Trong bài viết này, trình bày các lý thuyết cơ bản và một số biện pháp sử dụng các công cụ hỗ trợ trực quan như hình ảnh hoặc video,... trong dạy học môđun Dẫn xuất hiđrocacbon (Hóa học 11) nhằm giới thiệu kiến thức cho học sinh cũng như rèn luyện các kỹ năng chính khóa thông qua các hoạt động ngoại khóa. Mời các bạn tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 50-54; 39 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN - ANCOL - PHENOL (HÓA HỌC 11) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH Nguyễn Thị Kim Ánh - Trường Đại học Quy Nhơn Ông Thị Tuyết Thanh - Lớp cao học K27, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 16/05/2018; ngày sửa chữa: 10/06/2018; ngày duyệt đăng: 04/07/2018 Abstract: Experimental competence is one of specialized skills that students are able to comprehend through learning Chemistry Basing on students’ levels and schools’ facilities, teachers can apply the suitable methods to promote students’ experimental capacity In this article, the basic theories and some measures to use visual aids such as images or videos, etc are presented in teaching module Hydrocarbon Derivatives (Chemistry 11) with aim to introduce new knowledge for students as well as practise key skills through extracurricular activities Keywords: Experimental capacity, promote, visual aids, images, videos Mở đầu Năng lực thực nghiệm (NLTN) lực (NL) cần trang bị cho học sinh (HS), đặc biệt dạy học mơn Hóa học - mơn khoa học thực nghiệm Có nhiều phương tiện dạy học hỗ trợ giáo viên (GV) việc phát triển NLTN cho HS như: phim thí nghiệm, dụng cụ, hóa chất tiến hành thí nghiệm, tập thực nghiệm,… Đã có số cơng trình đề cập đến vấn đề như: Tìm hiểu thực trạng phát triển NLTN [1]; Xây dựng sử dụng tập thực nghiệm để phát triển NL thực hành thí nghiệm [2], Tuy nhiên, việc sử dụng kênh hình để phát triển NLTN cho HS chưa có cơng trình nghiên cứu Bài viết đề xuất số biện pháp sử dụng kênh hình (bao gồm kế hoạch tĩnh kế hoạch động như: tranh vẽ, hình ảnh, đồ thị, mơ hình, video clip thí nghiệm,…) dạy học phần Dẫn xuất halogen - ancol - phenol (Hóa học 11) nhằm phát triển NLTN cho HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa nghiên cứu, điều tra tình hình thực tiễn việc sử dụng kênh hình, vấn đề phát triển NLTN HS thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu Dùng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu; có nhận xét, đánh giá tính xác thực - Phương tiện nghiên cứu: Phiếu điều tra, hệ thống kênh hình: hình ảnh, biểu đồ, video,… kiểm tra đánh giá, lập bảng biểu, cơng thức thống kê tốn học - Đối tượng nghiên cứu: - Hệ thống kênh hình phần Dẫn xuất halogen - ancol - phenol (Hóa học 11) nhằm phát triển NLTN cho HS; - Các biện pháp phát triển NLTN cho HS 50 2.2 Khái niệm phân loại kênh hình - Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Hình ảnh người vật biểu đường nét cụ thể ấn tượng trí óc” [3] - Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam 2: Trong triết học, hình ảnh kết phản ánh khách thể, đối tượng vào ý thức người cảm giác, tri giác, khái niệm, phán đoán,… Trong mĩ thuật, diễn tả hay tái vật, người nghệ thuật tạo hình (hội họa, đồ hoạ, điêu khắc) [4] Kênh hình gồm có: - Kênh hình tĩnh: Là hình ảnh hai chiều thể mặt phẳng: tranh vẽ, đồ thị, hình ảnh vật thật chụp lại, 03 chiều: tác phẩm điêu khắc, mơ hình, hình ảnh 3D, ; - Kênh hình động: “Là hình