Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung bài viết đề cập đến các nghiên cứu trong sử dụng đồ dùng thao tác cho học sinh (HS) nói chung và HS khiếm thị nói riêng. Trên cơ sở đó, nghiên cứu về thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác cho HS khiếm thị lớp 1 qua khảo sát trên 31 giáo viên (GV) dạy trẻ khiếm thị tại các Trường NĐC Hà Nội, Trường PTCB Thành phố Hồ Chí Minh.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 225-231 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0245 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG THAO TÁC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP Hoàng Thị Nho, Nguyễn Thị Hoa Đinh Nguyễn Trang Thu Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung viết đề cập đến nghiên cứu sử dụng đồ dùng thao tác cho học sinh (HS) nói chung HS khiếm thị nói riêng Trên sở đó, nghiên cứu thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác cho HS khiếm thị lớp qua khảo sát 31 giáo viên (GV) dạy trẻ khiếm thị Trường NĐC Hà Nội, Trường PTCB Thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu khảo sát cho thấy GV có quan tâm đến việc tổ chức hoạt động sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn tốn cho HS khiếm thị lớp song chủ động, mức độ thường xuyên, hiệu điều chỉnh, thiết kế đồ dùng tổ chức cho HS sử dụng để đáp ứng theo nhu cầu cá nhân HS khiếm thị chưa cao, việc tạo hội để HS khiếm thị luyện tập thao tác với đồ dùng cịn hạn chế Từ khóa: Học sinh khiếm thị lớp 1, đồ dùng thao tác, dạy học mơn tốn Mở đầu Đồ dùng thao tác cho học sinh nhiều nghiên cứu chứng minh ưu việt hỗ trợ trẻ em học toán Đồ dùng thao tác tốn học giúp học sinh tăng cường khả tính tốn xác (Belcastro, 1993; Champion, 1977; Hatlen, 1977) Các giáo viên khuyến nghị sử dụng đồ dùng thao tác dạy toán cho trẻ khiếm thị từ 30 năm trước Lowenfeld (1972), Koenig Holbrook (2000) đề xuất đồ dùng giúp phát triển kĩ toán học cần thiết cho trẻ khiếm thị) Các tác giả (Susan A Osterhaus , 2011) Mariella Tanti (2006) đưa hướng dẫn sử dụng đồ dùng thao tác cho học sinh khiếm thị với kết thử nghiệm số trường hợp nghiên cứu dạy môn tốn cho học sinh khiếm thị [3, 4] Có HS khiếm thị đạt kết tốt tất mơn học, kể mơn tốn nhờ có kĩ lựa chọn sử dụng tốt đồ dùng, sử dụng mơ hình xúc giác, cơng nghệ hỗ trợ người khác Hầu hết HS có chiến lược điều chỉnh dựa vào nỗ lực thân, hỗ trợ người hướng dẫn tình điều kiện cụ thể đồ dùng thiết bị (Travis 1990; Stefanich 1994; Vermeij 1996; Schleppenbach 1996; Brazier cộng 2000; Asher 2001; Tatomir Lowlan 2004; Durre 2008) [5] Đã có nghiên cứu biện pháp dạy học (DH) cụ thể dạy toán cho HS khiếm thị trọng tận dụng tối đa quan xúc giác em như: Sử dụng gấp giấy dạy hình học (Tinsley, T (1972) [11]; Sử dụng đồ dùng thao tác cho HS khiếm thị (Susan A Osterhaus, 2011); Vận dụng chiến lược DH toán cho HS khiếm thị (Mariella Tanti, 2006) [8] Ngày nhận bài: 5/7/2015 Ngày