Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng trong lớp mẫu giáo hòa nhập 5-6 tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ

Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyêt tật là xu hướng hiện nay trên thế giới và Việt Nam. Nước ta đã triển khai giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật được khoảng 20 năm và đã đạt được một số thành tựu nhất định. Giáo dục hòa nhập ở bậc mầm non những năm gần đây đã được xã hội rất quan tâm. Bài báo này nhằm trao đổi về thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng trong các lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ học hòa nhập.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 143-154 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0121 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG TRONG LỚP MẪU GIÁO HỊA NHẬP 5-6 TUỔI CĨ TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Trần Thị Minh Thành Khoa Giáo dục đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo dục hịa nhập cho trẻ khut tật xu hướng giới Việt Nam Nước ta triển khai giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật khoảng 20 năm đạt số thành tựu định Giáo dục hòa nhập bậc mầm non năm gần xã hội quan tâm Bài báo nhằm trao đổi thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo - tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập Từ khóa: Tổ chức trị chơi, khuyết tật trí tuệ, mẫu giáo hòa nhập, giáo dục hòa nhập, trò chơi xây dựng Mở đầu Giáo dục hòa nhập xu hướng tất yếu xã hội Ở nước ta, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật quan tâm khoảng thập niên trở lại Từ năm học 2002 – 2003 tỉnh thành xây dựng Ban đạo giáo dục trẻ khuyết tật địa phương, công tác giáo dục trẻ khuyết tật đưa vào hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục năm học [3] Năm 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật số 23/2006/QĐ–BGD&ĐT [2], bao gồm vấn đề tổ chức, hoạt động giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật; giáo viên, giảng viên, nhân viên giáo dục hòa nhập; người khuyết tật giáo dục hòa nhập sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học Quy định tác động mạnh mẽ đến việc nâng cao chất lượng số lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) nói riêng Việc triển khai Dự án giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mầm non Đề án Phổ cập giáo dục mầm non trẻ tuổi tạo điều kiện cho trẻ em khuyết tật nói chung KTTT nói riêng đến trường, vui chơi, học tập bạn, tạo hội tốt cho trẻ phát triển hòa nhập xã hội Chương trình giáo dục mầm non ban hành năm 2009 có hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non cho trẻ khuyết tật [1] Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Trò chơi sớm khẳng định có vai trị kích thích động học tập tính sáng tạo trẻ mầm non L.X.Vưgơtxky viết “Chúng ta xác định trình sáng tạo trẻ từ sớm, đặc biệt trò chơi chúng” [6;3] Trò chơi xây dựng (TCXD) loại trò chơi sáng tạo, trẻ sử dụng vật liệu Ngày nhận bài: 25/5/2015 Ngày nhận đăng: 15/8/2015 Liên hệ: Trần Thị Minh Thành, e-mail: thanhttm@hnue.edu.vn 143 Trần Thị Minh Thành chơi để tạo cơng trình đồ vật Qua TCXD trẻ em phát triển lĩnh vực: Nhận thức, vận động, ngôn ngữ, tính sáng tạo (TST) [4, 