tóm tắt luận án tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 – 6 tuổi

1 Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội Trần thị minh thành Tổ chức trò chơI xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi Tóm tắt luận án tiến sĩ giáo dục học Chuyên ngành: Lí luận và Lịch sử Giáo dục Mã số: 62.14.01.02 Hà nội 2013 2 Công trình đợc hoàn thành tại Trờng đại học s phạm hà nội Ngời hớng dẫn khoa học: 1. GS.TS. Nguyễn Quang Uẩn 2. PGS.TS. Nguyễn Thị Hòa Phản biện 1: PGS.TS. Hoàng Thị Phơng Phản biện 2: PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa Phản biện 3: TS. Trịnh Đức Duy Luận án sẽ đợc bảo vệ trớc Hội đồng chấm luận án cấp Trờng họp tại Trờng Đại học S phạm Hà Nội. Vào hồi giờ ngày tháng năm 20 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Th viện Quốc gia - Th viện Trờng Đại học S phạm Hà Nội 3 Mở ĐầU 1. Tính cấp thiết của đề tài Tính sáng tạo (TST) là năng lực đặc trng của con ngời, có vai trò quan trọng đối với việc nâng cao sự phát triển chung và trí tuệ của trẻ từ đó góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Dạy học phát huy tính sáng tạo cho ngời học là một vấn đề rất đợc quan tâm trên thế giới và Việt Nam hiện nay. Trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) nhẹ có nhiều khả năng về học tập, làm việc, sống độc lập và hòa nhập xã hội tuy nhiên sự suy giảm về chức năng hoạt động trí tuệ đã ảnh hởng đến sự phát triển tính sáng tạo của trẻ. Vì vậy việc nghiên cứu các biện pháp giáo dục phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ là một vấn đề cần thiết trong giáo dục trẻ. Trò chơi xây dựng (TCXD) là một loại trò chơi sáng tạo, trong đó trẻ sử dụng các vật liệu chơi để tạo ra một công trình hoặc một đồ vật nào đó. TCXD đã đợc khẳng định có vai trò to lớn đối với sự phát triển nhân cách của trẻ em và là phơng tiện phát triển TST hiệu quả cho trẻ. Việc tổ chức TCXD và việc phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Trong những năm gần đây, việc triển khai Dự án Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mầm non và Đề án Phổ cập giáo dục mầm non trẻ 5 tuổi đã tạo điều kiện cho trẻ em khuyết tật nói chung và trẻ KTTT nói riêng đợc đến trờng, vui chơi, học tập cùng các bạn, tạo cơ hội tốt cho trẻ phát triển và hòa nhập xã hội. Tuy nhiên thực tiễn giáo dục hòa nhập cho trẻ KTTT nhẹ trong trờng mầm non còn nhiều bất cập và gặp nhiều khó khăn. Hầu hết các giáo viên mầm non đều cha đợc đào tạo chuyên sâu về giáo dục trẻ KTTT, thiếu kinh nghiệm và kĩ năng làm việc với trẻ KTTT. Việc hớng dẫn tổ chức các hoạt động nói chung và trò chơi xây dựng nói riêng trong lớp mẫu giáo hòa nhập còn sơ sài. Nguồn tài liệu tham khảo và các nghiên cứu về vấn đề này ở nớc ta rất ít. 2. mục đích nghiên cứu Xây dựng các biện pháp tổ chức TCXD cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi nhằm phát triển TST của trẻ, từ đó góp phần nâng cao chất lợng giáo dục trẻ KTTT tại các trờng mầm non hòa nhập. 3. khách thể và đối tợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức TCXD cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi ở trờng mầm non. 4 3.2. Đối tợng nghiên cứu Biện pháp tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi ở trờng mầm non. 4. giả thuyết khoa học Trò chơi xây dựng có vai trò to lớn đối với