Tiềm năng sử dụng kênh hình trong dạy học môn “sáng tác thơ ca” ở khoa Ngữ văn, trường Đại học Souphanouvong (Lào)

Bài viết trình bày về những loại kênh hình cụ thể có thể được sử dụng hiệu quả trong dạy học sáng tác thơ ca ở Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Souphanouvong (Lào).

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 58-62 TIỀM NĂNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN “SÁNG TÁC THƠ CA” Ở KHOA NGỮ VĂN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SOUPHANOUVONG (LÀO) Bounchan KEOMANYKHA - Học viên cao học K27 - Khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 20/6/2019; ngày chỉnh sửa: 12/7/2019; ngày duyệt đăng: 20/7/2019 Abstract: The subject of Poetry Creation plays an important role in the education curriculum of high school and universities in Laos Visual means can support and encourage the cognitive and creative process in teaching poetry creation This article discusses about significant visual means that can be effectively used in teaching this subject at the Faculty of Philology, Souphanouvong University (Laos) Keywords: Visual means, poetry creation, Philology, teaching method Mở đầu 1.1 Lào quốc gia châu Á có truyền thống văn hóa lâu đời sắc văn hóa đặc sắc Trong lĩnh vực văn học, đất nước Lào có nhiều nhà thơ tiếng Họ sáng tác nhiều thơ, làm nên cơng trình sáng tạo nghệ thuật để đời xã hội 1.2 Thơ thể loại phổ biến xã hội Lào Người ta đọc thơ dùng thơ để phổ nhạc thành hát Loại hình nghệ thuật có tính đại chúng, có giá trị quan trọng có sức sống mãnh liệt Vì vậy, Bộ Giáo dục Thể thao Lào đưa môn “Sáng tác thơ ca” vào dạy học chương trình từ trường phổ thông đến trường đại học 1.3 Chúng nhận thấy rằng, tình hình phát triển cơng nghệ thông tin truyền thông nay, kênh hình có lợi rõ rệt việc hỗ trợ, thúc đẩy trình nhận thức sáng tạo Tuy nhiên, trình dạy học, chưa tận dụng lợi kênh hình Ở Khoa Ngữ văn, Trường Đại học SOUPHANOUVONG, sinh viên (SV) học môn Sáng tác thơ ca, kết môn học chưa đáp ứng mục tiêu dạy học Tình hình địi hỏi giảng viên (GV) phải có giải pháp dạy viết hỗ trợ việc học viết cho SV cách hiệu Chúng đặt nhiệm vụ nghiên cứu tiềm việc đưa kênh hình vào dạy học mơn “Sáng tác thơ ca” cho SV nhằm giúp SV viết thơ tốt hơn, từ nâng cao chất lượng học viết sáng tạo cho SV Ngữ văn Lào Nội dung nghiên cứu 2.1 Các thành tố thơ Lào Văn học Lào có nhiều loại thơ, phong phú thể loại Ở thời trung đại, từ năm 1357 đến năm 1690, thơ viết đơn giản thơ vui nhộn Văn học Lào năm 1893-1954 phát triển chậm, chủ yếu viết chủ đề yêu nước Trong năm 1955-1975, văn học tăng trưởng mạnh, thể tài phong phú đặc biệt thơ trữ tình ln phát triển văn xuôi Kể từ đất nước giải 58 phóng hồn tồn, Đảng quyền tạo điều kiện để nhà thơ tự sáng tạo Nhiều nhà thơ tìm “chân trời mới” cho nghiệp sáng tác thơ ca Các sáng tác thơ đa dạng, phong phú hơn, số lượng nhiều hơn, in ấn thường xuyên, phổ biến rộng rãi, cổ vũ đón nhận nhiều cơng chúng bạn đọc rộng rãi [1] Trong nghiên cứu thơ ca Lào, phương diện cấu trúc, người ta quan tâm đến thành tố sau thơ: chữ, tập, đoạn, phía, chương, bài; ngồi ra, cịn có giới từ từ thêm cuối 2.1.1 Chữ Chữ (trong thơ Lào) đọc lần, phát âm rõ ràng thành âm tiết Ví dụ: cha, mẹ, nhà, thịt,… Có loại chữ thường sử dụng viết thơ ca Lào: 1) Chữ ghi âm câm phát âm dạng thấp, chia thành hai dạng: - Bao gồm âm ngắn, chẳng hạn âm “cạ”, “kị”, “cụ”, “kệ” - Bao gồm chữ có “ກ, ດ, ບ” (tương ứng với c, t, p cuối vần) 2) Chữ ghi âm mở (tất âm âm câm): gồm hai dạng: - Bao gồm tất chữ có vần nguyên âm dài - Bao gồm chữ có “ງ, ຍ, ນ, ມ, ວ” (tương ứng với ng, nh, n, m, o/u cuối vần) 3) Chữ có dấu ệc (່) 4) Chữ có dấu thô (้) 2.1.2 Tập Gồm cụm chữ đoạn, có gồm chữ, thường 4, chữ Ví dụ: câu thơ chữ đoạn, có tập: Tập trước chữ tập sau chữ Nước tên nước Lào Bề rộng dài dễ thương sống Nước chảy qua dịng chảy trung tâm Có đường dài rộng [2] Email: bounchan11223344@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 58-62 2.1.3 Đoạn Đoạn thơ chuỗi chữ (được ví sóng đảo), thơ 2, thơ 3, thơ 4, thơ 5, thơ 6, thơ 7, có chữ, chữ, chữ, chữ, chữ chữ tương ứng Bài thơ thường có bốn đoạn thơ sau: - Đoạn gọi đoạn nghe ngóng gọi - Đoạn “2” gọi đoạn nhận [3] - Đoạn “3” gọi đoạn phụ chương - Đoạn “4” gọi đoạn gửi thơ 2.1.4 Phía Phía bao gồm hai đoạn chương thơ Phía thơ có hai loại như: phía đầu phía cuối Ví dụ: Nước tơi Tên nước Lào Phía đầu Bề rộng dài dễ thương sống Nước chảy qua dịng chảy trung tâm Phía cuối Có đường dài rộng 2.1.5 Chương Chương bao gồm tất chữ, tập, đoạn, phía Ví dụ: Nước Tên nước Lào Bề rộng dài dễ thương sống Phía đầu Nước chảy qua dịng chảy trung tâm Phía chương [4] cuối Có đường dài rộng 2.1.6 Bài thơ Bài thơ bao gồm tất chủ đề thơ, chữ, tập, đoạn, phía, chương Một thơ phải đầy đủ phận, nội dung phong phú, có ý nghĩa quan trọng đem lại điều tốt đẹp cho người xã hội 2.1.7 Giới từ Từ thường đứng đầu đoạn thơ để tăng cường tính xác cho nội dung đoạn thơ Mỗi giới từ có hai âm như: sau đó, bây giờ, nào, tiếp theo, hôm 2.1.8 Từ thêm cuối Từ thường đứng cuối đoạn thơ để nhắc lại ý nghĩa nội dung chương thơ Mỗi từ có hai âm như: thật đấy, tốt lắm, vui [5] 2.2 Thực trạng sử dụng kênh hình để dạy học viết thơ ca Khoa Ngữ văn, Trường Đại học SOUPHANOUVONG Hiện nay, SV Lào dù học sáng tác thơ ca từ sớm tiếp tục học, sáng tác thơ chưa tốt, chưa hay đặc biệt chưa nắm 59 cách viết thơ cho thơ, chưa viết thành công nhiều hát Đối với môn “Sáng tác thơ ca” chương trình dạy học Khoa Ngữ văn, Trường Đại học SOUPHANOUVONG, việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức có ý nghĩa quan trọng Thực tế giảng dạy thơ ca cho thấy việc sử dụng kênh hình ngày phổ biến đóng vai trị quan trọng việc cung cấp hệ thống kiến thức cho SV Đây phương tiện dạy học tích cực, khơng có chức minh hoạ cho giảng mà cịn góp phần nguồn cung cấp kiến thức mới, hiệu quả, sinh động, hấp dẫn Kênh hình cịn giúp cho GV thuận lợi tiết kiệm thời gian trình giảng dạy Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng kênh hình dạy học sáng tác thơ ca Khoa Ngữ văn, Trường Đại học SOUPHANOUVONG số hạn chế, bất cập Về phía GV, số người chưa nhận thức đầy đủ vai trị hệ thống kênh hình, cho rằng, kênh hình phương tiện trực quan nên việc sử dụng kênh hình với mục đích minh hoạ cho kênh chữ Một số GV cực đoan cho sử dụng kênh hình làm khả tưởng