Trên cơ sở khảo sát, phân tích sự thay đổi đó, bài báo đề xuất hệ thống bài tập để dạy học bài Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động (Sách Ngữ văn 7, tập 2) cho phù hợp với tư tưởng coi người học là trung tâm và định hướng tích cực hóa hoạt động cũng như định hướng phát triển năng lực người học.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 12, pp 65-75 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0184 TỪ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUAN NIỆM VỀ BÀI TẬP ĐẾN VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC BÀI “CHUYỂN ĐỔI CÂU CHỦ ĐỘNG THÀNH CÂU BỊ ĐỘNG” (SÁCH NGỮ VĂN 7, TẬP 2) Phan Thị Hồng Xuân Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài tập phương tiện quan trọng dạy học Cùng với phát triển giáo dục, khái niệm tập có thay đổi theo hướng ngày mở rộng, hoàn thiện Vị trí, vai trị tập có thay đổi: trước tập sử dụng để luyện tập, củng cố kiến thức, kĩ tập sử dụng tất khâu quy trình dạy học Trên sở khảo sát, phân tích thay đổi đó, báo đề xuất hệ thống tập để dạy học Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động (Sách Ngữ văn tập 2) cho phù hợp với tư tưởng coi người học trung tâm định hướng tích cực hóa hoạt động định hướng phát triển lực người học Từ khóa: Khái niệm tập, vị trí, vai trị tập, sử dụng tập Mở đầu Bài tập phương tiện quan trọng dạy học Nhờ làm tập, học sinh (HS) hiểu biểu phong phú, phức tạp, mối quan hệ đa chiều kiến thức để từ hiểu sâu sắc vấn đề tiếp cận Bài tập rèn luyện cho HS tính kiên trì, tinh thần tự giác, tích cực vượt khó, bồi đắp ý chí tự lực niềm tin vào chân lí khoa học, vào thân HS, qua việc giải tập rèn thao tác phẩm chất tư nhờ tư linh hoạt, mềm dẻo phát triển Một học muốn đạt kết cao không sử dụng tập Đặc biệt giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học, để tích cực hóa hoạt động người học tập có vai trị quan trọng dạy học hết Tuy nhiên, quan niệm tập lịch sử giáo dục thời có khác nên cách thiết kế hệ thống tập cho bài, phần, chương sách giáo khoa (SGK) có thay đổi Bài báo phân tích thay đổi đề xuất điều chỉnh việc thiết kế sử dụng hệ thống tập học Tiếng Việt, cụ thể bàì Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động sách Ngữ văn tập [1] Nội dung nghiên cứu Nhận thấy tầm quan trọng tập dạy học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu vấn đề Ngoài luận văn, luận án trường đại học, viện nghiên cứu bảo vệ thành công, tạp chí khoa học năm gần có nhiều báo đề cập tới vấn đề tập tất chuyên ngành Các báo chủ yếu nghiên cứu theo hướng: 1) Sử dụng tập nhằm nâng cao tinh thần tích cực học tập HS Tiêu biểu cho hướng viết Nâng cao tính tích cực học tập dạy học sinh phổ thông phương pháp sử dụng câu Ngày nhận bài: 1/8/2018 Ngày sửa bài: 1/11/2018 Ngày nhận đăng: 10/12/2018 Tác giả liên hệ: Phan Thị Hồng Xuân Địa e-mail: phanhongxuan@gmail.com 65 Phan Thị Hồng Xuân hỏi, tập [2]; 2) Phát triển lực giải vấn đề, lực sáng tạo cho HS Tiêu biểu viết: Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thơng qua số tập Chương Nhóm nitơ [3]; 3) Đề xuất việc xây dựng sử dụng tập gắn với thực tiễn nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS Tiêu biểu viết Xây dựng sử dụng tập gắn với thực tiễn dạy học Vật lí nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh trung học phổ thông [4] ; Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh phổ thông qua sử dụng tập Hóa học chương Andehit-Xeton-Axit Cacbonxilic (Hóa học lớp 11) [5] Trong số báo có hai báo sử dụng tập dạy học Tiếng Việt là: 1) Xây dụng hệ thống tập bổ trợ từ xưng hô theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tiểu học lớp người dân tộc thiểu số [6] Bài báo này, từ yêu cầu dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển lực, qua khảo sát, đánh giá câu hỏi tập sách giáo khoa Tiếng Việt hành, đề xuất hệ thống tập dạy học từ xưng hô Tiểu học theo định hướng phát triển lực giao tiếp; 2) Xây dựng tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Tày [7] Trong báo này, tác giả giới thiệu định nghĩa tập, đề số nguyên tắc, xây dựng hai nhóm tập làm giàu, mở rộng vốn từ sử dụng từ ngữ cho học sinh dân tộc Tày Như vậy, sau tìm hiểu số báo viết tập dạy học tạp chí khoa học nước hai năm 2017, 2018 nhận thấy viết chủ yếu sâu đề xuất phân tích cách sử dụng tập dạy học, không quan tâm tới vấn đề thay đổi quan niệm tập khơng có viết đề cập tới việc sử dụng tập Tiếng Việt cụ thể 2.1 Những thay đổi khái niệm tập Trong từ điển Oxford, tập (exercise) “nhóm câu hỏi sách để kiểm tra kiến thức luyện tập nhiều kĩ năng; một/ nhiều hoạt động thiết kế để đạt kết định” Khái niệm toàn diện coi tập bao gồm câu hỏi hoạt động Khái niệm bao gồm tập dạy học tập lĩnh vực khác SGK số nhà xuất (NXB) Mĩ thiết kế học thành hệ thống câu hỏi hoạt động, tức thành hệ thống tập Sau ví dụ: Khảo sát đọc hiểu văn Ngơn chí (Nguyễn Trãi) SGK Ngữ văn Nxb MCGraw- Hill phần văn học Đông Nam Á thấy cấu trúc thành hệ thống tập sau: Trước đọc a) Hoạt động khởi động: Đôi em muốn thoát khỏi giới với suy nghĩ riêng Em đâu cảm thấy vậy? Viết nhanh: Viết lại ấn tượng em địa điểm lí tưởng mà em muốn đến Đó nơi thực tế nơi tồn trí tưởng tượng Thiết lập mục đích: Tìm hiểu địa điểm mà nhà thơ Việt ẩn b) Tri thức - Gặp gỡ Nguyễn Trãi (Phần giới thiệu ngắn gọn tiểu sử nghiệp văn học Nguyễn Trãi) - Sự phát triển văn học Việt Nam với đời chữ Nôm (Phần viết việc Việt Nam chịu ảnh hưởng mạnh mẽ văn hóa Trung Quốc, đời chữ Nôm vào năm 1282 Nguyễn Trãi viết nhiều thơ chữ Nôm) Hoạt động đọc văn - Bản dịch thơ Ngơn chí Bài thơ Ngơn chí tiếng Việt sau: Am trúc hiên mai ngày tháng qua, 66 Từ thay đổi quan niệm tập đến việc sử dụng tập dạy học “Chuyển đổi câu… Thị phi đến cõi yên hà Bữa ăn dầu có dưa muối, Áo mặc nài chi gấm Nước dưỡng cho thanh, trì thưởng nguyệt, Ðất cày ngõ ải, lảnh ương hoa Trong hứng động vừa đêm tuyết, Ngâm câu thần dặng dặng ca (Thơ văn Nguyễn Trãi, NXB Giáo dục, 1980) Phản hồi văn học a) Phản hồi cá nhân - Em có đồng cảm với cảm xúc thơ không? Tại có? Tại khơng? b) Phân tích văn học - Hồi tưởng giải thích Nhà thơ đâu? Nhà thơ thích nơi này? Nhà thơ có ý viết “Áo mặc nài chi gấm là”? Chủ đề tác phẩm văn học ý tưởng thơng điệp Em nghĩ chủ đề thơ gì? Em có nghĩ nhà thơ nhân vật trữ tình thơ này? Tại có khơng? - Đánh giá kết nối Em có đồng ý với quan niệm nhà thơ làm nên sống hạnh phúc khơng? Tại có khơng? Em có nghĩ hầu hết người Mĩ chọn "am trúc hiên mai" thay “gấm là"? Hãy giải thích Em chọn sống nào? Tại sao? Những hoàn cảnh xã hội đại tương ứng với “am trúc hiên mai” “gấm là”? Tại số người thích dành thời gian để tránh xa chốn “thị phi”? 