sự phát triển tính sáng tạo của trẻ em nói chung và trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ nói riêng. Nếu đề xuất đợc biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng phù hợp với trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi và theo hớng sáng tạo thì sẽ giúp trẻ phát triển tính sáng tạo tốt hơn. 5. nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT mức độ nhẹ 5 6 tuổi. 5.2. Nghiên cứu thực trạng tổ chức TCXD cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi trong trờng mầm non và mức độ phát triển TST của trẻ. 5.3. Đề xuất biện pháp tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi trong trờng mầm non và tổ chức thực nghiệm. 6. giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn về khách thể khảo sát: 35 trẻ KTTT mức độ nhẹ 5 6 tuổi, 120 giáo viên dạy ở trờng mầm non có trẻ KTTT tại Hà Nội, Hải Phòng, Hải Dơng và Nam Định. Giới hạn về khách thể nghiên cứu sâu và tổ chức thực nghiệm tác động: 3 trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: + Tiến hành khảo sát ở một số trờng mầm non có trẻ KTTT nhẹ học hòa nhập tại Hà Nội, Hải Phòng, Hải Dơng và Nam Định. + Tổ chức thực nghiệm tại 2 trờng mầm non công lập tại Hải Phòng và Nam Định. 7. phơng pháp nghiên cứu 7.1. Phơng pháp luận Luận án dựa trên các quan điểm sau để lựa chọn phơng pháp nghiên cứu: tiếp cận phát triển; tiếp cận tổng hợp, tiếp cận thực tiễn, giáo dục hòa nhập và cá biệt hóa. 7.2. Phơng pháp nghiên cứu 7.2.1. Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận Luận án đã sử dụng phơng pháp phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa lí thuyết 5 7.2.2. Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Luận án đã sử dụng các phơng pháp: quan sát, điều tra bằng Anket, phỏng vấn, trắc nghiệm, thực nghiệm s phạm, nghiên cứu trờng hợp, nghiên cứu sản phẩm hoạt động. 7.2.3. Nhóm phơng pháp xử lí số liệu: Luận án đã sử dụng các phơng pháp thống kê toán học và phần mềm SPSS để xử lí và kiểm định số liệu thu thập đợc trong quá trình nghiên cứu. 8. luận điểm bảo vệ 8.1. Trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi đã bộc lộ TST qua chơi và phát triển TST cho trẻ là một mục tiêu thực tế ở trờng mầm non. 8.2. Trò chơi xây dựng là phơng tiện giáo dục và phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi hiệu quả. Trong quá trình tổ chức trò chơi xây dựng, giáo viên và biện pháp tổ chức trò chơi của giáo viên là yếu tố quan trọng, có ảnh hởng to lớn đối với sự phát triển TST của trẻ KTTT nhẹ. 8.3. Lớp mẫu giáo hòa nhập là môi trờng thuận lợi để phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi và việc tổ chức TCXD thực sự phát huy đợc hiệu quả phát triển TST cho trẻ chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp tác động trên cơ sở tiếp cận cá nhân, có sự kết hợp giữa hỗ trợ trẻ KTTT trong các hoạt động chung cả lớp và hoạt động hỗ trợ cá nhân. 9. Đóng góp mới của đề tài 9.1. Đóng góp về mặt lí luận Góp phần làm phong phú lí luận về TCXD và tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi. Đặc biệt đã làm rõ khái niệm về TST của trẻ em, đặc điểm TST của trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi; đặc điểm, vai trò của TCXD và việc tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi. 9.2. Đóng góp về mặt thực tiễn