4% ý kiến liệt kê lớp học có bàn ghế di chuyển được, yếu tố quan trọng giúp thiết kế hoạt động nhóm để HS học tập tích cực Mặc dù tỉ lệ GV liệt kê bàn ghế di chuyển lớp cao song qua quan sát thực tế, nhận thấy: Khi thực DH tiết học lớp hịa nhập, GV quan tâm đến việc di chuyển, thay đổi cách kê bàn để HS học theo góc, nhóm hợp tác, việc tạo nhóm thường cố định HS ngồi hai dãy bàn xoay vào b) Về đồ dùng học tập TT 10 Bảng Đồ dùng học tập mức độ sử dụng Mức độ sử dụng Có Các phương tiện, lớp Thường xuyên Thỉnh thoảng Không đồ dùng SL % SL % SL % SL % Sách chữ 59 100 59 100 0.0 0 Bảng, dùi viết chữ 59 100 59 100 0.0 0 Que tính 59 100 59 100 0.0 0 Sách phóng to 45 67,3 10 16,9 12 20,3 37 62,7 Thước tia số 37 62,7 16 27,1 21 35,5 22 37,2 Tranh minh họa 34 57,6 15 25,4 25 42,3 19 32,2 hình nổi/phóng to Bộ hình mẫu 33 55,9 30 50,8 25 42,3 6,72 nhựa gỗ Bàn tính Xô-rô32 54,2 11 18,6 15 25,4 34 57,6 ban Đồng hồ có số chữ 29 49,2 12 20,3 15 25,4 32 54,2 Thẻ số có điều 37 62,7 25 42,3 34 57,6 0 chỉnh Kết thống kê cho thấy: Một số phương tiện có tỉ lệ giáo viên lựa chọn tần số không sử dụng: Bàn tính Xơ rơ ban, sách chữ to, thước có tia số Quan sát dạy GV cho thấy, hầu hết HS khiếm thị sử dụng đồ dùng hỗ trợ chuyên dụng sách chữ Điều cho thấy mức độ quan tâm sử dụng đồ dùng DH có điều chỉnh cịn 183 Hồng Thị Nho Lí giải nguyên nhân này, GV cho biết: 1) Nhà trường chưa thực quan tâm phát triển đồ dùng hỗ trợ cho HS khiếm thị; 2) Giáo viên bồi dưỡng chuyên môn việc chuẩn bị đồ dùng DH tốn chưa có kinh nghiệm, sử dụng nguồn đồ dùng trực quan; 3) Chuẩn bị đồ dùng DH đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian lựa chọn chuẩn bị Các hình thức tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn lớp hịa nhập Bảng Mức độ thường xuyên sử dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập TT Các hình thức Tổng điểm XT B SD Thứ bậc 198 3,36 0,51 Chuẩn bị cho phần trình bày lớp Giải thích q trình làm tốn 186 3,15 0,66 10 Sử dụng đồ dùng thực hành 200 3,39 0,55 Học thuộc bảng cộng trừ phạm vi 10/20 207 3,51 0,53 Rèn luyện kĩ 202 3,42 0,53 Hỏi trả lời HS 193 3,27 0,55 Học theo cặp đơi/ theo nhóm để giải tốn 195 3,31 0,62 Thi đố vui trò chơi học tập 183 3,10 0,48 11 Làm phiếu tập 179 3,03 0,52 12 10 Làm kiểm tra 199 3,37 0,58 11 Làm tập nhà 194 3,29 0,61 195 3,31 0,50 12 Vận dụng tốn vào hình thành kĩ sống 13 Học cá nhân 166 2,81 0,73 13 Kết chung 192,07 3,25 0,61 (n =59; = 1; max = 4) Qua điều tra viết, vấn quan sát hoạt động dạy học GV, thấy GV sử dụng nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn cho HS khiếm thị lớp hồ nhập Tuy nhiên, GV có xu hướng lựa chọn mức độ thường xuyên thấp hình thức giúp tăng cường tham gia hứng thú, thể làm việc độc lập HS Quan sát tìm hiểu tiết Tốn, cho thấy: hình thức tổ chức hoạt động thiếu phong phú, GV tổ chức hoạt động học chủ yếu theo hướng dẫn SGK mà có sáng tạo Sử dụng biện pháp dạy học mơn Tốn cho học sinh khiếm thị theo hướng phát huy tính tích cực học tập Bảng Mức độ phù hợp mức độ hiệu việc sử dụng biện pháp tổ chức dạy học môn Tốn cho HS khiếm thị lớp học hịa nhập theo hướng phát huy TTCHT Mức độ phù hợp Mức độ hiệu TT Các biện pháp XT B SD Thứ bậc XT B SD Thứ bậc Hiểu khả HS, kết nối 3,20 0,69 2,64 0,66 với nhiệm vụ học tập Xây dựng, điều chỉnh mục tiêu 3,18 0,66 2,36 1,05 13 học tập phù hợp nhu cầu HS Tổ chức bầu khơng khí học tập 3,24 0,65 3,11 0,63 184 Thực trạng tổ chức dạy học mơn tốn theo hướng phát huy tính tích cực học tập 10 11 12 13 Lựa chọn HĐ để HS vận dụng kiến thức toán vào thực tế Định hướng HS TC tham gia Sử dụng chiến lược DH hiệu Chú trọng PP hợp tác nhóm Hỗ trợ cá biệt HS khiếm thị Đồ dùng tận dụng kênh giác quan Mơ tả, giải thích lời Chú trọng thực hành phản hồi Đánh giá kiến thức, kĩ HS Đánh giá, phản hồi TTCHT HS Kết quảchung 3,01 0,65 12 2,64 0,57 11 3,08 0,83 3,22 0,49 3,08 0,55 2,45 0,59 12 2,98 3,02 0,65 0,65 11 10 3,19 2,66 0,65 0,74 3,15 0,62 2,98 0,54 3,19 0,60 3,29 0,85 3,03 0,87 3,10 0,48 3,29 0,67 3,20 0,60 2,88 3,06 0,74 0,69 13 2,68 3,00 0,79 0,62 Kết thống kê cho thấy, GV đánh giá cao mức độ phù hợp hiệu thực biện pháp mang tính định hướng vào hoạt động mang tính hỗ trợ, giám sát GV GV đánh giá thấp mức độ phù hợp hiệu thực biện pháp hỗ trợ tính chủ động, tích cực HS Xem xét mức độ phù hợp việc lựa chọn biện pháp, cho thấy: GV lại chưa trọng đến việc tạo hội để HS khiếm thị trao đổi, thảo luận, tương tác với bạn Mặc dù GV lựa chọn biện pháp chuẩn bị hướng dẫn đồ dùng lại đánh giá thấp việc tạo điều kiện để HS cung cấp thông tin giác quan, chưa trọng giúp HS tận dụng giác quan lại (XTB = 2,98, SD = 0,54) Kết GV đánh giá chưa cao kĩ tổ chức hoạt động DH phù hợp cho HS từ khâu: Xác định mục tiêu chung mục tiêu riêng cho HS khiếm thị, thiết kế nội dung hoạt động gần gũi với sống HS Các nội dung GV đánh giá thực hiệu hoạt động có xu hướng đóng vai trò giám sát chủ động GV Đánh giá chung thực trạng tổ chức dạy học môn toán cho HS khiếm thị lớp trường hịa nhập Thực trạng tổ chức dạy học mơn tốn cho HS khiếm thị lớp trường hòa nhập khảo sát vấn đề sau: 1) GV cịn chưa có kĩ lựa chọn, xây dựng mục tiêu, điều chỉnh nội dung, lựa chọn hình thức học tập phù hợp với nhu cầu HS khiếm thị GV dành thời gian song thời lượng cịn 2) Đồ dùng, trang thiết bị hỗ trợ đặc thù cho HS khiếm thị thiếu coi nguyên nhân dẫn đến khó khăn em tham gia học tập bạn sáng mắt 3) Bước đầu GV áp dụng hiệu số biện pháp tổ chức DH mơn Tốn cho HS khiếm thị lớp hịa nhập theo hướng phát huy TTCHT Tuy nhiên, mức độ hiệu chủ yếu tập trung vào biện pháp mang tính định hướng GV 4) Việc tận dụng mối quan hệ tương tác bạn bè lớp học hòa nhập tận dụng hội để HS thao tác đồ dùng, sử dụng tối đa kênh thông tin giác quan chưa GV trọng thực hiệu 185 Hoàng Thị Nho Kết luận Thực tế triển khai dạy học hòa nhập cho HS khiếm thị lớp giáo viên tỉnh cho thấy, GV nhận thức tốt song hỗ trợ, điều chỉnh đáp ứng theo nhu cầu cá nhân học sinh khiếm thị hạn chế thời gian, mức độ thường xuyên, hiệu tổ chức Mức độ tận dụng ưu lớp học hòa nhập cịn hạn chế Ngun nhân thực trạng thiếu đạo cấp quản lí thiếu phối hợp đồng lực lượng giáo dục GV có hội tập huấn, tài liệu tham khảo tổ chức DH cho HS lớp hòa nhập, điều kiện sở vật chất, đồ dùng, trang thiết bị hỗ trợ HS khiếm thị hạn chế, nhận thức phụ huynh