Vận dụng lí thuyết dạy viết dựa trên tiến trình vào phát triển năng lực tạo lập văn bản tự sự cho học sinh trung học cơ sở

Trên thế giới, nhiều nhà nghiên cứu như Don Murray (1972), Stanley (1993), Hyland (2003)… đã cho rằng để phát triển năng lực viết ở người học, cần dạy học tạo lập văn bản dựa trên tiến trình. Ở Việt Nam, đến năm 2016, lí thuyết dạy viết dựa trên tiến trình mới lần đầu được giới thiệu khái quát trong một bài viết của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 12, pp 92-100 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0187 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Lê Thị Minh Nguyệt Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trên giới, nhiều nhà nghiên cứu Don Murray (1972), Stanley (1993), Hyland (2003)… cho để phát triển lực viết người học, cần dạy học tạo lập văn dựa tiến trình Ở Việt Nam, đến năm 2016, lí thuyết dạy viết dựa tiến trình lần đầu giới thiệu khái quát viết tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam Ở báo này, chúng tơi nghiên cứu vận dụng lí thuyết dạy viết dựa tiến trình vào tổ chức dạy học tạo lập văn tự cho học sinh (HS) trung học sở (THCS) Việt Nam Từ khóa: Dạy viết, dạy viết dựa tiến trình, lực viết, văn tự Mở đầu Trên giới, lí thuyết dạy viết dựa tiến trình nghiên cứu chấp nhận rộng rãi từ năm 70 kỉ XX Tuy nhiên, Việt Nam nay, việc dạy viết theo hướng tiếp cận sản phẩm Thực tế cho thấy dạy học Tập làm văn nhà trường phổ thông thử thách với giáo viên (GV), HS lực viết HS nhiều hạn chế Bắt kịp với xu quốc tế phát triển chương trình, chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (dự thảo ngày 24 tháng 10 năm 2018) đưa mục tiêu cần đạt kĩ viết với HS THCS THPT biết viết “đúng quy trình”, “theo bước” [1; 6, 7, 9] Rõ ràng, việc dạy học viết chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn sau năm 2018 thay đổi cách tiếp cận từ dạy viết sản phẩm sang dạy tiến trình Vì thế, để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, việc nghiên cứu lí thuyết dạy viết dựa tiến trình vận dụng vào dạy viết Việt Nam vấn đề vơ cấp thiết Nói đến lí thuyết dạy học dựa tiến trình, khơng thể khơng nhắc đến Don Murray Ông quan niệm dạy học viết tiến trình, khơng phải sản phẩm bài: “Teach writing as a process not product” (1972) [2; 1] Quan điểm thể nhà nghiên cứu khác Nunan (1991), Stanley (1993), Hyland (2003) [3] Trong số sách giáo khoa Hoa Kì, HS dạy viết trải nghiệm theo bước Ở Việt Nam, đến năm 2016, lí thuyết dạy viết dựa tiến trình lần đầu Nguyễn Thị Hồng Nam giới thiệu vắn tắt báo Tác động hoạt động chỉnh sửa tiến trình tạo lập văn người học [4] Sau đó, Nguyễn Thị Hồng Nam cộng (2017) tiếp tục nghiên cứu lí thuyết dạy tạo lập văn dựa tiến trình viết Dạy học tạo lập văn dựa tiến trình - học kinh nghiệm cho dạy tạo lập văn Việt Nam [5] Bài viết phân tích quan điểm dạy tạo lập văn tiến trình qua viết Don Murray mơ hình tạo lập văn Hayes, Flower (1981) Từ đó, nhóm tác giả gợi ý số học kinh nghiệm cách dạy tạo lập văn Ngày nhận bài: 1/10/2018 