Chỉ ra thực trạng tổ chức TCXD của giáo viên mầm non trong lớp hòa nhập có trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi. Xây dựng đợc hệ thống biện pháp tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi và tổ chức thực nghiệm tác động các biện pháp có kết quả. Cung cấp 3 hồ sơ giáo dục phát triển TST cho 3 trẻ KTTT nhẹ qua TCXD. 6 10. cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án bao gồm 3 chơng: Chơng 1. Cơ sở lý luận về tổ chức TCXD nhằm phát triển TST của trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi trong trờng mầm non Chơng 2. Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức TCXD nhằm phát triển TST của trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi trong trờng mầm non Chơng 3. Biện pháp tổ chức TCXD nhằm phát triển TST của trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi và thực nghiệm Chơng 1 Cơ sở lí luận của tổ chức trò chơI xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi 1.1. lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu về biện pháp tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi đợc các nhà nghiên cứu theo các hớng cơ bản sau: Một là, những nghiên cứu về tính sáng tạo của trẻ khuyết tật trí tuệ Đặc điểm TST của trẻ KTTT trong vui chơi và học tập, sự khác nhau về TST giữa trẻ KTTT và trẻ bình thờng đã đợc nghiên cứu bởi Judy Ann Buffmire (1969), Smith (1967); Cooper (1972); McDonald (1971), Julie Messier, Francine Ferland và Annette Majnemer (2008), Katazyna Parys (2009). Hai là, những nghiên cứu về giáo dục và phát triển tính sáng tạo cho trẻ KTTT Nửa cuối thế kỉ XX vấn đề phát triển TST cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ KTTT nói riêng mới thực sự đợc quan tâm. Các nhà nghiên cứu tiêu biểu cho hớng này bao gồm: Ford, Barbara G.; Renzulli, Joseph S. (1976); Stasinos, Demetrios. P (1984) Gold (1981), Katazyna Parys (2009). Ba là, nghiên cứu về mối quan hệ giữa chơi và phát triển tính sáng tạo của trẻ. Vai trò của trò chơi đối với việc phát triển trí tởng tợng sáng tạo cho trẻ đã thu hút đợc sự quan tâm của các nhà khoa học từ rất sớm. Tiêu biểu cho hớng nghiên cứu này là các nhà khoa học: L.X. Vgôtxky, J. Piaget, G.G. Fein, I. Bretherton, C. Garvey, 7 A.M. Leslie, A.S. Lillard, L.M. Nicolich, Hutt, Johnson, James E, Mullineaux, Paula Y. and Lisabeth F. Dilalla Bốn là, những nghiên cứu về đặc điểm chơi của trẻ khuyết tật trí tuệ Đặc điểm chơi trong đó có đặc điểm tởng tợng sáng tạo của trẻ em KTTT đợc quan tâm trong khoảng hai mơi năm trở lại đây. Hớng này đợc phản ánh trong các công trình nghiên cứu của: D. Micheal Malone và John Langone (1998); W.L. Lender, J.F. Goodman và M. Linn (1998); Collette Drife (2002); D. Michael Malone (2006); Julie Messier, Francine Ferland và Annette Majnemer (2008); J.W. Lerner, B. Lowenthal và E. Egan (1998). Năm là, nghiên cứu về việc tổ chức TCXD cho trẻ em nói chung và tổ chức TCXD cho trẻ KTTT trong trờng mầm non. Hớng nghiên cứu này đợc phản ánh trong các công trình của Joe Riederer; P.G. Xamarukova; Phelps, Pamela và Hanline; Mary Frances, Wardle, Francis, Brown, Jennifer, Muray, Donna, Karnes, Merle B., Stritzel, Kay, Reifel, Stuart; Julie S. JohnsonPynn và Valerie S. Nisbet; Nguyễn ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Hoàng Thị Phơng. Luận