Đang tải... (xem toàn văn)
Thông thường trong các giờ luyện tập, học sinh thường làm các bài tập đã cho sẵn trong sách giáo khoa. Các bài tập này chỉ đơn giản là củng cố những kiến thức lý thuyết trong sách giáo khoa. Vì vậy giáo viên phải tổ chức dạng “Bài toán nhận thức” cho học sinh. Đó là phương pháp thiết lập giải bài toán quy luật di truyền dưới dạng sơ đồ lai từ P F1 F2. Dạng “Bài toán nhận thức” là một hệ thông tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với nhau và tác động qua lại với nhau. + Những điều kiện của bài toán: Là các dữ kiện về kiểu gen và kiểu hình của P hay kiểu gen, kiểu hình và tỉ lệ phân li của chúng ở F1, F2. Dạng “Bài toán nhận thức” dùng để luyện tập, phản ánh mối quan hệ giữa các quy luật di truyền, đặc biệt là quy luật di truyền chi phối một cặp tính trạng với nhiều cặp tính trạng. Thông qua đó học sinh càng nhận thức sâu sắc hơn bản chất của các quy luật di truyền đối với quy luật di truyền Men Đen giáo viên tổ chức “ Bài toán nhận thức” thông qua việc thiết lập mối quan hệ giữa kiểu gen, kiểu hình của P, F1, F2. từ đó học sinh lĩnh hội được các tri thức mới.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lậP - Tự - Hạnh Phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Phịng Giáo dục Đào tạo Tôi là: Số TT Họ tên T ỷ lệ % đóng góp việc tạo sáng kiến Ngày tháng năm sinh Trình Nơi cơng tác độ (hoặc nơi cư Chức danh chuyên trú) môn 03/12/19 80 THCS Giáo viên ĐH Sinh 100 % Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: "Một số sáng kiến hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền Men đen môn Sinh học lớp trường THCS " Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS – - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bài tập quy luật di truyền môn Sinh h ọc lớp THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng th ử: Đã nghiên cứu thử nghiệm từ 5/9/2016 đến 30/4 /2017 năm h ọc 2016-2017 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Nội dung sáng kiến: Một số sáng kiến giải tập quy luật di truyền Men Đen Thông thường luyện tập, học sinh thường làm tập cho sẵn sách giáo khoa Các tập ch ỉ đ ơn gi ản c ủng cố kiến thức lý thuyết sách giáo khoa Vì giáo viên phải t ổ chức dạng “Bài toán nhận thức” cho học sinh Đó ph ương pháp thiết l ập giải toán quy luật di truyền dạng sơ đồ lai từ P F1 F2 Dạng “Bài toán nhận thức” hệ thông tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với tác động qua lại với + Những điều kiện toán: Là kiện ki ểu gen ki ểu hình P hay kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ phân li chúng F1, F2 Dạng “Bài toán nhận thức” dùng để luyện tập, phản ánh mối quan hệ quy luật di truyền, đặc biệt quy luật di truyền chi phối m ột c ặp tính trạng với nhiều cặp tính trạng Thơng qua học sinh nh ận th ức sâu sắc chất quy luật di truyền đối v ới quy lu ật di truy ền Men Đen giáo viên tổ chức “ Bài tốn nhận thức” thơng qua việc thiết l ập mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình P, F1, F2 từ học sinh lĩnh h ội tri thức 4.1.1 LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG: Trước hết khắc sâu cho em khái niệm: Cặp tính trạng tương phản, phép lai thuận nghịch, phương pháp phân tích c th ể lai, gi ải thích sở tế bào học định luật 4.1.1.1 Nội dung định luật đồng tính định luật phân li Để học sinh nắm nội dung định luật Men Đen, giáo viên tập thí nghiệm Men Đen theo sơ đồ lai sau, cho học sinh nghiên cứu để trả lời câu hỏi: Thí nghiệm đậu hà lan Phép lai Pt/c : ♀ hạt trơn x ♂ hạt nhăn ( ch ủng) F1: Gồm 253 hạt trơn ( 100%) F1: Tự thụ phấn F2: Gồm 7324 hạt ( có 5474 hạt trơn + 1850 hạt nhăn ) Phép lai 2: Pt/c: ♂ hạt trơn x ♀ hạt nhăn F1: F1: Gồm 253 hạt trơn ( 100%) Tự thụ Phấn F2: Gồm 7324 hạt (có 5474 hạt trơn + 1850 hạt nhăn ) Hãy so sánh phép lai trên? Có nhận xét kết phép