Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng sử dụng trị liệu chơi phát triển kĩ năng chú ý cho trẻ khuyết tật trí tuệ 3 – 6 tuổi, xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ năng chú ý và tiến hành nghiên cứu thực trạng mức độ phát triển kĩ năng chú ý của 30 trẻ khuyết tật trí tuệ 3 - 6 tuổi, kết quả cho thấy đa số trẻ khuyết tật trí tuệ 3 - 6 tuổi đạt mức độ phát triển kĩ năng chú ý ở mức trung bình và dưới trung bình.
No.23_Oct 2021 |p.145-154 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ REALITY OF USING PLAY THERAPY DEVELOPING ATTENTION SKILLS FOR INTELLECTUAL DISABILITIES - YEARS OLD Tran Thi Minh Thanh1, Nguyen Duy Tam2,* Hanoi National University of Education, Vietnam Ho Chi Minh City Central Pedagogical College, Vietnam *Email address: tamnguyenduy@ncehcm.edu.vn http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/636 Article info Abstract: Researching the current situation of using play therapy to develop attention skills Recieved: Accepted: for children with intellectual disabilities aged 3-6 years old, building criteria for assessing attention skills and conducting research on the actual level of skill development attention ability of 30 children with intellectual disabilities - years old, the results showed that the majority of children with intellectual Keywords: play therapy, attention skills, children with intellectual disabilities disabilities - years old achieved the level of development of attention skills at average and below average levels The study also built a survey for 35 teachers and administrators, and 35 parents of children with intellectual disabilities aged 3-6 to find out the reality of using play therapy to develop attention skills for children For children with intellectual disabilities aged to years old, research results show that teachers, administrators, and parents are all rightly aware of the importance of using play therapy, its effectiveness, convenience and effectiveness difficulties when applying play therapy, is considered as a practical basis for choosing effective methods in the process of developing attention skills for children with intellectual disabilities 3-6 years old 145 No.23_Oct 2021 |p.145-154 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRỊ LIỆU CHƠI PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG CHÚ Ý CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ - TUỔI Trần Thị Minh Thành1, Nguyễn Duy Tâm2,* Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Việt Nam Trường Cao đẳng Sư Phạm Trung Ương TP.HCM, Việt Nam *Địa Email: tamnguyenduy@ncehcm.edu.vn http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/636 Thông tin viết Tóm tắt Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng sử dụng trị liệu chơi phát triển kĩ ý cho Ngày nhận bài: 23/7/2021 trẻ khuyết tật trí tuệ – tuổi, xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ ý tiến hành nghiên cứu thực trạng mức độ phát triển kĩ ý 30 trẻ khuyết Ngày duyệt đăng: 5/9/2021 tật trí tuệ - tuổi, kết cho thấy đa số trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi đạt mức độ phát triển kĩ ý mức trung bình trung bình Nghiên cứu xây dựng phiếu khảo sát ý kiến dành cho 35 giáo viên cán quản lí, Từ khóa: Từ khóa: Trị liệu chơi, kĩ ý, trẻ khuyết tật trí tuệ 35 phụ huynh trẻ khuyết tật trí tuệ – tuổi nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng trị liệu chơi phát triển kĩ ý cho trẻ khuyết tật trí tuệ – tuổi, kết nghiên cứu cho thấy giáo viên, cán quản lí, phụ huynh nhận thức đắn tầm quan trọng việc sử dụng trị liệu chơi, tính hiệu quả, thuận lợi khó khăn áp dụng trị liệu chơi, xem sở thực tiễn để lựa chọn phương pháp hiệu trình phát triển kĩ ý cho trẻ khuyết tật trí tuệ – tuổi Mở đầu thích ứng trí tuệ lĩnh vực: khái Theo Điều 3, Luật người KT (KT) 2010 quy định niệm, xã hội thực hành [14] [15] KTTT (khuyết tật trí tuệ) sáu dạng KT pháp luật cơng nhận Theo cẩm nang chẩn đốn Trẻ đến tuổi, KNCY (kĩ ý) phát triển phù hợp theo độ tuổi giúp trẻ biết cách tri giác, thống kê rối loạn tâm thần (DSM – IV) Hiệp hội tâm thần Mĩ (APA) tỉ lệ người KTTT nhẹ định hướng cho hoạt động nhằm hồn thành tốt nhiệm vụ giao khoảng thời gian chiếm 85% tổng số người KTTT Dựa vào phân loại thống kê quốc tế bệnh vấn đề định Đối với trẻ KTTT khả nhận thức, lựa chọn kích thích quan trọng loại bỏ liên quan đến sức khỏe phiên lần thứ 11 (ICD - kích thích khơng liên quan so với trẻ em 11) Tổ chức y tế giới (WHO) ban hành 2018 với Hiệp hội KTTT KT phát triển bình thường kĩ tập trung ý, trì ý, phân phối ý di chuyển ý trẻ (KTPT) Mĩ (AAIDD) năm 2007 DSM – ban hành 2013, KTTT rối loạn khởi phát gặp nhiều khó khăn [11] Trẻ KTTT thường khó tập trung vào nhiệm vụ, lời nói người khác suốt giai đoạn phát triển, bao gồm thiếu hụt khả ý xem trạng thái tâm lí 146 T.T.M.Thanh et al/ No.23_Oct 2021|p.145-154 “kèm” với hoạt động nhận thức: chăm nhìn, lắng tai nghe, tập trung suy nghĩ [13] Do kĩ tập 2.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành 30 trẻ KTTT trung ý, trì ý nên việc tiếp nhận xử lí thông tin trẻ KTTT bị gián đoạn, trẻ thường – tuổi – mức độ nhẹ 35 GV (giáo viên) CBQL (cán quản lí), 35 PH (phụ huynh) trẻ KTTT dễ chán nản, khó hồn thành nhiệm vụ giao Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục trẻ có nhu cầu động hoạt động Kết nghiên cứu sử dụng trị liệu chơi sở thực tiễn việc đề xuất sử đặc biệt trực thuộc trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh; Trường Hi Vọng dụng phương pháp trị liệu chơi để phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi mức độ nhẹ đạt hiệu cao Quận Gò Vấp; Trường mầm non hồ nhập Ước Mơ q trình can thiệp [6] [9] Khách thể, phương pháp nghiên cứu 2.2 Cơng cụ nghiên cứu * Tiêu chí đánh giá KNCY trẻ KTTT nhẹ – tuổi Bảng (1) Tiêu chí đánh giá mức độ kiểm sốt di chuyển ý dựa theo thang đo mức độ Cookie Williams (1987) [1] [4] [10] Tiêu chí đánh giá mức Điểm đạt (kết độ kiểm soát di chuyển ý Mức độ – di chuyển ý Mơ tả (định tính) định lượng) Trẻ dễ bị xao lãng kích thích bên ngồi liên tục chuyển ý từ vật thể, người sang kiện khác Bất kể kiện xuất làm cho trẻ xao nhãng Trẻ tập trung vào nhiệm vụ cụ thể mà trẻ lựa chọn Mức độ – di chuyển ý yếu không chịu can thiệp lời nói hay ánh mắt can thiệp người lớn Những trẻ bộc lộ bướng bỉnh hay ngang ngạnh thực tế trẻ ý kênh đơn lẻ trẻ phải bỏ qua tất kích thích bên ngồi để tập trung vào nhiệm vụ thực Mức độ – di chuyển ý trung bình Trẻ ý kênh nhất, trẻ khơng thể ý vào kích thích nghe nhìn từ nguồn khác Trẻ khơng thể nghe lời dẫn người lớn chơi, người lớn giúp đỡ, trẻ di chuyển ý trọn vẹn lời nói người lớn vào trị chơi mà trẻ chơi Mức độ – di chuyển ý Mức độ – di chuyển ý tốt Trẻ di chuyển ý trọn vẹn thơng qua tác động thính giác thị giác người dẫn nhiệm vụ ý không cần hỗ trợ người lớn Trẻ di chuyển ý kênh ý, vừa nghe vừa thao tác, vừa nhìn vừa thao tác Trẻ hiểu dẫn lời liên quan đến nhiệm vụ mà gián đoạn hoạt động để nhìn vào người nói Thời gian ý trẻ ngắn trẻ tập trung vào dẫn lời Mức độ – di chuyển ý tốt Các kênh nghe, nhìn thao tác tay phối hợp cách trọn vẹn kĩ ý trẻ thiết lập trì hiệu 147 T.T.M.Thanh et al/ No.23_Oct 2021|p.145-154 Bảng 2: (2) Tiêu chí đánh giá mức độ giảm tập trung ý dựa theo khối lượng ý cường độ ý (thời lượng ý) dựa theo nghiên cứu Barkley (1997) thang đo hoạt tăng hoạt động ý Vanderbilt [2] [3] [12] Tiêu chí đánh giá mức độ giảm tập trung Khối lượng ý Cường độ ý (Thời lượng ý/ lần Điểm đạt (kết ý định lượng) ý trẻ Mức độ – tập trung Tập trung vào đến thuộc 10 – 45 giây/ lần ý ý tính đối tượng Mức độ - tập trung ý yếu Tập trung vào – thuộc tính đối tượng 45 – 90 giây/ lần ý Mức độ - tập trung Tập trung vào – thuộc tính đối 1,5 – phút/ lần ý ý trung bình tượng Mức độ – tập trung Tập trung vào – thuộc tính ý bên ngồi đối tượng, bắt đầu – phút/ lần ý ý đến thuộc tính bên đối tượng Mức độ – tập trung ý tốt Tập trung ý tương đối trọn vẹn đối tượng – phút/ lần ý Mức độ – tập trung Tập trung ý trọn vẹn chất – phút/ lần ý ý tốt đối tượng Bảng (3) Tiêu chí đánh giá mức độ trì ý, dựa nghiên cứu Call (1985) chuẩn thời gian ý trẻ MN theo nghiên cứu Luria [5] [7] [8] Tiêu chí đánh giá mức độ trì ý Thời gian ý (phút) Điểm đạt (kết định lượng) Mức độ – Duy trì ý - phút Mức độ – Duy trì trì ý yếu – phút Mức độ – Duy trì ý trung bình - phút Mức độ – Duy trì ý – 15 phút Mức độ – Duy trì ý tốt 15 – 25 phút Mức độ – Duy trí ý tốt 25 – 35 phút Từ tiêu chí (1) (2) (3) đánh giá mức độ phát triển KNCY trẻ KTTT nhẹ – tuổi Bảng Bảng tổng hợp phân loại mức độ phát triển KNCY 148 Mức độ phát triển KNCY Điểm đạt Mức độ - KNCY Dưới điểm Mức độ - KNCY yếu – điểm Mức độ - KNCY trung bình – 11 điểm Mức độ - KNCY 12 – 14 điểm Mức độ - KNCY tốt 15 – 17 điểm Mức độ - KNCY tốt 18 điểm T.T.M.Thanh et al/ No.23_Oct 2021|p.145-154 * Phiếu khảo sát ý kiến dành cho CBQL, GV, PH mức độ nhận thức tầm quan trọng việc phát triển KNCY yếu tố thuận lợi, khó khăn sử dụng trị liệu chơi phát triển KNCY cho trẻ KTTT nhẹ – tuổi Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng mức độ phát triển KNCY trẻ KTTT – tuổi Bảng Tổng hợp kết mức độ phát triển KNCY trẻ KTTT nhẹ – tuổi (nhóm đối chứng trẻ thực nghiệm 1: kí hiệu A) Kí hiệu trẻ tham gia Khảo sát Nhóm – A (Trẻ KTTT nhẹ -4 