án tiếp cận tổng hợp các hớng nghiên cứu trong đó chủ yếu tiếp cận theo xu hớng thứ 5 trong việc nghiên cứu biện pháp tổ chức TCXD trong trờng mầm non nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi. 1.2. trẻ khuyết tật trí tuệ 1.2.1. Khái niệm và tiêu chí chẩn đoán khuyết tật trí tuệ Luận án sử dụng khái niệm và tiêu chí chẩn đoán KTTT của Hiệp hội KTTT và khuyết tật phát triển Mĩ (AAIDD) và Sổ tay thống kê và chẩn đoán các rối nhiễu tâm lí DSM IV. Trẻ KTTT là những trẻ em có hạn chế đáng kể về trí tuệ (chỉ số thông minh thấp dới mức trung bình) và khả năng thích ứng. Dựa vào chỉ số thông minh và nhu cầu hỗ trợ ngời ta chia thành 4 mức độ: mức độ nhẹ (IQ = 50 55 đến 70 75) nhóm này không cần hỗ trợ thờng xuyên; mức độ trung bình (IQ từ 35 40 đến 50 55) nhóm này cần loại hỗ trợ có giới hạn; mức độ nặng (IQ từ 20 25 đến 35 40) nhóm này cần hỗ trợ mở rộng; mức độ nghiêm trọng (IQ < 25) nhóm này cần sự hỗ trợ toàn diện. 1.2.2. Đặc điểm tâm lí của trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi KTTT ảnh hởng đến sự phát triển của trẻ, làm trẻ hạn chế về khả năng nhận thức, thích ứng, ngôn ngữ, vận động, tình cảm xã hội Mức độ ảnh hởng sẽ phụ thuộc vào mức độ KTTT. Trẻ KTTT nhẹ bị ảnh hởng ít hơn so với những trẻ ở mức độ nặng hơn. 8 1.2.3. Đặc điểm chơi của trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi Các nghiên cứu về đặc điểm chơi của trẻ KTTT đều tập trung vào thời gian chơi, nội dung chơi, khả năng khởi xớng, liên kết khi chơi, kĩ năng xã hội nh kĩ năng luân phiên, tuân thủ quy tắc chơi. So với trẻ bình thờng trò chơi của trẻ KTTT thờng đơn giản, nghèo nàn hơn về nội dung và thao tác chơi, thời gian chơi ngắn, sự tơng tác xã hội trong khi chơi thấp. 1.3. Tính sáng tạo và phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi 1.3.1. Khái niệm tính sáng tạo Luận án sử dụng khái niệm TST của Klaus. K. Urban làm khái niệm công cụ để nghiên cứu: TST của con ngời là thuộc tính nhân cách bộc lộ trong sản phẩm hoạt động mới mẻ, độc đáo, có giá trị, gây ngạc nhiên cho bản thân và cũng mới mẻ, gây ngạc nhiên cho ngời khác. 1.3.2. Khái niệm tính sáng tạo của trẻ em Các nghiên cứu đã gợi ý rằng để định nghĩa về TST của trẻ em một cách phù hợp cần xem xét một số khía cạnh nh: phân biệt trí thông minh và TST, phân biệt giữa TST lớn và TST nhỏ và nhấn mạnh đến quá trình sáng tạo hơn kết quả hay sản phẩm cuối cùng. Luận án quan niệm, TST của trẻ em là thuộc tính nhân cách bộc lộ trong quá trình hoạt động và sản phẩm có tính mới mẻ và có giá trị đối với bản thân trẻ hoặc nhóm trẻ cùng tuổi. ở trẻ em cha có hoạt động sáng tạo thực thụ nh ngời lớn mà thờng ở dạng tiềm năng. Đối với trẻ em, quá trình sáng tạo (bao gồm sự tò mò, khám phá, chơi và đa ra các ý tởng) cũng quan trọng nh bất cứ sản phẩm nào mà chúng tạo ra. 1.3.3. Phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi 1.3.3.1. Khái niệm phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ * Sự phát triển TST của trẻ là quá trình biến đổi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp khả năng tự thể hiện bản thân, khả năng mang tính chất sáng tạo của trẻ. Nó trải qua quá trình tích lũy về lợng để có sự biến đổi về chất, TST của trẻ ngày càng đợc bộc lộ rõ ràng. Cũng giống nh tất cả các lĩnh vực phát triển khác, sự phát