tượng SV, làm học giảm bớt sáng tạo Một số GV khác, hạn chế lực sử dụng công nghệ thơng tin, lại ngại khó, ngại tìm tịi, nên không sử dụng giáo cụ trực quan để tạo nhu cầu hứng thú cho SV, nên vơ tình, họ bỏ qua tiện ích mà kênh hình đem lại cho việc dạy học Lại có số GV lạm dụng kênh hình, dùng nhiều hình ảnh, sơ đồ, biểu bảng cách không cần thiết học, kiến thức có minh họa, dẫn đến tình trạng học sinh bị “bội thực” kênh hình Điều khiến SV thiếu tập trung, khó rèn luyện lực cảm thụ sáng tạo tác phẩm Về phía SV, nay, điều kiện sử dụng công nghệ tốt hơn, nhìn chung thực trạng phổ biến chưa thực chịu khó sưu tầm, chuẩn bị kênh hình liên quan đến nội dung học khâu chuẩn bị bài, chưa biết cách phân tích, diễn giảng sơ đồ, biểu bảng Khi GV sử dụng kênh hình phục vụ cho giảng, nhiều SV lại tập trung vào phần “nhìn”, tập trung vào phần “nghe” giảng Thực trạng cho thấy kĩ hướng dẫn SV khai thác kênh hình dạy học GV cịn nhiều hạn chế GV sử dụng kênh hình không hiệu dẫn đến SV lúng túng cách thức tiếp cận quy trình khai thác kiến thức kĩ từ kênh hình Vấn đề đặt phải có phương pháp khai thác kênh hình cụ thể, đảm bảo vai trị chức kênh hình dạy học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 58-62 2.3 Tiềm sử dụng kênh hình dạy học “Sáng tác thơ ca” Khoa Ngữ văn, Trường Đại học SOUPHANOUVONG Kênh hình phương tiện trực quan người dạy, nguồn tri thức quan trọng học sinh Kênh hình tác động trực tiếp vào thị giác nên có sức thu hút, lưu giữ kiến thức cao Bằng chứng từ kết nghiên cứu cho thấy người học nhớ 30% nghe tai, cịn nghe lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức Như vậy, mục đích sử dụng kênh hình trước hết để hút, “dẫn dụ” em tập trung cao độ vào giảng vào điểm thảo luận từ có định hướng học tập tốt Từ chỗ dễ nhận biết nhớ kiến thức, người học dễ dàng hiểu vấn đề người dạy muốn truyền đạt, dù có trừu tượng khó hiểu [6] Trong mơn học “Sáng tác thơ ca”, đối tượng nhận thức SV vật, việc, suy ngẫm, cảm xúc,… có nhiều đối tượng vận động biến đổi theo thời gian phát triển xã hội, có mối quan hệ với vật tượng khác, nên hầu hết loại kênh hình như: đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, video clip… sử dụng Các loại kênh hình có khả tác động tích cực tới suy nghĩ, tăng cường xúc cảm cho người học làm thơ… Chúng tơi thấy, sử dụng số loại kênh hình vào dạy học sáng tác thơ ca cho SV Khoa Ngữ văn, Trường Đại học SOUPHANOUVONG sau: 2.3.1 Sử dụng mẫu vật thật Các vật thật vật: động vật sống, thực vật sống môi trường tự nhiên, khoáng vật, mẫu vật Các vật thật này, SV gặp, biết sống có vật SV nhìn thấy khơng biết vật gì….; q trình dạy học, người dạy cần gợi lại, nhắc lại cho xem lại SV hình dung ra, nhớ nhận biết vật [6] Trong dạy học “Sáng tác thơ ca”, việc dùng vật thật điều cần thiết Bởi có vật, chi tiết đề cập tác phẩm đơi SV chưa biết SV thấy qua vật, chi tiết gọi nên q trình tiếp nhận kiến thức, SV gặp nhiều khó khăn GV yêu cầu SV tự sưu tầm mẫu vật mang đến để chia sẻ lớp học 2.3.2 Sử dụng vật tạo hình: - Tranh, ảnh: Sử dụng tranh, ảnh dạy học sáng tác thơ giúp cho q trình tiếp nhận ngơn từ SV thuận lợi Tranh, ảnh nói ảnh chụp thiên nhiên, người, cơng trình