Bài báo đã khái quát các nghiên cứu trên thế giới về vấn đề phát triển tính sáng tạo của trẻ em thông qua chơi đồng thời cung cấp một số biện pháp thực hiện và hướng dẫn trò chơi xây dựng theo quy trình gồm 3 giai đoạn. Trong đó các biện pháp trước khi trẻ chơi, trong khi trẻ chơi và sau khi trẻ chơi được đề cập.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Science, 2013, Vol 58, No 1, pp 120-129 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG TRONG LỚP MẪU GIÁO HÒA NHẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ NHẸ Trần Thị Minh Thành Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Sáng tạo lực quan trọng người mục tiêu giáo dục thực tế nhà trường Các nghiên cứu chứng minh trẻ khuyết tật thường hạn chế việc thể tính sáng tạo hạn chế khả sáng tạo Đối với trẻ mầm non, trò chơi xây dựng loại trị chơi sáng tạo mà qua trẻ học cách giải vấn đề, hiểu biết giới, thể thân phát triển tính sáng tạo Bài báo khái quát nghiên cứu giới vấn đề phát triển tính sáng tạo trẻ em thông qua chơi đồng thời cung cấp số biện pháp thực hướng dẫn trị chơi xây dựng theo quy trình gồm giai đoạn Trong biện pháp trước trẻ chơi, trẻ chơi sau trẻ chơi đề cập Từ khóa: Tính sáng tạo, dạy trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ, trị chơi xây dựng Mở đầu Lịch sử phát triển xã hội loài người dòng sáng tạo liên tục người Paul Jay Edelson viết: “Khơng có sáng tạo ngừng tồn Và tồn sống nào?” [12] Chính khả sáng tạo người từ lâu đề tài nghiên cứu hấp dẫn nhiều lĩnh vực Tốn học, Văn học, Nghệ thuật, Tâm lí học, Giáo dục học, Kinh tế học, Khoa học Quản lí Nhiều nghiên cứu khẳng định trẻ em có tiềm sáng tạo từ sinh ra, số trẻ em có khiếm khuyết thể chất (khiếm thính, khiếm thị ) tinh thần (tự kỉ, khuyết tật học tập, khuyết tật trí tuệ (KTTT), ) sở hữu tiềm Received June 29, 2012 Accepted February 20, 2013 Contact Tran Thi Minh Thanh, e-mail address: thanhttm@hnue.edu.vn 120 Một số biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hòa nhập sáng tạo to lớn Sáng tạo khả đặc biệt có người Sáng tạo dạng khả giải vấn đề Sáng tạo liên quan tới khả điều chỉnh linh hoạt tư Đây lí xác đáng để trả lời cho câu hỏi phải nghiên cứu tính sáng tạo trẻ em phải phát triển khả sáng tạo cho trẻ em nói chung trẻ KTTT nói riêng Trẻ em với khuyết tật trí tuệ nhẹ thường có số thơng minh từ 50 - 75 thường nhận lứa tuổi mẫu giáo Những trẻ học chậm bạn khác hướng dẫn phù hợp học dễ dàng phát triển nhiều tiềm Cũng tất lĩnh vực khác chương trình giáo dục mầm non, phát triển khả sáng tạo không nên xem xét cách độc lập, phải lồng ghép tất khía cạnh việc học trẻ phần cốt yếu phát triển toàn diện Người giáo viên cần nhạy cảm với giới hạn trẻ khuyết tật lớp đảm bảo cung cấp hội để trẻ sáng tạo, chí phải thiết kế tình hồn cảnh học tập cho trẻ Điều thách thức giáo viên lập kế hoạch tiến hành hoạt động để đảm bảo trẻ KTTT tham gia cách đầy đủ Trò chơi xây dựng loại trị chơi sáng tạo, trẻ sử dụng vật liệu chơi để tạo nên Cũng trị chơi xây dựng trẻ em lứa tuổi tiền học đường thích thú Hơn chơi trò chơi xây dựng trẻ sử dụng đôi bàn tay, công cụ đắc lực người việc sáng tạo giới sáng tạo thân họ Qua trị chơi xây dựng trẻ em phát triển nhiều lĩnh vực kĩ vận động, nhận thức, ngôn ngữ, kĩ xã hội đặc biệt tư sáng tạo [1,5,7] Để phát huy tác dụng trò chơi xây dựng để trẻ em phát triển tính sáng tạo chơi, vai trị người giáo viên mầm non việc tổ chức trò chơi vơ cần thiết, điều quan trọng giáo viên cần lập kế hoạch tiến hành hoạt động cách sáng tạo 2.1 Nội dung nghiên cứu Sáng tạo gì? Cuối kỷ XX người ta phát thấy bên cạnh trí thơng minh, trí tuệ cịn bao gồm trí sáng tạo, trí thơng minh mở rộng, nâng cao bổ sung nhờ trí sáng tạo Trí sáng tạo hay tính sáng tạo hay khả sáng tạo biểu thị số CQ (Creative Quotient) xác định qua trắc nghiệm sáng tạo Chỉ số CQ liên quan nhiều đến lực tư phân kì dẫn đến nhiều trả lời độc đáo, chưa có kinh nghiệm Trên hết, người nhận sáng tạo tạo khả giúp người đạt thành tựu vĩ đại nhất, với giá trị sống để sống với nghĩa 121 Trần Thị Minh Thành R Valette (1983) viết “Tính sáng tạo thành phần thiết yếu q trình tiến hóa lồi người, giúp tiếp tục thích ứng giải vấn đề nhìn thấy trước điều gì” Từ tổng quan lịch sử nghiên cứu sáng tạo ta thấy có nhiều quan niệm, góc nhìn, cách tiếp cận khác sáng tạo Có thể khái quát thành loại định nghĩa hình thành từ quan điểm nghiên cứu quan tâm cá nhân trình phát triển, là: nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo, q trình sáng tạo mơi trường sáng tạo (Feldhusen & Goh, 1995) Theo Tardiff Sternberg (1988), định nghĩa tập trung vào nhân cách sáng tạo bao gồm khía cạnh: đặc điểm nhận thức, chất lượng tình cảm, nhân cách trải nghiệm trình phát triển người (ví dụ đầu, có nhiều sở thích) Loại định nghĩa thứ nhấn mạnh đến đặc điểm sản phẩm sáng tạo Đó phải điều lạ, có tác động mạnh, có giá trị hữu ích xã hội Loại thứ ba quan tâm tới trình cách thức phát triển sản phẩm sáng tạo Q trình sáng tạo liên quan tới cách độc tạo ý tưởng khác lạ, để tạo kết hợp lạ để bổ sung ý tưởng vào điều biết Cuối nhóm định nghĩa thứ tư nhấn mạnh đến vai trị mơi trường việc kích thích kiềm chế khả sáng tạo Theo quan điểm này, Csikszentmihalyi (1988) gợi ý câu hỏi sáng tạo “sáng tạo đâu” “sáng tạo gì”[13] L.X Vưgotxki viết rằng: “Chúng ta gọi hoạt động sáng tạo hoạt động người tạo mới, không kể tạo vật giới bên hay cấu tạo trí tuệ tình cảm sống biểu lộ thân người” [14] Trong khuôn khổ nghiên cứu này, quan niệm: Sáng tạo khả cải biến, đổi người sử dụng kiến thức kĩ biết vào hoàn cảnh tạo ý tưởng mới, sản phẩm mới, độc đáo hợp lí bình diện cá nhân xã hội Đối với trẻ em, tính sáng tạo lực diễn tả thân theo cách riêng Tiềm sáng tạo trẻ em mầm non bao gồm trẻ khuyết tật thể tất hoạt động trẻ đặc biệt trội hoạt động chính: âm nhạc, tạo hình, ngơn ngữ chơi tưởng tượng (Marilyn Lopes, 1993) [15] Collete Drifte (2002) gợi ý: “Điều quan trọng cần nhớ phát triển tính sáng tạo (của trẻ mầm non) khơng thiết phải có nghĩa tạo lạ - kể hay đọc lại câu chuyện thơ, tham gia chơi đóng vai, thảo luận, khám phá hoạt động sáng tạo” 2.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề phát triển tính sáng tạo trẻ em khuyết tật qua chơi Từ kỉ XX nghiên cứu chơi tưởng tượng trẻ em nói chung trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng công bố nhiều tài liệu báo khoa 122 Một số biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hòa nhập học Trong đó, tác giả tập trung nghiên cứu chơi tưởng tượng hay chơi giả tầm quan trọng chơi giả vờ phát triển trẻ em phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tư sáng tạo, chơi tưởng tượng tiền đề để trẻ hiểu chất suy nghĩ cảm giác thân người khác (J.Piaget (1962), L.X.Vygotsky (1978), G.G.Fein (1979), I.Bretherton (1984), C.Garvey (1990), A.M.Leslie (1988), A.S.Lillard (1991), L.M.Nicolich (1977), Libby, Powell, Messer, & Jordan (1998) [11] Nhiều tác giả nghiên cứu phát triển trí tưởng tượng sáng tạo trẻ em trị chơi đóng vai, đóng kịch, trị chơi xây dựng, vẽ tranh (Johnson, James E (1976), Mullineaux, Paula Y Lisabeth F Dilalla (2009); Yeh, Yu-Chu Me-Lin Lee (2008); Howard-Jones, Paul, Jane Taylor Lesley Sutton (2002); Moran, James D., Janet K Sawyers Amy Jo Moore (1988); Russ, Sandra W (1996), Lê Thanh Thủy (1993, 1996) [16,3,4] Một số tác giả nghiên cứu sâu trò chơi xây dựng, khẳng định trị chơi xây dựng có vai trò quan trọng phát triển trẻ em Trò chơi giúp trẻ phát triển kĩ xã hội (Mc Callister, Cynthia A (1996); Berson, Michael J., Berson, Ilene R (2003)); toán học khoa học (Wolfgang Charles H., Stannard Laura L., Johnes, Ithel (2001); Ingrid Chalufour, Cindy Hoisington, Robin Moriarty (2004)); kĩ giải vấn đề (Tegano, Deborah W., Lookabaugh, Sandra., May, Gretchen E (1991), Joe Riederer (1996)); kĩ ngôn ngữ (Christie, James F., Johnsen, E Peter (1987), Pickett, Linda (1998)); phát triển nhân cách có phát triển khả quan sát sáng tạo (Listvan (1960), P.G Xamarukova (1986), V.G Nhechaieva, E.I Kongiacôva (1959)); hội để trẻ học hỏi phát triển (Cuffaro, Harriet K (1995)) Đồng thời, nghiên cứu biện pháp phát triển tính sáng tạo trẻ em thông qua chơi nhà giáo dục đặc biệt quan tâm Trong tầm quan trọng điều kiện thuận lợi để phát triển tiềm sáng tạo trẻ nhấn mạnh (Alencar, 1993; Henessey Amabile, 1987; Runco, 1993; Starko, 1995; Sternberg Williams, 1996; Torrance, 1983) Bên cạnh giáo viên cần biết yếu tố làm cản trở đến hành vi sáng tạo lớp học (Adams, 1996; Amabile, 1989; Von Oech, 1983) Để phát huy tính sáng tạo trẻ, giáo viên nên có biện pháp giải phóng kiểm soát, truyền cảm hứng sáng tạo cho trẻ, bao dung với “lỗi lầm” trình sáng tạo trẻ, cung cấp môi trường sáng tạo, lập kế hoạch khuyến khích trẻ giải vấn đề, đưa khơng ép buộc Bên cạnh cần tổ chức trò chơi sáng tạo tạo đồ vật, kể tiếp câu chuyện, chơi đóng kịch sáng tạo (Laurel S Lagoni, M.S Dorothy H Martin, Ed.D., Christine Maslin-Cole, Ph.D., Alicia Cook, Kerry MacIsaac, M.S., Gwen Parrill, Jerry Bigner, Ph.D., Ellen Coker, M.S., Shelly Sheie [12]) Việc sử dụng góc xây dựng trị chơi xây dựng lớp mầm non hòa nhập cho hữu ích việc can thiệp giáo dục cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trong góc xây dựng, khối nên xếp cẩn thận giá theo hình dạng, kích cỡ từ trái qua phải 123 Trần Thị Minh Thành Để hỗ trợ chơi tương tác xã hội chơi biểu tượng, giá để đồ cần có thêm mơ hình (người, cây, xe cộ ) Ngoài giáo viên cần lưu ý kích cỡ màu sắc khối hình (Phelps, Pamela Hanline, Mary Frances, 1999) Khi lớp có trẻ có nhu cầu đặc biệt khuyết tật trí tuệ, tự kỉ giáo viên mẫu giáo nên tập trung vào việc tăng cường khả chơi xây dựng cho trẻ qua việc xếp không gian đồ chơi, đưa khối vào loại đồ chơi khác chuyển khối ngồi góc xây dựng (Wardle, Francis (2000), Brown, Jennifer., Muray, Donna (2001), Karnes, Merle B (1993), Stritzel, Kay (1995), Reifel, Stuart (1995)) Vai trò bạn hướng dẫn làm tăng cường khả tư kết học tập trẻ chứng minh qua nghiên cứu Piaget (1926); Vygotsky, (1978) Slavin (1983) Kế thừa kết nhà nghiên cứu trước, Julie S Johnson-Pynn Valerie S Nisbet (2002) chứng minh vai trò bạn hướng dẫn trò chơi xây dựng trẻ - tuổi Như vậy, tính sáng tạo lực cần thiết quan trọng cần dạy phát huy Con đường để dạy phát triển tính sáng tạo cho trẻ thơng qua chơi Những kết nghiên cứu gợi ý biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo trẻ lớp mẫu giáo hịa nhập 2.3 Một số biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng để phát triển tính sáng tạo trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ lớp mẫu giáo hịa nhập Đặc trưng lớp mẫu giáo hòa nhập đa dạng khả nhu cầu trẻ lớp Một khó khăn lớn giáo viên mầm non dạy hịa nhập làm đáp ứng nhu cầu tất trẻ em lớp bao gồm trẻ khuyết tật Do tổ chức hoạt động địi hỏi giáo viên phải lập kế hoạch có biện pháp cụ thể Trẻ khuyết tật trí tuệ có đặc trưng hạn chế chức trí tuệ hành vi thích ứng [2] Để phát triển tính sáng tạo cho trẻ, giáo viên cần xem xét cách nhằm tăng cường hội để trẻ tham gia vào hoạt động sáng tạo chơi, đóng kịch, kể chuyện, đọc thơ, Khi sáng tạo không xuất cách tự nhiên giáo viên cần thiết kế tình huống, hồn cảnh để xuất ví dụ xếp môi trường, thiết kế hoạt động, cung cấp hội Giáo viên Mầm non cần nhạy cảm với hạn chế đảm bảo cung cấp hội để trẻ sáng tạo, chí điều có nghĩa thiết kế tình mơi trường học cho trẻ Tổ chức trị chơi hay tổ chức hoạt động với nghĩa làm cần thiết để tiến hành hoạt động nhằm có hiệu tốt Đó cịn xếp theo trật tự, làm cho thành chỉnh thể, có cấu trúc rõ ràng chức chung định Trong tổ chức có bao gồm hướng dẫn (Nguyễn Thị Hòa, 2003) Biện pháp tổ chức trò chơi việc làm cụ thể nghiên cứu, lựa chọn 124 Một số biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hòa nhập trước lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ nhằm đạt hiệu tối ưu hoạt động chơi mục tiêu giáo dục Dưới xin đưa số biện pháp theo giai đoạn, trước trẻ chơi, trẻ chơi sau trẻ chơi nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ em có khuyết tật trí tuệ nhẹ học hịa nhập 2.3.1 Trước chơi Những việc làm giáo viên giai đoạn vừa chuẩn bị sở vật chất cho việc chơi vừa nhằm giúp trẻ tăng cường trải nghiệm kích thích phát triển cảm giác, tăng vốn kinh nghiệm biểu tượng môi trường xung quanh, kích thích hứng thú; giúp trẻ làm quen biết cách sử dụng đồ chơi lắp ghép Cung cấp trải nghiệm vật, tượng giới xung quanh trẻ Biểu tượng giới xung quanh chất liệu quan trọng để trẻ chơi xây dựng Thông qua hoạt động tham quan, dạo, dã ngoại, xem tranh ảnh, băng hình trẻ tích lũy vốn biểu tượng Tuy nhiên với trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ, giáo viên cần hướng dẫn trẻ quan sát vật, tượng giới xung quanh, yêu cầu trẻ nhận xét trẻ nhìn thấy, nghe thấy Với chủ đề trường mầm non giáo viên treo tranh ảnh cơng trình có liên quan góc xây dựng chiếu video cho trẻ xem cơng trình Bên cạnh giáo viên khơi gợi vốn kinh nghiệm trẻ Chuẩn bị nguyên liệu chơi xây dựng Để chơi trị chơi xây dựng u cầu bắt buộc phải chuẩn bị nguyên liệu chơi Nguyên liệu chơi trị chơi xây dựng vơ phong phú, thu thập dễ dàng, khơng tốn Giáo viên yêu cầu trẻ thu thập sưu tầm vật liệu chơi khác vật liệu tự nhiên (mẩu gỗ, cát, hạt cây, sỏi, khô, lông gà ), vật liệu phế thải (hộp sử dụng, cốc, cúc áo, vải, len ), đồ chơi khác búp bê, vật, khối gỗ Sau thu thập, giáo viên nên để đồ chơi vào hộp rổ góc xây dựng Giáo viên nên trưng bày nguyên liệu cách hấp dẫn, đẹp mắt để kích thích tham gia trẻ Tạo khu vực chơi dễ nhận biết hấp dẫn Biện pháp giúp tối thiểu hóa xao lãng gián đoạn trẻ khác không chơi khu vực xây dựng, có khả tăng cường hiệu suất chơi mức độ tập trung vào trị chơi, kích thích tò mò hứng thú trẻ Dưới số cách tạo khu vực chơi xây dựng hấp dẫn trẻ: - Tạo khu vực riêng biệt “bí mật” cách: Đặt bàn vào cạnh tường trải khăn trải bàn lên tạo khu vực chơi góc lớp hay cho trẻ xây dựng hộp rộng - Tạo ranh giới dễ nhìn cho khu vực, ví dụ: dùng thảm viền dây xung quanh bàn khu vực chơi, trang trí khu vực xây dựng tranh ảnh cơng trình 125 Trần Thị Minh Thành tiếng - Có thể tạo khu vực chơi với việc xác định trước số lượng trẻ chơi ví dụ kê ghế trước bàn đặt thảm vuông cho đủ trẻ ngồi chơi - Lựa chọn đặt vật liệu chơi, đồ chơi cẩn thận cho góc chơi vừa hấp dẫn vừa gợi ý ý tưởng chơi trẻ - Sắp xếp khu vực chơi xây dựng cho đơn giản, dễ tiếp cận sẵn sàng cho trẻ bắt đầu chơi Rèn kĩ chơi xây dựng cá nhân Trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ thể số khó khăn tâm vận động Do việc rèn kĩ chơi xây dựng cho trẻ học cá nhân trước cho trẻ chơi thức cần thiết Giờ học cá nhân có mục đích củng cố bồi dưỡng kĩ xây dựng cho trẻ, giúp trẻ biết cách sử dụng vật liệu chơi cách sáng tạo Trong đó, giáo viên hướng dẫn trẻ kĩ lắp ghép, xây dựng, cắt, dán, xây đắp, kĩ sử dụng vật liệu chơi, lựa chọn hình dáng, màu sắc, chơi với sản phẩm xây dựng Giáo viên hướng dẫn cá nhân trẻ chơi tự hoạt động khác, đồng thời phối hợp với gia đình việc rèn luyện củng cố kĩ vận động tinh kĩ chơi cho trẻ nhà 2.3.2 Trong trẻ chơi Các biện pháp giai đoạn nhằm giúp trẻ nắm biện pháp phân tích vật thể khái qt, có kĩ xây dựng, biết sử dụng vật liệu xây dựng để tạo sản phẩm khác theo cách riêng mình, hứng thú chơi Điều chỉnh cách thức hướng dẫn Nhằm giúp trẻ khuyết tật trí tuệ trì trị chơi xây dựng hồn thành sản phẩm xây dựng, kích thích hứng thú trẻ, giáo viên nên hướng dẫn lời rõ ràng kết hợp với cử điệu bộ, làm mẫu hỗ trợ thể chất Trước trẻ chơi cần nói cho trẻ biết chủ đề, đề tài xây dựng hôm gì, trẻ phải làm gì, quy định hành vi cho trẻ chơi Trong trẻ chơi cần giải thích rõ ràng, chậm rãi; làm mẫu phần; gợi ý; hỗ trợ thể chất cần (cầm tay trẻ chạm vào tay trẻ) Đặt câu hỏi để kích thích trẻ nghĩ tên cho sản phẩm xây dựng giúp trẻ hình thành ý định trước xây dựng Sử dụng câu hỏi mở, câu hỏi dạng “nếu như”, “liệu có phải ” để kích thích trí tưởng tượng sáng tạo trẻ Kết hợp với đọc câu đố, thơ, hát, vẽ để kích thích hứng thú sáng tạo trẻ Cung cấp đồ dùng, đồ chơi hỗ trợ trí tưởng tượng chơi xây dựng Giáo viên gợi ý cung cấp đồ dùng, vật liệu chơi phụ trợ nhằm tăng trí tưởng tượng trẻ mơ hình vật, người, phương tiện giao thơng, tín hiệu giao thơng, cách đặt đồ chơi vào góc xây dựng 126 Một số biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hòa nhập Giáo viên chơi với trẻ gợi ý để trẻ biết cách sử dụng đồ chơi vật liệu phụ trợ trò chơi xây dựng Lồng ghép trò chơi xây dựng vào trò chơi đóng vai Để giúp trẻ phát triển khả tưởng tượng sáng tạo, giáo viên chơi người gợi ý chủ đề chơi, vai chơi cho trẻ trước xây dựng Hoặc sau trẻ xây dựng xong giáo viên gợi ý làm mẫu chơi với sản phẩm xây dựng cách sáng tạo Ví dụ xếp xong xe tơ, chơi chở đồ đạc đóng vai bố, mẹ lái xe làm Cho trẻ thời gian để chơi Nhiều nghiên cứu chứng minh để kích thích trẻ sáng tạo người lớn cần cho trẻ thời gian để suy nghĩ thử