Biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ

Trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) gặp nhiều khó khăn về các lĩnh vực phát triển và hành vi nhưng trẻ có thể phát triển và tham gia vào cuộc sống cộng đồng nếu được can thiệp sớm giáo dục (CTSGD) đúng thời điểm, đúng phương pháp, đúng cách thức của nhà giáo dục và gia đình trẻ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 74-81 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0226 BIỆN PHÁP CAN THIỆP SỚM GIÁO DỤC TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ Đỗ Thị Thảo Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) gặp nhiều khó khăn lĩnh vực phát triển hành vi trẻ phát triển tham gia vào sống cộng đồng can thiệp sớm giáo dục (CTSGD) thời điểm, phương pháp, cách thức nhà giáo dục gia đình trẻ Bài viết xây dựng nguyên tắc đề xuất 03 nhóm với 11 biện pháp cụ thể CTSGD trẻ RLPTK trường chuyên biệt, gồm: 1) Nhóm biện pháp 1: Đảm bảo điều kiện nguồn lực cho CTSGD trẻ RLPTK; 2) Nhóm biện pháp 2: Thực yêu cầu kĩ thuật quy trình CTSGD trẻ RLPTK; 3) Nhóm biện pháp 3: Áp dụng chương trình, PP CTSGD phù hợp với trẻ RLPTK sở giáo dục chuyên biệt Các biện pháp đề xuất tác động đến người thực CTSGD hưởng lợi gián tiếp trẻ RLPTK Từ khóa: Rối loạn phổ tự kỉ, biện pháp, can thiệp sớm giáo dục, phương pháp, quy trình Mở đầu Trong xu phát triển giáo dục đặc biệt (GDĐB) ngày nhiều nước giới có Việt Nam, giáo dục hòa nhập (GDHN) trẻ khuyết tật ưu tiên phát triển Văn kiện Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nhấn mạnh: Có thực tốt vấn đề xã hội hóa giáo dục (GD) thực mục tiêu giáo dục mầm non (GDMN) thực mục tiêu đến năm 2020 “Xây dựng hoàn chỉnh phát triển bậc học mầm non cho hầu hết trẻ em độ tuổi Phổ biến kiến thức ni day trẻ gia đình” Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 khẳng định “Tạo hội cho trẻ khuyết tật học tập loại hình trường lớp hồ nhập, bán hồ nhập, chuyên biệt, ” Xu hướng GDHN phát triển thấy rõ vai trò quan trọng can thiệp sớm giáo dục CTSGD xác định có ý nghĩa quan trọng với trẻ khuyết tật nói chung trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) nói riêng Trong giai đoạn từ đến tuổi, tác động CTSGD phù hợp có ảnh hưởng mang tính định đến phát triển trẻ Kết CTSGD tiền đề điều kiện tiên đảm bảo cho thành công cao GDHN cho trẻ sau Đồng thời, CTSGD trẻ RLPTK định liệu trẻ phát huy hết tiềm hay trẻ cần hỗ trợ giáo dục đặc biệt (GDĐB) suốt đời Trẻ RLPTK thể nhiều kiểu hình không phù hợp tương tác xã hội (TTXH) giao tiếp, gây nhiều khó khăn suốt đời trẻ (Schieve, Rice, Boyle, Visser Blumberg, 2006) Do khó khăn đặc thù trẻ RLPTK nên cần có chương trình, phương pháp (PP), biện pháp can thiệp chuyên sâu để đáp ứng nhu cầu khả riêng biệt trẻ Việc phát Ngày nhận bài: 20/7/2015 Ngày nhận đăng: 20/9/2015 Liên hệ: Đỗ Thị Thảo, e-mail: thao2006trang@yahoo.com 74 Biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ CTSGD trẻ RLPTK sở chuyên biệt cải thiện nhiều kết nhận thức, ngôn ngữ, TTXH, hành vi (HV), giúp trẻ sớm đến trường hòa nhập tham gia xã hội Ở nước ta nay, có số nghiên cứu điển sau: Tăng cường lực cho nguồn lực CTSGD trẻ khuyết tật Việt Nam [3], Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ nước ta giai đoạn 2011- 2020 [5], Tuy nhiên, nghiên cứu ít, đặc biệt nghiên cứu chưa đề cập sâu đến biện pháp CTSGD trẻ RLPTK Trong số báo 60 (6), tr.161-171, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội đề cập đến “Quy trình can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ” [4] Trong viết này, tập trung đề xuất biện pháp CTSGD trẻ RLPTK nhằm đảm bảo trẻ RLPTK CTSGD tốt nhất, sớm tới trường hoà nhập Các biện pháp đề xuất tác động đến người thực CTSGD hưởng lợi gián tiếp trẻ RLPTK 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ Biện pháp CTSGD cách thức cụ thể để tổ chức hoạt động CTSGD nhằm đạt mục tiêu CS & GD Cùng nguyên tắc sư phạm với tiếp cận khác dẫn tới biện pháp khác Biện pháp CTSGD trẻ RLPTK, viết xác định cách thức cụ thể để xây dựng nội dung chương trình, PP, cách thức tổ chức hoạt động CTSGD dựa đặc điểm cá nhân trẻ RLPTK đáp ứng yêu cầu q trình CTSGD trẻ RLPTK nhằm mục đích giúp sở CTSGD, GV, CM trẻ thực CTSGD có hiệu Biện pháp CTSGD trẻ RLPTK có MQH chặt chẽ với thành tố khác trình CTSGD mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức, đánh giá đặc biệt chủ thể trình CTSGD sở chuyên biệt cho trẻ chuyên gia CTSGD, GV CM trẻ RLPTK Qua đó, tác động lên lĩnh vực phát triển trẻ, giúp trẻ tiến sớm đến trường hòa nhập 2.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ Đảm bảo phù hợp với tính mục đích, tính khả thi CTSGD trẻ RLPTK: Biện pháp CTSGD trẻ RLPTK phải có hiệu trẻ GĐ trẻ Biện pháp CTSGD phải dễ áp dụng, dễ tiếp cận cho GV, CM trẻ chuyên gia Biện pháp linh hoạt sử dụng môi trường GĐ, trường học Biện pháp CTSGD dễ sử dụng, tạo nhiều hội cho trẻ đẩy mạnh hiệu CTSGD trẻ RLPTK Đảm bảo quy trình, tính kế thừa biện pháp: CTSGD cần thực với quy trình khép kín bao gồm khâu chặt chẽ, có CTSGD trẻ RLPTK đạt hiệu mong đợi Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa thể chọn lọc ưu điểm trước đồng thời có phát triển hơn, thể tính hiệu cao Biện pháp xây dựng, phát triển, có điều chỉnh để phù hợp có hiệu với trẻ RLPTK Đảm bảo phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ mầm non nói chung trẻ mầm non RLPTK nói riêng đặc điểm trẻ RLPTK: Các biện pháp CTSGD cần xây dựng dựa đặc điểm tâm sinh lí trẻ em độ tuổi nói chung đặc trưng tâm lí cua trẻ RLPTK Từ đó, làm sở lựa chọn nội dung chương trình, phương pháp, thời lượng, hình thức tổ chức cho phù hợp, xây dựng kế hoạch CTSGD phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu trẻ RLPTK Nếu biện pháp CTSGD không xây dựng phù hợp không mang lại 75 Đỗ Thị Thảo hiệu can thiệp cao, chí cho kết tiêu cực Đảm bảo tính tồn diện, tính phát triển, tính hệ thống: CTSGD trẻ RLPTK cần bao quát giúp trẻ tiến tốt lĩnh vực phát triển rèn luyện KN, HV, thói quen, cảm xúc Các biện pháp cần tác động đến chủ thể thực CTSGD GV, CBQL, CM trẻ, yếu tố chủ quan (nhận thức, ngôn ngữ, HV, trẻ) yếu tố khách quan liên quan đến CTSGD trẻ RLPTK (nội dung chương trình, PP, hình thức, kiến thức, KN GV CSVC nhà trường) CTSGD cần đảm bảo tính phát triển, phù hợp với vùng phát triển gần trẻ Quan điểm nhà tâm lí học L.S.Vưgốtxky đề ra, theo q trình CTSGD không coi trọng mức độ trẻ đạt được, cần đạt mà coi trọng mức độ trẻ gần đạt để từ hỗ trợ kịp thời, giúp trẻ tiếp tục phát triển tốt CTSGD trẻ RLPTK đòi hỏi việc xếp