triển TST đợc lồng ghép trong tất cả các hoạt động và là một phần trong sự phát triển toàn diện của trẻ. * Phát triển TST cho trẻ KTTT là làm cho khả năng mang tính chất sáng tạo của trẻ KTTT đợc nâng cao, giúp trẻ thoải mái tham gia vào các hoạt động và thể hiện bản thân theo các cách khác nhau, trẻ có thể tạo ra một cái gì đó mới và độc đáo đối với chúng. Phát 9 triển TST cho trẻ cũng bao hàm việc giúp trẻ đa ra nhiều các đáp ứng khác nhau khi gặp một tình huống cụ thể. 1.3.3.2. Đặc điểm tính sáng tạo của trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi Trẻ không khuyết tật 5 6 tuổi đã bộc lộ TST một cách rõ nét qua các hoạt động và sản phẩm của hoạt động. Trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi đã bộc lộ TST nhng còn cha rõ nét. Trẻ đã có thể kể một câu chuyện, đọc bài thơ, hát một bài hát hoặc vẽ một số hình hình học đơn giản. Trẻ thể hiện TST qua hành động tốt hơn qua ngôn ngữ nói. Trẻ KTTT nhẹ cũng thể hiện những hạn chế nhất định về TST. Trẻ thờng thiếu nhanh nhạy, linh hoạt trong quá trình giải quyết vấn đề vì thế trẻ thờng sử dụng lặp lại hành động cũ, chậm phản ứng với một tình huống hoặc nhiệm vụ cụ thể, đa ra rất ít đáp ứng phù hợp với yêu cầu của tình huống. Trẻ gặp khó khăn trong việc đa ra những cách giải quyết mới hoặc ý tởng mới và thờng chỉ lặp lại những gì đã đợc học trớc đây. Trẻ KTTT nhẹ rất hạn chế trong việc tổng hợp các thông tin từ thế giới xung quanh để giải quyết tình huống cụ thể. Trẻ cũng ít khi xem xét kĩ càng vấn đề và lập kế hoạch khi thực hiện hành động. 1.4. trò chơi xây dựng của trẻ mẫu giáo 1.4.1. Khái niệm về trò chơi xây dựng TCXD là một loại trò chơi trong đó trẻ sử dụng các vật liệu chơi để tái tạo, mô phỏng lại thế giới hiện thực xung quanh. 1.4.2. Đặc điểm của trò chơi xây dựng TCXD là một trong những thể loại của trò chơi sáng tạo. TCXD mang tính biểu tợng, trong đó trẻ phản ánh thế giới xung quanh qua con mắt của trẻ. TCXD và trò chơi đóng vai có quan hệ chuyển hóa qua lại lẫn nhau rất mật thiết. TCXD có những điểm giống với hoạt động tạo hình và thiết kế. Trong TCXD, trẻ có thể sử dụng các vật liệu khác nhau (các khối gỗ, lego, bột nặn, bút sáp, cát sỏi, lá cây) để tạo nên vật thể. TCXD của trẻ em liên quan đến việc sử dụng, thao tác với các vật liệu chơi để tạo nên sự vật nào đó hay nói cách khác TCXD luôn có sản phẩm. 1.4.3. Vai trò của trò chơi xây dựng đối với sự phát triển chung và sự phát triển tính sáng tạo của trẻ em Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, TCXD là trò chơi an toàn, lành mạnh, và không bạo lực, nó kích thích trẻ phát triển kỹ năng và các mối quan hệ tích cực, giúp trẻ thích thú để tìm hiểu 10 thêm về bản thân và thế giới xung quanh; cho phép trẻ em phát triển đầy đủ tiềm năng của mình; khuyến khích sáng tạo và giúp phát triển nhân cách của một đứa trẻ; làm cho trẻ vui vẻ học tập. TCXD đã đợc khẳng định là có mối liên quan với sự phát triển trí tuệ, kĩ năng giải quyết vấn đề, khả năng quan sát và sáng tạo 1.5. Lí luận về tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi 1.5.1. Khái niệm về tổ chức trò chơi xây dựng và biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi 1.5.1.1. Khái niệm tổ chức trò chơi xây dựng Tổ chức TCXD là quá trình giáo viên tiến hành những việc làm cần thiết, theo trình