lai t F1 đến F2? Qua so sánh phép lai dấu hiệu giống khác cách bố trí thí nghiệm kết quả, học sinh rút được: + Khác nhau: Là phép lai thuận phép lai nghịch + Giống nhau: Kết phép lai thuận phép lai nghịch giống F1: Đồng tính (F1 giống bên bố mẹ) F2: Phân tính với tỉ lệ 3:1 Nhận xét: Khi thay đổi vai trò làm bố, làm mẹ P thu kết F1 F2 giống Từ nhận xét học sinh, giáo viên có th ể hướng cho hiểu khái niệm phép lai thuận ngh ịch: “ Là phép lai thay đổi vị trí làm bố, làm mẹ” Ở học sau phép lai thuận nghịch sử dụng nhiều, giáo viên cần cho học sinh hiểu đ ược khái niệm phép lai thuận nghịch Mặt khác, khẳng định cho học sinh theo thí nghi ệm Men Đen xét gen NST thường di truyền qua NST thường vai trị tế bào sinh dục đực tế bào sinh dục ngang Học sinh rút giống hai phép lai c s đ ể t ự phát triển nội dung định luật Men Đen Sau h ọc sinh phát biểu nội dung định luật, giáo viên tiếp tục nêu câu h ỏi: - Vì định luật Men Đen gọi định luật tính trội ? - Vì định luật Men Đen gọi định luậtpPhân li ? Học sinh giải câu hỏi - Định luật 1: Gọi định luật tính trội F1 bi ểu tính tr ạng bên bố mẹ tính trạng biểu F1 gọi tính tr ạng trội cịn tính trạng khơng biểu F1 gọi tính trạng lặn - Định luật 2: Gọi định luật phân li F2 khơng biểu tính trạng trội mà cịn biểu tính trạng lặn Giáo viên: Cho học sinh rút nhận xét định tính định l ượng t định luật phân li, qua học sinh khắc sâu n ội dung định lu ật + Nhận xét định tính: F2 có tượng phân li tính trạng lặn biểu bên cạnh tính trạng trội + Nhận xét định lượng: Sự phân li diễn theo tỉ lệ gần trội : lặn sở đó, giáo viên đặt câu hỏi cho tình tiếp theo: - Nếu có phép lai khác, thu F1 đồng tính ta có th ể rút tính trạng F1 tính trạng trội khơng ? Đa số học sinh nêu tính trạng F1 tính trạng tr ội (d ựa vào định luật đồng tính F1) giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên c ứu thí nghiệm sách giáo khoa trường hợp trội không hồn tồn để tự kiểm tra giả thuyết Ví dụ: Lai hai thứ hoa lan chủng Pt/c: Hoa đỏ x hoa trắng F1: 100% hoa màu hồng F1 x F1: Hoa màu hồng x hoa màu h ồng F2: hoa màu đỏ : hoa màu hồng : hoa màu tr ắng Qua thí nghiệm này, học sinh phát c ứ tr ường h ợp F1 đồng tính F1 tính trạng trội, điều m ột l ưu ý quan trọng để học sinh tiếp thu kiến thức quy luật di truy ền sau: Giáo viên đặt câu hỏi: Khi xác định tính trạng F1 tính trạng trội? Trả lời câu hỏi học sinh hiểu quy luật di truyền trội – lặn định luật Men Đen Học sinh suy nghĩ vận dụng kiến thức vừa học cho F1 lai với kết kiểu hình F2 : có th ể kết luận tính tr ạng F1 tính trạng trội cịn khác tỉ lệ : khơng kết luận Vậy trường hợp F1 đồng tính cần biết tỉ lệ phân li kiểu hình F2 suy luận quy luật di truy ền m ối quan hệ trội – lặn gen alen hệ xuất phát quy định tính tr ạng Qua so sánh khái niệm trội hoàn toàn trội khơng hồn tồn đ ể kh ắc sâu kiến thức tự rút điều kiện nghiệm với định luật c Men Đen Trên sở học sinh củng cố lại ph ương pháp phân tích hệ lai để nhận định quy luật di truyền 4.1.1.2 Giải thích định luật Để học sinh giải thích định luật lai c ặp tính trạng, giáo viên cần cho học sinh nắm thuyết “ giao tử khiết ”, giả thuyết xác nhận kiến thức chế giảm phân Ở giáo viên cần đưa thông tin hoạt động NST giảm phân để từ học sinh giải thích sở tế bào học ( ph ần kiến thức NST học chương sau) Giáo viên đặt câu hỏi: NST tồn tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục nào? + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn thành cặp tương đồng gen quy định tính trạng tồn thành cặp gen tương ứng + Trong tế bào sinh dục (giao tử ) NST tồn thành t ừng cặp, gen tồn thành gen ( alen ) + Hoạt động cặp NST tương đồng giảm phân th ụ tinh là: nhân đôi, phân li cặp NST tương đ ồng gi ảm phân s ự tổ hợp thụ tinh dẫn đến nhân đôi, phân li tổ h ợp c ặp gen tương ứng Đây sở tế bào học định luật Men Đen