Trẻ RLPTK do thiếu hụt về giao tiếp và tương tác xã hội nên trẻ cũng thể hiện những thiếu hụt kĩ năng bắt chước trong tương tác và giao tiếp. Bài viết mô tả những nét cơ bản nhất về vai trò, đặc điểm của kĩ năng bắt chước ở trẻ RLPTK và đưa ra một số gợi ý nhằm phát triển kĩ năng bắt chước cho trẻ RLPTK.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 129-135 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0119 PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG BẮT CHƯỚC CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ Phạm Thị Hải Yến Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) rối loạn phát triển với khiếm khuyết phức tạp thể tương tác xã hội, giao tiếp ngôn ngữ, giao tiếp phi ngôn ngữ tư dập khuôn Trẻ RLPTK thiếu hụt giao tiếp tương tác xã hội nên trẻ thể thiếu hụt kĩ bắt chước tương tác giao tiếp Bài viết mô tả nét vai trò, đặc điểm kĩ bắt chước trẻ RLPTK đưa số gợi ý nhằm phát triển kĩ bắt chước cho trẻ RLPTK Từ khóa: Rối loạn phổ tự kỉ, kĩ năng, bắt chước Mở đầu Trẻ RLPTK có khiếm khuyết đặc trưng kĩ bắt chước [7] Những khiếm khuyết thể nhiệm vụ khác chuyển động thể mang tính biểu tượng không biểu tượng, biểu tượng chức sử dụng đồ vật, thể nét mặt, điệu cử Ở trẻ bình thường, bắt chước xuất giai đoạn phát triển trẻ đóng vai trò quan trọng phát triển nhận thức, giao tiếp xã hội, hành vi trẻ phát triển ngôn ngữ, chơi, tập trung ý Vấn đề nhà khoa học quốc tế nghiên cứu từ cuối kỉ XIX: Guernsey, Ritvo Provence, Uzgiris, Libby, S., Powell, S., Messer, D., & Jordan, R (1997) [6, 8-11] Các tác giả nghiên cứu so sánh khả bắt chước hành vi chơi giả vờ nhóm trẻ Down, tự kỉ trẻ bình thường tronng trình thực nhiệm vụ [8] Tiến sĩ Brooke Ingersoll, nhà tâm lí học thuộc trường đại học bang Michigan, người nghiên cứu lĩnh vực bắt chước trẻ tự kỉ Ingersoll cộng nghiên cứu ảnh hưởng việc sử dụng phương pháp tiếp cận "tự nhiên" để dạy bắt chước cho trẻ em mắc chứng tự kỉ Bà nghiên cứu việc dạy trẻ tự kỉ sử dụng bắt chước cử điệu bộ, can thiệp hành vi cách tự nhiên Bà đề cao cách tiếp cận hành vi môi trường tự nhiên để dạy trẻ cách bắt chước hành động, cử điệu môi trường tương hỗ Các nhà nghiên cứu khẳng định thiếu hụt khả bắt chước ảnh hưởng lớn đến trình học tập phát triển trẻ RLPTK [7] Ở Việt Nam, vấn đề trẻ RLPTK bắt đầu quan tâm từ năm đầu kỉ XXI Hiện nay, vấn đề mẻ Một số cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề trẻ RLPTK Nguyễn Thị Hương Giang & Trần Thị Thu Hà (2008) [2], Đào Thị Thu Thủy (2010) [4]; Nguyễn Nữ Tâm An (2013) [1], Nguyễn Thị Thanh (2014) [3], Nguyễn Thị Hoàng Yến (2014) [5] Các nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu rối loạn tâm lí, hành vi, biện Ngày nhận bài: 20/5/2015 Ngày nhận đăng: 16/8/2015 Tác giả liên lạc: Phạm Thị Hải Yến, địa e-mail: yenphamhai12@gmail.com 129 Phạm Thị Hải Yến pháp can thiệp sớm, hỗ trợ giáo dục cho trẻ RLPTL Chưa có nghiên cứu vai trò, đặc điểm kĩ bắt chước trẻ RLPTK nhằm đưa biện pháp hỗ trợ phát triển kĩ bắt chước cho trẻ RLPTK 2.1 Nội dung nghiên cứu Kĩ bắt chước vai trò bắt chước với phát triển trẻ rối loạn phổ tự kỉ * Kĩ bắt chước Bắt chước việc thực lại hoạt động người khác việc lặp lại âm thanh, cử chỉ, hành động hay lời nói cụ thể là: - Bắt chước hành động với đồ vật; - Bắt chước cử chỉ, điệu bộ; - Bắt chước môi - miệng; - Bắt chước âm thanh; - Bắt chước lời nói Kĩ bắt chước kĩ tảng để hình thành kĩ giao tiếp phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK * Vai trò bắt chước với phát triển trẻ rối loạn phổ tự kỉ Bắt chước xuất sớm trình phát triển trẻ thỏa mãn hai chức khác biệt: chức học tập thông qua việc trẻ học tập kiến thức kĩ chức xã hội, trẻ thực trao đổi tình cảm giao tiếp xã hội với người khác Từ đó, hình thành kĩ giao tiếp xã hội thơng qua việc học bắt chước xã hội trẻ RLPTK lại thiếu hụt kĩ Khi trẻ tương tác trực diện với người chăm sóc thể đặc trưng việc tương tác qua lại bắt chước người chăm sóc trẻ tham gia vào việc bắt chước cách phát âm thể nét mặt người khác Thơng qua trị chơi bắt chước, trẻ thể quan tâm giao tiếp xã hội với người khác tham gia vào hội thoại, luân phiên cuối giao tiếp lời nói Trong năm đầu đời, hoạt động chơi trẻ người chăm sóc tập trung vào đồ vật trẻ bắt chước hành động người lớn thông qua đồ chơi Khi lên hai tuổi, trò chơi bắt chước thường liên quan đến cử chỉ, điệu tình cảm Bắt chước qua lại thể quan tâm trẻ tham gia vào giao tiếp trẻ với người chăm sóc, chiến lược học tập hành động giao tiếp thơng thường qua việc sử dụng trị chơi cử tình cảm Bắt chước qua lại đóng vai trị vơ quan trọng việc tương tác với người khác Việc thực hành động tương tự đối tượng/bắt đầu trình tương tác trẻ biết kết việc trì tăng cường tương tác xã hội theo hình thức bắt chước qua lại Duy trì bắt chước qua lại phương thức chủ yếu tương tác xã hội giao tiếp tiền lời nói trẻ độ tuổi Những trao đổi bắt chước xuất thúc đẩy tương tác xã hội cách giao tiếp hoạt động diễn đóng vai trò tiếp thu kĩ chơi phức tạp Khả tương tác xã hội, tưởng tượng, tư trẻ RLPTK nên việc thực hành động, cử điệu vơ khó khăn Vì thế, người lớn nên làm mẫu hướng dẫn trẻ bắt chước làm theo bước thiếu trình dạy trẻ RLPTK 130 Phát triển kĩ bắt chước cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Bắt chước điều kiện quan trọng để trẻ tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ người lớn mở rộng vốn kinh nghiệm thân trẻ Từ đó, tăng vốn hiểu biết, trải nghiệm, khả giao tiếp tư tưởng tượng cho trẻ Bắt chước xã hội thời thơ ấu tảng để phát triển kĩ giao tiếp xã hội phức tạp sau Nó có tác động quan trọng vào việc phát triển kĩ giao tiếp xã hội khác 2.2 Đặc điểm bắt chước trẻ tự kỉ Giống trẻ phát triển bình thường, trẻ RLPTK có khả bắt chước khác mức độ khác Nhìn chung, trẻ RLPTK có khó khăn việc bắt chước động tác người khác Những khó khăn trẻ thể nhiệm vụ bắt chước: hành động đồ vật, bắt chước chuyển động thể, bắt chước biểu khuôn mặt Đặc trưng trẻ RLPTK khiếm khuyết bắt chước hành động đơn giản đồ vật Trẻ RLPTK khoảng 20 tháng thực nhiệm vụ liên quan đến bắt chước hành động đồ vật quen thuộc nhiều so với trẻ KTTT trẻ bình thường Một số nghiên cứu khác trẻ RLPTK mầm non cho thấy trẻ có khiếm khuyết bắt chước đồ vật kể hành vi bình thường bất bình thường Ngược lại, số nhóm khác chưa xác định khó khăn McDonough, Stahmer, Schreibman, Thompson (1997) [10] khơng tìm thấy khác biệt đáng kể nhóm trẻ tuổi thực nhiệm vụ bắt chước bắt chước lại hành động với đồ vật quen thuộc Trong mẫu trẻ lớn (tuổi trung bình 8,1 tuổi), Hammes Langdell (1981) [10] thấy