kiến trúc có liên quan đến nội dung sáng tác thơ ca… Nguồn tư liệu có sách giáo khoa GV tự sưu tầm cho SV sưu tầm từ sách, báo, lịch… Đặc biệt, thời 60 đại công nghệ thông tin phát triển nay, việc sưu tầm loại tư liệu trực quan kể dễ dàng, cần vài thao tác tìm kiếm đơn giản Internet tìm tranh ảnh cần thiết Với điều kiện khả thân, GV tự thiết kế đồ dùng dạy học cho riêng Tranh ảnh có mối quan hệ gần gũi với nên chúng thường xếp gần Tuy nhiên, đây, phân theo cách hiểu: tranh vẽ, ảnh chụp + Tranh vẽ: Tranh vẽ câu chuyện tiếng văn học Lào Tranh vẽ sống người Lào + Ảnh chụp sản phẩm khoa học công nghệ, thực máy chụp ảnh Một ảnh đẹp, có ý nghĩa không đơn tạo từ máy ảnh mà phụ thuộc vào lực sáng tạo người nghệ sĩ nhiếp ảnh Dựa đối tượng xuất ảnh, tạm chia ảnh thành tiểu loại sau: Ảnh danh nhân đất nước Ví dụ: Chủ tịch nước Lào ngài SOUPHANOUVONG VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 58-62 Ảnh thiên nhiên Ảnh xung quanh thành phố Luangphabang - Băng đĩa, video clip: Bên cạnh tranh, ảnh, tiết dạy “Sáng tác thơ ca”, GV sử dụng băng đĩa, video clip… để hỗ trợ tiết dạy Trong thời đại công nghệ thông nay, việc sưu tầm tạo đoạn video clip thuận tiện Thực tiễn giảng dạy cho thấy, băng đĩa, video clip có tác dụng lớn việc hỗ trợ người dạy truyền thụ kiến thức cho SV Như đề cập, người tiếp nhận thơng tin qua nhiều kênh khác nhau, “nhìn” “nghe” kênh quan trọng [7] Trong dạy học sáng tác thơ, đặc biệt dạy nguyên tắc cách tìm thơng tin để sáng tác thơ băng đĩa, video clip cần thiết Ví dụ: dạy “Ngun tắc làm thơ cách tìm thơng tin” cho SV, GV đơn giảng giải sng khó để SV tiếp cận với việc sáng tác thơ Vì thế, để tiết dạy hiệu hơn, người dạy 61 cho SV xem trích đoạn video mà có nội dung theo mục đích Khơng cảm nhận điệu mượt mà âm nhạc, SV cịn cảm nhận sâu sắc tâm trạng, tính cách nhân vật thông qua ánh mắt, điệu diễn xuất người nghệ sĩ… Như vậy, tiết học diễn sinh động hiệu - Sử dụng sơ đồ Sơ đồ sử dụng cần biểu thị cấu trúc bên vấn đề tổng quát; giúp thấy mối quan hệ bên vấn đề cách chi tiết cụ thể Sơ đồ loại trực quan cần thiết quen thuộc dạy sáng tác thơ Có nhiều dạng sơ đồ khác nhau, đây, dự kiến sử dụng sơ đồ mạng sơ đồ tư sau (xem sơ đồ trang bên): Trong dạy học Sáng tác thơ ca, sơ đồ mạng thường vận dụng cần cho SV tổ chức làm rõ em cần biết khái niệm, cụ thể tóm tắt đặc điểm nhân vật, tổng hợp lại yếu tố cấu thành vấn đề,… Ví dụ, tìm hiểu nhân vật tác phẩm, cho SV hoàn thành sơ đồ (với vài gợi dẫn) sau: Nhânvật vật Nhân A A Sơ đồ tư phát triển sơ đồ mạng với yếu tố chính: ý chính, ý phụ, ý chứng minh, kết nối thể mối liên hệ Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khố để thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khố cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến hình ảnh cấp để nghiên cứu sâu Cứ phân VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 58-62 nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “một tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Người làm thơ cần tư tranh tổng thể Tài liệu tham khảo Tóm lại, sử dụng sơ đồ, biểu bảng dạy học “Sáng tác thơ ca” nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung việc làm cần thiết khả thi Nếu thực tốt giúp người học hiểu sâu hơn; củng cố, nhớ lâu kiến thức, rèn luyện lực khái quát, tổng hợp vấn đề Ngoài ra, sơ đồ, biểu bảng rèn luyện cho người học khả tự lập cách diễn đạt Từ đó, phát huy lực tiếp thu văn cách chủ động, sáng tạo, khách quan,… khắc phục tượng thụ động tiếp nhận với biểu đọc - chép, trình chiếu - chép hay người học tự chép từ tài liệu có sẵn cách máy móc Kết luận Hiệu kênh hình việc dạy học Ngữ văn nhà trường phủ nhận Đối với việc dạy học môn “Sáng tác thơ ca” chương trình đào tạo Trường Đại học SOUPHANOUVONG, GV sử dụng kênh hình để trực tiếp dạy học, hướng dẫn SV sử dụng kênh hình để tự học nâng cao lực sáng tác thơ ca Từ minh chứng rõ ràng tiềm kênh hình việc hỗ trợ nhận thức sáng tạo SV học sáng tác thơ ca Khoa Ngữ văn Trường Đại học SOUPHAVOUVONG, mong muốn đội ngũ GV SV Trường có giải pháp cụ thể để tăng cường chất lượng dạy học môn “Sáng tác thơ ca” chương trình Đây cách thúc đẩy mục tiêu phát triển lực Ngữ văn cho học sinh, SV nhà trường cấp học, bậc học giáo dục, đào tạo Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 62 [1] ປື້ມແບບຮຽນ (2007) ສັນທະສິນສາດ, ຫລວງພະບາງ, 01 (Sách giáo khoa Sáng tác thơ ca (2007), Luang pha bang, 01) [2] ປື້ມໄວຍາກອນລາວ (1990 -ໜ້າ 112) ສາລັບການກໍ່ສ້າງຄູມັດທະຍົມ (Sách Ngữ pháp tiếng Lào (1990, tr 112; dùng để đào tạo giáo viên cấp 3) [3] ຄັດຈາກປື້ມໄວຍາກອນລາວ (1970) ສັນທະລັກສະນະ ລາຊະບັນດິດສະພາລາວ 04 (sách Ngữ pháp tiếng Lào, 1970, Sáng tác thơ ca, Hội đồng dân chủ Lào, 04) [4] ພູມີ ວົງວິຈິດ (1967) ປື້ມໄວຍາກອນລາວ, 200-201 (Phumy VONGVICHIT 1967, Sách Ngữ pháp tiếng Lào, 200-201) [5] ມະຫາວິທະຍາໄລ ສຸພານຸວົງ (2007), ວິຊາສັນທະສິນສາດ, 02-04 (Trường Đại học SOUPHANOUVONG 2007, môn “Sáng tác thơ ca”, 02-04) [6] Phạm Thị Thu Hương (chủ biên) - Đoàn Thị Thanh Huyền - Trịnh Thị Lan - Lê Minh Nguyệt - Trần Hoài Phương - Phan Thị Hồng Xuân (2017) Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm, tr 50-89 [7] Phan Trọng Ngọ (Chủ biên, 2000) Vấn đề trực quan dạy học (tập 1) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Phùng Ngọc Kiếm - La Khắc Hịa - Nguyễn Xn Nam (2017) Lí luận văn học (tập 2): Tác phẩm thể loại văn học NXB Đại học Sư phạm [9] Nguyễn Tiến Mâu - Trịnh Thị Lan (2007) Một vài ý kiến việc đưa công nghệ thông tin vào nội dung dạy học học phần Phương pháp dạy học Khoa Ngữ văn Đại học Sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 179, tr 30-31 [10] Robert J Marzano (1992) Teaching with dimensions of learning USA [11] http://thcs.daytot.vn/thuat-ngu/Lop-9/NGHIA-CUA -TU-LA-GI-292.html  ... trị chức kênh hình dạy học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 58-62 2.3 Tiềm sử dụng kênh hình dạy học “Sáng tác thơ ca” Khoa Ngữ văn, Trường Đại học SOUPHANOUVONG Kênh hình phương... Hiệu kênh hình việc dạy học Ngữ văn nhà trường phủ nhận Đối với việc dạy học mơn “Sáng tác thơ ca” chương trình đào tạo Trường Đại học SOUPHANOUVONG, GV sử dụng kênh hình để trực tiếp dạy học, ... chương thơ Mỗi từ có hai âm như: thật đấy, tốt lắm, vui [5] 2.2 Thực trạng sử dụng kênh hình để dạy học viết thơ ca Khoa Ngữ văn, Trường Đại học SOUPHANOUVONG Hiện nay, SV Lào dù học sáng tác thơ