chưa cao Vì vậy, tổ chức dạy học mơn tốn cho HS khiếm thị lớp hịa nhập, trường hịa nhập cần khuyến khích GV tổ chức hoạt động hướng vào tính tích cực học tập HS, cần tạo động hứng thú tạo lập mối quan hệ tương tác học sinh sáng mắt học sinh khiếm thị, trọng phát huy vai trị chủ đạo từ phía giáo viên thể thái độ hành động tích cực chuẩn bị, điều chỉnh điều kiện, phương tiện dạy học giúp học sinh tự tin, chủ động tham gia học tập Việc thay đổi cách tiếp cận dạy học hướng vào trình học tập HS cần đề cao thực tối ưu nhằm đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập HS khiếm thị vừa thách thức, vừa động lực thúc đẩy GV thay đổi sáng tạo trình tổ chức DH giúp HS lớp hưởng lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), 2010 Dạy học tích cực NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phó Đức Hịa, 2011 Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Trần Bá Hồnh, 1996 Phương pháp tích cực Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 3, tr 6-7 [4] Lê Văn Tạc (chủ biên), 2006 Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật bậc tiểu học NXB Lao động xã hội, Hà Nội [5] Meyers C, Jones, T, 1993 Promoting Active Learning: Strategies for the College Classroom San Francisco: Jossey-Bass, Publishers, San Francisco – Oxford [6] Pat Kelley, Gillian Gale, 1998 Towards Excellence: Effective Education for Students with Vision Impairments North Rock Press [7] Gisela Dimigen, Archi W.N.Roy, 2001 Intergration of Visually Impaired Students in to Mainstream Education: Two Case Studies JVIB, Vol 95 [8] Sica, Morris G, 1982 Blind Report Critical Incident of Science andMathmetics Instruction National &Science Foudation Washington, DC [9] http://www.centerforcsri.org/files/TheCenter_NL_Jan07 [10] https://teal.ed.gov/tealguide/studentcentered ABSTRACT The teaching of mathematics to promote active learning among Grade students with visual impairment in an inclusive setting A survey was conducted in which 59 teachers were questioned about the teaching of mathematics to children with visual impairment in Grade inclusive classes in Hanoi, Hue, Ho Chi Minh City, Hai Duong and Thai Binh The organization of the mathematics classes to encourage active learning shows that while teachers are concerned, they make few changes to meet the needs of visually impaired students in terms of time, frequency or organization Keywords: Students with visual impairment, Inclusive education, Teaching mathematics, Promoting active learning, Grade 186 ... Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho học sinh khiếm thị Thuật ngữ dạy học tích cực sử dụng rộng rãi Nhiều thuật ngữ đề cập đến DH tích cực với nhiều cách hiểu khác như: Học tập. .. mơn Tốn lớp theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho học sinh khiếm thị Xác định mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng phát huy TTCHT HS khiếm thị lớp hòa nhập Kết bảng cho thấy việc xác định... chủ động GV Đánh giá chung thực trạng tổ chức dạy học mơn tốn cho HS khiếm thị lớp trường hịa nhập Thực trạng tổ chức dạy học mơn toán cho HS khiếm thị lớp trường hòa nhập khảo sát vấn đề sau: