Xây dựng hệ thống bài tập Vật lí phần nhiệt học – lớp 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực

Bài viết đề cập nghiên cứu xây dựng một hệ thống bài tập Vật lí nhằm phát triển năng lực cho học sinh phổ thông, góp phần thực hiện hiệu quả mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Cụ thể, chúng tôi dựa vào hệ thống các năng lực đặc thù của bộ môn Vật lí và kiến thức Vật lí lớp 10 phần Nhiệt học để xây dựng hệ thống bài tập nhằm phát triển các năng lực đó.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8B, pp 289-297 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0186 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VẬT LÍ PHẦN NHIỆT HỌC – LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nguyễn Đăng Thuấn, Đinh Phước Như, Nguyễn Hoàng Phúc, Nguyễn Lê Yến Linh Khoa Sư phạm Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Sài Gòn Tóm tắt Bài viết đề cập nghiên cứu xây dựng hệ thống tập Vật lí nhằm phát triển lực cho học sinh phổ thơng, góp phần thực hiệu mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực Cụ thể, dựa vào hệ thống lực đặc thù môn Vật lí kiến thức Vật lí lớp 10 phần Nhiệt học để xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển lực Kết sau q trình nghiên cứu, chúng tơi xây dựng hệ thống sở lí luận, hệ thống tập Vật lí lớp 10 phần Nhiệt học theo định hướng phát triển lực biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực cho học sinh thông qua hệ thống tập xây dựng Từ khóa: Hệ thống tập, phát triển lực, lực, Nhiệt học, Vật lí Mở đầu Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đặt yêu cầu cho Giáo dục: phải phát triển “năng lực” người học Tuy nhiên, để hình thành phát triển “năng lực”, cần có đổi đồng từ chương trình, nội dung, phương tiện giảng dạy Trước kế hoạch đổi SGK năm 2018 theo định hướng phát triển lực người học, cần thêm nhiều tài liệu hỗ Một số nghiên cứu đề cập xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực tác giả Lê Vân Anh [1] tìm hiểu thử nghiệm chương trình giáo dục Phổ thơng số nước Thế giới Hay tác giả Lương Việt Thái [2] chương trình mơn học theo hướng tiếp cận lực vấn đề tích hợp, phát triển lực chung giáo dục Phổ thông Việt Nam Các nghiên cứu rõ ưu điểm hiệu chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực Một số nghiên cứu khác giới thiệu phương pháp đánh giá lực tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến [3] toán đổi đánh giá người học giáo dục theo tiếp cận lực, hay nhóm tác giả Vũ Trọng Rỹ, Phạm Xuân Quế [4] kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển lực Trong đó, khung đánh giá hỗ trợ mô tả mức yêu cầu cần đạt lực người học Thông qua việc sử dụng sơ đồ tư nghiên cứu Nguyễn Thị Nhị [5] bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thông qua sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lí Ngày nhận bài: 10/07/2016 Ngày nhận đăng: 05/09/2016 Liên hệ: Nguyễn Đăng Thuấn, e-mail: thuanvatly@gmail.com 289 N.Đ.Thuấn, Đ.P.Như, N.H.Phúc, N.L.Y.Linh trường trung học phổ thơng, hay sử dụng thí nghiệm Nguyễn Văn Biên [6] xây dựng chuyên đề thí nghiệm mở bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh THPT chuyên; tác giả đưa số cách thức bồi dưỡng số lực đặc thù môn Vật lí Trong nghiên cứu trên, vấn đề xoay quanh chương trình giáo dục định hướng phát triển lực nêu bật, chưa có hệ thống tập tương ứng để phát triển lực Trên sở đó, chúng tơi xây dựng hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực, minh họa qua phần Nhiệt học – lớp 10 THPT, phần kiến thức trừu tượng khai thác nhiều dạng tập phát triển lực cho học sinh 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực, hình thành bồi dưỡng lực người học Khái niệm lực Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu, đưa khái niệm lực, chẳng hạn như: Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể [7]; Năng lực khả kĩ nhận thức vốn có cá nhân hay học