5] Góc chơi xây dựng góc chơi lớp mẫu giáo Tuy nhiên, để trẻ KTTT có kĩ chơi, tham gia trị chơi với bạn giáo viên đóng vai trị quan trọng Thực tế cho thấy, giáo viên mầm non quan tâm tới trẻ khuyết tật lớp có số điều chỉnh tổ chức hoạt động giáo dục lúng túng tổ chức trò chơi cho trẻ KTTT lớp, đặc biệt trò chơi xây dựng Một số trẻ KTTT lớp khơng chơi góc xây dựng chơi chưa biết cách chơi, khơng tham gia với bạn trò chơi Bài báo nhằm trao đổi thực trạng tổ chức TCXD lớp mẫu giáo hịa nhập 5-6 tuổi có trẻ KTTT 2.1 Nội dung nghiên cứu Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hòa nhập có trẻ khuyết tật trí tuệ 2.1.1 Những vấn đề chung tổ chức khảo sát Mục đích khảo sát: Tìm hiểu thực trạng tổ chức trị chơi xây dựng lớp mẫu giáo hịa nhập có trẻ KTTT Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu chủ yếu điều tra viết vấn sâu, đó, sử dụng bảng hỏi khảo sát nhận thức biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng giáo viên theo giai đoạn chuẩn bị trước chơi, hướng dẫn trẻ chơi đánh giá sau trò chơi Thời gian khảo sát: tháng 2-3 năm 2014 Đối tượng khảo sát: Nghiên cứu tiến hành khảo sát 120 giáo viên mầm non dạy hòa nhập số trường mầm non Hải Phòng, Hải Dương Nam Định Bảng 1a Phân bố mẫu nghiên cứu giáo viên Thâm niên Số lượng Tỉ lệ (%) – năm 16 13,3 – năm 20 16,7 – năm 19 15,8 – năm 10 8,3 > năm 55 45,8 Tổng 120 100,0 Trong 120 giáo viên tham gia có 55 người có thâm niên dạy trẻ mẫu giáo năm, 10 giáo viên làm việc – năm, 19 người có thâm niên – năm, 20 người có thâm niên – năm 16 người có thâm niên từ – năm Về kinh nghiệm dạy trẻ KTTT, có 52,5% số giáo viên tham gia trả lời làm việc với trẻ thời gian ngắn, từ tháng trở xuống 22,5% giáo viên có kinh nghiệm dạy trẻ KTTT từ – năm, 15.8% làm việc với trẻ năm 9,2% giáo viên làm việc với trẻ vòng tháng tính đến thời điểm khảo sát 144 Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hịa nhập 5-6 tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ Bảng 1.b Kinh nghiệm dạy trẻ KTTT giáo viên Kinh nghiệm Số lượng Tỉ lệ (%) 2 năm Tổng 120 100,0 Bảng 1c Trình độ đào tạo giáo viên Số lượng Tỉ lệ (%) Trình độ Đại học 36 30,0 Cao đẳng 76 63,3 Trung cấp 6,7 Tổng 120 100,0 2.1.2 Kết khảo sát Nhận thức GV việc tổ chức trò chơi xây dựng cho trẻ KTTT lớp mẫu giáo hòa nhập * Nhận thức ý nghĩa TCXD phát triển trẻ Bảng Nhận thức ý nghĩa TCXD phát triển tâm lí – nhân cách trẻ Kết (n = 120) STT Ý nghĩa Điểm Thứ bậc trung bình Phát triển tính sáng tạo 2,02 2 Phát triển kĩ ngôn ngữ giao tiếp 1,75 3 Phát triển kĩ xã hội 1,37 4 Phát triển kĩ vận động tinh 2,3 Phát triển nhận thức 1,17 Phát triển thẩm mĩ 1,12 Tất lĩnh vực 1,12 Qua bảng ta thấy, giáo viên có nhận thức khác ý nghĩa TCXD phát triển tâm lí nhân cách cho trẻ Trong đó, vai trị TCXD phát triển vận động tinh đánh giá cao nhất, xếp thứ Sau phát triển tính sáng tạo ngôn ngữ, giao tiếp, đứng thứ thứ Ý nghĩa phát triển nhận thức TCXD đánh giá thấp, đứng thứ 5, kĩ xã hội đánh giá cao (đứng thứ 4) Còn phát triển thẩm mĩ đứng thứ bảng Một số giáo viên cho TCXD có ý nghĩa phát triển tất lĩnh vực 145 Trần Thị Minh Thành Ngoài qua khảo sát nhận nhiều ý kiến khác giáo viên thể tính sáng tạo trẻ trò chơi xây dựng như: Trẻ sử dụng vật liệu khác chơi (58,33%); trẻ tạo nhiều sản phẩm từ vật liệu chơi (45,83%); trẻ biết sử dụng vật liệu thay bổ trợ chơi (38,33%); trẻ thể ý tưởng độc đáo chơi (19,17%); Sản phẩm nhiều chi tiết, công phu (28,33%) Cô Đỗ Thị S (Hà Nội) bổ sung thêm “khi chơi TCXD, trẻ có TST thường tự nghĩ chủ đề khác để chơi biết phối hợp vật liệu khác để tạo sản phẩm theo cách riêng mình” Cơ Nguyễn Thị T (Hà Nội), cô Nguyễn Thị H, Tạ Thị L (Nam Định), Nguyễn Thị N, Phạm Thị H (Hải Phòng) đồng ý kiến Cơ Lê Thị L (Hải Phịng), Nguyễn Thu P (Nam Định) số cô giáo khác cho chơi trò chơi xây dựng nhiều trẻ tập trung, hứng thú say sưa với trị chơi Như vậy, nhận thức đa số giáo viên ý nghĩa TCXD phát triển trẻ chưa đầy đủ Các giáo viên nhìn thấy khía cạnh trội TCXD chơi trẻ phải thao tác với vật liệu xây dựng để tạo nên sản phẩm đó, họ đánh giá cao ý nghĩa phát triển kĩ vận động tinh tính sáng tạo cho trẻ Các giáo viên đánh giá cao vai trò TCXD phát triển tính sáng tạo trẻ Đây tín hiệu đáng mừng việc phát triển tính sáng tạo cho trẻ lứa tuổi mầm non giáo viên quan tâm * Đánh giá giáo viên điểm mạnh hạn chế trẻ KTTT tham gia TCXD Qua điều tra cho thấy có 45,8% giáo viên cho hạn chế trẻ KTTT dẫn đến khó khăn tổ chức TCXD lớp hòa nhập Các giáo viên cho rằng, trẻ KTTT thường chậm hiểu lời hướng dẫn, có kĩ xã hội kém, không hợp tác với bạn giáo viên, đơi có vấn đề hành vi tập trung, dễ xao lãng Khi đánh giá điểm mạnh trẻ, số giáo viên (37,5%) nhận định: trẻ KTTT hứng thú với trò chơi, ngoan, biết chơi xây dựng đơn giản cô làm mẫu Mức độ quan tâm giáo viên biện pháp tổ chức TCXD cho trẻ KTTT Khi hỏi ý kiến việc nghiên cứu biện pháp tổ chức trị chơi lớp có trẻ KTTT học hịa nhập có 88,2% giáo viên quan tâm, 10% khơng có ý kiến, 1,8% cho khơng quan tâm họ sử dụng biện pháp trẻ bình thường Qua vấn trực tiếp, nhiều cô giáo bày tỏ lo lắng dạy trẻ KTTT trẻ khó kiểm sốt hành vi khơng biết cách chơi Họ mong muốn làm cách để giúp trẻ chơi tốt sáng tạo Cô Nguyễn Th T cho biết “cháu H (trẻ KTTT) ngoan, dễ bảo hay cáu Cháu chơi xây dựng nên bạn khơng thích chơi với cháu Em cảm thấy khó khăn tổ chức trò chơi số hoạt động khác Vì vậy, em muốn tìm hiểu thêm cách thức tổ chức, giáo dục cho trẻ Lớp em năm có trẻ cháu H vào học” Bảng Mức độ quan tâm giáo viên biện pháp tổ chức trò chơi Mức độ STT Biện pháp Củng cố mở rộng biểu tượng cho trẻ Tăng cường khả ghi nhớ biểu tượng cho trẻ 146 Rất quan tâm N % Quan tâm N % Quan tâm vừa phải N % Ít quan tâm N % Không quan tâm N % 38 31,7 69 57,5 13 10,8 0 62 51,7 54 45,0 3,3 0 XT B Thứ bậc 3,21 3,48 Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hịa nhập 5-6 tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ 10 11 12 13 14 15 Nâng cao kĩ chơi xây dựng cho trẻ Kích thích hứng thú Bổ sung, điều chỉnh đồ dùng, đồ chơi Khuyến khích trẻ tương tác với bạn Chơi với trẻ Nâng cao khả tự đánh giá trẻ Điều chỉnh cách đánh giá, nhận xét Điều chỉnh cách hướng dẫn trẻ chơi Khuyến khích trẻ sử dụng vật liệu khác Gợi ý, mở rộng nội dung chơi cho trẻ Động viên, khuyến khích trẻ chơi Khuyến khích trẻ giới thiệu sản phẩm XD Làm mẫu chơi sáng tạo 47 39,2 64 53,3 7,5 0 0 3,32 68 56,7 45 37,5 5,8 0 0 3,51 27 22,5 61 50,8 31 25,8 2,94 12 52 43,3 60 50,0 6,7 0 0 3,37 32 26,7 71 59,2 17 14,2 0 0 