nội dung, chương trình CTSGD theo trình tự logic, liên tục khoa học, có thống yếu tố CTSGD: mục tiêu, nội dung, PP, hình thức tổ chức cách thức đánh giá; có thống thành phần tham gia: GĐ, chuyên gia, nhà trường XH Đảm bảo phối hợp đồng lực lượng: Trẻ RLPTK gặp nhiều khó khăn phát triển, đòi hỏi phải có tham gia chuyên gia TLH, GDĐB, nhà trị liệu, nhân viên y tế, nhân viên công tác XH Ngồi ra, để trẻ RLPTK đến trường, tham gia học tập có hiệu cần tham gia lực lượng XH khác nhóm hỗ trợ cộng đồng, nhân viên tình nguyện, nhóm bạn bè, CM trẻ, lực lượng GD cấp xã, cấp huyện Phối hợp với cộng đồng CTSGD địa phương giúp nâng cao nhận thức cộng đồng trẻ RLPTK, nâng cao cải thiện môi trường CTSGD sở, tăng cường thêm mối quan hệ hợp tác nhà trường tổ chức XH, tổ chức đoàn thể địa phương 2.3 76 Các biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ Biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ Bài viết đề xuất nhóm biện pháp với 11 biện pháp CTSGD cụ thể Các biện pháp tập trung giúp GV CM trẻ có kiến thức, kĩ CTSGD trẻ RLPTK áp dụng biện pháp cách phù hợp với đặc điểm nhận thức, ngôn ngữ, giao tiếp, HV, trẻ giúp trẻ phát triển tốt hơn, góp phần nâng cao hiệu CTSGD trẻ RLPTK sở GD chuyên biệt Nói cách khác, 11 biện pháp cụ thể tác động đến người thực CTSGD hưởng lợi trẻ RLPTK Nhóm pháp Đảm bảo điều kiện nguồn lực cho CTSGD trẻ RLPTK Biện pháp Nâng cao nhận thức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ CTSGD trẻ RLPTK a Mục đích: Giúp CM trẻ GV nhận thức điểm mạnh khó khăn mà trẻ RLPTK gặp phải để cộng tác tốt với nhà trường CTSGD trẻ sở GĐ Bồi dưỡng bổ sung, cập nhật kiến thức, kĩ chuyên môn cho đội ngũ CTSGD trẻ RLPTK nhằm tăng số lượng, chất lượng nhân lực đáp ứng nhu cầu CTSGD trẻ RLPTK sở CTSGD b Nội dung: Cung cấp kiến thức, KN nhằm nâng cao nhận thức cho GV CM trẻ về: vấn đề chung trẻ RLPTK CTSGD trẻ RLPTK Bồi dưỡng kiến thức, KN áp dụng quy trình, biện pháp, PP CTSGD trẻ RLPTK Nguồn nhân lực CTSGD trẻ RLPTK cần có phân hóa chun mơn để đáp ứng nhu cầu trẻ RLPTK GĐ trẻ c Cách thức tiến hành: Tổ chức hội thảo; Tìm kiếm tài liệu, biên soạn tờ rơi; Mở lớp bồi dưỡng ngắn hạn; Tổ chức bồi dưỡng kiến thức cho nhóm đối tượng: GVMN, nhân viên y tế trường học, GV CTSGD; Nhóm chuyên gia tiếp tục gửi đào tạo sâu; Tổ chức dự giờ, đánh giá GV có trao đổi, học hỏi kinh nghiệm sở can thiệp Biện pháp Tăng cường phối hợp trường chuyên biệt, trường mầm non hòa nhập gia đình CTSGD trẻ RLPTK a Mục đích: Có phối hợp chặt chẽ GĐ nhà trường hoạt động CTSGD giúp CTSGD trẻ RLPTK đạt hiệu cao Phối hợp với trường MNHN tạo cho trẻ hội học tập hình thành KN mà sở CTSGD trẻ có hội học tập b Nội dung: Nhà trường CM phối hợp với tất khâu trình CTSGD Trong lớp MNHN, GV cần có KN tổ chức tốt mơi trường GD trẻ Ngoài ra, cần chuẩn bị CSVC, phương tiện DH, đồ dùng, phòng học cá nhân hợp lí c Cách thức tiến hành: 1) GV CM cần hợp tác với việc: cung cấp thông tin, tham gia vào trình xây dựng thực kế hoạch CTSGD, đánh giá lập kế hoạch chuyển tiếp, 2) Chuyên gia CTSGD, GV CTSGD với cán bộ, GVMN lên kế hoạch cho CTSGD môi trường HN trẻ Biện pháp 3: Huy động tham gia các tổ chức xã hội a Mục đích, ý nghĩa: Sự tham gia tổ chức XH tạo cho trẻ hội nhận hỗ trợ nhiều từ phía tổ chức XH Nhận