10 Nhà thơ nói viết câu thơ hay vào đêm tuyết rơi Khi hay nơi em cảm thấy có khả sáng tạo nhất? Tại sao? c) Mở rộng phản hồi Viết sáng tạo Viết nơi hoàn hảo: Đối với Hoạt động khởi động trên, em ghi lại địa điểm lí tưởng tránh xa chốn “thị phi” Sử dụng ghi sở thơ theo mơ hình “Ngơn chí 3" Sử dụng chi tiết miêu tả cảm giác em nơi lí tưởng Chia sẻ thơ em với bạn cách đọc to lên đăng bảng thơng báo Hoạt động liên ngành Nghệ thuật: Minh họa: Tạo hình ảnh minh họa gợi lên chủ đề tâm trạng thơ "Ngơn chí 3", chọn phương tiện hay phong cách Ví dụ, em vẽ tranh thể khung cảnh, hình ảnh thể cảm xúc theo phong cách trừu tượng; em tạo hình cắt dán lấy cảm hứng từ thơ Lưu sản phẩm vào hồ sơ học em d) Yếu tố văn học Hình ảnh 67 Phan Thị Hồng Xuân Trong tác phẩm văn học, hình ảnh tranh vẽ ngôn từ gợi lên cảm xúc Trong việc tạo hình ảnh, tác giả sử dụng chi tiết cảm giác mô tả lơi nhiều giác quan năm giác quan Tạo bảng hai cột Trong cột, lập danh sách hình ảnh thơ miêu tả sống nhà thơ Cột cịn lại, viết phản hồi em cho hình ảnh Bài thơ cố gắng thể sống mà nhiều người Mĩ cho đời bạch Vậy thơ thể thành cơng điều nào? [8] Cịn Việt Nam tình hình khơng hồn tồn Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, tập “bài cho học sinh làm để tập vận dụng điều học Ví dụ: làm tập đại số; tập nhà” Khái niệm khơng cho biết rõ ấn định tập để vận dụng dụng điều học Trong Từ điển Giáo dục Nguyễn Hữu Châu định nghĩa “Bài tập (Assigment) nhiệm vụ, công việc giao cho nhóm cá nhân khn khổ chương trình học tập nhằm rèn luyện kĩ hay tăng cường kiến thức cho người học” Khái niệm đầy đủ so với khái niệm từ điển Hoàng Phê thiên cách hiểu tập sử dụng để rèn luyện kĩ mở rộng kiến thức Những quan niệm chi phối việc xây dựng hệ thống tập SGK chi phối phương pháp dạy học Việt Nam trước năm 2000 Sau đó, người ta nhận thấy tập không sử dụng để học sinh vận dụng điều học mà sử dụng tất khâu trình dạy học Và quan niệm tập thay đổi Trong Phương pháp dạy học, truyền thống đổi mới, tác giả Thái Duy Tuyên quan niệm: “Bài tập hệ thông tin xác định bao gồm điều kiện yêu cầu đưa q trình dạy học, địi hỏi người học lời giải đáp, mà lời giải đáp tồn phần khơng trạng thái có sẵn người giải thời điểm mà tập đặt ra” [9] Theo ông, câu hỏi trở thành tập mang tính chất tập mang yếu tố “vấn đề”- nêu giải vấn đề So với quan niệm quan niệm tập tồn diện cho biết tập gồm điều kiện yêu cầu đưa q trình dạy học địi hỏi người học giải đáp Tác giả Đỗ Thu Hà luận án tiến sĩ Xây dựng hệ thống tập phát triển kĩ nói cho sinh viên sư phạm học phần Tiếng Việt thực hành quan niệm tập “các nhiệm vụ học tập mà GV đặt cho người học thực hiện, trình bày dạng câu hỏi hay yêu cầu hoạt động buộc người học tái kiến thức, giải vấn đề sở điều biết kết nối kiến thức, giải vấn đề dựa việc tìm kiếm phương pháp qua nắm vững tri thức, rèn luyện phát triển kĩ năng” Những quan niệm theo hướng chi phối việc biên soạn hệ thống tập SGK chi phối cách dạy học GV HS Từ năm 2000, cấu trúc học SGK hoàn toàn thay đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Theo khảo sát chúng tơi, tồn hệ thống đơn vị học SGK Ngữ văn cấu trúc thành hệ thống tập Điều chi phối việc đổi phương pháp dạy học (sẽ trình bày phần sau báo) 2.1.1.Những thay đổi quan niệm vị trí, vai trò tập Trước đây, tập thường dùng để củng cố kiến thức, kĩ tiếp nhận hình thành học nên người ta thường sử dụng vào cuối học ôn tập kiểm tra, đánh giá Tác giả Thái Duy Tuyên nhận xét: “ người ta thường sử dụng tập vào cuối học, ôn tập, vận dụng kiến thức Bài tập sử dụng khâu khác trình dạy học như: mở bài, giảng mới.” Tìm hiểu SGK Ngữ văn từ năm 1955 đến 2000, nhận thấy dù phần Tiếng Việt dạy chung môn Ngữ văn hay tách thành môn học độc lập học Tiếng Việt trình bày lí thuyết tập thành hai phần riêng biệt Cụ thể sau: - Mơ hình học Tiếng Việt SGK chương trình trước cải cách giáo dục [10]: 68 Từ thay đổi quan niệm tập đến việc sử dụng tập dạy học “Chuyển đổi câu… TÊN BÀI HỌC I Nội dung II.Cơng dụng III.Luyện tập Mơ hình học Tiếng Việt SGK chương trình cải cách giáo dục [11]: TÊN BÀI HỌC I.Tên đơn vị kiến thức II.Tên đơn vị kiến thức Câu hỏi tập Mô hình học Tiếng Việt SGK chương trình chỉnh lí hợp năm 2000 [12]: TÊN BÀI HỌC I.Đơn vị kiến thức II.Đơn vị kiến thức Bài tập Như vậy, giai đoạn này, tập dùng để củng cố, khắc sâu nâng cao kiến thức, kĩ mà hồn tồn khơng sử dụng dạy học lí thuyết Cùng với phát triển xã hội, nhà giáo dục, người dạy người học nhận thấy vị trí tập khơng dừng phần luyện tập, củng cố kiến thức mà cịn dùng để khơi gợi tị mò, ham hiểu biết, thu hút ý giúp cho tiếp nhận kiến thức, hình thành kĩ cho HS trở nên nhanh chóng, thuận lợi chắn Người ta bắt đầu sử dụng tập phần hình thành kiền thức SGK chương trình năm 2000 thể thay đổi Kết khảo sát cho thấy hầu hết học Tiếng Việt SGK cấp cấu trúc thành hệ thống tập Mơ hình học Tiếng Việt SGK chương trình sau năm 2000 [13]: TÊN BÀI HỌC I.Tên đơn vị kiến thức Bài tập Ghi nhớ II.Tên đơn vị kiến thức HS giải xong hệ thống tập tiếp nhận kiến thức, hình thành kĩ chốt lại phần Ghi nhớ Tuy nhiên, với việc nhận tầm quan trọng phần mở việc tạo tâm thế, thu hút ý HS người ta thấy lợi ích việc sử dụng tập để mở Tác giả Lê Phương Nga người tiên phong thể quan điểm sử dụng tập tất khâu trình dạy học coi tập là nội dung dạy học: “Đối với học sinh coi việc giải tập tiếng Việt hình thức chủ yếu hoạt động tiếng Việt Các tập tiếng Việt phương tiện có hiệu khơng thể thay việc giúp học sinh có lực 69 Phan Thị Hồng Xuân ngôn ngữ, phát triển tư Một tập dùng để vào bài, dạy mới, củng cố, kiểm tra” [14] Quan niệm theo hướng nhà giáo dục Việt Nam tiếp cận với giáo dục nước tiên tiến SGK viết theo Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) cấu trúc học theo hướng sử dụng tập tất hoạt động quy trình dạy học Mơ hình học SGK VNEN [15]: A Hoạt động khởi động Bài tập B Hoạt động hình thành kiến thức Bài tập C Hoạt động thực hành Bài tập D Hoạt động ứng dụng Bài tập E Hoạt động bổ sung Bài tập Khi học SGK theo mơ hình này, HS giải xong hệ thống tập hoàn thành nhiệm vụ học tập Sách biên soạn theo chủ trương chuyển giao nhiệm vụ cho người học, để người học trải nghiệm tự làm kiến thức theo quan điểm dạy học kiến tạo 2.2 Đề xuất việc sử dụng tập dạy học Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động sách giáo khoa Tiếng Việt tập Từ thay đổi quan niệm, vai trị, vị trí tập dạy học nhận thấy muốn học đạt kết tốt, cần sử dụng hệ thống tập suốt trình dạy học, sử dụng tập để mở bài, giảng mới, củng cố, hệ thống hóa kiến thức kiểm tra, đánh giá Với giai đoạn quy trình dạy học cần sử dụng tập cho phù hợp để đạt hiệu cao Một điểm cần nhận thấy Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động trang bị đầy đủ kiến thức kĩ cho HS, cần sử dụng tối đa tập thiết kế SGK, SGV, bổ sung, thay đổi thiết kế sử dụng vào giai đoạn khác quy trình dạy học cho phù hợp với định hướng chuyển giao nhiệm vụ phát triển lực cho người học Chúng đề xuất cách sử dụng tập để dạy bài: Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động, cụ thể sau: 2.2.1 Sử dụng tập để mở Bài tập mở phải nêu vấn đề cần nghiên cứu qua việc làm bật mâu thuẫn điều biết điều chưa biết Đồng thời phải khơi gợi, kích hoạt trí tị mị ham hiểu biết người học Loại tập đa dạng, linh hoạt, tình có vấn đề, câu chuyện vui, hấp dẫn, trải nghiệm ấn tượng chuyện gặp xảy thực tế Điều kiện tiên phải gắn kết với học Bên cạnh đó, tập dùng để mở cần ngắn gọn Với học Chuyển đổi câu chủ thành câu bị động cần đưa học sinh vào tình để HS thấy việc sử dụng câu chủ động, câu bị động hợp với ngữ cảnh quan trọng Bài tập trích từ sách giáo viên (SGV) Ngữ văn tập phù hợp với mục đích này: So sánh hai cách viết sau đây: - Chị dắt chó dạo ven rừng, dừng lại ngửi chỗ tí, chỗ tí - Con chó chị dắt dạo ven rừng, dừng lại ngửi chỗ tí, chỗ tí [16] 70 Từ thay đổi quan niệm tập đến việc sử dụng tập dạy học “Chuyển đổi câu… Khi so sánh HS rút nhận xét: Với cách viết thứ nhất, mạch văn khiến người đọc hiểu “chị dắt chó dạo ven rừng” “chốc chốc chị dừng lại ngửi chỗ tí, chỗ tí” Đây cách hiểu khơng với ý định người viết tạo nên cách hiểu lầm phản cảm Lúc giáo viên đưa lời vào bài: “Trong hai cách viết, cách thứ bị hiểu sai với thực cần phản ánh sử dụng câu chủ động khơng hợp với ngữ cảnh, cách thứ hai hiểu sử dụng câu bị động hợp với ngữ cảnh giao tiếp Vậy câu chủ động, câu bị động cần phải sử dụng chúng cho phù hợp chuyển đổi từ câu chủ động sang câu bị động ngược lại không, học hôm cho biết điều đó” 2.2.2 Sử dụng tập để hình thành kiến thức, kĩ Bài tập sử dụng phần phải làm cho HS nắm thông tin bản, cần thiết Những thơng tin phải đảm bảo tính xác, đại cập nhật với đời sống thực tiễn Bài tập phải giúp học thú, vị, kích thich em tích cực học tập đọng lại trí tuệ tâm hồn em Để xây dựng sử dụng tập bước trước hết phải phân tích rõ kiến thức, kĩ cần hình thành cho học sinh để sở lựa chọn xây dựng tập cho phù hợp Cụ thể với kiến thức, kĩ cần hình thành tập sử dụng sau: a) Đầu tiên HS cần hiểu khái niệm câu chủ động, câu bị động phần ghi nhớ đóng khung sách “Câu chủ động câu có chủ ngữ người, vật thực hoạt động hướng vào người, vật khác (chỉ chủ thể hoạt động) Câu bị động câu có chủ ngữ người, vật hoạt động người, vật khác hướng vào (chỉ đối tượng hoạt động) Để hình thành khái niệm này, SGK đưa tập sau: Xác định chủ ngữ câu sau: a) Mọi người yêu mến em b) Em người yêu mến 2.Ý nghĩa chủ ngữ câu khác nào? SGV phân tích sau: Chủ ngữ câu a biểu thị người thực hoạt động, hướng đến người khác Nói cách tóm tắt: Chủ ngữ câu a biểu thị chủ thể hoạt động (Lưu ý: Đối với ví dụ xét, diễn đạt theo cách khác: Chủ ngữ câu a biểu thị người mang trạng thái tâm lí có liên đới đến người khác Chủ ngữ câu b biểu thị người hoạt động người khác hướng đến Nói cách tóm tắt: Chủ ngữ câu biểu thị đối tượng hoạt động (Lưu ý: Đối với ví dụ xét, diễn đạt theo cách khác: Chủ ngữ câu b biểu thị người có liên đới đến trạng thái tâm lí người khác) Phân tích vấn dề SGK SGV trình bày thấy u cầu tích hợp, tập chưa trực tiếp dẫn tới khái niệm câu chủ động câu bị động mà lại dẫn HS tới cách hiểu khái niệm mức nâng cao Để HS dễ dàng hình thành khái niệm bản, áo thể giữ nguyên lệnh thay đổi ngữ liệu tập sau Xác định chủ ngữ câu sau: a) Anh Đức đá bóng vào lưới đội Malaysia b) Bóng Anh Đức đá vào lưới đội Malaysia Ý nghĩa chủ ngữ câu khác nào? Ngữ liệu câu a tập có chủ ngữ người thực hoạt động hướng vào vật khác; câu b tập có chủ ngữ vật hoạt động người hướng vào Sau phân tích học sinh dễ dàng rút nhận xét giống với điều cần ghi nhớ SGK 71 Phan Thị Hồng Xuân Bài tập SGK nên để mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh phù hợp dùng để hình thành khái niệm cho em Xung quanh khái niệm câu chủ động câu bị động số vấn đề mà HS cần hiểu rõ Với vấn đề cần xây dựng tập để hình thành kiến thức cho HS - Vấn đề thứ em cần biết có hai kiểu câu bị động: kiểu câu bị động chứa bị, kiểu câu bị động không chứa bị, Để học sinh nhận thức điều cần cho học sinh giải tập sau: Hai câu sau có phải câu bị động khơng? Vì sao? a) Con ngựa bạch chàng kị sĩ buộc bên gốc đào b) Con ngựa bạch buộc bên gốc đào ( Ngữ liệu từ Ngữ văn