Qua học sinh tự viết sơ đồ lai định luật 4.1.1.3 Điều kiện nghiệm ý nghĩa định luật Khi xác định điều kiện nghiệm ý nghĩa định luật Men Đen vấn đáp, học sinh dễ dàng xác định đ ược điều ki ện nghiệm dựa sở hiểu biết phương pháp phân tích hệ lai khái niệm trội khơng hoàn toàn - Các cặp bố mẹ đem lai phải chủng cặp tính tr ạng t ương phản đem lai - Tính trạng trội phải trội hồn tồn - Số cá thể đem lai phải đủ lớn Tuy nhiên ý nghĩa định luật học sinh khó tr ả l ời, em gặp khái niệm phép lai phân tích ph ải hi ểu đ ược phép lai phân tích ứng dụng định luật đồng tính phân tính c Men Đen Để hình thành khái niệm rút kết luận phép lai phân tích, giáo viên dùng tập sau: Bài tập: Có hai phép lai đậu hà lan Phép lai 1: Fa cao x thấp Fb 100% cao Phép lai 1: Fa cao x thấP Fb cao : th ấP Hãy xác định kiểu gen Fa trường hợp ? Bi ết r ằng gen quy định tính trạng thân cao trội hoàn toàn so với gen quy định tính tr ạng thân thấp ? - Dựa vào định luật đồng tính F1, học sinh rút Fa tr ường h ợp phép lai chủng (aa ), dựa vào định luật phân tích Fa phép lai khơng chủng (Aa ) Qua xác đ ịnh ki ểu gen thân cao Fa ta thấy trường hợp trội hồn tồn tính trạng trội có th ể có kiểu gen đồng hợp tử (AA) kiểu gen dị hợp ( Aa) Muốn xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội ta phải dùng phép lai phân tích Vậy phép lai phân tích ? Học sinh trả lời: Phép lai tích phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để xác định kiểu gen cá th ể mang tính trạng trội Từ nắm ý nghĩa phép lai phân tích gì? Như cách thắt mở mắt xích theo trật tự logic định, học sinh đóng vai trị trung tâm tìm tịi, lĩnh h ội tri th ức m ột cách thành thạo theo dạng khác Sau h ọc sinh n ắm đ ược kiến thức nội dung định luật lai cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phương pháp gi ải để h ọc sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo DẠNG VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT TÍNH TRỘI VÀ PHÂN TÍNH CỦA MEN ĐEN DẠNG VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT TÍNH TRỘI CỦA MEN ĐEN LOẠI BÀI TỐN THUẬN Giả thiết cho biết tương quan trội lặn cho biết kiểu hình P Xác định kết lai hệ F1 F2 tỉ lệ kiểu gen kiểu hình Phương pháp giải: Bước 1: Quy ước gen (nếu tập cho sẵn quy ước gen sử dụng quy ước gen cho) Bước 2: Xác định kiểu gen P Bước 3: Viết sơ đồ lai * Lưu ý: Nếu tập chưa cho biết tương qua trội lặn phải xác đ ịnh tương quan trội – lặn trước quy ước gen Học sinh nắm bước giải phân tích tốn để tiến hành giải phần ứng dụng giáo viên đưa số ví dụ từ đơn giản đến khó để kích thích ham mê sáng tạo học sinh Ví dụ Ở cà chua, tính trạng đỏ trội hồn tồn so với tính trạng vàng Cho cà chua đỏ chủng thụ phấn v ới cà chua vàng? a Xác định kết thu F1 F2 b Cho cà chua F1 lai với cà chua qu ả đ ỏ F2 thu đ ược k ết qu ả nào? Giáo viên: Yêu cầu học sinh đứng dậy phân tích liệu toán nêu lại phương pháp giải thiết lập cách giải giáo viên học sinh tiến hành giải GV đặt câu hỏi? Theo giả thiết, em quy ước gen nào? HS 1: Gen A: đỏ, gen a: vàng Hãy xác định kiểu gen P HS2: Cây cà chua đỏ chủng có kiểu gen: AA Cây cà chua vàng có kiểu gen: aa Dựa vào kiểu gen P thiết lập sơ đồ lai HS 3: P: AA qu ả đ ỏ A x aa qu ả vàng GP: a F1: Aa (100% qu ả đ ỏ) F1 x F1: Aa x Aa đỏ qu ả đ ỏ G F1: ½ A , ½ a ẵA , ẵa F2: ẳ AA : 2/4 Aa : ¼ aa Tỉ lệ kiểu gen: : : Tỉ lệ kiểu hình: 75% đổ : 25 % vàng Nếu học sinh lúng túng xác định kết kiểu gen F2, giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp nhân đa th ức v ới đa th ức c giao tử Để hoàn thành câu b, giáo viên lại tiếp tục đặt câu hỏi Theo kết câu a, em cho biết cà chua đỏ có nh ững lo ại kiểu gen nào? HS 4: Kiểu gen AA ( chủng) Aa ( không chủng) Vậy lai cà chua F1 với cà chua F2 có sơ đồ lai? HS 5: Có sơ đồ lai: - Sơ đồ lai 1: F1 x F2: AA x AA (qu ả đ ỏ) (qu ả đ ỏ) G: ½ A , ½ a A Th