bắt chước hành động với đồ vật tưởng tượng bắt chước hành động với đối tượng thơng thường (ví dụ, sử dụng cốc giả làm mũ) để phân biệt trẻ RLPTK với trẻ KTTT dựa khả ngơn ngữ, việc bắt chước đồ vật thật hai nhóm khơng có khác biệt Trong nhóm trẻ thiếu niên, Hobson Lee (1999) [7] khơng tìm thấy khiếm khuyết đặc trưng trẻ RLPTK phân tích hành động bắt chước chức đồ vật Sự khác biệt khả bắt chước nhóm trẻ RLPTK lớn nhỏ khả bắt chước thục trẻ vấn đề liên quan đến phương pháp mã hóa hệ thống hay lựa chọn nhiệm vụ đơn giản Trong nghiên cứu De Myer (1972), nhiệm vụ bắt chước phân tích [10] Ohta (1987) thấy khác biệt trẻ tự kỉ chức cao khơng có ngơn ngữ với trẻ mẫu giáo bình thường bắt chước cử động tay [10] Rogers, Bennetto, McEvoy, Pennington (1996) tìm thấy thiếu niên tự kỉ chức cao có khiếm khuyết bắt chước cử động đơn giản bàn tay [10] Dawson et al (1998) thấy khiếm khuyết trẻ tự kỉ có liên quan tới chậm phát triển việc điều khiển động tác tay quen thuộc [11] Vì vậy, khiếm khuyết điển hình trẻ RLPTK bắt chước chuyển động thể Bắt chước chuyển động thể tạo tác động lớn nhiệm vụ bắt chước Trẻ RLPTK có khiếm khuyết giao tiếp tương tác xã nên trẻ khó khăn việc bắt chước chuyển động thể, ngôn ngữ không lời Cũng giống chuyển động thể, cử động môi miệng khiếm khuyết trẻ RLPTK Trẻ RLPTK có khiếm khuyết bắt chước cử động môi miệng bắt chước chuyển động thể so với trẻ bình thường Với khiếm khuyết giao tiếp xã hội dẫn đến khả bắt chước người khác Vấn đề bắt chước trẻ RLPTK khó khăn phối hợp động tác Những khó khăn việc phối hợp động tác trẻ RLPTK ngăn cản trẻ tham gia vào hoạt động giao tiếp phi ngôn ngữ hàng ngày, khiến cho trẻ khả học ý nghĩa sử dụng hành vi giao tiếp phi ngôn ngữ Sự khó khăn phối hợp động tác phận tương ứng người trưởng thành, sau trẻ suy yếu khả dùng động tác để lập kế hoạch thực chuyển động 131 Phạm Thị Hải Yến triệu chứng vận động Trẻ RLPTK nhận thức thể khó khăn thói quen lập kế hoạch thực chuyển động bắt chước Trẻ RLPTK thể bất thường tích hợp đầu vào thị giác vận động, dẫn đến ảnh hưởng bắt chước chuyển động thể Các mơ hình xử lí thơng tin bắt chước nằm bên số nghiên cứu trước thử thách nặng việc phát tế bào thần kinh đặc biệt khe thái dương (STS) khỉ xuất để dành cho việc xử lí thơng tin thị giác hành động người khác Một số tế bào thần kinh xuất mã hoá tư khn mặt, tay chân, tồn thể, người khác xuất để tham gia mã hóa chuyển động thể phận liên quan đến đối tượng mục tiêu Một nhóm tế bào thần kinh, xác định vỏ não thùy trán khỉ, xuất hành động cụ thể (chẳng hạn tiếp cận nắm bắt) thực khỉ quan sát khỉ khác khỉ thực hành động cụ thể Những tế bào thần kinh dán nhãn "Nơron phản ánh" đặt khu vực 44 Brodmann, tương ứng với vùng Broca não người [10] Phát cho thấy khả kết nối quan sát khác hành động người khác, bắt chước, giao tiếp ý nghĩa, với liên kết quan trọng đến ngôn ngữ Trẻ RLPTK khiếm khuyết trao đổi cảm xúc - xã hội giảm chia sẻ, quan tâm, cảm xúc thiếu hụt khả bắt chước xã hội Do trẻ khó khăn việc bắt chước hành động đồ vật, cử chỉ, điệu bộ, âm lời nói 2.3 Một số biện pháp phát triển kĩ bắt chước * Thu hút ý trẻ Mục tiêu: Trẻ tập trung ý, lắng nghe, quan sát hành động, lời nói giáo viên cha mẹ để từ học kĩ bắt chước làm theo Nội dung: Thu hút ý trẻ tới