Tập Sách giáo viên) HS đối chiếu câu với khái niệm câu chủ động thấy hai câu có chủ ngữ người, vật hoạt động người vật khác hướng vào Vì câu bị động Từ GV định hướng để hoc sinh rút nhận xét: Có hai kiểu câu bị động, kiểu câu bị động dùng bị/ kiểu không dùng bị/ - Vấn đề thứ hai em cần biết là: Câu bị động thường chứa từ bị, câu chứa từ bị, câu bị động Để học HS nhận thức điều phân biệt câu chứa từ bị, câu bị động câu bình thường, SGK sử dụng tập trang 64 hợp lí b) Kiến thức thứ hai học sinh cần hình thành mục đích việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động Để dạy học đơn vị kiến thức GV sử dụng tập SGK hướng dẫn HS làm SGV phân tích phù hợp c) Kiến thức thứ ba cần hình thành HS quy tắc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động SGK đưa tập sau: 1) Hai câu sau có giống khác nhau? a) Cánh điều treo đầu bàn thờ ông vải hạ xuống từ hơm “hóa vàng” b) Cánh điều treo đầu bàn thờ ông vải hạ xuống từ hơm “ hóa vàng” 2) Hãy trình bày quy tắc chuyển đổi câu chủ động thành kiểu câu bị động Trên thực tế sau so sánh giống khác giữ câu a b, HS khó rút quy trình chuyển câu chủ động thành câu bị động theo cách SGK trình bày Với quan niệm tập phải biên soạn để qua việc giải tập học sinh “làm bộc lộ nét độc đáo, đặc thù, bí ẩn bên kiến thức nằm sau mặt chữ” [9] thay đổi tập SGK theo thiết kế sau: So sánh giống khác ba câu cho biết làm cách để chuyển từ câu a thành câu b câu c a) Người ta hạ cánh điều treo đầu bàn thờ ơng vải xuống từ hơm “hóa vàng” (Ngữ liệu từ Ngữ văn tập Sách giáo viên) b) Cánh điều treo đầu bàn thờ ông vải (người ta) hạ xuống từ hơm “hóa vàng” c) Cánh điều treo đầu bàn thờ ông vải hạ xuống từ hơm “hóa vàng” Sau giải tập này, HS thấy muốn chuyển từ câu a sang câu b cần chuyển từ (hoặc cụm từ) đối tượng hoạt động lên đầu câu thêm từ vào sau từ (từ cụm) Muốn chuyển từ câu a sang câu câu c cần chuyển từ (cụm từ) đối tượng hoạt động lên đầu câu, đồng thời lược bỏ biến từ (cụm từ) chủ thể hoạt động thành phận không bắt buộc câu Từ nhận xét HS, GV cho em tìm hiểu phần đóng khung sách để ghi nhớ 72 Từ thay đổi quan niệm tập đến việc sử dụng tập dạy học “Chuyển đổi câu… 2.2.3 Sử dụng tập để củng cố, luyện tập nâng cao kiến thức kĩ Các nhà nghiên cứu cho tập phần phải làm cho HS nắm vững, sâu sắc kiến thức biết Bài tập không lặp lại biết mà phải giúp HS nhìn biết góc độ mới, làm cho kiến thức sâu hơn, rộng hơn, làm rõ chỗ mơ hồ mà HS phạm sai lầm vận dụng Với Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động kiến thức khái niệm Câu chủ động, câu bị động, mục đích việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động, cách chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động cần luyện tập để HS nắm vững hơn, sâu sắc hơn, cần mở rộng cho HS nhận thức vấn đề sau: - Thứ là: Câu chủ động câu bị động chứa động từ hoạt động chứa các động từ trạng thái ví dụ: Mọi người yêu mến em Em người yêu mến.trong tập trang 57 SGK mà phân tích Với kiến thức này, Sau giải tập vừa nói HS nắm -Thứ hai là: Câu chủ động, câu bị động lúc câu có đầy đủ thành phần mà cịn câu tỉnh lược Để HS hiểu điều cho em làm tập phần Luyện tập SGK trang 58 Tìm câu bị động đoạn trích Giải thích tác giả lại chọn cách viết - Tinh thần yêu nước thứ quý Có trưng bày tủ kính, bình pha lê, rõ ràng dễ thấy Nhưng có cất giấu kín đáo rương, hòm -Người chịu ảnh hưởng đậm thơ Pháp Thế Lữ Những thơ có tiếng Thế Lữ đời từ đầu năm 1933 đến 1943 Giữa lúc người niên Việt Nam ngập khứ đến tận cổ Thế Lữ đưa cho họ hương vị phương xa Tác giả “Mấy vần thơ” liền