3,12 23 19,2 56 46,7 39 32,5 8 2,82 14 17 14,2 54 45,0 47 39,2 1.7 0 2,72 15 27 22,5 65 54,2 25 20,8 1.7 2,96 11 26 21,7 77 64,2 16 13,3 0 3,07 53 44,2 50 41,7 15 12,5 8 3,27 81 67,5 28 23,3 11 9,2 0 0 3,58 27 22,5 71 59,2 21 17,5 0 3,03 10 38 31,7 42 35,0 32 26,7 5,0 1,7 2,90 13 N = 120 Từ việc thống kê phân tích kết khảo sát mối quan tâm giáo viên biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng cho trẻ KTTT nhẹ lớp mẫu giáo hòa nhập, tạm chia làm nhóm: nhóm biện pháp quan tâm nhiều (thứ bậc từ đến 5), nhóm biện pháp quan tâm vừa phải (từ bậc đến bậc 10), nhóm biện pháp quan tâm (từ bậc 11 đến bậc 15) – Những biện pháp giáo viên quan tâm bao gồm: + Động viên, khuyến khích trẻ chơi; + Kích thích hứng thú trẻ trước chơi; 147 Trần Thị Minh Thành + Tăng cường khả ghi nhớ biểu tượng trẻ; + Khuyến khích trẻ tương tác với bạn; + Nâng cao kĩ chơi xây dựng cho trẻ – Những biện pháp giáo viên tương đối quan tâm bao gồm: + Gợi ý mở rộng nội dung chơi cho trẻ; + Chơi trẻ; + Củng cố, mở rộng biểu tượng cho trẻ; + Khuyến khích trẻ sử dụng vật liệu chơi khác nhau; + Khuyến khích trẻ giới thiệu sản phẩm mình; – Nhóm biện pháp quan tâm nhất: + Điều chỉnh cách thức hướng dẫn trẻ; + Làm mẫu chơi xây dựng sử dụng sản phẩm xây dựng cách sáng tạo; + Nâng cao khả tự đánh giá trẻ; + Điều chỉnh cách đánh giá, nhận xét để kích thích tính sáng tạo trẻ; + Bổ sung, điều chỉnh đồ chơi, vật liệu chơi Kết điều tra cho thấy giáo viên thường quan tâm tới biện pháp chung tổ chức trị chơi xây dựng, ví dụ kích thích hứng thú trẻ trước chơi, khuyến khích, động viên Giáo viên ý tới kĩ chơi xây dựng trẻ KTTT có biện pháp tổ chức cho trẻ chơi xây dựng, ví dụ xếp mơi trường hấp dẫn, tăng khả ghi nhớ biểu tượng, mở rộng vốn biểu tượng cho trẻ, rèn kĩ xây dựng Tuy nhiên giáo viên chưa ý tới biện pháp riêng cho trẻ KTTT chơi Phương pháp, biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng giáo viên Mức độ thường xuyên tổ chức trò chơi xây dựng cho trẻ KTTT lớp mẫu giáo Biểu đồ Mức độ thường xuyên tổ chức TCXD Một số giáo viên (khoảng 22,0%) khơng tổ chức thường xun TCXD Có số lí đưa thiếu đồ chơi, phòng học chật chội, giáo viên phải chuẩn bị việc khác tập văn nghệ cho trẻ chuẩn bị cho trẻ học lớp dạy kĩ tiền đọc, tiền viết toán cho 148 Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hịa nhập 5-6 tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ Thực tế quan sát cho thấy, TCXD tổ chức thường xuyên nhiều trẻ KTTT không chơi TCXD giáo viên chưa quan tâm tới việc lơi trẻ tham gia trị chơi mà chủ yếu để trẻ chơi tự Chẳng hạn lớp - tuổi cô H, bé T ngày chơi trò chơi nấu ăn, cịn giáo nghĩ trẻ KTTT khơng chơi TCXD nên khơng khuyến khích cháu chơi TCXD mà để cháu chơi trị chơi mà cháu thích Như vậy, TCXD thường giáo viên tổ chức thực tế giáo viên chưa quan tâm tới việc tổ chức trò chơi cho trẻ KTTT nhẹ lớp, khuyến khích trẻ tham gia vào trị chơi để phát triển kĩ Bên cạnh đó, tần suất tổ chức loại TCXD khác Biểu đồ thể tần suất tổ chức hình thức chơi TCXD cho trẻ Biểu đồ Các hình thức chơi xây dựng Biểu đồ cho thấy hai hình thức chơi xây dựng theo đề tài theo ý thích giáo viên tổ chức nhiều (38,0%) Trong chơi theo đề tài nhiều ý kiến lựa chọn (21,0%), chơi theo ý thích 18,0% giáo