đồng thuận XH trẻ có thêm hội hòa nhập vào sống XH b Nội dung: Huy động tham gia phối hợp với hội chữ thập đỏ, câu lạc CM trẻ RLPTK, tổ chức từ thiện, hội tình nguyện viên c Cách thức tiến hành: GV, chuyên gia CTSGD cầu nối cho việc huy động tham gia phối hợp với tổ chức, cá nhân đến với GĐ trẻ RLPTK sở CTSGD Từ đó, hỗ trợ giúp trẻ phát triển tham gia XH Cách thức: 1) Tổ chức ngày lễ kỉ niệm người khuyết tật, trẻ RLPTK nhằm tuyên truyền tham gia hỗ trợ cộng đồng; 2) Tổ chức buổi sinh hoạt văn nghệ, thể thao mời đại diện tổ chức tới tham dự; 3) Tổ chức hoạt động thăm hỏi, tặng quà GĐ trẻ RLPTK gặp khó khăn dịp lễ tết 77 Đỗ Thị Thảo Biện pháp 4: Đầu tư CSVC, phương tiện, thiết bị cho CTSGD trẻ RLPTK a Mục đích: Đảm bảo điều kiện cần thiết cho việc thực CTSGD đạt hiệu b Nội dung: Đầu tư CSVC trang thiết bị phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí RLPTK, phù hợp với chương trình PP can thiệp c Cách thức tiến hành: Các GV CTSGD cần nghiên cứu kĩ chương trình, PP áp dụng can thiệp trẻ RLPTK; ý đến đặc điểm sở thích trẻ để lựa chọn thiết kế đồ dùng trang thiết can thiệp phù hợp Nhóm biện pháp Thực yêu cầu kĩ thuật quy trình CTSGD trẻ RLPTK Biện pháp Sàng lọc phát sớm trẻ RLPTK a Mục đích: Sàng lọc PHS giúp phát xác trẻ có nguy RLPTK để trẻ tiếp cận với nhà chuyên môn dịch vụ CTSGD b Nội dung: Sử dụng công cụ sàng lọc theo bước q trình sàng lọc PHS, cơng cụ, PP, nhân lực cho bước c Cách thức tiến hành: Bước 1: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức sàng lọc; Bước 2: Tổ chức sàng lọc PHS trẻ RLPTK sở y tế trường MN xã, phường theo định kì: 1) Tổ chức sàng lọc sở y tế trường MN xã, phường theo định kì; 2) Đối tượng sàng lọc: trẻ từ đến 72 tháng tuổi; 3) Nhân lực thực hiện: CM trẻ, GV, y tá trường học bác sĩ, chuyên gia tâm lí chuyên gia CTSGD 4) Công cụ sàng lọc M-CHAT 23; 5) Biện pháp 6: Chẩn đốn mức độ RLPTK a Mục đích: Thực bước chẩn đoán giúp nhà chuyên môn CM trẻ tiết kiệm thời gian, công sức kinh phí Giúp nhà chun mơn xác định dạng tật mức độ tật trẻ, CM trẻ sớm chấp nhận khuyết tật b Nội dung: Nhà chuyên môn sử dụng công cụ chẩn đoán thực bước chẩn đoán theo nội dung công cụ lựa chọn c Cách thức tiến hành chẩn đoán: 1)Thực theo bước sau: a) mơ tả lí mục đích chẩn đốn, b) phân tích tiền sử phát triển, c) sử dụng cơng cụ chẩn đốn phù hợp, d) kết luận đưa lời khuyên; 2) Nơi chẩn đoán: Các sở CTSGD, bệnh viện Nhi 3) Thời gian chẩn đốn: tuần, nhiều tháng; 4) người chẩn đốn: Nhà tâm lí học, GDĐB, chun gia khác 5) Cơng cụ: i) chẩn đốn lâm sàng: DSM-V, ii) Chẩn đoán mức độ RLPTK: CARS Biện pháp 7: Đánh giá phát triển trẻ RLPTK a Mục đích: Đánh giá phát triển giúp nhà chuyên môn CM trẻ có nhìn tổng thể phát triển trẻ so với trẻ em bình thường độ tuổi Đồng thời tìm điểm mạnh, tiềm nhu cầu trẻ để từ xây dựng kế hoạch can thiệp phù hợp với trẻ b Nội dung: Đánh giá lĩnh vực trẻ như: vận động, nhận thức, ngôn ngữ, KNXH, HV, KN tự phục vụ Quy trình xây dựng gồm nhiều bước trình đánh giá phát triển công cụ, PP, nhân lực cho bước c Cách thức tiến hành: Bước 1: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, KN đánh giá phát triển Bước 2: Tổ chức đánh giá phát triển trẻ RLPTK Biện pháp 8: Xây dựng thực kế hoạch CTSGD trẻ RLPTK a Mục đích: Giúp trẻ GĐ trẻ có kế hoạch can thiệp phù hợp với mức độ nhận thức, điểm mạnh hạn chế trẻ b Nội dung: Bồi dưỡng GV, CM trẻ xây dựng thực kế hoạch can thiệp c Cách thức thực hiện: Hướng dẫn GV CM trẻ lựa chọn mục tiêu, PP, tiêu chí đánh giá 78 Biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ phù hợp với trẻ Hướng dẫn GV CM trẻ thực quy trình kế hoạch CTSGD Quá trình xây dựng kế hoạch CTSGD cần có tham gia nhóm chun gia đa chun mơn Biện pháp 9: Đánh giá kết can thiệp chuyển tiếp chương trình a Mục đích: Kết việc đánh giá tạo nên bắt đầu lại tiếp diễn chu trình liên tục Chuyển tiếp coi trình tiến trẻ việc tiếp thu kiến thức KN cần thiết cho việc thực chức giai đoạn có thay đổi, phát triển thay sống b Nội dung: Đánh giá mục tiêu đạt dựa theo kế hoạch can thiệp nhóm cá nhân, đánh giá thức thang đo phát triển vấn đề HV trẻ RLPTK sau thời gian CTSGD Lên kế hoạch chuyển tiếp nhằm mục đích giúp trẻ RLPTK xây dựng tự tin thành thạo kĩ giai đoạn c Cách thức thực hiện: 1) Đánh giá: i) Đánh giá dựa KH CTSGD xây dựng thực hiện; ii) Sử dụng cơng cụ PEP -R, đánh giá phát triển tồn diện, nhằm để kiểm tra thay đổi trẻ sau năm can thiệp 2) Chuyển tiếp chương trình mới: GV chịu trách nhiệm bắt đầu trình lập kế hoạch chuyển tiếp nên mời CM trẻ nhà chun mơn tình nguyện viên , Cần đánh giá phát triển, đánh giá sinh thái, tìm điểm mạnh, khả trẻ Xây dựng kế hoạch chuyển tiếp phù hợp mức độ nhận thức đặc điểm tâm sinh lí Nhóm biện pháp 3: Áp dụng chương trình, phương pháp CTSGD phù hợp với trẻ RLPTK điều kiện sở giáo dục chuyên biệt Biện pháp 10 Sử dụng có lựa chọn chương trình phù hợp với trẻ RLPTK a Mục đích: Áp dụng chương trình can thiệp có lựa chọn cho trẻ RLPTK giới, điều chỉnh cho phù hợp với văn phong tiếng Việt, giúp sở CTSGD dễ dàng thực trẻ RLPTK b Nội dung: Các chương trình lựa chọn cần có mối liên hệ với cơng cụ đánh giá PP để tạo kết nối hồn hảo có tính ứng dụng cao Một số chương trình can thiệp cho trẻ RLPTK sử dụng Việt Nam là: Small Step; Can thiệp HV cho trẻ tự kỉ Catherine Maurice; PEP - R; c Cách thức tiến hành: Điều chỉnh nội dung chưa phù hợp với văn hóa văn phong tiếng Việt Bồi dưỡng GV CM trẻ cách áp dụng chương trình Biện pháp 11 Áp dụng phương pháp CTSGD phù hợp với trẻ RLPTK a Mục đích: Áp dụng PP CTSGD giới chứng minh có hiệu vào bối cảnh CTSGD trẻ RLPTK nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn sở GD chuyên biệt b Nội dung: Điều chỉnh áp dụng PP CTSGD trẻ RLPTK Việt Nam là: TEACCH, PECS, ABA, DIR/ Floor Time; c Cách thức tiến hành: Các sở mời chuyên gia nước bồi dưỡng kiến thức, nâng cao KN sử dụng PP cho GV CM trẻ số vấn đề sau PP: 1) Giới thiệu chung PP; 2) Ưu nhược điểm PP; 3) Cách thức áp dụng PP vào CTSGD trẻ RLPTK; 4) Thực hành sử dụng chương trình PP dạy trực tiếp trẻ Mối quan hệ biện pháp: Các biện pháp CTSGD trẻ RLPTK đề xuất có mối quan hệ biện chứng nhằm mục đích nâng cao hiệu CTSGD trẻ RLPTK, giúp nhà chun mơn, GV CTSGD CM trẻ có định hướng tốt CTSGD trẻ RLPTK Đồng thời, thực biện pháp giúp trẻ RLPTK phát huy hết mặt mạnh, khắc phục mặt hạn chế để phát triển cách tốt nhất, nâng cao khả phát triển lĩnh vực trẻ, giảm thiểu hành vi khơng phù hợp Nhóm biện pháp đóng vai trò điều kiện đảm bảo nguồn lực cho CTSGD trẻ RLPTK 79 Đỗ Thị Thảo đạt hiệu