ế h ệ lai: ½ AA : ½ Aa T ỷ l ệ ki ểu hình: 100% qu ả đ ỏ T ỷ l ệ ki ểu gen: : - Sơ đồ lai 2: F1 x F2: Aa x Aa (qu ả đ ỏ) (qu ả đ ỏ) G: ½ A , ½ a ½A, ½ Thế hệ lai: ¼ AA : 2/4 A a : ¼ aa Tỷ lệ kiểu gen: : : Tỷ lệ kiểu hình: 75% qu ả đ ỏ : 25 % qu ả vàng Để luyện tập cho học sinh thành thạo phương pháp giải giáo viên thay đổi kiện toán cho học sinh làm tương t ự LOẠI BÀI TOÁN NGHỊCH Giả thiết cho biết kết lai F1 F2 xác định kiểu gen, ki ểu hình P viết sơ đồ lai Phương pháp giải: Bước 1: Xác định tương quan trội lặn Bước 2: Quy ước gen Bước 3: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ Bước 4: Viết sơ đồ lai nhận xét kết * Lưu ý: Nếu tập cho sẵn tương quan trội - lặn áp dụng ln bước thứ Ví dụ 2: Người ta đem lai cà chua tròn với cà chua tròn F1 thu 315 cà chua tròn 105 cà chua qu ả b ầu d ục Biết tính trạng hình dạng cặp gen quy đ ịnh Hãy gi ải thích kết viết sơ đồ lai Giải: GV: yêu cầu học sinh phân tích liệu tốn, nêu b ước giải tập Bước 1: xác định tương quan trội lặn Hãy xác định tỉ lệ kiểu hình F1 là? HS 1: Quả tròn Quả bầu dục = 315 105 = Theo định luật Men Đen ta suy tính trạng trội, tính trạng lặn? HS 2: Tính trạng trịn trội so với tính trạng bầu dục GV: Hãy quy ước gen? HS 3: Gen B quy định tròn ; gen b quy định bầu dục Bước Dựa vào mối tương qua trội lặn, biện luận xác định kiểu gen P ? HS 4: F1 có tỉ lệ kiểu hình 3: chứng tỏ P phải dị hợp tử cặp gen quy định tính trạng hình dạng suy kiểu gen P Bb GV: Hãy viết sơ đồ lai phép lai trên? HS 5: P Bb x Bb trịn qu ả trịn Gp: F1: ½ B , ẵb ẳ BB : ẵB ,ẵb 2/4 Bb : ¼ bb Tỉ lệ kiểu gen: : : Tỉ lệ kiểu hình: 75 % trịn ; 25 % bầu dục DẠNG LAI CẶP TÍNH TRẠNG VỚI HIỆN TƯỢNG TRỘI KHƠNG HỒN TỒN LOẠI BÀI TOÁN THUẬN Giả thiết cho biết tương quan trội lặn kiểu hình P, xác định kết lai F1 , F2 kiểu gen kiểu hình Phương pháp giải: Bước 1: Quy ước gen (nếu tập cho sẵn quy ước gen sử dụng quy ước gen cho) Bước 2:Xác định kiểu gen P Bước 3: Viết sơ đồ lai * Lưu ý: Nếu tập chưa cho biết tương quan trội lặn ph ải xác định tương quan trội lặn trước quy ước gen Ví dụ: Ở hoa lan hương, màu đỏ trội không hoàn toàn so v ới màu hoa trắng, cho hoa đỏ lai với hoa trắng F1 có ki ểu hình trung gian hoa màu hồng a Hãy giải thích xuất hoa màu h ồng b Cho hoa màu hồng F1 lai với thu F2 Hãy Biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2 ? Giải a Giải thích Theo em quy ước gen? HS 1: gen D quy định hoa màu đỏ; gen d quy định hoa màu tr ắng Vì gen D trội khơng hồn tồn so với gen d nên + Kiểu gen hoa đỏ: DD + Kiểu gen hoa trắng: dd + Kiểu gen hoa màu hồng: Dd - Khi cho lai hoa đỏ với hoa trắng F1 thu kiểu hình trung gian hoa màu hồng b Xác định kiểu gen P: HS 2: Do F1 thu tồn hoa màu hồng có kiểu gen Dd nhận giao tử D từ bố giao tử d từ mẹ kiểu gen P là: P: DD x dd Hãy thiết lập viết sơ đồ lai? HS 3: P : DD x dd hoa đ ỏ hoa tr ắng G: D d F1: Dd ( hoa màu hồng ) F1 x F1: Dd x Dd G: ẵ D , ẵ d ẵD,ẵd F2: ẳ DD ; 2/4 Dd ; ¼ dd Tỉ lệ kiểu gen: : : Tỉ lệ kiểu hình: 25 % hoa đỏ ; 50 % hoa màu hồng; 25 % hoa tr ắng LOẠI BÀI TOÁN NGHỊCH Giả thiết cho biết tương quan trội lặn kết lai F1, F2 Xác định kiểu gen, kiểu hình P viết sơ đồ lai Phương pháp giải: Bước 1: Quy ước gen ( tập cho sẵn quy ước s dụng quy ước gen cho) Bước 2: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ Bước 3: Viết sơ đồ lai nhận xét kết Ví dụ: Ở dâu tây, tính trạng đỏ trội khơng hồn tồn với tính trạng trắng Cho lai dâu tây ch ưa rõ màu qu ả đ ược th ế hệ lai F1 đồng kiểu hình cho F1 tự thụ phấn F2 gồm: 102 dâu tây qu ả đ ỏ 207 dâu tây qu ả màu h ồng 99 dâu tây qu ả tr ắng Giải thích kết thu viết sơ đồ lai Biết tính trạng màu cặp gen quy định Giải: Bước Dựa vào giả thiết, em quy ước gen? HS 1: Gen A quy định đỏ; Gen a quy định trắng Sự xuất kiểu hình màu hồng tượng gen A khơng trội hồn toàn so với gen a kiểu gen màu hồng Aa Bước Em xác định tỉ lệ phân li kiểu hình F2 ? HS 2: đỏ : màu hồng : trắng = 102 : 207 : 99 : : Dựa vào tỉ lệ phân li kiểu hình F2 xác định kiểu gen F1 ? HS 3: F1 phải có kiểu gen Aa ( màu hồng) GV: Hãy xác định kiểu gen P HS 4: F1 đồng tính màu hồng nên P ph ải có ki ểu hình qu ả đỏ (AA) trắng (aa) GV: Hãy viết sơ đồ lai minh hoạ? HS 5.P: AA x aa đỏ qu ả tr ắng G: A a F1: Aa ( 100% màu hồng ) F1 x F1: Aa x Aa 10 màu hồng qu ả màu h ồng G F1: ½A , ½ a ½A, ½a Kiểu gen F2: ¼ AA: 2/4 Aa : ¼ aa Kiểu hình F2: 25 % đỏ: 50% màu h ồng : 25 % qu ả đ ỏ Sau giáo viên đưa dạng tập, cách giải m ỗi d ạng dành thời gian để em luyện tập thành thạo giáo viên chuy ển sang dạng tập tổng hợp tượng trội hoàn toàn v ới t ượng trội khơng hồn tồn phép lai cặp tính trạng 4.1.2 LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG Đối với dạng tập phức tạp phải xét di truy ền c nhiều cặp tính trạng thể lai Để học sinh n ắm v ững gi ải nhanh dạng tập trước hết giáo viên phải cho học sinh giải thích sơ sở tế bào học định luật Giáo viên nêu câu hỏi:Trong thí nghiệm lai cặp tính trạng Men Đen tiến hành đậu hà lan ( hạt vàng - tr ơn v ới h ạt xanh – nhăn) F1 đồng tính hạt vàng – trơn, F2 thu 16 tổ h ợp giao tử có ki ểu hình với tỉ lệ 9: 3: 3: Vậy thể F1 phải cho loại giao tử giảm phân? tỉ lệ lo ại giao tử bao nhiêu? Đây kiến thức trọng tâm việc xác định loại giao tử F1 tỉ lệ chúng HS: Do F2 có 16 tổ hợp giao tử nên thể F1 Phải cho loại giao t ( x = 16 ) tỉ lệ loại giao tử chi ếm 25 % GV: Cơ thể F1 cho loại giao tử với tỉ lệ Vậy cặp gen quy định cặp tính trạng nằm c ặp NST t ương đ ồng hay n ằm cặp NST tương đồng khác nhau? Vì sao? - Câu hỏi buộc học sinh phải suy nghĩ rút đ ược cặp gen phải nằm cặP NST tương đồng khác hình thành lo ại giao tử có tỉ lệ Việc hình thành loại giao tử s ự phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST t ương đồng c th ể F1 giảm phân hình thành giao tử Học sinh hiểu vấn đề hi ểu chất quy luật Khi h ọc sinh dễ dàng vi ết đ ược c s t ế bào học định luật sơ đồ lai - Nêu sở tế bào học định luật phân li độc lập c ặp tính trạng? HS: Sự phân li độc lập cặp tính trạng s ự phân li đ ộc l ập tổ hợp tự cặP NST tương đồng giảm phân th ụ tinh dẫn đến phân li độc lập tổ hợp tự c ặp gen t ương ứng 11 Giáo viên: cho học sinh rút tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F2 sau viết sơ đồ lai Cho học sinh nhận xét mối liên quan gi ữa lai c ặp tính tr ạng, c ặp tính trạng, cặp tính trạng nhiều cặp tính trạng để xác định công th ức tổng quát về: + Số lượng loại giao tử + Số tổ hợp loại giao tử + Số lượng loại kiểu hình với a cặp tính trạng v ới a c ặp gen d ị hợp + Tỉ lệ phân li kiểu hình + Số lượng loại kiểu gen + Tỉ lệ phân li kiểu gen Số cặp gen dị hợp Số loại giao tử Số tổ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ phân hợp đời lượng phân li lượng li kiểu gen loại kiểu kiểu kiểu hình gen hình 2¹ 4¹ 2¹ ( + 1) ¹ 3¹ (1 + + 1)¹ 2² 4² 2² ( + 1) ² 3² ( + + 1) ² 2³ 4³ 2³ ( + )³ 3³ ( + + 1) ³ … … … …… …… …… A 2ª 4ª 2ª (3 + 1)ª 3ª ( + + 1)ª Ở phần tập xác định tỉ lệ kiểu hình, kiểu gen, số loại giao t ử, giáo viên hướng dẫn học sinh viết theo sơ đồ Ví dụ: Hãy xác định loại giao tử phép lai sau: Aa Bb Cc Dd x Aa Bb Cc Dd Đầu tiên giáo viên hướng dẫn học sinh: + Xác định số cặp gen dị hợp bố, mẹ + Xác định số loại giao tử bố, mẹ Ở ví dụ có cặp gen dị hợp tổng số loại giao tử bên bố, mẹ = 16 viết sơ đồ cây: 12 D ABCD C d ABCd D ABcD B c d ABcd A C D AbCD d AbCb b D AbcD c d Abcd D aBCD d aBCd C D B a aBcD c d aBcd 13 D abCD d abCd C b D abcD c d abcd Như cách vẽ sơ đồ cây, học sinh dễ dàng xác đ ịnh đ ược m ỗi bên thể bố, mẹ cho 16 loại giao tử là: ABCD, ABCd, AbcD, ABcd, AbCD, AbCd, AbcD, Abcd, aBCD, aBCd, aBcD, aBcd, abCD, abCd, abcD, abcd, thời gian ngắn mà không bị nhầm lẫn tương tự nh