nghiệm ý tưởng Trẻ em có khuyết tật trí tuệ cần nhiều thời gian để đưa ý tưởng thực Vì cho trẻ thời gian thúc giục trẻ khơng thể phát huy trí tưởng tượng trẻ Nếu trẻ thích thú chơi khơng nên vội vàng kết thúc trò chơi trẻ Hãy cho trẻ thêm thời gian để thử nghiệm ý tưởng hồn thành “cơng trình” Nếu trẻ kết thúc nhanh chóng chơi mình, giáo viên cần khuyến khích gợi mở chủ đề nội dung chơi cho trẻ, cần chơi trẻ Nhận xét chơi Nhằm kích thích động cơ, hứng thú trẻ chơi khuyến khích trẻ chơi cách tự tin, sáng tạo, giáo viên cần bao dung với lỗi sai trẻ chấp nhận khác biệt mà trẻ tạo Giáo viên cần nhận xét trình trẻ chơi không sau kết thúc chơi Khi nhận xét khơng nên nói chung chung “con chơi ngoan, hay chơi giỏi, xếp đẹp mà cần nhận xét cụ thể “con kết hợp nhiều vật liệu khác để xây ngơi nhà đẹp, thích nó” Ngồi ra, để kích thích tính sáng tạo trẻ khuyết tật trí tuệ, nhận xét, giáo viên cần coi trọng trình kết chơi Sử dụng bạn lớp hỗ trợ trẻ khuyết tật trí tuệ chơi sáng tạo Đôi việc học qua quan sát bạn chơi qua hợp tác với bạn nhóm giúp trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ tiếp nhận triển khai ý tưởng cách dễ dàng tiếp nhận ý tưởng hướng dẫn người lớn Giáo viên nên lựa chọn số trẻ lớp có kĩ chơi xây dựng, có tính sáng tạo cao sẵn sàng giúp đỡ bạn để hỗ trợ trẻ khuyết tật Trước tạo thành nhóm chơi sáng tạo, giáo viên nên hướng dẫn cho trẻ có vai trị hỗ trợ bạn cách giao tiếp hỗ trợ bạn chơi Nhóm lơi trẻ khuyết tật trí tuệ chơi cùng, hướng dẫn bạn chơi thực ý tưởng 2.4 Sau chơi Khi kết thúc trò chơi, giáo viên thường nhận xét, đánh giá toàn buổi chơi Lưu ý đánh giá, để phát huy tính sáng tạo trẻ, giáo viên nên trọng đến trình 127 Trần Thị Minh Thành chơi trẻ trọng đến sản phẩm xây dựng trẻ Giáo viên cho trẻ trình bày, giải thích sản phẩm mình, nhận xét sản phẩm bạn Khi nhận xét, đánh giá giáo viên nên ý đánh giá cao cố gắng trẻ, phát đánh giá điểm mẻ cách thể hiện, cách sử dụng vật liệu, tính độc đáo mẻ sản phẩm mà trẻ tạo Điều động lực to lớn nỗ lực tất trẻ lớp trẻ khuyết tật trí tuệ Kết luận Sáng tạo lực quan trọng, cần thiết sống người kể trẻ khuyết tật trí tuệ Để kích thích phát huy tính sáng tạo trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ lớp mẫu giáo hịa nhập, giáo viên cần tạo hội cho trẻ khuyết tật tham gia vào hoạt động sáng tạo lớp Trò chơi xây dựng trò chơi sáng tạo chứng minh có ý nghĩa to lớn phát triển trẻ em nói chung trẻ em khuyết tật nói riêng Để đạt hiệu cao việc phát tính sáng tạo trẻ qua trò chơi, giáo viên phải lập kế hoạch chơi cẩn thận Để giúp giáo viên tổ chức trò chơi xây dựng lớp hịa nhập có trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ cách dễ dàng hiệu đề xuất số biện pháp tổ chức trị chơi Các biện pháp trình bày theo giai đoạn hoạt động, trước chơi, chơi sau chơi Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho coi hệ thống nên sử dụng phối hợp với cách linh hoạt, vận dụng phù hợp với điều kiện địa phương, trường lớp q trình tổ chức trị chơi xây dựng cho trẻ khuyết tật trí tuệ lớp mẫu giáo hịa nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hòa, 2003 Biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo lớn - tuổi Nxb Hà Nội [2] Trần Thị Lệ Thu, 2005 Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Lê Thanh Thủy, 1996 Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ - tuổi Luận án