quả: Nhận thức tốt giúp GV CM trẻ hiểu rõ tầm quan trọng CTSGD trẻ RLPTK; Trình độ chuyên môn, nguồn nhân lực tốt giúp chất lượng CTSGD nâng cao đáp ứng nhu cầu đa dạng trẻ RLPTK môi trường khác nhau; Năng lực chuyên mơn “xương sống” giúp cho q trình CTSGD có ảnh hưởng tích cực lan tỏa lên quy trình, biện pháp CTSGD trẻ RLPTK CTSGD trẻ RLPTK thực đơn lẻ nhà chuyên môn, mà cần phối kết hợp với CM trẻ lực lượng XH khác Sự phối hợp tốt đảm bảo chất lượng hiệu CTSGD RLPTK Sự phối hợp GĐ nhà trường xuyên suốt nhóm biện pháp trọng tâm nhóm biện pháp CSVC, trang thiết bị CTSGD trẻ RLPTK giúp trì phát triển “nguồn sống” cho CTSGD Việc áp dụng chương trình, PP cần ý đến ĐDDH, phòng học phù hợp Nhóm biện pháp 2: “Thực yêu cầu kĩ thuật quy trình CTSGD trẻ RLPTK” có vai trò “cốt lõi” CTSGD trẻ RLPTK Trên sở sàng lọc phát sớm chẩn đoán mức độ RLPTK, trình đánh giá phát triển tư vấn CM trẻ RLPTK, xây dựng kế hoạch CTSGD trẻ RLPTK thực Kết CTSGD trẻ thể thông qua đánh giá phát triển trẻ sau trình can thiệp Kết đánh giá sở để chuyển tiếp trẻ sang chương trình can thiệp Thực biện pháp đòi hỏi có tham gia, cam kết chặt chẽ gia đình, nhà trường chuyên gia CTSGD Tuân thủ chặt chẽ quy trình giúp đảm bảo đạt mục tiêu, hiệu tồn q trình CTSGD trẻ RLPTK Nhóm biện pháp 3: “Áp dụng chương trình, PP CTSGD phù hợp với trẻ RLPTK” coi nhóm biện pháp “nòng cốt”, bao gồm sử dụng có lựa chọn chương trình phương pháp CTSGD đặc thù phù hợp với trẻ RLPTK Thực nhóm biện pháp giúp cho triển khai hoạt động, kĩ thuật mặt chuyên môn, đồng thời, đảm bảo phù hợp chương trình phương pháp CTSGD với đặc điểm phát triển trẻ RLPTK Bên cạnh đó, để sử dụng nhóm biện pháp có hiệu cần dựa sở điều kiện đảm bảo nguồn lực, đặc biệt lực giáo viên, đồ dùng, thiết bị CTSGD, phối hợp lực lượng, đặc điểm phát triển trẻ, mục tiêu CTSGD trẻ RLPTK Kết luận Bài viết xây dựng nguyên tắc đề xuất 03 nhóm với mười biện pháp cụ thể CTSGD trẻ RLPTK trường chuyên biệt Ba nhóm biện pháp với mười biện pháp cụ thể nhằm tác động trực tiếp đến người thực CTSGD trẻ RLPTK gián tiếp đến người hưởng lợi trẻ RLPTK Mười biện pháp đề xuất có quan hệ biện chứng, chặt chẽ, ảnh hưởng hỗ trợ qua lại lẫn hướng tới mục tiêu phát triển đầy đủ, toàn diện lĩnh vực giảm thiểu vấn đề hành vi trẻ RLPTK sở giáo dục chuyên biệt Cần tiến hành thực nghiệm biện pháp để khẳng định tính khoa học, tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Điều kiện thực tốt biện pháp là: 1)Về phía sở CTSGD: Có kế hoạch mời nhà chun mơn sâu, chun gia ngồi nước cộng tác tổ chức buổi hội thảo, khóa bồi dưỡng theo tháng, theo kì, theo chun đề Tuyển dụng GV, chuyên gia có lực kĩ CTSGD, hỗ trợ GĐ trẻ, chẩn đoán đánh giá trẻ RLPTK Chủ động phối hợp với trường MNHN để đưa trẻ vào lớp HN Đầu tư CSVC, trang thiết bị, phương tiện, chương trình, PP, tài liệu tham khảo cho CTSGD; 2) Về phía GV: Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, điểm mạnh hạn chế trẻ RLPTK để phối hợp với chuyên gia, CM trẻ lựa chọn mục tiêu, lên kế hoạch tiến hành CTSGD trẻ RLPTK GV sẵn sàng lựa chọn, làm đồ dùng DH cho phù hợp với trẻ RLPTK nội dung, PP mà lựa chọn Chủ động tích cực tham gia lơi cuốn, huy động CM trẻ tham gia hoạt động nhà trường, sẵn sàng giúp đỡ chia sẻ CM trẻ giai đoạn q