giáo viên, đồ dùng, đồ chơi nội dung chơi; Giúp trẻ thoải mái tham gia vào hoạt động học cách bắt chước hành động; Hướng ý trẻ tới hoạt động đồng thời dạy trẻ cách lắng nghe, tiếp thu điều giáo viên cha mẹ nói Cách tiến hành: Tổ chức hoạt động chơi tạo tiếng động, âm hát có kèm âm để trẻ bắt chước tiếng động hành động; Thu hút ý trẻ cách đưa đồ chơi, đồ dùng phong phú hấp dẫn Điều kiện thực hiện: Khi thu hút ý trẻ, giáo viên cha mẹ phải hướng dẫn cụ thể, có tương tác mắt, đưa lời hướng dẫn ngắn gọn * Hướng dẫn qua băng mẫu Mục tiêu: Trẻ hình thành phát triển kĩ bắt chước với người khác thơng qua tình xem mẫu qua băng hình Nội dung: Giáo viên, cha mẹ sưu tầm, quay đoạn băng trực tiếp làm mẫu nội dung giáo dục liên quan đến kĩ bắt chước cho trẻ RLPTK Sau trẻ theo dõi hướng dẫn trẻ cách bắt chước hành động, cử điệu lời nói Rút học củng cố để trẻ ghi nhớ bắt chước Cách tiến hành: Giáo viên, cha mẹ xây dựng sưu tầm video, băng hình tình liên quan; Trình chiếu băng hình cho trẻ xem; Hướng dẫn cho trẻ biết cách bắt chước; Rút học cho trẻ; Củng cố nhắc lại để trẻ ghi nhớ kiến thức Điều kiện thực hiện: Các tình băng phải cụ thể, ngắn gọn rõ ràng Giáo viên 132 Phát triển kĩ bắt chước cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ cha mẹ phải tham gia tích cực trẻ, ln khuyến khích, động viên trẻ tham gia * Hướng dẫn, làm mẫu cụ thể, chi tiết Mục tiêu: Trẻ hiểu nhiệm vụ cần thực quan sát lắng nghe giáo viên cha mẹ để bắt chước thực giống người lớn Nội dung: Lựa chọn trò chơi hành động phù hợp với trẻ RLPTK Giáo viên cha mẹ quan sát cách trẻ chơi tương tác với người khác Giáo viên hướng dẫn kết hợp với làm mẫu cụ thể cách chi tiết rõ ràng Cách tiến hành: Lựa chọn trò chơi hành động cụ thể; Làm mẫu cụ thể cho trẻ quan sát; Chia nhỏ hoạt động làm mẫu cho trẻ Điều kiện thực hiện: Hướng dẫn cụ thể, chia thành bước nhỏ làm mẫu theo bước Đồng thời, điều chỉnh tốc độ làm mẫu độ dễ, khó nhiệm vụ * Tổ chức trò chơi hoạt động tự Mục tiêu: Thơng qua trị chơi giúp trẻ bắt chước hành động, cử điệu bộ, âm mơ lại Nội dung: Giáo viên cha mẹ sưu tầm trò chơi Sau đó, tổ chức trị chơi, thu hút trẻ tham gia vào trò chơi để trẻ bắt chước âm thanh, hành động, cử chỉ, điệu cô bạn lớp Cách tiến hành: Giáo viên cha mẹ sưu tập trò chơi bắt chước tiếng kêu vật, cho trẻ nghe âm yêu cầu trẻ mô lại âm Điều kiện thực hiện: Căn vào khả năng, nhu cầu điều kiện gia đình, trường lớp để tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ RLPTK * Dạy học thử nghiệm riêng biệt Mục tiêu: dạy trẻ bắt chước kĩ học tập môi trường học tập cấu trúc dựa nguyên tắc phân tích hành vi ứng dụng Nội dung: GV cha mẹ lưa chọn nhiệm vụ cụ thể môi trường cấu trúc gợi mở để hướng dẫn trẻ thực hành động phát triển kĩ bắt chước Cách tiến hành: Trẻ tham gia vào nhiệm vụ môi trường cấu trúc cao có hướng dẫn trực tiếp giáo viên phụ huynh; Trẻ giáo viên ngồi đối măt với bàn học Hành động bắt chước chia thành kĩ cụ thể riêng biệt Người lớn lựa chọn kĩ cụ thể, hành động phi ngôn ngữ, hành động có ý nghĩa mà trẻ chưa thực hiện; Dạy trẻ cách bắt chước để phản ứng lại kích thích cách ứng xử thơng qua việc sử dụng nhắc nhở rõ ràng, củng cố ngẫu nhiên với phần thưởng biện pháp củng cố nhân tạo khác Điều kiện thực hiện: Các tình cụ thể, rõ ràng