tôn làm đương thời đệ thi sĩ (Theo Hồi Thanh) Đoạn trích thứ tập có chứa câu câu tỉnh lược Giải tập này, HS nhận thấy điều nhận xét - Thứ ba là: Có câu hiểu câu bị động hay khơng cịn tùy thuộc vào văn cảnh Để HS nhận thức điều cho em giải tập sau: Câu sau câu chủ động hay câu bị động? Anh mổ (Ngữ liệu từ Ngữ văn tập Sách giáo viên) Sau phân tích HS rút nhận xét : Câu có hai cách hiểu Hiểu theo cách anh mổ cho bệnh nhân (sau thời gian thực tập) khơng phải câu bị động, hiểu theo cách anh bác sĩ mổ câu câu bị động - Thứ tư là: Câu bị động chứa được, bị có hàm ý đánh giá tính tích cực/ tiêu cực; đáng mong muốn/ không đáng mong muốn việc nói đến câu Để hình thành kiến thức này, cần cho HS làm tập sau: So sánh cách nói sau cho biết chọn cách nói thứ nhất, chọn cách nói thứ hai? - Nó tập thể phê bình - Nó bị tập thể phê bình ( Ngữ liệu từ Ngữ Văn Tập Sách giáo viên) Sau phân tích HS thấy đánh giá tích cực (phê bình để tiến bộ) chọn câu chứa được, đánh giá tiêu cực (phê bình chê) chọn câu có chứa bị 73 Phan Thị Hồng Xuân - Thứ năm là: Câu bị động vắng mặt chủ thể hoạt động trải nghiệm trạng thái mà động từ biểu thị Vì vậy, câu bị động hay dùng văn phong khoa học để làm tăng tính khách quan cho vấn đề cần trình bày khơng rõ chủ thể hoạt động ai, quan tâm đến tình trạng trạng thái đối tượng dùng câu bị động thích hợp Để học sinh nhận điều này, cho em làm tập sau: Vì câu sau dùng câu bị động Tiền thưởng định nghĩa số tiền mà người phục vụ trả thêm cho người phục vụ Theo biển số xe đăng kí vào năm 1993 Nó bị đánh đau ( Ngữ liệu từ Ngữ văn Tập Sách giáo viên) HS trả lời câu hỏi rút nhận xét cần hiểu sử dụng câu bị động Cũng cho HS vận dụng kiến thức câu bị động để viết câu chủ đề cho đoạn văn học phần Tập làm văn Có thể cho HS làm tập sau: Nếu viết câu chủ đề cho đoạn văn tình cảm ơng Sáu dành cho đoạn trích “Chiếc lược ngà”của Nguyễn Quang Sáng hai câu sau câu phù hợp hơn? Tình cảm sâu sắc ơng Sáu dành cho Nguyễn Quang Sáng thể cách cảm động đoạn trích “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng thể cách cảm động tình cảm sâu sắc ơng Sáu dành cho đoạn trích “Chiếc lược ngà” HS so sánh hai cách viết nhận xét cách viết thứ hai phù hợp điều cần nhấn mạnh tình cảm ông Sáu dành cho tác giả Nguyễn Quang Sáng - Thứ sáu là: Không phải tất câu có động từ, tính từ cập vật biến đổi thành câu bị động Để HS lưu ý điều chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động, cần ý trường hợp cụ thể, tránh áp dụng cách máy móc, cho HS làm tập sau: Chuyển câu sau thành câu bị động theo quy trình học nhận xét sản phẩm tạo thành Nó rời sân ga Sân ga được/ bị rời Nó vào nhà Nhà được/ bị vào Nhà gần hồ Hồ được/bị gần nhà ( Ngữ liệu từ Ngữ văn Tập Sách giáo viên) Sản phẩm sau chuyển đổi câu không sử dụng Từ nhận xét đó, HS nhớ tới điều cần lưu ý phân tích Trên số đề xuất việc điều chỉnh số tập dạy học Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động cho phù hợp với thay đổi khái niệm, vị trí tập, với định hướng tích cực hóa người học giáo dục Kết luận Giáo dục Việt Nam có thay đổi mạnh mẽ theo hướng lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học tập người học, giúp người học vận dụng kiến thức, kĩ giải tình thực sở phát triển phẩm chất lực Điều địi hỏi có thay đổi lớn cách dạy cách học Sử dụng tập để chuyển giao nhiệm vụ cho người học cách thực hóa thay đổi quan trọng Muốn học Ngữ văn nói chung, học Tiếng Việt nói riêng cần thiết kế thành hệ thống tập 74 Từ thay đổi quan niệm tập đến việc sử dụng tập dạy học “Chuyển đổi