Tiến sĩ [4] L.X Vwgotxki, 1985 Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu niên Nxb Phụ nữ [5] Collete Drifte, 2002 Early learning goals for children with special needs London [6] Janet Moleys, 2006 The excellence of play 2nd edit London [7] John H Flavell, Patricia H.Miller, Scott A.Miller, 1993 Cognitive development USA 128 Một số biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hòa nhập [8] Paul Jay Edelson, 1999 Creativity and adult education New directions for adult and continuing education, No 81, 3-13 Spr [9] Fleith, Denise de Souza, 2000 Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment Rowper Review [10] Johnson, James E., 1976 Relations of Divergent Thinking and Intelligence Test Scores with Social and Nonsocial Make-Believe Play of Preschool Children Society for Research in Child Development [11] Mullineaux, Paula Y and Lisabeth F Dilalla, 2009 Preschool Pretend Play Behaviors and Early Adolescent Creativity The Journal of Creative Behavior Vol 43, No 1/2009 [12] Yeh, Yu-Chu and Me-Lin Lee, 2008 Age, Emotion Regulation Strategies, Temperament, Creative Drama, and Preschooler’s Creativity The Journal of Creative Behavior Vol 2, No 2/ 2008 [13] Moran, James D., Janet K Sawyers, and Amy Jo Moore, 1998 Effects of Structure in Instruction and Materials on Preschoolers’ Creativity Family and Consumer Sciences Research Journal Vol 17, No [14] Russ, Sandra W., 1996 Development of Creative Processes in Children New Directions for Child Development No 72, p 31-42 [15] Phelps Pamela, Hanline Mary Frances, 1999 Let’s play blocks! creating effective learning experiences for young children Teaching exceptional children, ISSN 0040-0599 [16] Julie S Johnson-Pynn and Valerie S Nisbet, 2002 Preschoolers Effectively Tutor Novice Classmates in a Block Construction Task Child Study Journal; Vol 32, No 4, p 241-55 ABSTRACT Strategies to conduct constructive play to develop creativity in children with mild intellectual disabilities in inclusion preschool Creativity is an important aspect of being human and an objective in preschool Studies have shown that children with disabilities are often limited in expressing creativity rather than being limited in their ability to be creative Constructive play is a type of innovative play through which children can learn how to problem solve, understand their world, express themselves and develop their creativity This paper reviews research that has been done outside of Vietnam concerning the development of creativity in children through play It also provides before play, during play and after play strategies 129 ... pháp tổ chức trị chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo trẻ lớp mẫu giáo hòa nhập 2.3 Một số biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng để phát triển tính sáng tạo trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ lớp mẫu. .. thích phát huy tính sáng tạo trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ lớp mẫu giáo hòa nhập, giáo viên cần tạo hội cho trẻ khuyết tật tham gia vào hoạt động sáng tạo lớp Trò chơi xây dựng trò chơi sáng tạo chứng... chọn 124 Một số biện pháp tổ chức trò chơi xây dựng lớp mẫu giáo hòa nhập trước lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ nhằm đạt hiệu tối ưu hoạt động chơi mục tiêu giáo dục Dưới xin đưa số biện pháp