phép lai m ột cặp tính trạng, phép lai cặp tính trạng, giáo viên phân chia thành dạng tập đưa phương pháp giải cho dạng, thơng qua ví dụ cụ thể học sinh luyện tập kĩ giải tập DẠNG BÀI TỐN THUẬN Giả thiết cho biết kiểu hình P Xác định kiểu gen kiểu hình đời con? Phương pháp giải: Bước Xác định tương quan trội lặn tính trạng Bước Quy ước gen Bước Xác định kiểu gen P Bước Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen kiểu hình đ ời Ví dụ: Cho lai giống cà chua chủng đỏ – tròn v ới vàng - dài F1 thu 100% cà chua đỏ – tròn Khi cho th ứ cà chua F1 lai với nhau, xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F2 Viết s đồ lai minh hoạ cho phép lai trên! Giải Giáo viên hướng dẫn học sinh giải toán theo bước h ệ thống câu hỏi dẫn dắt Bước 1: Dựa vào kết F1, em xác định mối tương quan trội lặn cặp tính trạng , màu sắc hình dạng HS Theo định luật đồng tính Men Đen, tính trạng đỏ tr ội hồn tồn so với tính trạng vàng, trịn trội hoàn toàn so v ới dài 14 Bước 2: Dựa vào mối tương quan trội lặn cặp tính trạng trên, em quy ước gen HS 2: gen A quy định đỏ; gen a quy định vàng gen B quy định tròn; gen b quy đ ịnh qu ả dài Bước 3: Hãy xác định kiểu gen P HS 3: Do P chủng nên đỏ, trịn có kiểu gen: AABB vàng, dài có kiểu gen: aabb Bước Hãy viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai HS 4: P: Quả đỏ, tròn x qu ả vàng, dài AABB aabb G: AB ab F1: AaBb ( đỏ, tròn) F1 x F1: Quả đỏ, tròn x Quả đ ỏ, trịn AaBb AaBb G F1: ¼ AB ; ¼ Ab ; ¼ aB ; ¼ ab; ¼ AB ; ¼ Ab ; ¼ aB ; ¼ ab F2: 1/16 AABB 2/16 AABb 9/16 đỏ, tròn 2/16 AaBB 4/16 AaBb 1/16 AAbb 2/16 Aabb 3/16 đỏ, dài 1/16 aaBB 2/16 aaBb 3/16 vàng, tròn 1/16 aabb 1/16 vàng, dài DẠNG BÀI TOÁN NGHỊCH Giả thiết cho biết kết lai đời con, xác định kiểu gen kiểu hình P Phương pháp giải Bước 1: Xác định tương quan trội lặn Bước 2: Quy ước gen Bước 3: Xét tỉ lệ phân li kiểu hình đời tính trạng đ ể suy kiểu gen bố, mẹ Bước 4: Xác định kiểu gen bố mẹ Bước 5: Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen kiểu hình đời Ví dụ: Ở lúa tính trạng thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp, hạt dài trội hồn tồn so với hạt trịn Trong số phép lai F1 ng ười ta thu kết sau: 15 Ở phép lai 1: 75% lúa thân cao, hạt tròn; 25% lúa thân th ấp, hạt tròn Ở phép lai 2: 75% lúa thân thấp, hạt dài; 25% lúa thân th ấp, hạt tròn Cho biết gen quy định tính trạng xét nằm NST khác Hãy xác định kiểu gen P F1 Giải Bước 1: Theo giả thiết, ta quy ước gen nào? HS 1: gen A quy định thân thấp, gen a quy định thân th ấp gen B quy định hạt dài, gen b quy đ ịnh h ạt tròn Bước 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai HS 2: Phép lai 1: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng phép lai * Tính trạng kích thước: cao thấp = 75 25 = kiểu gen: Aa x Aa * Tính trạng hình dạng hạt: hạt trịn = 100% kiểu gen: bb x bb - Xét cặp tính trạng: Kiểu gen P là: Aabb x Aabb HS 3: Phép lai 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng phép lai 2? * Tính trạng kích thước: thân thấp = 100% kiểu gen P: aa x aa * Tính trạng hình dạng hạt: Hạt dài hạt tròn = 75/ 25 = 3/1 kiểu gen: Bb x Bb kiểu gen P: aaBb x aaBb Bước 3: Dựa vào tỷ lệ phân li kiểu hình phép lai trên, xác định kiểu gen P ? HS 4: Ở Phép lai 1: Aabb x Aabb Ở Phép lai 2: aaBb x aaBb Bước 4: Viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai HS 5: Phép lai 1: P: Aabb x Aabb thân cao, h ạt tròn x thân cao, h ạt trịn G: ½ Ab , ½ ab ½ Ab , ½ ab Kiểu gen F1: ¼ Aabb : ¼ Aabb : ¼ Aabb : ¼ aabb Kiểu hình F1: 75% thân cao, hạt tròn : 25% thân thấp, h ạt tròn HS 6: Phép lai 2: P aaBb x aaBb thân th ấp, h ạt dài x thân th ấp, h ạt dài 16 G: ½ aB , ½ ab ½ aB , ½ ab Kiểu gen: F1: ¼ aaBB : ¼ aaBb : ¼ aaBb : ¼ aabb Kiểu hình: 75% thân thấp, hạt dài : 25% thân cao, h ạt dài Bằng việc tổ chức thực hiện“ Bài tốn nhận thức” thơng qua hoạt động tích cực học sinh việc giải dạng tập xác đ ịnh kiểu gen, kiểu hình viết sơ đồ lai lai cặp tính tr ạng c ặp tính trạng, câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh tự khái quát khái niệm, quy luật mối liên hệ quy luật di truy ền.