tự trong hoạt động chơi cùng nhau giữa cô và trẻ, giữa trẻ và trẻ nhằm đạt đợc mục tiêu đề ra. TCXD đợc coi là một hoạt động của trẻ em, do đó tổ chức TCXD cũng đợc tiến hành theo các bớc nh khi tổ chức bất cứ một hoạt động nào, đó là: chuẩn bị trớc khi chơi, hớng dẫn trẻ chơi và kết thúc trò chơi. Quá trình tổ chức TCXD bao gồm nhiều thành tố nh phơng pháp, biện pháp tổ chức, hình thức và điều kiện tổ chức trò chơi. Luận án này tập trung vào các biện pháp tổ chức trò chơi nên không đi sâu phân tích các thành tố khác. 1.5.1.2. Khái niệm biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ Biện pháp tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ trong lớp mẫu giáo hòa nhập là các cách thức tổ chức cụ thể trong hoạt động chơi xây dựng cùng nhau giữa giáo viên và trẻ, trẻ và trẻ trong lớp nhằm giúp trẻ KTTT phát triển TST. 1.5.2. Tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi trong lớp mẫu giáo hòa nhập 1.5.2.1. Đặc điểm lớp mẫu giáo hòa nhập cho trẻ KTTT nhẹ Giáo dục hòa nhập là phơng thức trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thờng trong trờng phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống. Hoà nhập mầm non cho trẻ KTTT là trẻ KTTT và không khuyết tật cùng học một lớp trong trờng mầm non. Trong đó đảm bảo trẻ KTTT đợc tham gia đầy đủ các hoạt động trong lớp học, trẻ không khuyết tật có cơ hội học tập và lớn lên cùng những trải nghiệm về những điểm mạnh, điểm yếu của bạn có khuyết tật. * Lớp mẫu giáo hòa nhập cho trẻ KTTT nhẹ có một số đặc điểm sau đây: [...]... chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT giáo viên cần tạo ra môi trờng và cơ hội thuận lợi để trẻ sáng tạo, lồng ghép mục tiêu phát triển TST cho trẻ trong tất cả các hoạt động và chú ý cách hớng dẫn trẻ chơi một cách sáng tạo và đánh giá để kích thích TST của trẻ 1 .5. 3 Vai trò của việc tổ chức trò chơi xây dựng đối với việc phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi trong lớp... 1 .5. 2.2 Yêu cầu về việc tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi trong lớp mẫu giáo hòa nhập Khi tổ chức TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ trong lớp mẫu giáo hòa nhập cần đảm bảo tính năng động của trẻ, phát triển trò chơi, đem lại cảm giác thành công cho trẻ, dạy trẻ chơi sáng tạo và dạy trẻ sáng tạo qua chơi và cần nhấn mạnh yếu tố học thông qua chơi Khi tổ chức TCXD nhằm. .. trong trò chơi Qua việc tổ chức TCXD, sự tơng tác giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ và trẻ trong lớp đợc tăng cờng, từ đó tạo cơ hội cho trẻ KTTT phát triển TST khi chơi Tổ chức trò chơi xây dựng trên cơ sở tìm hiểu khả năng, nhu cầu và sở thích của trẻ sẽ tạo cơ hội cho trẻ phát triển TST khi chơi 11 1 .5. 4 Biểu hiện tính sáng tạo và tiêu chí đánh giá tính sáng tạo của trẻ trong trò chơi xây dựng 1 .5. 4.1... TCXD nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT ở lớp mẫu giáo hòa nhập 17 Chơng 3 BIệN PHáP Tổ CHứC TRò CHƠI XÂY DựNG NHằM PHáT TRIểN TíNH SáNG TạO CHO TRẻ KHUYếT TậT TRí TUệ NHẹ 5 6 TUổI Và THựC NGHIệM 3.1 nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học và sáng tạo 3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm của lớp mẫu giáo hòa nhập và đặc điểm của từng đối tợng 3.1.3 Phù hợp với trò chơi xây dựng. .. chú ý tới việc phát triển TST cho trẻ Việc chuẩn bị môi trờng chơi, hớng dẫn trẻ chơi và đánh giá kết quả 15 chơi cho trẻ cha phù hợp với đặc điểm của trẻ KTTT và cha hớng đến việc phát triển TST cho trẻ * Về tính sáng tạo của trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi: Kết quả khảo sát TST của trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi qua trắc nghiệm sáng tạo TSDZ và TCXD cho thấy hầu hết trẻ có TST ở mức độ thấp Một số ít trẻ ở mức trung... 