tuổi) Điểm đạt mức độ kiểm soát di chuyển ý Điểm đạt mức độ giảm tập trung ý trẻ Điểm đạt mức độ trì ý Tổng điểm đạt (kết định lượng) Trẻ A Mức độ – KNCY yếu Trẻ A 2 Mức độ – KNCY Trẻ A 2 Mức độ – KNCY yếu Trẻ A 2 Mức độ – KNCY yếu Trẻ A 3 Mức độ – KNCY yếu Trẻ A 2 Mức độ – KNCY yếu Trẻ A 2 Mức độ – KNCY yếu Trẻ A 2 Mức độ – KNCY yếu Trẻ A Mức độ – KNCY yếu Trẻ A 10 2 Mức độ – KNCY Xếp loại mức độ phát triển KNCY Qua kết mức độ phát triển kĩ ý lượng ý trẻ tập trung vào – thuộc tính trẻ KTTT nhẹ – tuổi, 8/10 trẻ đạt mức độ – bật đối tượng màu sắc, âm thanh, cường KNCY yếu, chiếm tỉ lệ 80%, khả trì ý trẻ KTTT nhẹ – tuổi đạt – phút, khối độ tập trung ý 45 – 90 giây/ lần ý Bảng Kết tổng hợp mức độ phát triển KNCY trẻ KTTT nhẹ – tuổi (Nhóm đối chứng trẻ thực nghiệm 2: Kí hiệu B) Kí hiệu trẻ tham gia Khảo sát Nhóm – B Điểm đạt mức độ kiểm soát di chuyển ý Điểm đạt mức độ giảm tập trung ý trẻ Điểm đạt mức độ trì ý Tổng điểm đạt (kết định lượng) Xếp loại mức độ phát triển KNCY Trẻ B 3 10 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ B 3 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ B 3 10 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ B 3 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ B 3 Mức độ – KNCY yếu Trẻ B 3 10 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ B 3 Mức độ – KNCY yếu Trẻ B 3 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ B 3 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ B 10 3 Mức độ – KNCY yếu (Trẻ KTTT nhẹ - tuổi) 149 T.T.M.Thanh et al/ No.23_Oct 2021|p.145-154 Dựa theo kết đánh giá mức độ phát triển KNCY trẻ KTTT, nhận thấy có phát phút khối lượng tập trung ý có – thuộc tính bật bên ngồi đối tượng Về triển đáng kể mức độ trì ý, 80% trẻ có thời gian ý từ đến phút/ hoạt động, 20% khả kiểm soát di chuyển ý 80% trẻ KTTT nhẹ -5 tuổi ý kênh nhất, trẻ trẻ trì thời gian đến 15 phút/ hoạt ý vào kích thích nghe nhìn từ động, khả tập trung ý trẻ tăng không nhiều, cường độ tập trung ý đạt 1,5 đến nguồn khác Bảng Kết tổng hợp mức độ phát triển KNCY trẻ KTTT nhẹ – tuổi (Nhóm đối chứng trẻ thực nghiệm 3: Kí hiệu C) Kí hiệu trẻ tham gia Khảo sát Nhóm – C Điểm đạt mức độ kiểm soát di chuyển ý Điểm đạt mức độ giảm tập trung ý trẻ Điểm đạt mức độ trì ý Tổng điểm đạt (kết định lượng) Xếp loại mức độ phát triển KNCY Trẻ C 4 11 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ C 4 11 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ C 3 11 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ C 4 4 12 Mức độ – KNCY Trẻ C 10 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ C 3 10 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ C 4 11 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ C 4 11 Mức độ – KNCY trung bình Trẻ C 4 12 Mức độ – KNCY Trẻ C 10 4 11 Mức độ – KNCY trung bình (Trẻ KTTT nhẹ - tuổi) Từ kết tổng hợp mức độ phát triển KNCY nhóm lớp, hồ nhập đại trà trường trẻ KTTT – tuổi nhận thấy, 50% trẻ mức độ trì ý từ – 15 phút, 50% lại trẻ mầm non trẻ khơng thể đáp ứng mức độ trì ý với thời gian từ 25 – 30 phút, có nghĩa thời gian đạt mức độ trí ý từ – phút/ hoạt động, phần lí giải học ý trẻ KTTT nhẹ – tuổi ½ đến 1/3 thời gian ý trẻ bình thường tuổi 80% 60% 3-4 tuổi 4-5 tuổi 5-6 tuổi 40% 20% 0% MĐ1MĐ2MĐ3MĐ4MĐ5MĐ6 Biểu đồ So sánh mức độ KNCY trẻ KTTT nhẹ theo độ tuổi 150 T.T.M.Thanh et al/ No.23_Oct 2021|p.145-154 Biểu đồ cho thấy lớn trẻ có KNCY tốt so với lứa tuổi nhỏ Lứa tuổi 3-4 tuổi, KNCY Như vậy, kết khảo sát cho thấy tỉ lệ trẻ KTTT nhẹ 3-6 tuổi có KNCY mức độ yếu chủ yếu mức độ Lứa tuổi 4-6 tuổi chủ yếu mức độ Và mức độ có số trẻ 5-6 cao, 40% Rất trẻ đạt mức (6.7%) Mức độ KNCY khác độ tuổi khác tuổi đạt 2.2 Thực trạng nhận thức, thái độ GV PH việc sử dụng trị liệu chơi phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi Biểu đồ Nhận thức GV PH mức độ quan trọng việc sử dụng trị liệu phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi Kết khảo sát biểu đồ 13 nhận thức GV PH mức độ quan trọng việc sử dụng trị liệu để phát triển KNCY, phương pháp trị liệu chơi phương pháp đem lại tính hiệu cao, chơi phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi cho ta thấy 88,5 % khẳng định mức độ quan trọng, nghiên cứu sử dụng trị liệu phát triển KNCY cho trẻ KTTT phần giúp thực tiễn có thêm sở khoa 10,3 % quan trọng Như vậy, GV PH biết học để áp dụng phương pháp rộng rãi Biểu đồ Nhận thức GV PH mức độ sử dụng trị liệu chơi phát triển KNCY trẻ KTTT 151 T.T.M.Thanh et al/ No.23_Oct 2021|p.145-154 Mức độ sử dụng trị liệu chơi mà GV PH thường 5% cho cần -7 giờ/ tuần 2% sử dụng đề xuất chiếm 60% từ – giờ/ tuần, phù hợp với nguyên tắc thời gian chung phương Như vậy, trẻ KTTT để phát triển KNCY tuỳ vào độ tuổi, mức độ KNCY mà nhà trị pháp trị liệu chơi cho trẻ có rối loạn tâm lí, 33% liệu chơi tiến hành nhiều GV PH đưa mức độ sử dụng – giờ/1 tuần, giờ/ tuần để đạt hiệu cao Biểu đồ Đánh giá GV PH tính hiệu việc sử dụng trị liệu chơi phát triển KNCY cho trẻ KTTT – Qua biểu đồ 16, 88% GV PH cho trị liệu phương pháp trị liệu chơi, việc sử dụng trị liệu chơi chơi phương pháp hiệu quả, 6% đánh giá phương pháp mức hiệu % mức hiệu phát triển KNCY cho trẻ KTTT nhẹ – tuổi mang tính khả thi, kết nghiên cứu cần quả, % cho không hiệu Như vậy, đa số GV PH đánh giá mức độ hiệu thiết để khẳng định tính hiệu mặt khoa học thực tiễn Bảng Khó khăn GV PH gặp phải sử dụng phương pháp trị liệu chơi phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi Khó khăn GV PH sử dụng trị liệu chơi phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi Khơng có bước hướng dẫn cụ thể, chưa có nhiều chương trình đào tạo, tập huấn trị liệu chơi Thiếu đồ dùng, đồ chơi, thiết bị cần có cho phịng trị liệu chơi Chưa có phối hợp nhóm đa chức thực trị liệu chơi 152 GV dạy trẻ KTTT – tuổi (N = 35) PH trẻ KTTT – tuổi (N = 35) Chung kết khách thể N = 70 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 35/35 100 35/35 100 70/70 100% 32/35 91,42% 25/35 71,42% 57/70 81,42% 25/35 71,42% 35/35 100% 60/70 T.T.M.Thanh et al/ No.23_Oct 2021|p.145-154 Chưa đánh giá mức độ phát triển KNCY trẻ 35/35 100% Theo bảng kết khảo sát ý kiến GV PH đưa khó khăn lớn cần giải trình áp dụng phương