“ Bài toán nhận thức” cấu thành từ phép lai cặp tính tr ạng hay nhiều cặp tính trạng dựa phương pháp phân tích th ế hệ lai M ỗi “Bài toán nhận thức” tạo nên tình có vấn đề Nh s ự tích cực hố hoạt động học tập học sinh đ ược phát huy ch ất lượng lĩnh hội tri thức quy luật di truyền nâng cao 4.2 Khả áp dụng sáng kiến 4.2.1 Tính mới: - Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học cấp THCS nh ận th học sinh lớP 6,7,8 việc h ọc tập lí thuy ết làm tập khơng khó khăn Tuy nhiên với học sinh lớp việc gi ải tập tập di truyền vất vả sách giáo khoa khơng cung cấp phương pháp giải công thức để làm tập vận dụng thực tế thể kểm tra tiết nh kiểm tra học kỳ học sinh - Một điểm đáng ý sáng kiến là: Áp dụng tập đa dạng, phong phú phân chia t ập thành nhóm tập cách linh hoạt tùy theo nhóm học sinh nhóm t ập vận dụng từ đơn giản đến phức tạp từ dễ đến khó giúp cho h ọc sinh giúp học sinh phát huy tối đa tính tích cực t ự giác h ọc t ập 4.2.2 Tính thực tiễn - Có thể áp dụng thử nghiệm trường mang lại hiệu giáo dục - Có thể vận dụng vào thực tế để giải thích t ượng v ề di truyền biến dị 4.2.3 Tính hiệu Qua thực tế giảng dạy thấy: - Những dạng tập lựa chọn sáng kiến phù h ợp với em đem lại hiệu cao, - Có thể áp dụng với tất em học sinh học lớp THCS - Trước sử dụng phương pháp dạy học truyền th ống v ới giảng có kiến thức trừu tượng quy luật di truyền Men 17 Đen, học sinh khơng có hứng thú học tập, tỉ lệ học sinh n ắm đ ược r ất thấp, em tham gia bồi dưỡng học sinh gi ỏi k ết qu ả thường không cao Từ chuyển sang sử dụng ph ương pháp gi ải t ập cách phân loại theo dạng em h ứng thú, say mê b ị hút qua toán giải * Kết quả: Khi kiểm tra tập quy luật di truyền Men đen, k ết năm Năm học 20162017 20172018 20182019 Số học sinh lớp Số lượng – tỷ lệ Khá Trung bình Giỏi Yếu 46 (4,3%) 15 (32,7%) 25 (54,3%) (8,7%) 36 (8,3%) 15 (41,6%) 17 (47,2%) (2,8%) 36 4(11,1%) 17 (47,2%) 15 (41,7%) (Kì I) Vì đạt kết nên nhận thấy việc v ận d ụng lí thuyết học tập học sinh vào giải tập khó khăn nên tơi mạnh dạn vận dụng nhiều phương pháp cách h ướng d ẫn học sinh giải số tập quy luậy di truyền Men đen Sau năm áp dụng kết tăng lên rõ rệt khơng cịn học sinh y ếu s ố h ọc sinh khá, giỏi tăng lên, khơng cịn kết Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có tính bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 6.1 Đối với nhà trường - Đảm bảo đầy đủ sở vật chất, dụng cụ đồ dùng ph ục vụ giảng tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nghiên c ứu, áp dụng sáng ki ến giảng dạy nhà trường - Cần động viên, khen thưởng kịp thời tạo động lực cho giáo viên tìm tịi, nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến vào giảng dạy để nâng cao ch ất l ượng giảng dạy nhà trường - Hàng năm cần tổ chức thêm số lớp học bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học 6.2 Đối với giáo viên - Trong trình giảng dạy thầy muốn có nhiều trị giỏi tr ước hết người giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng Không nh ững 18 giáo viên cần học hỏi kinh nghiệm trường bạn huyện, tỉnh cách tham quan dự trực tiếp giảng m ẫu, tài liệu tham khảo mạng Internet - Để thực mục tiêu môn, thân ph ải c ố gắng t ự học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, tự tìm tài liệu đ ể nghiên c ứu song v ẫn hạn chế định - Kỹ môn giáo viên phải vững vàng, thao tác nhanh nh ẹn - Cần đọc phân tích bước giải tập - Cần soạn sẵn nghiên cứu kỹ cách cách giải trước áp d ụng vào tiết học - Trong học giáo viên cần giúp học sinh xác định mục đích việc làm, xác định kiến thức có liên quan 