nhận đăng: 10/9/2015 Liên hệ: Hoàng Thị Nho, e-mail: nhotrung2003@gmail.com 225 Hoàng Thị Nho, Nguyễn Thị Hoa Đinh Nguyễn Trang Thu Các tác giả Mani, M.N.G, Aree Plernchaivanich, Ramesh G.R, Lary Campbell (2005) tài liệu Mathematics Made Easy for Children with Visual Impairment đưa chiến lược DH toán: hướng dẫn lời rõ ràng, chuyển đổi đồ dùng xúc giác, trọng sử dụng thiết bị DH, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy, đưa tình để HS giải [7] Hiện Mỹ, GV nhận thấy cần thiết kĩ chuẩn bị đồ dùng tập toán chuyển đổi cho HS khiếm thị (Forster & Holbrook, 2005; Lewis & McKenzie, 2010; McKenzie & Lewis, 2008), Griffin-Shirley and Matlock (2004) [5],[6] Song, số nhà chuyên mơn chuẩn bị đồ dùng mơ hình xúc giác tập chuyển đổi toán sang chữ cho HS khiếm thị Trong năm gần đây, Việt Nam ngày có nhiều trẻ khiếm thị học hồ nhập trường phổ thơng nước Trong đó, dạy tốn cho trẻ khiếm thị coi nhiệm vụ quan trọng nhằm giúp trẻ tham gia học tập tốt cập học phát triển kĩ giải vấn đề sống tốt Tuy nhiên, việc phát triển hệ thống tài liệu vận dụng đồ dùng thao tác dạy mơn học nói chung mơn tốn nói riêng cịn quan tâm [1, 2] Bài báo đề cập đến nghiên cứu sử dụng đồ dùng thao tác dạy học cho trẻ em nói chung, thực tế triển khai sử dụng đồ dùng thao tác cho học sinh khiếm thị lớp số trường dạy trẻ khiếm thị Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng Nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn tốn 31 GV dạy HS khiếm thị lớp tại: Hà Nội, Tp Hồ Chí Minh, Hải Phịng Về kinh nghiệm làm việc: Số năm dạy học HS tiểu học GV có M=12,20 Số năm dạy học HS khiếm thị hòa nhập GV có M = 5,54 Nội dung khảo sát gồm: Nhận thức giáo viên đồ dùng thao tác ý nghĩa đồ dùng thao tác dạy học toán cho học sinh khiếm thị; Các điều kiện sử dụng đồ dùng thao tác tổ chức DH mơn tốn; Những khó khăn sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn tốn lớp 1; Mức độ thường xuyên sử dụng đồ dùng thao tác kiến nghị đề xuất GV 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác dạy học cho học sinh khiếm thị lớp 2.2.1 Hiểu biết GV đồ dùng thao tác TT 226 Bảng Nhận thức GV đồ dùng thao tác dạy toán cho học sinh Nội dung Đồ dùng dạy học giáo viên sử dụng để hướng dẫn học sinh Đồ dùng dạy học để học sinh giáo viên trưng bày lớp theo nội dung học tập môn học Đồ dùng dạy học dành cho học sinh sử dụng để nắm vững nội dung, nhiệm vụ học tập môn học Ý kiến Tỉ lệ Không % đồng ý Tỉ lệ % 20 64,5 11 35,5 04 12,9 27 87,1 28 90,3 03 9,7 Đồng ý Thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn Tốn cho học sinh khiếm thị lớp Kết Bảng cho thấy hầu hết GV nhận thức đồ dùng thao tác Tuy nhiên có nhiều ý kiến GV cho đồ dùng thao tác để GV sử dụng hướng dẫn học sinh, điều thể xu hướng coi trọng GV người giữ vai trò trung tâm hoạt động sử dụng đồ dùng dạy học để HS luyện tập, thực hành (64,5% GV đồng ý cho đồ dùng thao tác đồ dùng dạy học GV sử dụng để hướng dẫn học sinh) 2.2.2 Đánh giá giáo viên ý nghĩa sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn tốn cho học sinh khiếm thị lớp TT Bảng Đánh giá GV mứcđộ quan trọng việc sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn tốn cho học sinh khiếm thị lớp Nội dung Giúp HS độc lập giải vấn đề nhiệm vụ học tập HS có hội tương tác giao tiếp với bạn qua tình sử dụng đồ dùng theo nhóm HS nắm vững khái niệm qua thực hành hoạt động cụ thể Rèn luyện khả tập trung kĩ tư học tốn Hoạt động học tập có ý nghĩa hứng thú với HS HS có hội lựa chọn hoạt động, đồ dùng học có độ khó khác Đồ dùng thao tác đáp ứng khó khăn kênh thơng tin giác quan HS HS khiếm thị có hội để học qua trải nghiệm HS có hội để thành cơng tiến Mức độ Ít Tỉ lệ quan % trọng Không Tỉ lệ quan % trọng Rất quan trọng Tỉ lệ % Quan trọng 15 48,4 13 41,9 03 9,7 0,0 0,0 10 32,2 14 45,2 07 22,6 0,0 0,0 21 67,8 10 32,2 0,0 0,0 0,0 12 38,8 17 54.8 0,0 2,0 6,4 22 71,0 29,0 0,0 0,0 0,0 07 22,6 18 58,1 06 19,3 0,0 0,0 11 35,5 16 51,6 04 12,9 0,0 0,0 15 48,4 16 51,6 0,0 0,0 0,0 12 38,7 18 58,1 01 3,2 0,0 0,0 Tỉ lệ % Kết bảng cho thấy, GV đánh giá Hoạt động học tập có ý nghĩa hứng thú với HS có mức độ lựa chọn nhiều (Rất quan trọng chiếm 71%), tiếp đến giúp HS nắm vững khái niệm qua thực hành hoạt động cụ thể (Rất quan trọng chiếm 67,8%) Tuy nhiên, kết GV chưa lựa chọn ý nghĩa đồ dùng thao tác cho phép HS có hội lựa chọn hoạt động, đồ dùng (Rất quan trọng có 22,6%) HS có hội tương tác giao tiếp với bạn qua tình sử dụng đồ dùng theo nhóm (Rất quan trọng thấp chiếm 28,6%) Điều cho thấy, GV sử dụng đồ dùng thao tác để học sinh học tập, yếu tố để HS lựa chọn đồ dùng tạo tình học nhóm chưa GV quan tâm 227 Hoàng Thị Nho, Nguyễn Thị Hoa Đinh Nguyễn Trang Thu 2.2.3 Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết điều kiện việc tổ chức cho học sinh khiếm thị sử dụng đồ dùng thao tác học tập TT Bảng Đánh giá GV điều kiện việc tổ chức cho học sinh khiếm thị sử dụng đồ dùng thao tác học tập Nội dung Cần thực tập độc lập Môi trường thực hoạt động yên tĩnh, bị nhãng Thực nhiệm vụ theo tốc độ thân HS mà không phụ thuộc vào người khác Hệ thống đồ dùng phù hợp nội dung học tập Cho phép học sinh tự kiểm tra kết thực Sắp xếp theo hệ thống tập theo chương trình SGK Sắp xếp theo hệ thống tập theo khả học tốn HS HS có khơng gian phù hợp để thao tác đồ dùng Cần có hỗ trợ GV, bạn khác Mức độ Ít Tỉ lệ quan % trọng Không Tỉ lệ quan % trọng Rất quan trọng Tỉ lệ % Quan trọng 03 9,7 23,0 74,2 05 16,1 0,0 10 32,3 17 54,8 01 3,2 03 9,7 10 32,3 17 54,8 03 9,7 01 3,2 22 71,0 08 25,8 01 3,2 0,0 11 35,5 20 64,5 0,0 0,0 14 45,2 12 38,7 05 16,1 0,0 10 32,3 16 51,6 05 16,1 0,0 12 38,7 16 51,6 03 9,7 0,0 10 32,3 16 51,6 05 16,1 0,0 Tỉ lệ % Kết bảng cho thấy, GV cho điều kiện cần thiết để học sinh sử dụng đồ dùng học tập thao tác hiệu Hệ thống đồ dùng phù hợp nội dung học tập mức độ lựa chọn nhiều (rất cần thiết chiếm 71% ), tiếp