ảnh chuyển động ghi lại từ vật thật thiết bị điện tử người tạo nên” [5], nhờ hỗ trợ phần mềm tin học video thí nghiệm, thí nghiệm mô phỏng,… 2.3 Nguyên tắc lựa chọn, xây dựng sử dụng kênh hình để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn, xây dựng hệ thống kênh hình - Nội dung kênh hình cần hướng đến thực nghiệm như: hình ảnh video mơ tả cách lắp dụng cụ, tiến hành thí nghiệm, tượng ứng dụng thí nghiệm thực tế…; đồ thị kết thí nghiệm - Quy trình xây dựng hệ thống kênh hình để phát triển NLTN cho HS: + Xác định mục đích việc sử dụng kênh hình nhằm phát triển NL thành phần NLTN? Đạt kiến thức nội dung học?; + Xác định cách thức sử dụng kênh hình: sử dụng máy chiếu, phiếu học tập, treo bảng cho HS quan sát, HS tự thiết kế xây dựng trò chơi,…; + Tiến hành lựa chọn, xây dựng kênh hình phù hợp với mục đích cách thức Email: nguyenthikimanh@qnu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 50-54; 39 sử dụng xác định trước HS cần ý: Đối với tranh ảnh, hình vẽ, mơ hình, cần: màu sắc hài hịa, khơng q nhiều chi tiết rườm rà, bố cục hợp lí; Đối với video thí nghiệm, thí nghiệm mơ cần: hình ảnh rõ ràng, thể nội dung trọng tâm, truyền tải kiến thức học 2.3.2 Nguyên tắc sử dụng hệ thống kênh hình Nếu phương tiện dạy học nói chung kênh hình nói riêng sử dụng hợp lí, khoa học làm tăng hiệu hoạt động dạy học Do đó, sử dụng kênh hình cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Sử dụng kênh hình theo trình tự kế hoạch giảng dạy, đưa cần thiết GV cần hướng dẫn trước để HS có định hướng quan sát - Đảm cho toàn HS quan sát rõ ràng, lưu trữ cách khoa học, hợp lí (có thể xếp thứ tự theo bài, loại,…và lập thư viện điện tử) - Không sử dụng lâu lặp lặp lại loại kênh hình tiết học, thay đổi cách linh hoạt hợp lí để lôi HS, sử dụng mức độ vừa phải 2.3.3 Năng lực thực nghiệm học sinh trung học phổ thông - Theo Trần Thị Thanh Thư [6]: “NLTN khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” Từ định nghĩa trên, kết hợp với việc nghiên cứu quan điểm NLTN số tác giả [1], [2], theo chúng tôi: NLTN khả vận dụng kiến thức, kĩ có để lập thực kế hoạch nhằm giải vấn đề cụ thể học tập sống Bài viết tập trung vào NLTN Hóa học NL dạy học Hóa học - Cấu trúc NLTN thơng qua sử dụng kênh hình dạy học mơn Hóa học có NL thành phần sau: + Nhận biết thí nghiệm từ kênh hình; + Lập kế hoạch thực nghiệm tiến hành thực nghiệm; + Quan sát, mơ tả, giải thích tượng thể qua kênh hình; + Xử lí thơng tin thu từ kết thực nghiệm - Một số biểu NLTN thông qua NL thành phần sau: + Xác định dụng cụ, hóa chất, nội dung kiến thức liên quan đến thí nghiệm quan sát từ hình ảnh, video, mơ hình, đề xuất câu hỏi nghiên cứu; + Đề xuất thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ, hóa chất; + Xác định yếu tố ảnh hưởng đến thí nghiệm hóa học như: nhiệt độ, nồng độ, kích thước hóa chất,…; + Lắp dụng cụ: thực bước thí nghiệm an tồn, thành cơng; + Xử lí hóa chất, dụng cụ sau thí nghiệm hợp lí; + Xác định chi tiết cần quan sát; + Mô tả yếu tố biến đổi thể tranh ảnh, đồ thị, video; + Viết phương trình hóa học giải thích tượng thí nghiệm, tượng tự nhiên quan sát 51 từ hình ảnh, video; + Xử lí số liệu thu từ đồ thị, biểu đồ,… (có thể thực phép tính tốn cần thiết); + So sánh, phân tích, rút kết luận phù hợp từ thông tin có thơng qua hình ảnh, video, đồ thị, đề xuất phương án thực nghiệm khác 2.4 Thực trạng sử dụng kênh hình việc phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Qua điều tra khảo sát ý kiến 35 GV 144 HS nhằm tìm hiểu việc phát triển NLTN cho HS thông qua sử dụng kênh hình Trường THCS - THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Bình Dương Trường THPT Chơn Thành, tỉnh Bình Phước, chúng tơi nhận thấy: Hầu hết GV HS cho phát triển NLTN cho HS dạy học mơn Hóa học cần thiết (chiếm 57,14% GV 43,66% HS) Tham khảo ý kiến NLTN HS nay, có 61,76% GV đánh giá mức 8,8% GV đánh giá tốt Trong tiết dạy, GV sử dụng kênh hình, nhiên mức tương đối; 47,06% GV sử dụng; 44,12% GV sử dụng thường xuyên; 8,82% GV sử dụng Trong đó: 82,35% GV cảm thấy khó khăn sử dụng kênh hình việc tìm kiếm, cắt, ghép lưu trữ kênh hình nhiều thời gian; 35,29% GV cho thiếu thiết bị hỗ trợ sử dụng kênh hình, tượng tập trung chủ yếu trường huyện, có sở vật chất cịn hạn chế Thơng qua kết điều tra trên, nhận thấy việc phát triển NLTN cho HS dạy học mơn Hóa học cần thiết đề xuất số biện pháp sử dụng kênh hình để phát triển NLTN cho HS 2.5 Đề xuất số biện pháp sử dụng kênh hình dạy học phần Dẫn xuất halogen - ancol phenol (Hóa học 11) nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh 2.5.1 Sử dụng kênh hình dạy học hình thành kiến thức Quá trình hình thành kiến thức cho HS không đơn giản GV cung cấp kiến thức mà phải tổ chức cho em tự khám phá, chủ động lĩnh hội kiến thức, yêu cầu định hướng đổi dạy học Tùy thuộc vào nội dung, mục đích học, GV lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Sử dụng kênh hình dạy học theo hướng phát triển NLTN cho HS không giúp em rèn luyện phát triển khả thực hành thí nghiệm mà cịn hứng thú học tập, dễ dàng tiếp thu kiến thức Ví dụ 1: Để giúp HS lĩnh hội kiến thức phản ứng oxi hóa khơng hồn tồn bài: Ancol (tiết 2) (Hóa học 11), GV sử dụng kênh hình tổ chức hoạt động sau: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 50-54; 39 sát, mô tả tượng xảy ra; từ giải thích tượng hóa học 2.5.2 Sử dụng kênh hình dạy học luyện tập, củng cố kiến thức Hoạt động luyện tập, củng cố giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức vừa hình thành Sử dụng kênh hình hoạt động giúp HS tiếp thu tốt hơn, hứng thú học tập, đồng thời phát triển NLTN cho em Ví dụ 1: Để củng cố tính chất ancol, GV thiết kế tập sử dụng kênh sau: Trong phịng thí nghiệm, người ta điều chế khí etilen từ etanol theo sơ đồ sau (xem hình 3): Hình Phản ứng đồng (II) oxit với ancol etylic - GV chuẩn bị hình ảnh (có thể phiếu học tập, máy chiếu treo bảng,…) - GV chuẩn bị sẵn dụng cụ, hóa chất nêu yêu cầu: Hãy quan sát hình ảnh phản ứng CuO với ancol etylic hình Lựa chọn dụng cụ, hóa chất để tiến hành thí nghiệm an tồn, mơ tả tượng thí nghiệm viết phương trình hóa học xảy Ví dụ 2: Để hình thành kiến thức mới: “Tính axit axit cacboxylic” cho HS dạy học Axit cacboxylic, GV tổ chức cho HS quan sát video thí nghiệm tính axit axit axetic để giúp em gợi nhớ lại tính chất học lớp Từ đó, phân tích cấu tạo khái quát lên thành tính chất axit cacboxylic Một số hình ảnh từ video sau: Hình Thí nghiệm tính chất hóa học axit axetic Trước cho HS quan sát video, GV định hướng cho HS quan sát mô tả tượng xảy q trình tiến hành thí nghiệm, viết phương trình hóa học phản ứng Thơng qua quan sát hình ảnh thực yêu cầu GV, HS phát triển NL nhận dạng hóa chất, cách tiến hành thí nghiệm, xác định yếu tố cần quan 52 Hình Sơ đồ điều chế khí etilen từ etanol Khi đó, A, B, C, D, E theo thứ tự