Ngày sửa bài: 11/11/2018 Ngày nhận đăng: 12/12/2018 Tác giả liên hệ: Lê Thị Minh Nguyệt Địa e-mail: nguyetltm@hnue.edu.vn 92 Vận dụng lí thuyết dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự sự… trường phổ thông Việt Nam Về phát triển lực tạo lập văn tự HS THCS, tác giả Phan Thị Hồng Xuân (2017) có Một hướng thiết kế học Ngữ văn sách giáo khoa nhằm phát triển lực viết học sinh trung học sở [6] Bài viết đề xuất cách thiết kế học tập làm văn tự cụ thể để phát triển lực viết HS Như vậy, Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu sâu bao quát lí thuyết dạy học viết dựa tiến trình việc vận dụng lí thuyết vào tổ chức dạy học tạo lập văn tự cho HS THCS Nội dung nghiên cứu 2.1 Lí thuyết dạy viết dựa tiến trình 2.1.1 Quan niệm dạy viết dựa tiến trình số nhà nghiên cứu Don Murray, người coi GV dạy viết vĩ đại nước Mĩ khởi xướng lí thuyết dạy viết dựa tiến trình viết kinh điển “Teach writing as a process not product” (1972) Các cơng trình nghiên cứu lí thuyết dạy viết dựa tiến trình ơng sau tập hợp lại sách The essential Don Muray: lessons from America’s greatest writing teacher [2] Don Muray cho rằng: “Tiến trình viết nên dạy gì? Đó tiến trình khám phá thơng qua ngơn ngữ, khám phá ta biết cảm nhận ta ta biết Đó tiến trình sử dụng ngơn ngữ để tìm hiểu giới xung quanh, để đánh giá giao tiếp ta học được.” [2; 2] Theo ơng, tiến trình viết chia thành ba giai đoạn: trước viết (prewriting), viết (writing) viết lại (rewriting) Thời gian người viết dành cho giai đoạn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: tính cách, thói quen làm việc, thành thục, lực diễn đạt Nó khơng phải tiến trình cứng nhắc, hầu hết người viết trải qua ba giai đoạn - Trước viết tất thứ diễn trước nháp Giai đoạn thường chiếm khoảng 85% thời gian người viết Nó bao gồm việc nảy sinh chủ đề, xác định người đọc, lựa chọn kiểu loại văn Trước viết bao gồm việc nghiên cứu mơ mộng, ghi phác thảo, viết tiêu đề, dự định cách viết, chủ đề, giới hạn, điểm nhìn tìm kiếm giọng điệu - Viết hành động tạo nháp Đây giai đoạn nhanh tiến trình lại khó khăn đáng sợ cam kết Việc viết thảo phần trăm thời gian người viết - Viết lại xem xét lại chủ đề, hình thức, tư duy, thiết kế, chỉnh sửa đến dịng Có thể nhiều lần số cần thiết cho nháp Có lẽ quy trình chiếm 14% thời gian cịn lại người viết [2; 2,3] Tên giai đoạn tiến trình viết có nhiều cách gọi khác Donald Grave (1978) gọi tên giai đoạn tiến trình viết là: “rehearsing” (chuẩn bị), drafting (viết thảo) “revising” (chỉnh sửa) [Theo 2; 8] Quá trình lặp lặp lại tạo lập văn khơng phải đường thẳng chiều Có thể nói, hành động viết q trình tương tác phức tạp Các nhà nghiên cứu cho có thành tố tác động đến trình viết thu thập kết nối, đọc viết Để tạo lập văn bản, trước hết cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác Tuy nhiên, thông tin ta tập hợp thường đa dạng phong phú Vì thế, cần phải kết nối Người viết cần phân biệt, lựa chọn thơng tin có ý nghĩa, liên kết thơng tin với thơng tin có Sự nối kết giúp ta phát tri thức mà trước ta chưa nhận Theo Carol Chomxky (1971), đứa trẻ có nhu cầu viết trước chúng muốn đọc [Theo 2; 13] Con người cần tiếp nhận tạo lập, việc suy ngẫm chia sẻ với người khác Khi viết, ta kí thác vào ngơn ngữ điều nghĩ đầu Khi dòng chữ xuất trang giấy, đọc xuất Người viết đọc, so sánh, chọn lựa, tìm cách diễn đạt hiệu 93 Lê Thị Minh Nguyệt Trong viết Internal Revision, a process of discovery (1978) [2; 123] Don Murray lại muốn đưa thuật ngữ khác để gọi tên tiến trình viết Đó là: prevision (trước viết, bao gồm thứ có trước thảo kinh nghiệm, quan sát, hồi tưởng, nghiên cứu, đọc, vấn, ghi chú, lựa chọn, nối kết…); vision (bước thứ hai trình viết, thảo đầu tiên); revision (chỉnh sửa, điều người viết làm sau thảo đầu tiên) Trong viết này, tác giả phân tích hai dạng việc chỉnh sửa Chỉnh sửa bên (internal revision) người viết khám phá phát triển điều bộc lộ, bắt đầu việc đọc tồn thảo lần thứ Đọc để khám phá nội dung, hình thức, ngơn ngữ, giọng điệu văn Chỉnh sửa bên (external revision) người viết nhìn mắt bạn đọc Người viết đặt ý vào quy tắc kiểu loại văn bản, ngôn ngữ, phương tiện phong cách Don Murray cho hầu hết người viết dùng nhiều thời gian để chỉnh sửa văn từ bên nhiều bên Hayes Flower (1981) đưa mơ hình tiến trình viết phức tạp Trong mơ hình viết Hayes Flower, tiến trình viết thể qua giai đoạn: Kích hoạt kiến thức nhớ dài hạn người viết (writer’s long-term memory), gồm loại tri thức chủ đề, người đọc, lập kế hoạch viết, nguồn tài liệu; Lập kế hoạch (planning) bao gồm tìm kiếm ý tưởng, tổ chức ý, hình dung mục đích văn bản; Chuyển dịch ý tưởng thành VB (translating); Chỉnh sửa (revising) bao gồm hoạt động đánh giá sửa chữa văn Ở mơ hình này, hoạt động giám sát (monitor) thực ba giai đoạn cuối tiến trình tạo lập văn [Theo 3; tr8 ] 2.1.2 Dạy viết dựa tiến trình sách giáo khoa Văn học Hoa Kì Trong số sách giáo khoa Hoa Kì, hoạt động viết so sánh với việc làm chủ môn thể thao việc kết bạn - trình trải qua nhiều giai đoạn trước hồn tất, giai đoạn địi hỏi người học phải sử dụng chiến lược phù hợp Phần “Sổ tay viết” sách “The Language of Literature” [7] “Literature and Language Arts” [8], tiến trình viết bao gồm giai đoạn: trước viết (prewriting), viết nháp (drafting), chỉnh sửa biên tập (revising and editing), công bố chiêm nghiệm (publishing and reflecting) Sự phản hồi đồng đẳng (peer response) cần thiết tất giai đoạn Các giai đoạn diễn cứng nhắc mà có giao thoa, người viết quay lại chặng tiến trình thời điểm Mối quan hệ giai đoạn thể qua hình sau [8; R30]: Drafting Prewrting Peer Response Revising and Editing Publishing and Reflecting Trong sách Literature (Course 1) [9] tiến trình viết lại bao gồm năm giai đoạn: trước viết (prewriting), drafting (viết nháp), revising (chỉnh sửa), editing/proofreading (biên tập/hiệu đính), publishing/presenting (xuất /trình bày) Nhìn chung, giai đoạn tiến trình viết số sách giáo khoa Văn học Hoa Kì thường phân chia sau: 94 Vận dụng lí thuyết dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự sự… Các bước viết theo tiến trình Prewriting (Trước viết) - Tìm ý tưởng - Xác định mục đích viết - Xác định người đọc - Lựa chọn kiểu loại văn - Đọc văn mẫu loại văn cần tạo lập - Viết nháp câu chủ đề thể ý tưởng - Thu thập thơng tin cho viết - Sắp xếp lại thông tin Viết thảo (Drafting) - Viết nháp phần mở (giới thiệu) - Cung cấp thông tin - Viết theo dàn ý - Viết phần kết Chỉnh sửa biên tập (Revising and editing) - Tự đánh giá lại thảo HS đánh giá cho - Sửa lại để hoàn thiện nội dung, cấu trúc, phong cách hình thức viết Cơng bố chiêm nghiệm (Publishing and Reflcting) - Chia sẻ viết hoàn thiện với người đọc - Chiêm nghiệm để có kinh nghiệm viết 2.1.3 Đặc điểm dạy viết theo tiến trình Viết hành trình thám hiểm gạn lọc để đến thảo cuối Dạy viết dựa tiến trình lí thuyết mà GV HS thực hành Mỗi sản phẩm tiến trình tạo lập tìm thấy ý nghĩa riêng Khơng có sản phẩm tuyệt đối, lựa chọn thay thế; văn thử nghiệm Việc chia trình tạo lập văn thành giai đoạn trước viết, viết nháp và chỉnh sửa mang tính tương đối Thực tế cho thấy việc hoạt hóa tri thức nền, hay nảy sinh ý tưởng không diễn giai đoạn trước viết mà xuất viết chỉnh sửa văn Q trình chỉnh sửa khơng phải giai đoạn có sau viết Việc rà sốt, chỉnh sửa có mặt tồn q trình viết Vì tính chất đan xen, phức tạp nó, nhà nghiên cứu cho tiến trình viết khơng phải đường thẳng chiều mà trình vơ phức tạp, có chi phối nhiều thành tố Dạy viết dựa tiến trình hướng đến trải nghiệm cá nhân người học Trong lí thuyết này, điều quan trọng HS thu nhận điều mà cần trải nghiệm học cách viết Viết mang lại cho người học hội vô to lớn để nhận thức thân mối liên hệ họ với giới Viết giúp cho người học tìm thấy giọng nói Don Muray cho “thay dạy viết hoàn thiện, nên dạy viết chưa hoàn thành, điều tuyệt vời chưa hồn tất Người viết làm việc với ngôn ngữ hoạt động Người dạy chia sẻ với HS phấn khích liên tục việc lựa chọn thay tiến trình viết” [2; 2] HS có quyền khám phá giới đơi mắt ngơn ngữ riêng Sản phẩm việc dạy viết mang tính cá nhân Hoạt động dạy viết cần tổ chức dựa trải nghiệm, cảm xúc, lực cá nhân người học GV cần tôn trọng ý tưởng riêng HS khuyến khích HS thể người cá nhân qua viết Vì thế, dạy học viết, HS khuyến khích tự tìm kiếm chủ đề, hình thức viết, ngơn ngữ… Viết tiến trình nên phải có thời gian cho q trình viết diễn kết thúc HS khám phá trình viết theo cách riêng họ, số viết với tốc độ nhanh, số chậm gặp khó khăn, hạn chế giai đoạn khác HS tôn trọng 95 Lê Thị Minh Nguyệt Giữa đọc viết có mối quan hệ mật thiết Theo nhiều cách, phát triển kĩ đọc kĩ viết diễn song song Khi học sinh đọc, họ tự tích lũy kho từ vựng, quy tắc ngữ pháp, lối diễn đạt, phong cách viết nảy sinh ý tưởng Đọc trước hết tiền đề cho viết Nhưng khơng vậy, lí thuyết dạy viết theo tiến trình quan niệm người viết người đọc Người viết người đọc văn Khi dòng chữ viết ra, người viết người đọc Văn tạo lập trước hết giao tiếp ý tưởng trí óc người viết giao tiếp người viết bạn đọc thông qua văn Khi chỉnh sửa văn bản, người viết đứng vị trí người đọc để đánh giá hồn thiện sản phẩm viết Giáo viên có vai trị khác biệt lí thuyết viết theo tiến trình Vì viết q trình thám hiểm khám phá ngơn ngữ người học nên GV hỗ trợ khơng đạo hành trình khám phá Don Muray cho khó cho GV đào tạo theo kiểu truyền thống cách dạy học theo tiếp cận tiến trình Nhiều GV khơng tự viết cho viết nhiệm vụ HS, không cần đến hướng dẫn từ GV Những GV khơng nhận thấy hầu hết viết nghèo nàn HS lớp sản phẩm nhiệm vụ GV đưa Trong nhiều trường hợp, nhiệm vụ viết đưa HS đến chủ đề mà họ khơng có hứng thú khơng có thơng tin [2] Vì thế, để dạy HS viết tốt, GV phải có lực viết, hiểu khó khăn HS đối mặt giai đoạn tiến trình viết, từ có cách hỗ trợ để HS phát triển lực viết 2.2 Dạy học viết văn tự cho học sinh trung học sở từ lí thuyết dạy viết dựa tiến trình 2.2.1 Nội dung dạy học tập làm văn tự sách giáo khoa Ngữ văn THCS Trong chương trình Ngữ văn THCS, tập làm văn tự có vị trí vô quan trọng, dạy lớp 6, 8, Cụ thể, sách giáo khoa Ngữ văn THCS, học tập làm văn tự thể sau [10]: Lớp Tìm hiểu chung văn tự sự; Sự việc nhân vật văn tự sự; Chủ đề dàn văn tự sự; Viết tập làm văn số 1- văn kể chuyện; Lời văn, đoạn văn tự sự; Luyện nói kể chuyện; Ngơi kể văn tự sự; Thứ tự kể văn tự sự; Luyện nói kể chuyện; Luyện tập xây dựng tự sự-kể chuyện đời thường; Kể chuyện tưởng tượng; Luyện tập kể chuyện tưởng tượng; Thi kể chuyện Lớp Viết tập làm văn số 1- văn tự sự; Luyện tập tóm tắt văn tự sự; Miêu tả biểu cảm văn tự sự; Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm; Lập dàn ý cho văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm; Viết văn số 2văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm; Luyện nói; Kể chuyện theo ngơi kể kết hợp với miêu tả biểu cảm Lớp Luyện tập tóm tắt văn tự sự; Miêu tả văn tự sự; Viết tập làm văn số 2văn tự sự; Miêu tả nội tâm văn tự sự; Nghị luận văn tự sự; Luyện tập viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận; Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm; Người kể chuyện văn tự Như vậy, lớp 6, HS cung cấp kiến thức khái quát văn tự yêu cầu biết tạo lập văn tự có cốt truyện, nhân vật Đến lớp 8, HS cần viết văn tự có kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm Ở lớp 9, HS học thêm yếu tố đặc trưng thể loại tự đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm kết hợp tự với nghị luận 2.2.2 Dạy HS viết văn tự theo cách tiếp cận tiến trình Từ lí thuyết dạy viết theo tiến trình nhà nghiên cứu, đặc biệt Don Muray số sách giáo khoa Hoa Kì, chúng tơi vận dụng vào tổ chức hoạt động dạy viết qua 96 Vận dụng lí thuyết dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự sự… trường hợp cụ thể SGK Việt Nam Trong “Viết văn số 2- văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm” (Lớp 8), GV giao nhiệm vụ cho HS viết làm văn “Kể lại chuyến thú vị hoạt động xã hội em” Mục tiêu học HS có lực viết văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm theo quy trình GV tổ chức dạy viết theo tiến trình giai đoạn sau: a Trước viết: a1 GV hướng dẫn HS lựa chọn đề