26 KếT LUậN Và KIếN NGHị I kết luận 1.1 Trên cơ sở tổng hợp, phân tích các kết quả nghiên cứu khoa học trong nớc và nớc ngoài, luận án khẳng định rằng: Trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ có tính sáng tạo ở một mức độ nhất định và giáo dục có ảnh hởng rất lớn đến sự phát triển tính sáng tạo của trẻ Trò chơi xây dựng có vai trò to lớn đối với sự phát triển tính sáng tạo của trẻ và có mối quan hệ giữa tổ chức. .. bảo tính khả thi và hiệu quả 3.1 .5 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1 .6 Đảm bảo tính giáo dục và phát triển 3.2 Biện pháp tổ chức tcxd nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ kttt nhẹ 5 6 tuổi BIệN PHáP Tổ CHứC TCXD NHằM PHáT TRIểN TST CHO TRẻ KTTT NHẹ Nhóm biện pháp chun b trc khi chi Nhóm biện pháp tổ chức, hớng dẫn trẻ chơi theo hớng kích thích TST Nhóm biện pháp đánh giá, nhn xột tr chi 1 Lập kế hoạch chơi. .. 3.9 167 7 359 8 54 2 418 8 45 -. 859 1.741 6 0 3.00 2.00 5. 00 3 .50 00 1.22474 1 .50 0 -.490 8 45 -1. 467 1.741 25 TC4 6 0 1 .50 3.00 4 .50 3. 750 0 68 920 4 75 000 8 45 -2.299 1.741 Tổng 6 0 8.00 11 .50 19 .50 15. 250 0 3.312 85 10.9 75 -.102 8 45 -1. 850 1.741 Bảng trên cho thấy điểm trung bình các tiêu chí dao động từ 3 .5 4 điểm Điểm các tiêu chí dao động từ 3 điểm đến 5. 5 điểm Trong đó tiêu chí 3 dao động từ 2 điểm đến 5. .. một trò chơi mang tính sáng tạo cao và đợc trẻ em mẫu giáo yêu thích Nếu đợc tổ chức tốt, TCXD sẽ phát huy tác dụng của nó trong việc phát triển TST của trẻ Biện pháp tổ chức trò chơi có vai trò quan trọng đối với hiệu quả tổ chức trò chơi Biện pháp tổ chức trò chơi có ảnh hởng đến nội dung chơi, kĩ năng chơi, sự tơng tác giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ KTTT và trẻ bình thờng và đến mục tiêu phát triển. .. sẽ góp phần phát triển TST và thái độ tích cực của trẻ trong khi chơi II kiến nghị 1 Đối với giáo viên mầm non Cần quan tâm tới TST và phát triển TST cho trẻ em bao gồm cả trẻ KTTT trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục Cần sáng tạo trong tổ chức trò chơi và dạy trẻ sáng tạo qua chơi Khi tổ chức trò chơi và các hoạt động, cần nhận ra yếu tố sáng tạo của trẻ KTTT nhẹ nói riêng và trẻ em trong . pháp tổ chức TCXD nhằm phát triển TST của trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi và thực nghiệm Chơng 1 Cơ sở lí luận của tổ chức trò chơI xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ. 1 .5. 1. Khái niệm về tổ chức trò chơi xây dựng và biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển TST cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi 1 .5. 1.1. Khái niệm tổ chức trò chơi xây dựng Tổ chức TCXD là quá. với sự phát triển trí tuệ, kĩ năng giải quyết vấn đề, khả năng quan sát và sáng tạo 1 .5. Lí luận về tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ KTTT nhẹ 5 6 tuổi 1 .5. 1.