được, để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp, tình thay đổi [7]; Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống [7,8] Từ đó, chúng tơi thống đưa khái niệm lực sau: “Năng lực khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cá nhân vào việc giải tình đặt để thu kết có chất lượng cao” Phân loại lực Phân loại lực vấn đề phức tạp Kết phụ thuộc vào quan điểm tiêu chí phân loại [9] Nhìn vào chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận lực nước thấy loại chính: Đó lực chung lực đặc thù Có nhiều quan điểm xác định “Năng lực đặc thù” cho môn học, chuyên ngành, lĩnh vực khác Nhưng thơng thường có quan điểm: xây dựng “Năng lực đặc thù” cách tìm biểu “Năng lực chung” lĩnh vực/ môn học cần xây dựng, từ xây dựng “Năng lực đặc thù” lĩnh vực/ mơn học Hoặc xây dựng lực đặc thù dựa đặc điểm lĩnh vực/ môn học [7] Theo quan điểm 1, xây dựng lực đặc thù dựa đặc điểm mơn Vật lí xác định 15 lực sau: Năng lực tái hiện; lực tính tốn; lực quan sát; lực thực nghiệm [6]; lực hợp tác; lực sáng tạo; lực tự học [5]; lực khai thác đồ thị; lực giải thích tượng Vật lí; lực sử dụng ngơn ngữ Vật lí; lực ứng dụng cơng nghệ; lực hệ thống hóa; lực mơ hình hóa; lực thu thập thơng tin; lực hiểu lịch sử Vật lí Trong tài liệu chọn hướng xây dựng theo quan điểm 2: xây dựng “Năng lực đặc thù” cách tìm biểu “Năng lực chung” mơn Vật lí Theo hướng đó, hệ 290 Xây dựng hệ thống tập Vật lí phần Nhiệt học – lớp 10 THPT thống “Năng lực đặc thù” mơn Vật lí chia thành nhóm sau [K] Nhóm lực thành phần liên quan đến sử dụng kiến thức Vật lí: Học sinh phải trình bày kiến thức Vật lí học, liên hệ kiến thức vận dụng vào tình thực tiễn Cụ thể sau: K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí Vật lí bản, phép đo, số Vật lí K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức Vật lí K3: Sử dụng kiến thức Vật lí để thực nhiệm vụ học tập K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp ) kiến thức Vật lí vào tình thực tiễn [P] Nhóm lực thành phần phương pháp (tập trung vào lực thực nghiệm lực mơ hình hóa) Đặc trưng mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, việc hình thành phát triển lực thực nghiệm điều khơng thể thiếu Bên cạnh đó, việc định hướng cho học sinh P1: Đặt câu hỏi kiện Vật lí P2: Mơ tả tượng tự nhiên ngơn ngữ Vật lí quy luật Vật lí tượng P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thông tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập Vật lí P4: Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức Vật lí P5: Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập Vật lí P6: Chỉ điều kiện lí tưởng tượng Vật lí P7: Đề xuất giả thuyết, suy hệ kiểm tra P8: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét P9: Biện luận tính đắn kết thí nghiệm tính đắn kết luận khái quát hóa từ kết thí nghiệm [X] Nhóm lực thành phần trao đổi thông tin Với nội dung kiến thức Vật lí, có nhiều thơng tin đưa ra, học sinh phải biết lọc lựa, sử dụng thông tin hữu ích áp dụng giải vấn đề đặt Bao gồm lực thành phần sau: X1: Trao đổi kiến thức ứng dụng Vật lí ngơn ngữ Vật lí cách diễn tả đặc thù Vật lí X2: Phân biệt mơ tả tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống ngơn ngữ Vật lí (chun ngành) X3: Lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác 291 N.Đ.Thuấn, Đ.P.Như, N.H.Phúc, N.L.Y.Linh X4: Mô tả cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị kĩ thuật, công nghệ X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập Vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm ) cách phù hợp X6: Trình bày kết từ hoạt động học tập Vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm ) cách phù hợp X7: Thảo luận kết công việc vấn đề liên quan góc nhìn Vật lí X8: Tham gia hoạt động nhóm học tập Vật lí [C] Nhóm lực thành phần liên quan đến cá nhân Với cá nhân học sinh, có phương pháp học, cách nhìn nhận kiến thức Vật lí khác nhau, tùy thuộc vào sở thích, quan