tài huy động ý tưởng Trong giai đoạn này, GV cần hướng dẫn HS nảy sinh ý tưởng khám phá điều muốn viết GV nên dành cho HS thời gian hội để em thu thập thơng tin cho viết GV sử dụng kĩ thuật dạy học sau: + Kĩ thuật cá nhân: GV yêu cầu HS nhắm mắt lại để hình dung, tưởng tượng, nhớ lại chuyến thú vị mà trải qua Sử dụng giác quan để mơ tả chuyến Để hỗ trợ HS huy động kinh nghiệm cá nhân sẵn có vào việc tìm ý, tìm tư liệu cho văn tự sự, GV sử dụng kĩ thuật 5W1H Đây kĩ thuật sử dụng trình học viết đọc HS, giúp HS trả lời loại câu hỏi nhằm hiểu sâu vấn đề nghiên cứu Kĩ thuật dạy học hướng dẫn HS hình dung lại việc xảy ra, khơi gợi kinh nghiệm người học Cụ thể, câu hỏi sau: What happened? (Cái xảy ra?), Who was there? (Ai đó?), Why did it happen? (Tại lại xảy ra?), When did it happen? (Nó xảy nào?), Where did it happen? (Nó xảy đâu?), How did it happen? (Nó xảy nào?) Kĩ thuật vận dụng để thiết kế phiếu học tập cho HS sau: Phiếu tìm ý Họ tên: Lớp: Nhiệm vụ: Em tìm ý cho văn “Kể chuyện chuyến thú vị hoạt động xã hội em” cách trả lời câu hỏi bảng đây: Em muốn kể chuyến nào? Có tham gia chuyến đó? Chuyến đưa em đến đâu? Diễn biến chuyến nào? Tại chuyến thú vị? + Kĩ thuật chia sẻ: GV hướng dẫn HS làm việc theo nhóm với kĩ thuật cơng não HS nói viết tất ý tưởng chuyến hay hoạt động xã hội mà em trải qua Sau đó, nhóm định kể lại hành trình hay hoạt động xã hội nhóm + Kĩ thuật viết: GV hướng dẫn HS viết vẽ tự ý tưởng lóe lên đầu sơ đồ “story board note” (bảng ghi câu chuyện) [11] Bảng ghi kích thích suy nghĩ trí tưởng tượng HS ngơn ngữ hình ảnh Bảng gồm số hộp Mỗi hộp đại diện cho kiện cảnh quay hành trình HS có hội vẽ hình ảnh kiện cảnh vật vào hộp Bảng ghi ba khung nhắc học sinh tập trung vào phần đầu, phần phần cuối câu chuyện Dòng kẻ hộp yêu cầu học sinh sử dụng ngôn ngữ để giải thích hình ảnh GV u cầu HS hoàn thành bảng lớp nhà HS xem lại ảnh chụp chuyến để trợ giúp cho minh họa 97 Lê Thị Minh Nguyệt Bảng ghi hình ảnh Họ tên:… Lớp:……… Nhiệm vụ: Em phác thảo lại kiện chuyến đáng nhớ hình ảnh màu sắc vào khung Sau viết ngắn gọn vào dịng bên để giải thích cho hình vẽ a2 GV hướng dẫn HS xác định mục đích viết người đọc - GV hướng dẫn HS tự đặt câu hỏi trả lời để xác định mục đích viết, người đọc văn bản: + Tại muốn viết chuyến hay hoạt động này? + Tôi muốn người khác nghĩ cảm nhận sau đọc xong câu chuyện tôi? + Ai người đọc câu chuyện tôi? Họ biết điều câu chuyện tơi chưa? Điều khiến họ thích câu chuyện tơi? a3 GV hướng dẫn HS xếp thông tin viết GV hướng dẫn HS xếp lại thơng tin theo trật tự định Trật tự là: + Trật tự thời gian: buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều + Trật tự hành trình: khởi đầu, tiếp theo, kết thúc b GV hướng dẫn HS tự quản lí thời gian để viết Bài viết HS viết lớp viết nhà Phiếu tự chỉnh sửa văn Họ tên:…Lớp:… Ngày:…… Yêu cầu: Em đọc câu hỏi cột bên trái, sử dụng lời khuyên cột để rà soát lại đoạn văn Sau đó, em tự chỉnh sửa đoạn văn theo hướng dẫn cột phải Câu hỏi Kĩ thuật đánh dấu Hướng dẫn chỉnh sửa Sự kiện