đến có 45, % GV lựa chọn điều kiện Sắp xếp theo hệ thống tập theo chương trình SGK có 38,7% GV lựa chọn HS có khơng gian phù hợp để thao tác đồ dùng Kết hợp với vấn GV quan sát trường cho thấy không gian lớp học để học sinh thực hành thao tác đồ dùng riêng hạn chế; GV lúng túng việc lựa chọn, thiết kế ý tưởng làm đồ dùng thao tác cho nội dung học HS 2.2.4 Đánh giá giáo viên mức độ khó khăn thiết kế sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn tốn cho học sinh khiếm thị lớp Kết Bảng cho thấy, GV đánh giá nội dung khó khăn thiết kế sử dụng đồ dùng học tập thao tác hiệu Khơng biết cách chuyển kênh hình ảnh sang kênh xúc giác (XTB = 2,56) Tiếp theo Thiết kế đồ dùng phù hợp với khó khăn HS khiếm thị (XTB = 2,06) Thiếu nguyên liệu để làm đồ dùng (XTB = 1,8) Các nội dung GV đánh giá khó khăn là: Học sinh khơng thích sử dụng đồ dùng ngồi sách giáo khoa (XTB = 0,96), Đánh giá mức độ sử dụng thao tác đồ dùng học sinh (XTB = 1.38), Bảo quản đồ dùng học tập (XTB = 1,38) 228 Thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn Tốn cho học sinh khiếm thị lớp TT 10 Bảng Đánh giá GV mức độ khó khăn việc tổ chức cho học sinh khiếm thị sử dụng đồ dùng thao tác học tập Nội dung Thiết kế đồ dùng phù hợp với khó khăn HS khiếm thị Thiếu nguyên liệu để làm đồ dùng Khơng biết cách chuyển kênh hình ảnh sang kênh xúc giác Học sinh khơng thích sử dụng đồ dùng sách giáo khoa Chưa biết cách lập kế hoạch hoạt động sử dụng đồ dùng cho cá nhân học sinh Làm mẫu chuẩn xác cho học sinh Hướng dẫn học sinh tập trung vào nhiệm vụ HS đủ thời gian thao tác, luyện tập với đồ dùng học tập lớp Đánh giá mức độ sử dụng thao tác đồ dùng học sinh Bảo quản đồ dùng học tập Mức độ Tỉ Ít lệ khó khăn % Rất khó khăn Tỉ lệ % Khó khăn Tỉ lệ % Khơng Tỉ khó lệ khăn % 08 5,9 19 61,3 6,4 04 12,9 17 54,8 10 32,3 11 35,5 15 48,4 01 3,2 29,0 0 14 05 16,1 04 XT B Thứ bậc 6,4 2,06 0,0 1,8 12,9 3,2 2,16 29,0 12 38,8 0,96 10 45,2 12 38,7 16,1 1,29 12 38,8 29,0 16,1 1,54 12,9 12 38,8 10 32,2 16,1 1,48 03 9,7 17 54,8 25,8 9,7 1,64 02 6,4 13 42,0 11 35,5 16,1 1,38 01 3,2 12 38,8 16 51,6 6,4 1,38 Kết khó khăn thực sử dụng đồ dùng thao tác DH mơn tốn cho HS khiếm thị thuộc phía người giáo viên chưa có kí chuyển đổi thơng tin kênh hình ảnh sang kênh xúc giác thiếu nguyên liệu để GV thực làm đồ dùng 2.2.5 Đánh giá GV mức độ thường xuyên sử dụng đồ dùng thao tác trongtổ chức hoạt động học tập mơn tốn lớp cho học sinh khiếm thị Kết Bảng cho thấy, GV lựa chọn đồ dùng thao tác có mức độ thường xuyên sử dụng nhiều cho HS khiếm thị đồ dùng số học như: Đồ dùng/ đồ vật để HS đếm (74.2%); Thẻ số có điều chỉnh (67,8%) Bảng cộng/trừ phạm vi 10/20 (54,8%).Tuy nhiên, đồ dùng đặc thù cho nội dung khác đồ dùng hình học đồ dùng để đong/đo có mức độ GV lựa chọn khơng sử dụng (12.9%) có mức độ lựa chọn thường xuyên thấp (29%) 229 Hoàng Thị Nho, Nguyễn Thị Hoa Đinh Nguyễn Trang Thu TT 10 11 Bảng Mức độ thường