điểm cá nhân lực thành phần sau rõ yêu cầu cần khai thác cá nhân học sinh: C1: Xác định trình độ có kiến thức, thái độ cá nhân học tập Vật lí C2: Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập Vật lí nhằm nâng cao trình độ thân C3: Chỉ vai trò (cơ hội) hạn chế quan điểm Vật lí trường hợp cụ thể mơn Vật lí ngồi mơn Vật lí C4: So sánh đánh giá khía cạnh Vật lí giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường C5: Sử dụng kiến thức Vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an tồn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại C6: Nhận ảnh hưởng Vật lí lên mối quan hệ xã hội lịch sử 2.2 Bài tập Vật lí theo định hướng phát triển lực Bài tập Vật lí theo định hướng phát triển lực tập Vật lí xây dựng nhằm khai thác khả cá nhân cho việc vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực [7,4] Yêu cầu tập: Có mức độ khó khác nhau; Mô tả tri thức kĩ yêu cầu; Định hướng theo kết Hỗ trợ học tích lũy: Liên kết nội dung qua suốt năm học; Làm nhận biết gia tăng lực; Vận dụng thường xuyên học Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập: Chuẩn đốn khuyến khích cá nhân; Tạo khả trách nhiệm việc học thân; Sử dụng sai lầm hội Xây dựng tập sở chuẩn: Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở; Thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thơng minh); Thử hình thức luyện tập khác Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp: Tăng cường lực xã hội thông qua làm việc nhóm; Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức 292 Xây dựng hệ thống tập Vật lí phần Nhiệt học – lớp 10 THPT Tích cực hóa hoạt động nhận thức: Bài tập giải vấn đề vận dụng; Kết nối với kinh nghiệm đời sống; Phát triển chiến lược giải vấn đề Có đường giải pháp khác nhau: Nuôi dưỡng đa dạng đường, giải pháp; Đặt vấn đề mở; Độc lập tìm hiểu; Khơng gian cho ý tưởng khác thường; Diễn biến mở học Phân hóa nội tại: Con đường tiếp cận khác nhau; Phân hóa bên trong; Gắn với tình bối cảnh Sự cần thiết việc xây dựng tập phát triển lực Bài tập tiếp cận lực có ưu điểm bật, vượt trội so với tập thơng thường Cho nên nói: hệ thống tập định hướng phát triển lực cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành, phát triển lực, chuyển giao vấn đề, tình vào thực tiễn sống công cụ để giáo viên cán quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá lực học sinh biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học 2.3 Quy trình xây dựng hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực Ứng với lực đặc thù môn Vật lí đặc điểm tập theo định hướng phát triển lực, tiến hành xây dựng quy trình xây dựng hệ thống tập Vật lí Hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực xây dựng sau: Xác định kiến thức trọng tâm ↓ Biên soạn tập để phân loại vào bảng lực thành phần ↓ Thiết kế tập bổ sung cho cân đối lực ↓ Sắp xếp tập thành hệ thống theo chủ đề kiến thức Sơ đồ Quy trình xây dựng hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực Bước 1: Xác định kiến thức trọng tâm Phải xác định kiến thức trọng tâm phần kiến thức cần xây dựng hệ thống tập nhằm định hướng xác cho việc biên soạn tập Cụ thể phải cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học mở rộng phần kiến thức [8, 9] Bước 2: Biên soạn tập để phân loại vào bảng lực thành phần Tiến hành chọn lọc, chỉnh sửa (nếu cần) tập sẵn có để phân loại vào bảng lực thành phần tương ứng Qua đạt hiệu tối ưu nhất, phù hợp cho việc phát triển loại lực thành phần 293 N.