pháp trị liệu chơi: 100% GV PH cho khó khăn lớn việc khơng có bước hướng dẫn cụ thể, chưa có nhiều chương trình đào tạo, tập huấn trị liệu chơi 81,42% GV PH cho khó khăn cần phải khắc phục thiếu đồ dùng, đồ chơi, thiết bị cần có cho phịng trị liệu chơi 35/35 100% 70/70 100 % - Chưa có phối hợp nhóm đa chức thực trị liệu chơi khó khăn 85,71% GV PH đề xuất, ngồi cần có lực lượng nhà trị liệu chơi đào tạo 100 % Chưa đánh giá mức độ phát triển KNCY trẻ xem khó khăn lớn tồn với thực tiễn cơng tác chẩn đốn đánh giá trẻ Bảng 10 Thuận lợi GV PH gặp phải sử dụng phương pháp trị liệu chơi phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi Thuận lơi GV PH GV dạy trẻ KTTT – PH trẻ KTTT sử dụng trị liệu chơi tuổi – tuổi phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi (N = 35) (N = 35) Chung kết khách thể N = 70 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 35/35 100 35/35 100 70/70 100% 25/35 71,42% 25/35 71,42% 50/70 71,42% 15/35 42,85% 35/35 100% 50/70 71,42% 25/35 71,42% 35/35 100% 60/70 85,71 % GV PH nhận thức tốt tầm quan trọng việc sử dụng trị liệu chơi phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi Trẻ có tiến KNCY rõ rệt sau tháng tham gia trị liệu chơi Có phối hợp Ba Mẹ GV Được ủng hộ, hỗ trợ chuyên môn PH BGH trường/ trung tâm Qua kết từ bảng 10 tổng hợp phân tích kết thuận lợi sử dụng trị liệu chơi phát triển PH thuận lợi việc 100% PH phối hợp với GV thực tế GV chưa nhận thấy phối KNCY cho trẻ KTTT nhẹ – tuổi GV PH đưa ra: 100% GV PH cho có nhận thức hợp PH đạt 42,85% Được ủng hộ hỗ trợ chuyên môn BGH PH chiếm 85,71 % đắn tầm quan trọng phương pháp trị liệu ý kiến đồng tình chơi can thiệp trẻ KTTT, đặc biệt phát triển KNCY, PH GV ln tìm hiểu nguồn tài liệu viết trị liệu chơi, số lượng tài liệu tiếng Việt hạn chế Chiếm 71,42% GV PH đồng ý kiến sử dụng trị liệu chơi trẻ có tiến rõ rệt sau tháng Đối với Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy đa số trẻ KTTT nhẹ 3-6 tuổi đạt mức độ ý mức trung bình trung bình (hơn 90%) Trong có 40% mức độ yếu kém, 50% mức trung bình Độ tuổi khác mức độ ý khác Mỗi trẻ có khả 153 T.T.M.Thanh et al/ No.23_Oct 2021|p.145-154 trì ý, tập trung ý di chuyển ý khác Trong q trình chăm sóc – giáo dục trẻ KTTT, GV PH nhận thức đắn biểu KNCY, ý nghĩa việc phát triển KNCY trẻ, đặc biệt tầm quan trọng việc sử dụng trị liệu chơi phát triển KNCY trẻ KTTT nhẹ – tuổi, tính hiệu thuận lợi khó khăn mà GV PH gặp phải áp dụng phương pháp phát triển KNCY trẻ KTTT nhẹ – tuổi Mặc dù nhận biết tầm quan trọng phương pháp trị liệu chơi phát triển ý trẻ KTTT – tuổi chưa thật hiểu rõ sở lí luận, bước vận dụng chủ yếu dựa kinh nghiệm dựa số tài liệu khoá tập huấn thời gian ngắn Số lượng trẻ đông, số lượng can thiệp nhóm cá nhân khơng đảm bảo chương trình giáo dục điều chỉnh Chưa có phối hợp chuyên gia đa neuropsychiatric problems International Journal of Play Therapy, 21(1), 30-44 CA, USA: Association for Play Therapy [4] Bratton, S., Ray, D., Rhine, T., & Jones, L (2005) The efficacy of play therapy with children: A meta-analytic review of the outcome research Professional Psychology: Research and Practice, 36(4), 376-390 [5] Brown, R & Brown, I (2005) The application of quality of life Journal of Intellectual Disability Research, 49(10), 718 – 727 [6] Vo Thi Minh Chi (2004), Neuropsychology, Hanoi National University Publishing House [7] Demanchick, S P., Cochran, N H., & Cochran, J.L (2003) Person-centred play therapy for adults with developmental disabilities International Journal of Play Therapy, 12(1) ngành, đặc biệt khơng có chun gia trị liệu chơi [8] Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition (DSM-5) (2013) thực tế có GV GDĐB GV MN chính, có thêm chun gia tâm lí học đường nhân [9] Doan, P.V (1993), Children with delayed intelligence, Vietnam Education Publishing House viên công tác xã hội chưa phát huy đầy đủ vai trị tham gia trình can thiệp trẻ KTTT.Điều kiện sở vật chất cịn thiếu, chưa có phịng trị liệu chơi, trung tâm nghiên cứu giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt có phịng tâm vận động trang bị chưa hồn thiện Cơng tác chẩn đoán y tế, chẩn đoán tâm lý đánh giá giáo dục cịn nhiều bất cập nên thơng tin hồ sơ cá nhân trẻ không đầy đủ, thiếu thông tin, GV PH chưa đánh giá mức độ phát triển trẻ đặc biệt KNCY trẻ REFERENCES [1] Axline, (1994) Dibs in search of self, To Thi Anh, translated by Vu Trong Ung, Tu Publishing House [2] Axline, V.M (1947) Play therapy London: Churchill Livingstone [3] Barfield, S., Dobson, C., Gaskill, R L., & Perry, B D (2012) Neurosequential model of therapeutics in a therapeutic preschool: Implications for work with children with complex 154 [10] International Classification of Diseases for Motality and Morbility Statistics Eleventh Revision (ICD -11) (2018), World Health Organization [11] Hai, N.X (2009), Education for children with disabilities, Vietnam Education Publishing House [12] Hanh, N.T (2019), Assessment of children with intellectual disabilities, Vietnam Education Publishing House [13] Hang, L.T.T (2015), Early intervention for children with disabilities, Vietnam Education Publishing House [14] Hue, T.T.X (2015), Game Theory: “Game Technology in Early Childhood Education and Special Education”, Ho Chi Minh City University of Education Publishing House [15] Hue, T.T.X (2006), Collection of games to treat psychological disorders for preschool children with disabilities, Ho Chi Minh City University of Pedagogical University Publishing House ... sát ý kiến dành cho 35 giáo viên cán quản lí, Từ khóa: Từ khóa: Trị liệu chơi, kĩ ý, trẻ khuyết tật trí tuệ 35 phụ huynh trẻ khuyết tật trí tuệ – tuổi nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng trị liệu chơi. .. hiểu thực trạng sử dụng trị liệu chơi phát triển kĩ ý cho Ngày nhận bài: 23/7/2021 trẻ khuyết tật trí tuệ – tuổi, xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ ý tiến hành nghiên cứu thực trạng mức độ phát triển. .. giá trẻ Bảng 10 Thuận lợi GV PH gặp phải sử dụng phương pháp trị liệu chơi phát triển KNCY cho trẻ KTTT – tuổi Thuận lơi GV PH GV dạy trẻ KTTT – PH trẻ KTTT sử dụng trị liệu chơi tuổi – tuổi phát