xuyên GV sử dụng đồ dùng thao tác để dạy toán cho HS khiếm thị lớp Mức độ Các phương tiện, đồ dùng Tranh minh họa hình nổi/phóng to Bộ hình mẫu nhựa gỗ Bàn tính Xơ rơ ban Đồng hồ có số chữ Thẻ số có điều chỉnh Tia số Số có chữ từ đến 100 Bảng cộng/trừ phạm vi 10/20 điều chỉnh Đồ dùng/ đồ vật để HS đếm Hình khác để ghép Các đồ dùng để đong/đo Thường xuyên Tỉ lệ % Thỉnh thoảng Tỉ lệ % 14 15 11 13 21 13 45,2 48,3 35,5 42,0 67,8 29,0 41,9 16 13 12 16 20 14 51,6 42,0 38,7 51,6 25,8 64,6 45,2 Không 2 17 54,8 12 38,8 6,4 23 11 74,2 35,5 29,0 17 18 25,8 54,8 58,1 9,7 12,9 Tỉ lệ % 3,2 9,7 25,8 6,4 6,4 6,4 12,9 Điều cho thấy việc sử dụng đồ dùng thao tác dạy toán cho học sinh khiếm thị lớp chưa thường xuyên đồ dùng chưa phong phú, tập trung nhiều lĩnh vực số học đồ dùng đơn giản 2.3 Đánh giá chung thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn tốn lớp cho học sinh khiếm thị Thực trạng tổ chức dạy học mơn tốn cho HS khiếm thị lớp trường hòa nhập khảo sát vấn đề sau: 1) GV trường dạy HS khiếm thị thiếu kĩ năng, xây dựng mục tiêu, điều chỉnh đồ dùng, thiết kế đồ dùng phù hợp với nhu cầu HS khiếm thị 2) Giáo viên gặp nhiều khó khăn điều kiện vật chất nguyên vật liệu, phịng học chật, chưa có chỗ để bảo quản để sử dụng đồ dùng thao tác dạy học toán cho học sinh khiếm thị lớp 3) Bước đầu GV sử dụng đồ dùng thao tác dạy học cho học sinh khiếm thị song mức độ thường xun cịn đồ dùng chưa phong phú 4) Việc tận dụng hội để HS thao tác đồ dùng, sử dụng tối đa kênh thông tin giác quan chưa GVchú trọng thực hiệu Kết luận Thực tế triển khai sử dụng đồ dùng thao tác cho học sinh khiếm thị lớp dạy toán trường cho thấy, GV nhận thức tốt song chuẩn bị đầu tư ý tưởng thiết kế đồ dùng áp dụng tổ chức dạy học cịn hạn chế Ngun nhân thực trạng GV chưa có tập huấn chuyên sâu thiết kế sử dụng đồ dùng cho HS khiếm thị, tài liệu tham khảo, điều kiện cho thiết kế đồ dùng như: nguyên vật liệu, thời gian, chỗ bảo quản chưa quan tâm Vì vậy, tổ chức dạy học mơn tốn cho HS khiếm thị lớp 1, trường cần khuyến khích, hỗ trợ GV thiết kế, sử dụng thêm nhiều đồ dùng thao tác phù hợp với nội dung dạy học cho HS khiếm thị; Xây dựng hệ thống đồ dùng thao tác phong phú đa dạng để sử dụng nguồn 230 Thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn Tốn cho học sinh khiếm thị lớp đồ dùng thao tác phù hợp với chủ đề học Nhà trường cần tạo điều kiện có khơng gian lớp học rộng, thống mát để HS luyện tập có khu vực riêng để GV bảo quản đồ dùng dạy học thao tác nhằm tạo điều kiện cho hoạt động sử dụng đồ dùng thao tác HS thường xuyên thuận lợi, giúp nâng cao chất lượng dạy học toán trường dạy trẻ khiếm thị TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Hường, 2001 Phương pháp phương tiện dạy HS khiếm thị nhận biết vật, tượng tự nhiên xã hội môi trường giáo dục hồ nhập Đề tài Khoa học Cơng nghệ cấp Bộ, mã số B98-2001-94-64 [2] Phan Trọng Ngọ (chủ biên), 2000 Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Kay Alicyn Ferrell, Monica Buettel, Ann M Sebald, and Robert Pearson, June, 2005 National Center on Low-Incidence Disabilities University of Northern Colorado, Mathematics Research Analysis, American Printing House for the Blind in Louisville, Kentucky [4] Kieren, Thomas E., 1971 "Manipulative Activity in Mathematics Learning." Journal for Research in Mathematics Education, 2, 225-34 [5] L Penny Rosenblum, Tina Herzberg, 2011 Accuracy and Techniques in the Preparation of Mathematics Worksheets for Tactile Learners Journal of Visual Impairment & Blindness, Jul, Vol 107, Issue [6] Kim T Zebehazy and Adam P Wilton, 2014 Quality, Importance, and Instruction: The Perspectives of Teachers of Students with Visual Impairments on Graphics Use by Students.Journal of Visual Impairment & Blindness, (Jan – Feb 2014), Volume 108, number 1, pp.5 - 16 [7] Mani, M.N.G, Aree Plernchaivanich, Ramesh,G.R, Lary Campbell, 2005 Mathematics Made Easy for Children with Visual Impairment Publication of on- net/ICEVI [8] Mathew Boggan, Sallie Harper, 2010 Anna Whitmire, Using Manipulatives to Teach Elementary mathematics Journal of Instructional Pedagogies Jun – Volume 3, pp.52- 58 [9] Piaget, Jean, 1971 The Psychology of Intelligence Boston: Routledge and Kegan [10] Tinsley,T., 1972 The Use of Origami in the Mathematics Education of Visually Impaired Students Education of the Visually Handicapped, IV, pp.8 ABSTRACT Using manipulative materials when teaching mathematics to grade students who are visually impaired The contents of this article refers to the manipulation of materials used to teach Grade visually impaired students by surveying 31 teachers who had been teaching visuially impaired children at the Hanoi School of NDC, the Special School of NDC in Ho Chi Minh City and the School for Children with Visual Impairment in Haiphong It was found that teachers manipulated materials used to teach mathematic to grade students with a visual impairment and they often design make materials to improve effectiveness and make it easier for visually impaired students to learn when manipulated materials are limited Keywords: Students with visual impairment in grade 1, manipulated materials, teaching mathematics 231 ... cứu thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác dạy học cho học sinh khiếm thị lớp 2.2 .1 Hiểu biết GV đồ dùng thao tác TT 226 Bảng Nhận thức GV đồ dùng thao tác dạy toán cho học sinh Nội dung Đồ dùng dạy. .. giá mức độ sử dụng thao tác đồ dùng học sinh (XTB = 1. 38), Bảo quản đồ dùng học tập (XTB = 1, 38) 228 Thực trạng sử dụng đồ dùng thao tác dạy học mơn Tốn cho học sinh khiếm thị lớp TT 10 Bảng Đánh... 1, 54 12 ,9 12 38,8 10 32,2 16 ,1 1,48 03 9,7 17 54,8 25,8 9,7 1, 64 02 6,4 13 42,0 11 35,5 16 ,1 1,38 01 3,2 12 38,8 16 51, 6 6,4 1, 38 Kết khó khăn thực sử dụng đồ dùng thao tác DH mơn tốn cho HS khiếm