Đ.Thuấn, Đ.P.Như, N.H.Phúc, N.L.Y.Linh Bước 3: Thiết kế tập bổ sung cho cân đối lực Trong trình biên soạn tập bước 2, xảy trường hợp chênh lệch lớn số lượng tập cho lực thành phần Cho nên để đảm bảo cân đối cho hệ thống tập này, phải thiết kế thêm số tập mới, phù hợp cho việc phát triển lực cụ thể thiếu tập Bước 4: Sắp xếp tập thành hệ thống theo chủ đề kiến thức Để dễ dàng theo dõi, giao tập, phát triển lực cho học sinh sau học xong đơn vị kiến thức, xếp tập hoàn chỉnh thành hệ thống, có trật tự hay chủ đề kiến thức rõ ràng Mỗi tập không phát huy lực học sinh mà nhiều lực khác khai thác tập 2.4 Hệ thống tập Dựa quy trình xây dựng hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực trình bày mục 2.3, tiến hành xây dựng hệ thống tập cho từ 28 đến 39 thuộc chương: V, VI, VII SGK Vật lí 10 Chúng xây dựng 129 tập tương ứng cho lực thành phần mơn Vật lí trình bày mục 2.1 Nhóm lực đặc thù mơn Vật lí K P X 294 Các lực thành phần mơn Vật lí K1 K2 K3 K4 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 C1 Bài tập tương ứng 36 18 34 32 bài bài 22 bài 11 13 13 bài bài bài bài bài Xây dựng hệ thống tập Vật lí phần Nhiệt học – lớp 10 THPT C C2 C3 C4 C5 C6 bài bài 10 Chúng xếp chúng vào bảng “Bài tập tương ứng cho lực đặc thù môn Vật lí” Trong đó, cột bên trái tên loại lực thành phần mơn Vật lí, cột bên phải số lượng tập tương ứng Chúng đưa tập ví dụ sau đây: Ví dụ Phan-xi-păng đỉnh núi cao nước ta, nơi mà muốn lần đặt chân đến a Hãy tìm thơng tin độ cao đỉnh núi nhiệt độ lạnh kỉ lục đỉnh núi b Dựa vào số liệu mà em tìm tính khối lượng riêng trung bình khơng khí đỉnh núi Phan-xi-păng Biết lên cao thêm 10m áp suất khí giảm mmHg khối lượng riêng khơng khí điều kiện tiêu chuẩn (áp suất 760mmHg nhiệt độ 0o C) 1,29 kg/m3 Ví dụ giúp học sinh phát triển nhóm lực sử dụng kiến thức Vật lí, có lực tìm kiếm thơng tin lực tính tốn Học sinh phải thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn (sách, báo, internet ) khác để tìm kết xác Học sinh tự kiểm tra thơng tin đưa tốn (khi lên cao áp suất giảm), thơng tin cung cấp có hay khơng, lên cao áp suất lại giảm Sau học sinh tìm kiếm thơng tin, học sinh phải biết kết hợp thơng tin tìm với kiến thức Vật lí học để tính tốn, biết cách kiểm tra kết tính tốn có xác hay khơng Ví dụ Đây đường link thí nghiệm liên quan đến học: https://www.youtube.com/watch?v=WcqBwToyaaI Em truy cập, tiến hành lại thí nghiệm giải thích kết thí nghiệm dựa vào nội dung học Ví dụ giúp học sinh phát triển nhóm lực phương pháp, tập trung vào lực thực nghiệm, muốn trả lời câu hỏi phải truy cập vào đường link cung cấp xem thí nghiệm Qua học sinh tự đặt câu hỏi liên quan đến thí nghiệm Thí nghiệm liên quan đến thí nghiệm học Chỉ điều kiện lí tưởng để thí nghiệm thực Đề xuất giả thuyết, suy hệ kiểm tra Xác định mục đích, đề xuất phương án, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét Biện luận tính đắn kết thí nghiệm tính đắn kết luận khái qt hóa từ kết thí nghiệm Ví dụ Dưới hình ảnh dự báo thời tiết thành phố Nha Trang ngày 16/2/2016 Em sử dụng kiện ảnh để trả lời câu hỏi sau đây: Xác định độ ẩm tuyệt đối cực đại ứng với nhiệt độ 25o C 27o C vào thời điểm ngày 16/2/2016 từ 9g00 sáng tới 4g00 chiều Vào thời điểm ngày 16/2/2016 ứng với nhiệt độ 25o C từ 9g00 sáng tới 4g00 chiều khơng khí chứa nhiều nước nước nhất? 295 N.Đ.Thuấn, Đ.P.Như, N.H.Phúc, N.L.Y.Linh Hình Dự báo thời tiết thành phố Nha Trang ngày 16/02/2016 Ví dụ giúp học sinh phát triển nhóm lực thu thập thơng tin, ngồi cịn có lực quan sát, tính tốn Học sinh phải quan sát hình ảnh dự báo thời tiết đọc, khai thác, tìm hiểu thơng tin hình ảnh để biết kiện thừa, kiện cần thiết đáp ứng yêu cầu tập, kiện liên quan đến kiến thức học, từ đưa phương án lập luận, tính tốn phù hợp Các tập mà soạn thảo thể rõ đặc điểm tập Vật lí theo định hướng phát triển lực Mỗi tập, có trình bày lời giải gợi ý hướng giải cho độc giả tiện theo dõi, nghiên cứu Kết luận Hình thành phát triển lực đường tất yếu giáo dục Để hình thành phát triển lực cho học sinh cần: định hướng lại mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực; đổi nội dung dạy học dựa mục tiêu đặt Đã có nhiều nghiên cứu đăng tải tạp chí giáo dục uy tín nước đề cập đến nhiều khía cạnh khác việc đưa áp dụng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực Các vấn đề nhìn nhận chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực; kiểm