Người lớn hướng dẫn trẻ theo bước riêng * Dạy trẻ tương tác môi trường tự nhiên Mục tiêu: Dạy trẻ kĩ bắt chước môi trường xã hội cách tự nhiên dạy kĩ bắt chước tương tác xã hội diễn với người lớn Phương pháp sử dụng số chiến lược tự nhiên để dạy trẻ bắt chước, tăng phản ứng xã hội động lực bên Nội dung: Giáo viên, cha mẹ dạy trẻ cách bắt chước môi trường cách tự nhiên với đối tượng khác Nhắc nhở trẻ, làm mẫu kĩ bắt chước cho trẻ yêu cầu trẻ thực nhiệm vụ Trong trình dạy, giáo viên cha mẹ thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ thể 133 Phạm Thị Hải Yến Cách tiến hành: Trong trình chơi, người lớn bắt chước hành động với đồ chơi, cử chỉ, chuyển động thể, âm trẻ; Người khác bắt chước hành động với đồ vật trẻ, chuyển động thể, cử điệu âm lúc với trẻ; Giáo viên bắt đầu làm mẫu hành động quen thuộc với đồ vật mà trẻ tham gia Khi trẻ bắt chước tốt hơn, giáo viên bắt đầu thực thêm số hành động mới; Hướng dẫn thể chất để khuyến khích trẻ bắt chước hành động mơ hình trẻ khơng tự bắt chước sau quan sát mơ hình mẫu Điều kiện thực hiện: Lựa chọn đồ chơi phát triển phù hợp với trẻ Mô tả hành động cách sử dụng ngôn ngữ đơn giản kết hợp với hành động, nhắc nhở trẻ bắt chước hành động mẫu củng cố ngẫu nhiên Củng cố ngẫu nhiên: Các giáo viên khen ngợi trẻ sau bắt chước cho phép trẻ tiếp tục chơi đồ chơi * Khuyến khích, động viên, khen thưởng trẻ Mục tiêu: Trẻ RLPTK gặp khó khăn việc bắt chước Khi giáo viên động viên, khuyến khích kịp thời, trẻ thực hành động tốt Nội dung: Giáo viên, cha mẹ tham gia vào hoạt động theo dẫn dắt trẻ Khi người lớn trẻ tham gia vào hoạt động giao tiếp, trẻ thực tốt nhiệm vụ mình, giáo viên cha mẹ nên khen thưởng, khích lệ, động viên trẻ Cách tiến hành: Trong q trình chơi, nên khuyến khích động viên trẻ suốt trình chơi Giáo viên, cha mẹ động viên trẻ phần thưởng quà khích lệ trẻ cách chạm vai, tay trẻ nói: “Con làm tốt lắm” Điều giúp trẻ tăng khả thực nhiệm vụ Điều kiện thực hiện: Khích lệ, động viên khen thưởng trẻ cách hợp lí * Xây dựng nhóm bạn bè Mục tiêu: Xây dựng nhóm bạn để trẻ kết bạn, vui chơi hỗ trợ trẻ RLPTK tham gia hoạt động lớp học hòa nhập bắt chước hành động bạn nhóm Nội dung: Xây dựng vịng tay bạn bè xây dựng nhóm trẻ trợ giúp trẻ RLPTK lớp học, học tập vui chơi Trẻ RLPTK học cách ứng xử, hành vi bạn nhóm Cách tiến hành: Những học sinh nhóm bạn bè giáo viên tập huấn để thực tốt vai trị Giáo viên nên hướng dẫn học sinh sau: Hướng dẫn trẻ RLPTK tận tình, thực cách hành vi để trẻ quan sát mơ phỏng; Khuyến khích trẻ RLPTK bắt chước hành động trẻ thực hiện; Sử dụng số gợi ý, hình ảnh để trẻ RLPTK bắt chước Điều kiện thực hiện: Nhóm bạn bè phải thân thiện có khả giúp đỡ người khác Quy định đơn giản, dễ thực Kết luận Các nghiên cứu bắt chước trẻ RLPTK cho thấy bắt chước khiếm khuyết đặc trưng trẻ RLPTK Khiếm khuyết ảnh hưởng đến kĩ giao tiếp cho trẻ RLPTK Để khắc phục khiếm khuyết này, giáo viên cần giúp trẻ RLPTK hình thành phát triển kĩ bắt chước, kĩ tảng cho phát triển nhận thức hành vi giao tiếp xã hội Những hiểu biết vai trò, đặc điểm biện pháp nhằm phát triển kĩ bắt chước cho trẻ RLPTK giúp giáo viên phụ huynh hỗ trợ, hướng dẫn trẻ rèn luyện kĩ bắt chước kĩ khác để hòa nhập cộng đồng 134 Phát triển kĩ bắt chước cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Nữ Tâm An, 2013 Biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh RLPTK đầu cấp tiểu học Nxb [2] Nguyễn Thị Hương Giang & Trần Thị Thu Hà, 2008 Nghiên cứu xu mắc số đặc điểm dịch tễ học trẻ tự kỉ điều trị Bệnh viện Nhi Trung ương giai đoạn 2000 đến 2007 Y học thực hành, 4, tr 104-107 [3] Nguyễn Thị Thanh, 2014 Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỉ 3-4 tuổi Luận án tiến sĩ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [4] Đào Thị Thu Thuỷ, 2010 Định hướng xây dựng tập phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ tự kỉ tuổi mầm non theo hướng tiếp cận giao tiếp tổng thể Tạp chí Khoa học Giáo dục (58), tr.5-18 [5] Nguyễn Thị Hoàng Yến cộng sự, 2014 Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm giáo dục hoà nhập cho trẻ tự kỉ nước ta giai đoạn 2011-2020 Đề tài khoa học độc lập cấp Nhà nước (Mã số: 11/2011/ĐTĐL) [6] Ingersoll, B., & Schreibman, L., 2006 Teaching reciprocal imitation skills to young children with autism using a naturalistic behavioral approach: Effects on language, pretend play, and joint attention Journal of Autism and Developmental Disorders, 36, pp 487-505 [7] Ingersoll, B., 2008 The Social Role of Imitation in Autism: Implications for the Treatment of Imitation Deficits Journal of Autism and Developmental Disorders, 21, pp 107-119 [8] Libby, S., Powell, S., Messer, D., & Jordan, R., 1997 Imitation of pretend play acts by children with autism and Down’s syndrome Journal of Autism and Developmental Disorders 27, pp 365-383 [9] Lovaas, O I., 1987 Behavioral treatment and normal educational and intellectual functioning in young autistic children Journal of Consulting & Clinical Psychology, 55, pp 3-9 [10] Rogers, S J., Ian Cook & Adrienne Meryl., 2005 Handbook of Autism & Pervasive Developmental Disorder John Willey & Sons, Inc [11] Sigman, M., & Ungerer, J., 1984 Cognitive and language skills in autistic, mentally retarded and normal children Developmental Psychology, 20, pp 293-302 ABSTRACT Development of the imitation skill among the autistic Autism is a developmental disorder with complex defects that manifests itself in social interaction, communication, non-verbal language and stereotyped thinking Autism is associated with deficit communication and poor social interaction but autistic children can imitate interactions and communication skills observed The article describes the characteristics of the imitation skill of autistic children and suggests ways to develop positive aspects of this imitation skill Keywords: Autism, skill, imitation 135 ... Bắt chước cử chỉ, điệu bộ; - Bắt chước môi - miệng; - Bắt chước âm thanh; - Bắt chước lời nói Kĩ bắt chước kĩ tảng để hình thành kĩ giao tiếp phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK * Vai trò bắt chước. .. làm mẫu hướng dẫn trẻ bắt chước làm theo bước khơng thể thiếu q trình dạy trẻ RLPTK 130 Phát triển kĩ bắt chước cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Bắt chước điều kiện quan trọng để trẻ tiếp thu kiến... dục cho trẻ RLPTL Chưa có nghiên cứu vai trò, đặc điểm kĩ bắt chước trẻ RLPTK nhằm đưa biện pháp hỗ trợ phát triển kĩ bắt chước cho trẻ RLPTK 2.1 Nội dung nghiên cứu Kĩ bắt chước vai trò bắt chước