kể văn Đánh số thứ tự vào Nếu chưa hợp lí hay logic, theo trình tự hợp lí chưa? kiện văn xếp lại trật tự kiện Đoạn văn có yếu tố miêu tả Gạch chân yếu tố chưa? miêu tả văn Nếu có thể, bổ sung thêm yếu tố miêu tả để viết chi tiết, sinh động Đoạn văn có yếu tố biểu Vẽ đường lượn Nếu có thể, bổ sung thêm cảm chưa? yếu tố biểu cảm yếu tố biểu cảm cho văn văn 98 Vận dụng lí thuyết dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự sự… c GV hướng dẫn HS chỉnh sửa viết Một viết cần chỉnh sửa phương diện: nội dung, cấu trúc diễn đạt Với HS THCS, lực tự chỉnh sửa em cịn hạn chế Vì vậy, GV yêu cầu HS chỉnh sửa đoạn văn, vài yếu tố văn Nhiệm vụ tạo lập văn tự HS học cần kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm Vì thế, GV nên thiết kế phiếu học tập để HS tự chỉnh sửa viết, tập trung vào mục tiêu quan trọng học Ví dụ phiếu học tập (trang trước) Trong trình chỉnh sửa, GV nên sử dụng phản hồi đồng đẳng để HS hỗ trợ lẫn tiến trình viết Phản hồi đồng đẳng góp ý, nhận xét HS cho HS tham khảo ý kiến giai đoạn Ví dụ, HS hỗ trợ động não tìm hiểu chủ đề, tìm chi tiết, nhận đoạn, câu từ cịn rối, tối nghĩa Ví dụ sau phiếu chỉnh sửa đồng đẳng Phiếu chỉnh sửa cho bạn Họ tên người chỉnh sửa: .Họ tên người viết: Lần chỉnh sửa:……… Yêu cầu: Em đọc câu chuyện bạn giúp bạn hoàn chỉnh viết cách trả lời câu hỏi sau: Tôi thích điều văn này? Vì sao? Trình tự kiện văn có xếp hợp lý khơng? Bài văn có cần bổ sung thêm yếu tố miêu tả không? Nếu có, cần miêu tả thêm điều (bối cảnh, người, hoạt động)? Bài văn có cần bổ sung thêm yếu tố biểu cảm không? (thái độ, cảm xúc người viết trước kiện)? Nếu có, cần bổ sung thêm đoạn, câu văn nào? Người viết có nên lược bỏ đoạn hay câu văn không? d) GV hướng dẫn HS công bố chiêm nghiệm tiến trình viết - GV cần tạo điều kiện cho HS công bố viết để thúc đẩy hứng thú, động lực viết em Việc công bố viết có hình thức đa dạng HS sửa chữa viết nhiều lần để đăng báo/tạp chí trường, lớp; trao đổi viết cho bạn khác lớp, lớp tổ, nhóm; lưu vào hồ sơ viết HS - Chiêm nghiệm: Sau viết, GV hướng dẫn HS nhìn đánh giá lại tiến trình viết cách đính kèm tờ giấy ghi câu trả lời nội dung: + Giai đoạn tiến trình viết tơi thấy hứng thú nhất? Vì sao? + Trong viết, khó khăn lớn tơi gì? Tôi giải vấn đề nào? + Tôi rút học hay kinh nghiệm từ tiến trình viết cho viết tiếp theo? Kết luận Năng lực viết nói chung viết văn tự nói riêng HS THCS cịn nhiều hạn chế Khơng HS sợ viết, khơng có hứng thú viết, chí viết theo hay chép từ nguồn văn mẫu Một nguyên nhân thực trạng quan niệm phương pháp dạy viết nhà trường phổ thơng cịn chưa phù hợp, đại Bài viết vận dụng lí thuyết dạy viết theo tiến trình, chủ yếu Don Murray số sách giáo khoa Văn học Hoa Kì để tổ chức hoạt động dạy học tạo lập văn tự cho HS Tiến trình hoạt động gồm nhiều giai đoạn với kĩ thuật dạy viết đặc trưng cho bước xoay xung quanh trải nghiệm hoạt động chủ thể HS Khi tham gia vào tiến trình viết, HS dấn thân vào giai đoạn viết với người đồng hành GV bạn lớp, nhóm Chỉ đó, HS thực hứng thú