viên lựa chọn Rất giáo viên chọn hình thức tổ chức chơi xây dựng theo mẫu (8,0%) Theo cô, TCXD theo mẫu thường tổ chức lứa tuổi nhỏ Tuy không tổ chức riêng TCXD theo mẫu tổ chức chơi theo đề tài theo ý thích, giáo làm mẫu cần thiết để hỗ trợ trẻ Theo quan sát hỏi ý kiến giáo viên cho thấy, hầu hết giáo viên tổ chức chưa thực hướng tới việc phát triển TST trẻ qua trò chơi mà chủ yếu hướng tới phát triển chung (vận động, nhận thức, thẩm mĩ, giao tiếp) Các bước tổ chức trò chơi Qua khảo sát cho thấy có nhiều ý kiến khác quy trình tổ chức TCXD lớp mẫu giáo hòa nhập Một số giáo viên thực theo bước là: Bước – trẻ phân cơng nhóm chơi, bước – trẻ thực chơi Như quy trình vai trị chủ đạo trẻ nhấn mạnh vai trò giáo viên việc tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi mờ nhạt Các giáo viên cho trẻ – tuổi tự chơi với nhau, làm trẻ phát huy tính độc lập chơi Một số giáo viên cho họ tổ chức theo bước, bao gồm: Giới thiệu trị chơi, cho trẻ chơi, bao qt, khuyến khích trẻ đánh giá kết chơi Một số giáo viên khác tổ chức trị chơi theo bước, là: Chuẩn bị vật liệu trẻ xây dựng; định hướng gợi ý ý tưởng sáng tạo cho trẻ; cho trẻ tự chơi; bao quát trẻ nhận xét cơng trình trẻ Như vậy, theo ý kiến tổ chức trị chơi vai trị giáo viên chủ đạo Giáo viên thực việc cần thiết để giúp trẻ chơi cách tốt Số ý kiến đồng tình với quy trình tổ chức trị chơi theo bước chiếm tỉ lệ cao nhiên ý kiến không thống Một số theo bước: chuẩn bị vật liệu trước chơi, hướng dẫn trẻ chơi kết thúc trò chơi Một số khác theo bước khác, bao gồm: giới thiệu chủ đề chơi, 149 Trần Thị Minh Thành vật liệu chơi; trẻ thảo luận nội dung chơi, cách chơi; quan sát, khuyến khích trẻ chơi Một số khác lại cho rằng, trình chơi bước bao gồm: trò chuyện, gây hứng thú trước chơi, trình chơi nhận xét sau chơi Tóm lại, bước tổ chức TCXD cho trẻ KTTT nhẹ lớp mẫu giáo hịa nhập khơng thống giáo viên Tuy nhiên có nhiều ý kiến đồng tình quy trình gồm bước: chuẩn bị trước chơi, hướng dẫn trẻ chơi nhận xét sau chơi Những biện pháp giáo viên thường sử dụng tổ chức TCXD cho trẻ KTTT lớp mẫu giáo hòa nhập Bảng Các biện pháp tổ chức trước trẻ chơi N Trung bình Trung vị Biện pháp Hiệu Khuyết lực thiếu Tạo không gian chơi riêng cho 120 1,2 trẻ Trang trí góc chơi xây dựng 120 1,6167 tranh ảnh Cung cấp, bổ sung đồ chơi bổ trợ 120 2,3417 Sắp xếp đồ chơi để giúp trẻ dễ 120 1,1250 tiếp cận Trải thảm để giảm tiếng ồn khu 120 0,2750 vực chơi xây dựng Đảm bảo đủ không gian chơi cho 120 2,750 trẻ Cung cấp vật liệu chơi đa 120 2,7333 dạng Tạo khơng khí thân thiện, vui vẻ 120 3,3750 Thứ bậc Trong giai đoạn chuẩn bị môi trường trước trẻ chơi, nhiều giáo viên tán đồng với biện pháp như: tạo khơng khí thân thiện, vui vẻ; chuẩn bị địa điểm, không gian chơi; cung cấp đa dạng vật liệu chơi, đồ chơi Những biện pháp giáo viên sử dụng là: Trải thảm để giảm tiếng ồn khu vực chơi xây dựng; Tạo không gian chơi riêng rõ ràng, dễ nhận biết; Sắp xếp đồ chơi để giúp trẻ dễ tiếp cận Trong biện pháp đứng vị trí thứ nhất, đa số giáo viên sử dụng thường xuyên tạo không khí thân thiện, vui vẻ trước chơi, biện pháp đứng vị trí thấp nhất, sử dụng nhất, biện pháp giảm tiếng ồn khu vực chơi Còn biện pháp xếp đồ chơi để trẻ dễ tiếp cận, tạo không gian chơi