tra, đánh giá lực; phương cách để phát triển tối ưu loại lực đó; chưa có nhiều hệ thống tập Vật lí xây dựng theo hướng phát triển lực đưa nhằm phát triển lực Như vậy, nói việc xây dựng hệ thống tập Vật lí đáp ứng nhu cầu hình thành phát triển lực người học cần thiết Trong nghiên cứu này, tập trung xây dựng hệ thống tập phát triển lực, “Xây dựng hệ thống tập Vật lí phần Nhiệt học – lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực” Với mong muốn đóng góp vào xu hướng phát triển chung Giáo dục Việt Nam: dạy học theo định hướng phát triển lực Dựa vào tập mà chúng tơi đề xuất, giáo viên làm tài liệu nghiên cứu, tài liệu giảng dạy, áp dụng để kiểm tra, đánh giá lực cá nhân học sinh Để hệ thống tập phát huy tác dụng, tác giả cần tiến hành thực nghiệm sư phạm, đồng thời kết hợp với học phần khác 296 Xây dựng hệ thống tập Vật lí phần Nhiệt học – lớp 10 THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Vân Anh, 2016 Tìm hiểu thử nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng số nước giới Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 127, trang 58-60 [2] Lương Việt Thái, 2016 Chương trình mơn học theo hướng tiếp cận lực vấn đề tích hợp, phát triển lực chung chương trình mơn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục Phổ thơng Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 123, trang 7-9 [3] Phạm Đỗ Nhật Tiến, 2016 Bài toán đổi đánh giá người học giáo dục theo tiếp cận lực Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 126, trang 1-3 [4] Vũ Trọng Rỹ, Phạm Xuân Quế, 2016 Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trường phổ thơng theo định hướng phát triển lực Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 123, trang 11-13 [5] Nguyễn Thị Nhị, 2016 Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 127, trang 7-9 [6] Nguyễn Văn Biên, 2013 Xây dựng chuyên đề thí nghiệm mở để bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh THPT chuyên Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2013, trang 1-6 [7] Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT mơn Vật lí Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2014 [8] Roegier, X., 1996 Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nxb Giáo dục Hà Nội [9] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, 1999 Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội ABSTRACT Building system physical exercise the heat’s grade 10 of high school oriented ability development Nguyen Dang Thuan, Dinh Phuoc Nhu, Nguyen Hoang Phuc, Nguyen Le Yen Linh Pedagogical Faculty of Natural Sciences, University of Saigon In this paper, a system of physical exercies which has been studied to develop the student’s abilities, the goal-orented development was contributed effectively Which, the system exercises were given which base on the system of specialized ability of physics and knowledge of the Heat Physics’s grade 10 to develop the abilities that As a result, we were built a system of the rationale, a system Physical exercises of the Heat’s grade 10 high school oriented ability development and the solution for organize refresher for ability’s students through exercises system was build Keywords: Exercise system, Ability development, Ability, Heat, Physics 297 ... này, tập trung xây dựng hệ thống tập phát triển lực, ? ?Xây dựng hệ thống tập Vật lí phần Nhiệt học – lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực? ?? Với mong muốn đóng góp vào xu hướng phát triển. .. đặc điểm tập theo định hướng phát triển lực, chúng tơi tiến hành xây dựng quy trình xây dựng hệ thống tập Vật lí Hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực xây dựng sau: Xác định kiến... Vật lí Trong tài liệu chọn hướng xây dựng theo quan điểm 2: xây dựng ? ?Năng lực đặc thù” cách tìm biểu ? ?Năng lực chung” mơn Vật lí Theo hướng đó, hệ 290 Xây dựng hệ thống tập Vật lí phần Nhiệt học