6.3 Đối với học sinh - Với học sinh nên sử dụng thời gian cho việc học tập m ột cách h ợp lí, cần đọc kỹ nội dung tập để phân biệt d ạng t ập phương pháp giải phù hợp - Học sinh cần nắm kiến thức sách giáo khoa qua vận dụng để làm tập, phải cần đọc thêm loại sách nâng cao để mở rộng kiến thức - Rèn luyện lịng ham thích đọc sách đam mê tìm hiểu gi ải thích tượng thực tế sống Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 7.1 Trước áp dụng sáng kiến: - Đa số học sinh mơ hồ tập di truyền ph ương pháp gi ải tập - Các em chưa có hứng thú việc học tập mơn cịn lúng túng, hoang mang tập di truyền, biến dị 7.2 Hiệu sau áp dụng sáng kiến: Sau áp dụng sáng kiến thơng qua q trình giảng dạy nh ận thấy qua cách hướng dẫn kết môn sinh học cuối năm tăng lên đáng kể sau thời gian hướng dẫn làm quen với dạng tập này, em tiến nhiều Đặc biệt l ực t học sinh để tìm lời biện luận Từ phương pháp đa số em vận dụng giải tập dạng SGK có khoảng 40% em giải thêm tập sách nâng cao, đề thi HSG cấp huyện tỉnh 19 - Phương pháp giải tập có tính khoa học, tính sư phạm phù h ợp đối tượng học sinh, phù hợp với kiến thức em, phù hợp v ới yêu c ầu làm cho học sinh phát huy hết kh ả tiếp thu, k ết h ợp kh ắc sâu kiến thức gây mối quan hệ tạm thời phong phú phát tri ển cho em lực tự học Đồng thời thơng qua việc phân tích so sánh d ạng giáo viên giúp học sinh hình thành cách giải khác - Sử dung phương pháp giải tập phù h ợp phù h ợp phát huy tham gia xây dựng học sinh v ới ph ương châm “th ầy ch ủ động – trị chủ đạo” khơng truyền đạt kiến thức m ới mà cịn có tác dụng củng cố kiến thức kiểm tra kiến thức Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức môn Sinh học cần phát huy tích c ực vi ệc lựa chọn số phương pháp để giải tập di truy ền học Chính mong sáng kiến đ ược c ấp lãnh đạo thẩm định công nhận nhân rộng toàn huyện đ ể kết học tập học sinh trường THCS huyện 7.3 Hiệu kinh tế: - Dễ thực hiện, tốn kinh tế, tài liệu phục vụ gi ảng dạy ch ủ yếu sách tập, sách nâng cao cơ, trị đ ều đ ược m ượn th vi ện nhà trường - Qua giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường để hạn chế tác h ại bệnh liên quan đến di truyền ô nhiễm môi tr ường gây nên t đề biện pháp bảo vệ mơi trường tự nhiên 7.4 Hiệu xã hội: - Việc giải tập di truyền cịn có tác dụng mặt giáo dục ph ương tiện gắn liền học sinh sống thực tế xã hội - Các em có vận dụng phương pháp giải số tập di truy ền biến dị vào cấp học bậc THPT - Ngoài em biết vận dụng vào sống hàng ngày để giải thích tượng thực tế sống gia đình nguyên nhân bệnh tật di truyền người từ đề bi ện pháp phòng tránh - Học sinh sau trường vận dụng kiến thức di truy ền biến bị vào sống hôn nhân gia đình khơng kết gần hạn chế sinh mắc bệnh di truyền Danh sách người tham gia áp dụng thử áp d ụng sáng kiến lần đầu (nếu có): T Họ tên Ngày Nơi cơng 20 Chức Trình Nội T tháng năm sinh tác(hoặc nơi thường trú) Trường danh độ chuyên môn dung công việc hỗ trợ Giáo Đại Giáo học viên THCS viên Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung th ực, s ự thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật , ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn 21 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………… 22 ... dạy học truyền th ống v ới giảng có kiến thức trừu tượng quy luật di truyền Men 17 Đen, học sinh khơng có hứng thú học tập, tỉ lệ học sinh n ắm đ ược r ất thấp, em tham gia bồi dưỡng học sinh. .. học tập học sinh vào giải tập khó khăn nên mạnh dạn vận dụng nhiều phương pháp cách h ướng d ẫn học sinh giải số tập quy luậy di truyền Men đen Sau năm áp dụng kết tăng lên rõ rệt khơng cịn học. .. nghiệm với định luật c Men Đen Trên sở học sinh củng cố lại ph ương pháp phân tích hệ lai để nhận định quy luật di truyền 4.1.1.2 Giải thích định luật Để học sinh giải thích định luật lai c ặp