viết lực viết HS phát triển 99 Lê Thị Minh Nguyệt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Dự thảo ngày 24 tháng 10 năm 2018) [2] Thomas Newkirk, Lisa C Miller, 2009 The essential Don Muray: lessons from America’s greatest writing teacher Boynton/Cook Publishers [3] Britist Council, 1988 Academic Writing: Process and Product Modern English Publication and The Britist Council [4] Nguyễn Thị Hồng Nam, 2016 Tác động hoạt động chỉnh sửa tiến trình tạo lập văn người học Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ, Trường Đại học Thái Nguyên, số 81(05), tháng – 16, trang 9-16 [5] Nguyễn Thị Hồng Nam, Trần Nguyên Hương Thảo, 2017 Dạy tạo lập văn dựa tiến trình - học kinh nghiệm cho dạy tạo lập văn Việt Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Tập 14, số 4b, trang 137-145 [6] Phan Thị Hồng Xuân, 2017 Một hướng thiết kế học Ngữ văn sách giáo khoa nhằm phát triển lực viết học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, trang 207 - 209,231 [7] Cathy Barkett, Olga Bautista, Linda Diamond, Jane Greene, Judy Lewis, Sharon Sicinski-Skeans, Inc 2002 The Laguage of Literature (Grade 6) Mc Dougal Littell [8] Kylene Beers, Carol Jago, Deborah Appleman, Leila Christenbury, Sara Kajder, Linda Rief, 2009 Literature and Language Arts (Third Course) Holt, Rinnehart and Winston [9] Jeffrey D Wilhelm, Douglas Fisher, Kathleen A Hinchman, David O’Brien, Taffy Raphael, Cynthia Hynd Shanahan, 2007 Literature (Course 1) Glenco [10] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Ngữ văn 6, 8, (Tập 1, 2) Nxb Giáo dục [11] Catherine S McKnight, 2010 The teacher’s Big Book of Graphic Organizers BJossey – Bass ABSTRACT Using “teach writing as a process not product” approach to contribute junior high school students’ competency in composing narrative text Le Thi Minh Nguyet Faculty of Philology, Hanoi National University of Education The “teach writing as a process not product” approach has been used introduced in many different countries based on its preeminence that focuses on learners’ ability in writing (Murray,1972; Stanley,1993; Hyland, 2003) In Vietnam, this theory was first introduced in 2016 (Nguyen, 2016) In this article, based on analysing this theory, the writer introduced how to apply this approach in teaching writing for junior students in Vietnam Keywords: teaching writing, process-based teaching of writing, narrative 100 ... cơng trình nghiên cứu sâu bao qt lí thuyết dạy học viết dựa tiến trình việc vận dụng lí thuyết vào tổ chức dạy học tạo lập văn tự cho HS THCS Nội dung nghiên cứu 2.1 Lí thuyết dạy viết dựa tiến trình. .. HS phát triển lực viết 2.2 Dạy học viết văn tự cho học sinh trung học sở từ lí thuyết dạy viết dựa tiến trình 2.2.1 Nội dung dạy học tập làm văn tự sách giáo khoa Ngữ văn THCS Trong chương trình. .. giai đoạn tiến trình viết số sách giáo khoa Văn học Hoa Kì thường phân chia sau: 94 Vận dụng lí thuyết dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự sự? ?? Các bước viết theo tiến trình