riêng cho trẻ hay trang trí góc chơi tranh ảnh cơng trình giáo viên thường xun sử dụng Qua quan sát lớp học thấy góc chơi xây dựng, trẻ thường lại lấy đồ chơi, vật liệu chơi giá để đồ chơi, gây ồn ào, đơi trẻ cịn làm hỏng cơng trình xây dựng Do giáo viên cho đồ chơi vào rổ khay đặt cạnh trẻ chơi tránh tình trạng Hầu hết lớp mà khảo sát khơng có tranh ảnh cơng trình tiếng nước giới mà thường trang trí tranh minh họa trẻ chơi xây dựng Các nghiên cứu gợi ý nên giới thiệu cho trẻ cơng trình tiếng giới nước để giúp trẻ làm quen, tiếp xúc với kiến trúc độc đáo, hoành tráng từ giúp trẻ mở rộng vốn biểu tượng, phát triển kĩ xây dựng óc tưởng tượng sáng tạo 150 Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hịa nhập 5-6 tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ Vật liệu chơi yếu tố khơng thể thiếu TCXD Ngồi ra, để giúp trẻ KTTT chơi xây dựng cách sáng tạo việc chuẩn bị vật liệu chơi cần thiết quan trọng Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên vật liệu giáo viên thường chuẩn bị cho trẻ chơi xây dựng Biểu đồ Chuẩn bị vật liệu chơi xây dựng Theo ý kiến giáo viên, vật liệu chơi thường sử dụng khối gỗ (51,7%), khối nhựa xốp (49,2%), tiếp đến mơ hình người, vật (35,8%), đồ phế thải (35,0%), lắp ghép bán sẵn (30,8%) vật liệu từ thiên nhiên (30,8%) Những vật liệu len, vải, búp bê, bút sáp, giấy sử dụng (chiếm khoảng 5% - 7,5%) Điều có liên quan đến nhận thức giáo viên TCXD Khi hỏi “theo cơ, TCXD gì?” đa số giáo viên thường có suy nghĩ TCXD trị chơi trẻ sử dụng khối lắp ghép, lego để tạo nên xây dựng vật, cơng trình Do giới hạn TCXD số hình thức nên việc giáo viên sử dụng đồ chơi, vật liệu chơi hạn chế điều hiểu Như vậy, giáo viên có ý thức sử dụng vật liệu khác nhau, đồ phế thải vật liệu từ thiên nhiên trẻ chơi TCXD, hạn chế Hơn nữa, giáo viên chưa ý đến việc hướng dẫn trẻ KTTT chơi với vật liệu đồ chơi bổ trợ Điều ảnh hưởng đến hiệu tổ chức trò chơi trẻ KTTT nhẹ Các biện pháp hướng dẫn trẻ chơi Tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi giai đoạn quan trọng, giúp trẻ thực ý tưởng chơi cách sáng tạo phát huy tính sáng tạo chơi Các biện pháp giáo viên giai đoạn ảnh hưởng tới tính sáng tạo trẻ nâng cao ngược lại Bảng Các biện pháp hướng dẫn trẻ chơi N Biện pháp Trung vị Hiệu Khuyết Trung bình lực thiếu Gợi ý, định hướng, kích thích 120 2,9917 hứng thú trẻ Hướng dẫn lời nhiều 120 2,9750 Hỗ trợ cá nhân 120 1,4250 120 1,7917 Làm mẫu chơi sáng tạo 119 2,8235 Hướng dẫn kĩ xây dựng Sử dụng bạn hướng dẫn 120 2,4667 Tổ chức cho trẻ chơi nhóm 120 2,8583 Mode Thứ bậc 1 3 25 24 11 20 10 151 Trần Thị Minh Thành Nhắc nhở quy tắc chơi Cho trẻ chơi tư khác Cho trẻ thảo luận chủ đề chơi Cho trẻ chơi theo mức độ Hướng dẫn cho trẻ quan sát mơ hình Cho trẻ xây dựng hộp rộng Hướng dẫn trẻ xây dựng với vật liệu khác Gợi ý thêm chi tiết Chơi trẻ Khuyến khích trẻ giới thiệu sản phẩm Cho trẻ thời gian để chơi Gợi ý để trẻ chơi đóng vai với sản phẩm xây dựng Khuyến khích trẻ nêu ý tưởng trước chơi Hướng dẫn trẻ so sánh sản phẩm mẫu Mở rộng đề tài/ nội dung chơi Tạo gợi ý tình chơi cho trẻ Tích hợp nội dung hoạt động trò chơi Điều chỉnh cách hướng dẫn, vật liệu cần Đặt câu hỏi mở với trẻ Yêu cầu trẻ xây dựng theo mẫu 120 2,7667 3 14 120 ,9000 0 26 120 