phương án phương án sau? 1) Ancol etylic, nước, etilen, axit sunfuric loãng, đá bọt 2) Ancol etylic, axit sunfuric loãng, etilen, nước, đá bọt 3) Ancol etylic, axit sunfuric đặc, etilen, nước, đá bọt 4) Nước, axit sunfuric đặc, etilen, ancol etylic, đá bọt HS thảo luận nội dung phát triển NL nhận biết thí nghiệm: lựa chọn dụng cụ, hóa chất thích hợp để tiến hành thí nghiệm thành cơng, an tồn, liên hệ với kiến thức liên quan học Ancol 2.5.3 Sử dụng kênh hình dạy học thực hành Thực hành hoạt động thiếu dạy học mơn Hóa học, giúp HS rèn luyện kĩ như: lựa chọn dụng cụ, hóa chất, quan sát, mơ tả, giải thích tượng,… Tuy nhiên, hướng dẫn lời HS thường khó hình dung, có q nhiều thao tác cần thực Do đó, sử dụng kênh hình để hỗ trợ trình dạy học mang lại hiệu tốt trường hợp Ví dụ: GV cho HS quan sát hình ảnh quy trình làm cơm rượu yêu cầu HS thực nhà để có sản phẩm cụ thể cho biết số điều kiện thực thí nghiệm (xem hình 4) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 50-54; 39 Nấu chín nếp Men giã nhỏ Trộn men nếp chín Vo viên Bảo quản cơm rượu Hình Các bước làm cơm rượu từ nếp HS thực yêu cầu phát triển NL lựa Hình Trị chơi đuổi hình bắt chữ chọn dụng cụ, hóa chất, điều kiện thao tác thực HS trả lời câu hỏi liên hệ lại kiến thức để thu sản phẩm có chất lượng học phản ứng tráng gương, tượng, ứng dụng 2.5.4 Sử dụng kênh hình trình tổ chức hoạt phản ứng, phát triển khả quan sát, nhận biết động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa hoạt động cần thiết thí nghiệm nhà trường, giúp em có trải 2.6 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành năm học nghiệm thú vị, hội để vận dụng kiến thức 2017-2018, Trường THCS - THPT Nguyễn Khuyến, học vào thực tiễn Trong hoạt động này, GV sử dụng kênh hình để thiết kế số trị chơi như: rung TP Bình Dương Trường THPT Chơn Thành, tỉnh chng vàng, trị chơi chữ, đuổi hình bắt chữ,… vừa Bình Phước Thiết kế giáo án sử dụng kênh hình phát tạo cho em sân chơi lành mạnh, vừa phát triển triển NLTN cho HS, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực Đánh giá kết thực nghiệm qua bảng số NL cần thiết cho em có NLTN kiểm quan sát HS tự đánh giá GV đánh giá Ví dụ 3: Trong trị chơi điền từ vào ô chữ, GV thiết với kết kiểm tra đánh giá NLTN xử lí theo kế câu hỏi sau: Phản ứng hóa học nhắc đến phương pháp thống kê tốn học hình (xem hình 5) Bảng Kết đánh giá mức độ phát triển NLTN HS Đánh giá mức độ STT Tiêu chí báo Lớp thực nghiệm (74 HS) Lớp đối chứng (70 HS) 4 23 46 30 27 10 4,28% 42,8% 38,5% 14,4% Xác định dụng cụ, hóa chất, nội dung kiến thức liên quan đến thí nghiệm quan sát từ hình ảnh, video, mơ hình, đề xuất câu hỏi nghiên cứu 16 16 41 52 10 Đề xuất thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ, hóa chất 1,35% 21,62% 21,62% 55,41% 11,42% 74,28% 14,3% Xác định yếu tố ảnh hưởng đến thí nghiệm hóa học nhiệt độ, nồng độ, hóa chất,… 0% 0% 6,76% 31,08% 62,16% 15 38 21 20,27% 51,35% 28,38% 33 53 36 34 27 8,57% 48,57% 38,57% 17 37 0% 4,29% VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 50-54; 39 Lắp dụng cụ; thực bước thí nghiệm an tồn, thành cơng 0% 6,76% 44,59% 48,65% 10% 24,28% 52,85% 12,87% 30 29 14 10 30 24 Xử lí hóa chất, dụng cụ sau thí nghiệm hợp lí 1,35% 40,54% 39,19% 18,92% 14,28% 42,85% 34,28% Xác định chi tiết cần quan sát Mô tả yếu tố biến 16 50 đổi thể tranh 1,35% 21,62% 67,57% ảnh, đồ thị, video,… Viết phương trình hóa học giải thích