trình CTSGD; 3) Về phía CM trẻ RLPTK: Dành thời gian tham gia hội thảo, khóa 80 Biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ tập huấn, bồi dưỡng; sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm khó khăn trình CS & GD trẻ GĐ với GV CM trẻ RLPTK khác Tích cực tham gia buổi họp phụ huynh buổi họp bàn kế hoạch CTSGD cho trẻ Phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc lựa chọn nội dung, mục tiêu, PP can thiệp trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Nguyễn Nữ Tâm An, 2009 Bước đầu ứng dụng phương pháp TEACCH can thiệp cho trẻ tự kỉ Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số 217, trang 17 – 19, 27 Nguyễn Nữ Tâm An, 2012 Ứng dụng chương trình can thiệp Catherine Maurice can thiệp cho trẻ tự kỉ Tạp chí Giáo dục, số 299, trang 31 – 33 Nguyễn Văn Lê, 2012 Tăng cường lực cho nguồn lực can thiệp sớm giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam - Nhiệm vụ hợp tác quốc tế khoa học công nghệ theo nghị định thư Đỗ Thị Thảo, 2015 Quy trình can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Số 60 (6), tr.161-171 Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2015 Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ nước ta giai đoạn 2011- 2020 Đề tài khoa học cấp Nhà nước, Mã số: ĐTĐL.2011-T/11 Mickey Keenan, Mary Henderson, Ken P.Kerr & Karola Dillenburger, 2006 Applied behaviour analysis and Autism Jessica Kingsley Publishers ABSTRACT Early intervention education methods for children with autism spectrum disorders A child with autism spectrum disorders (ASDs) has difficulty learning and in controling behavior but children can develop and participate in community life if early intervention education is carried out by educators and the child’s family at the right time, using the right methods In this article, the author proposes principles and three groups which include 11 specific measures for early intervention education for children with ASDs in special schools The three groups are: Ensuring that education resources are made available for children with ASD, Seeing to it that implemetation adheres to the technical requirements of the process of early intervention education for children with ASD and Appling the programs and early intervention education methods which are appropriate for choldren with ASD in special educational institutions The proposed measures would have a direct impact on the administrators of early intervention education and would indirectly benefit children with ASD Keywords: Autism spectrum disorders, measures, early intervention education, methods, process 81 ... Các biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ Biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ Bài viết đề xuất nhóm biện pháp với 11 biện pháp CTSGD cụ thể Các biện pháp. .. GV, CM trẻ xây dựng thực kế hoạch can thiệp c Cách thức thực hiện: Hướng dẫn GV CM trẻ lựa chọn mục tiêu, PP, tiêu chí đánh giá 78 Biện pháp can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ phù... lực can thiệp sớm giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam - Nhiệm vụ hợp tác quốc tế khoa học công nghệ theo nghị định thư Đỗ Thị Thảo, 2015 Quy trình can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tạp