2,8833 3 120 2,7417 3 15 120 2,8750 3 120 ,5833 0000 27 120 2,5500 3 19 120 119 2,9500 2,7899 3 3 12 120 3,1833 3 (a) 120 2,5917 3 17 120 2,6917 3 16 120 3,0167 3 120 2,1750 2 23 120 2,5750 3 18 120 3,0333 3 120 2,7833 13 120 2,4500 3 21 120 120 0 2,9833 2,2083 2,5 3 22 Phân tích kết điều tra cho thấy, giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp như: kích thích, gây hứng thú cho trẻ trước chơi hướng dẫn lời trẻ chơi, dạy trẻ kĩ xây dựng, khuyến khích trẻ quan sát, bắt chước bạn; nhắc nhở trẻ quy tắc khu vực chơi; thảo luận chủ đề chơi Tuy nhiên giáo viên sử dụng biện pháp mang tính đặc thù như: Hướng dẫn trẻ KTTT cá nhân, làm mẫu chơi cách sáng tạo, sử dụng bạn lớp hướng dẫn, hỗ trợ trẻ chơi; cho phép trẻ chơi tư khác nhau; cho trẻ thêm thời gian; hướng dẫn trẻ chơi xây dựng cách sáng tạo; sử dụng đồ chơi khác đồ chơi có sẵn lớp Trong đáng ý: – 60% giáo viên lựa chọn mức độ không với câu “Tôi thường làm mẫu chơi hoàn cảnh tưởng tượng” – 41,7% giáo viên không sử dụng học cá nhân để hướng dẫn trẻ KTTT chơi; 25% thỉnh thoảng, 19,4% thường xuyên, 14% thường xuyên 152 Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hòa nhập 5-6 tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ – 64% giáo viên hiểm cho trẻ thêm thời gian chơi để hồn thành cơng việc 61% khuyến khích hướng dẫn trẻ sử dụng vật liệu khác để chơi xây dựng – 47% giáo viên không cho trẻ chơi tư khác nhau; 25% thỉnh thoảng; 6% thường xuyên; 17% thường xuyên 4% thường xuyên Như vậy, giáo viên ý sử dụng biện pháp kích thích hứng thú, khơi gợi ý tưởng gợi mở tình chơi cho trẻ Tuy nhiên thực tế quan sát giáo viên thường sử dụng biện pháp lớp chưa ý đến trẻ KTTT, chưa quan tâm tới việc điều chỉnh trẻ Điều phù hợp với kết khảo sát, đa số giáo viên chưa ý hỗ trợ cá nhân trẻ KTTT lớp Các biện pháp biện pháp thông thường mà giáo viên thường sử dụng tổ chức hoạt động vui chơi * Các biện pháp sau chơi Nhận xét, đánh giá trẻ chơi khâu vô quan trọng trình tổ chức hoạt động Các nghiên cứu giáo viên nồng ấm, vui vẻ, biết cách nhận xét, đánh giá giúp trẻ nâng cao kĩ chơi khả sáng tạo Mức độ Không Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên Luôn Tổng Bảng Cách thức nhận xét, đánh giá giáo viên Biện pháp Quan sát, Khen ngợi, Nhận xét Gợi ý Quan tâm ghi chép củng cố cách tích cực phê bình đến trình Tần Tần Tần Tần Tần % % % % % số số số số số Cho trẻ nhận xét lẫn Tần % số 6,7 5,0 10 8,3 19 15,8 6,7 6,7 30 25,0 17 14,2 61 50,8 32 26,7 18 15,0 17 14,2 24 20,0 37 30,8 27 22,5 45 37,5 25 20,8 22 18,3 35 29,2 30 25,0 12 10,0 24 20,0 39 32,5 38 31,7 23 19,2 30 25,0 10 8,3 0 30 25,0 35 29,2 120 100,0 120 100,0 120 100,0 100,0 120 100,0 120 100,0 120 Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy đa số giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp cho trẻ nhận xét lẫn biện pháp khen ngợi củng cố, thường xuyên nhận xét tích cực trẻ gợi ý chê trách trẻ khơng làm giáo viên sử dụng Trong thực tế, giáo viên mầm non thường chưa thực ý đến cách đưa nhận xét, đánh giá trẻ Theo quan sát, giáo viên sử dụng lời khen tùy tiện kế hoạch Điều thể chỗ đưa lời khen khơng lúc, hình thức khen ngợi thiếu phong phú, thường lặp lại không đem lại hiệu cao Kết luận Kết khảo sát cho thấy, giáo