câu… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn tập 2, NXB Giáo dục [2] Nguyễn Đình Nhâm, Nâng cao tính tích cực học tập dạy học sinh phổ thông phương pháp sử dụng câu hỏi, tập, Tạp chí Giáo dục, số 264, 6/2011 [3] Trần Thị Huế, Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua số tập chương nhóm nitơ, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 6/2018 [4] Lê Thị Thu Hiền, Lê Hoàng Phước Hiền, Xây dựng sử dụng tập gắn với thực tiễn dạy học Vật lí nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 405, tháng 5/2017 [5] Lê Lan Hương, Đặng Thị Oanh, Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh phổ thơng qua sử dụng tập Hóa học chương Andehit-Xeton-Axit Cacbonxilic (Hóa học lớp 11), Tạp chí Khoa học (ĐHSP Hà Nội), tập 63, số 2, 2018 [6] Nguyễn Thu Phương, Xây dụng hệ thống tập bổ trợ từ xưng hô theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tiểu học lớp người dân tộc thiểu số, Tạp chí Khoa học (ĐHQG Hà Nội), tập 34, số 2, 2018 [7] Trần Thị Kim Hoa, Xây dựng tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Tày, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 155, 2017 [8] The Language of Literature, McDougal Littell, A Houghton Mifflin Company [9] Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục [10] Sách bổ túc văn hóa, Ngữ văn lớp sáu, NXB Giáo dục năm 1974 [11] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tiếng Việt 10, NXB Giáo dục 1997 [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tiếng Việt 10, NXB Giáo dục 2002 [13] Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 7, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam 2013 [14] Lê Phương Nga (Chủ biên), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1, NXB Đại học Sư phạm 2009 [15] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn học Ngữ văn 6, tập một, 2014 [16] Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 7, sách giáo viên, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 ABSTRACT From the change in the definition to the use of exercises in Teaching tranfers the active sentence into the passive sentence (Literature 7, Volume 2) Phan Thi Hong Xuan Faculty of Philology, Hanoi National University of Education Exercise is a very important means of teaching Along with the development of education, the concept of exercise has gradually completed Position and role of the exercise also changed from practicing, strengthening knowledge, skills to using in all stages of the teaching process learn By surveying and analysising these changes, this article proposed the system of exercises to teach the lesson Converting from active into passive sentences (Literature 7, volume 2) to fit the idea that learning is the center and activating the activity as well as the orientation of developing competence of students Keywords: Concept of exercise, position of exercise, role of exercise, using exercise 75 ... dụng Với Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động kiến thức khái niệm Câu chủ động, câu bị động, mục đích việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động, cách chuyển đổi câu chủ động thành câu. .. Với học Chuyển đổi câu chủ thành câu bị động cần đưa học sinh vào tình để HS thấy việc sử dụng câu chủ động, câu bị động hợp với ngữ cảnh quan trọng Bài tập trích từ sách giáo viên (SGV) Ngữ văn. .. buộc câu Từ nhận xét HS, GV cho em tìm hiểu phần đóng khung sách để ghi nhớ 72 Từ thay đổi quan niệm tập đến việc sử dụng tập dạy học “Chuyển đổi câu? ?? 2.2.3 Sử dụng tập để củng cố, luyện tập nâng