tượng thí nghiệm, tượng tự nhiên quan sát từ hình ảnh, video Xử lí số liệu thu từ đồ thị, biểu đồ,… (có thể thực phép tính tốn cần thiết) 10 So sánh, phân tích, rút kết luận phù hợp từ thơng tin có thơng qua hình ảnh, video, đồ thị, đề xuất phương án thực nghiệm khác 0% 10 42 22 13,51% 56,76% 29,73% 9,46% 37 31 0% 8,10% 50% 41,9% 11 41 22 0% 0% 32 27 17 41 19 18,92% 55,41% 25,67% 7,29% 29 19 7,14% 24,28% 41,42% 27,16% 23 33 14,86% 55,41% 29,73% 12,85% 32,85% 47,14% 14 7,16% 32 8,57% 38,57% 45,57% 8,59% 29 5,71% 45,71% 41,42% 6 0% 25 7,16% 36 35,71% 51,42% 12,87% (Mức 1: Yếu; Mức 2: Trung bình; Mức 3: Khá; Mức 4: Tốt) Phân tích bảng kiểm quan sát nhận thấy, Từ điều cho thấy, biện pháp lớp thực nghiệm có NLTN tốt lớp đối chứng, biểu sử dụng có tác động tích cực việc phát triển phần trăm số HS đạt mức khá, tốt tiêu chí NLTN cho HS báo lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết luận mức yếu, trung bình ln thấp Từ việc nghiên cứu sở lí luận kênh hình Xét tiêu chí khác NLTN từ số liệu thu NLTN, đề xuất số biện pháp sử dụng được, ta có bảng sau: Lớp Số HS Thực nghiệm Đối chứng 74 70 Bảng Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Giá trị kiểm S S2 V (%) x định student 3,12 0,69 0,47 22,12% t = 4,73; t = 2,58 2,55 0,75 0,57 29,41% Giá trị trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (3,12 > 2,55) cho thấy, kết NLTN lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Giá trị V nằm khoảng 10%-30% chứng tỏ kết thu đáng tin cậy Giá trị S lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng chứng tỏ độ phân tán lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Mức độ ảnh hưởng ES (0,76), khoảng 0,5 đến 0,79 nên khẳng định khác 02 giá trị trung bình có ý nghĩa, độ tin cậy 99% (t > t ) 54 Mức độ ảnh hưởng ES 0,76 kênh hình dạy học phần Dẫn xuất halogen ancol - phenol (Hóa học 11) nhằm phát triển NLTN cho HS Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi biện pháp việc phát triển NLTN cho HS, giúp GV phát huy tác dụng việc sử dụng kênh hình thơng qua tập hóa học, đáp ứng xu giáo dục (Xem tiếp trang 39) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 34-39 đó, tạo hứng thú học tập say mê nghiên cứu cho HS, giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực kĩ cần thiết Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Kilpatrick W.H (1918) The project method: The use of the purposeful act in the education process New York: Teachers College, Columbia University [3] John W Thomas - Ph.D (2000) A Review of Research on Project Based Learning Supported by The Autodesk Foundation, 111 McInnis Parkway San Rafael, California 94903 [4] Allison A (2012) The effects of project based learning on middle school students’ attitudes and achievement in mathematics education (thesis) California State University, San Marcos [5] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Thị Hoàng Yến (2012) Vận dụng dạy học theo dự án môn Xác suất thống kê trường đại học (chuyên ngành kinh tế kĩ thuật) Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Intel (2009) Chương trình dạy học Intel - Khóa học bản/Intel Teach getting Started NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [8] Trần Văn Hạo (tổng chủ biên, 2011) Hình học 10 NXB Giáo dục Việt Nam [9] Bộ GD-ĐT - Dự án Việt - Bỉ (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [10] Nguyễn Văn Cường - Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004) Dạy học theo dự án - phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 221, tr 15-17 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG… (Tiếp theo trang 54) Tài liệu tham khảo [1] Lý Huy Hoàng - Cao Cự Giác (2016) Thực trạng phát triển lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh viên sư phạm hóa học trường đại học Tạp chí Giáo dục, số 387, tr 50-52 [2] Lý Huy Hoàng - Cao Cự Giác - Lê Hải Đăng (2017) Xây dựng sử dụng tập thực nghiệm nhằm phát triển lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh 39 viên trường đại học sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Tháp, số 26, tr 29-35 [3] Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999) Đại từ điển Tiếng Việt NXB Văn hóa - Thông tin [4] Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn (2002) Từ điển Bách khoa Việt Nam NXB Từ điển Bách khoa [5] Thái Ngọc Triển (2015) Sử dụng hình ảnh dạy học hóa học trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 8, tr 8193 [6] Trần Thị Thanh Thư (2016) Biện pháp hình thành lực thực nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lí Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 4, tr 163-171 [7] Lê Thị Mộng Nghi (2012) Sử dụng phần mềm Lecturemaker dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 34, tr 144-154 [8] Nguyễn Thị Ngọc Xuân (2015) Phương pháp đánh giá dựa vào lực người học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang, số 5, tr 73-79 [9] Đào Thị Hoàng Hoa (2014) Chuẩn bị cho giáo viên trước đổi giáo dục hóa học trung học Việt Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 59, tr 124-133 [10] Nguyễn Quang Thuấn (2016) Đánh giá theo định hướng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội, số 2, tr 68-82 [11] Phạm Hồng Bắc - Nguyễn Thị Thân (2016) Ứng dụng lược đồ tư nhằm nâng cao hiệu phương pháp dạy học tích cực dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1, tr 39-49 [12] Nguyễn Thị Trúc Mai (2013) Một số hình thức biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sách giáo khoa dạy học hóa học trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 45, tr 25-33 [13] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh - Lê Thanh Huy - Lê Văn Đức (2017) Thực trạng giải pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực số trường phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 4, tr 51-58 [14] Nguyễn Thị Hương Dung (2015) Ứng dụng phần mềm Crocodile Chemistry thiết kế mơ hình thí nghiệm ảo dạy thực hành thí nghiệm hóa học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr 74-76 [15] Trịnh Lê Hồng Phương - Lưu Thị Hồng Duyên (2015) Dùng tập thực nghiệm để phát triển lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang, số 8, tr 46-59 ... số biện pháp sử dụng kênh hình để phát triển NLTN cho HS 2.5 Đề xuất số biện pháp sử dụng kênh hình dạy học phần Dẫn xuất halogen - ancol phenol (Hóa học 11) nhằm phát triển lực thực nghiệm cho. .. hình dạy học phần Dẫn xuất halogen ancol - phenol (Hóa học 11) nhằm phát triển NLTN cho HS Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi biện pháp việc phát triển NLTN cho HS, giúp GV phát huy tác dụng. .. dạy học Tùy thuộc vào nội dung, mục đích học, GV lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Sử dụng kênh hình dạy học theo hướng phát triển NLTN cho HS không giúp em rèn luyện phát triển khả thực