viên có nhận thức đắn thái độ tích cực việc tổ chức TCXD cho trẻ KTTT song cịn gặp nhiều khó khăn Giáo viên chưa thực lựa chọn, 153 Trần Thị Minh Thành sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi cách phù hợp hiệu Đa số giáo viên sử dụng biện pháp dành cho trẻ em bình thường, chưa ý đến biện pháp hỗ trợ trẻ KTTT lớp chưa ý tới biện pháp tổ chức, hướng dẫn cho trẻ KTTT Như vậy, kết khảo sát cho thấy triển khai giáo dục hòa nhập nhiều năm giáo viên lúng túng việc tổ chức trò chơi cho trẻ KTTT lớp chưa sử dụng biện pháp phù hợp với trẻ KTTT Hầu hết giáo viên cịn ý đến việc điều chỉnh trẻ KTTT mà chủ yếu sử dụng biện pháp tổ chức chung cho lớp Từ kết nghiên cứu thực trạng, chúng tơi cho cần điều chỉnh chương trình giáo dục mầm non, cần bổ sung phần hướng dẫn giáo viên cách tổ chức hoạt động lớp hòa nhập để đáp ứng nhu cầu đa dạng lớp Giáo viên nên tập huấn cách thức tổ chức trị chơi xây dựng nói riêng hoạt động vui chơi nói chung cho trẻ KTTT (trẻ khuyết tật) lớp hịa nhập Giáo viên cần có kĩ điều chỉnh chương trình (mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá) để đáp ứng nhu cầu trẻ khuyết tật TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Chương trình Giáo dục mầm non NXB Giáo dục, Hà Nội Luật Người khuyết tật, 2010 Cổng thông tin điện tử Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam http://www.chinhphu.vn Nguyễn Xuân Hải, 2010 Quản lí giáo dục hòa nhập NXB ĐHSP, Hà Nội Trần Thị Minh Thành, 2013 Một số biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5-6 tuổi Tạp chí Khoa học, trường ĐHSP Hà Nội, số 1, pp.120-129 Alka Burman, 2012 Constructive Play in Early Learning Environments CMAS, www.cmascanada.ca Lev S Vygotsky, 1933 Play and Its Role in the Mental Development of the Child Online Version: Psychology and Marxism Internet Archive (marxists.org) 2002 ABSTRACT Implementing constructive play in inclusive kindergartens to benefit and 6-year old children with intellectual disabilities The provision of inclusive education for children with disabilities is a current trend in the world and Vietnam Our country has been implementing inclusive education for children with disabilities for about 20 years and a number of achievements have been made Inclusive education at the preschool level has increased in recent years This article discusses the inclusion of play in inclusive kindergarten for children with intellectual disabilities who are 5-6 years old Keywords: Play organization, Intellectual disability, Inclusive preschool, Inclusive education, Constructive play 154 ... tổ chức TCXD lớp mẫu giáo hòa nhập 5-6 tuổi có trẻ KTTT 2.1 Nội dung nghiên cứu Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hịa nhập có trẻ khuyết tật trí tuệ 2.1.1 Những vấn đề chung tổ. .. 0 XT B Thứ bậc 3,21 3,48 Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hòa nhập 5-6 tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ 10 11 12 13 14 15 Nâng cao kĩ chơi xây dựng cho trẻ Kích thích hứng thú Bổ... văn nghệ cho trẻ chuẩn bị cho trẻ học lớp dạy kĩ tiền đọc, tiền viết toán cho 148 Thực trạng tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hịa nhập 5-6 tuổi có trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ Thực tế quan