Cùng đồng hành các cha mẹ có con khuyết tật, giáo viên tham gia dạy trẻ ở trường mầm non cũng gặp rất nhiều khó khăn khi thực hiện giáo dục hòa nhập do thiếu thông tin về mức độ phát triển của trẻ. Bài viết bàn về đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật thông qua năm trường hợp trẻ khuyết tật và đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại trường mầm non.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 102-109 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0116 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Nguyễn Thị Hạnh Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Tóm tắt Chất lượng giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật nói chung đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập chưa nhận nhiều quan tâm, ý từ phía gia đình, nhà trường xã hội Cùng đồng hành cha mẹ có khuyết tật, giáo viên tham gia dạy trẻ trường mầm non gặp nhiều khó khăn thực giáo dục hịa nhập thiếu thơng tin mức độ phát triển trẻ Bài viết bàn đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật thông qua năm trường hợp trẻ khuyết tật đề xuất số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Từ khóa: Đánh giá, mức độ phát triển, trẻ khuyết tật, bảng kiểm phát triển, trường mầm non hòa nhập Mở đầu Mỗi trẻ khuyết tật cá thể khác khả năng, nhu cầu, để giúp trẻ phát triển, cần nắm rõ mức độ phát triển trẻ lĩnh vực Việc đánh giá mức độ phát triển (ĐGMĐPT) trẻ khuyết tật học hịa nhập trường mầm non cách xác giúp cho giáo viên lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục hòa nhập phù hợp với mức độ phát triển trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non việc làm quan trọng cần thiết [3] Hiện giới, ĐGMĐPT trẻ em đưa vào hệ thống văn sách, pháp luật quốc gia chăm sóc, giáo dục trẻ Ở Việt Nam, ĐGMĐPT trẻ chưa quan tâm ý nhiều [8] Nhiều trẻ khuyết tật phát học trường mầm non ĐGMĐPT trẻ trình thu thập thơng tin, xử lí thơng tin cách khoa học, kịp thời có hệ thống mức độ phát triển trẻ lĩnh vực phát triển, từ đưa giải pháp phù hợp để giúp trẻ phát triển thời gian Có thể nói, ĐGMĐPT trẻ khuyết tật trường mầm non hịa nhập cơng việc cần thiết, yếu tố quan trọng định đến chất lượng giáo dục hòa nhập Qua đánh giá, giáo viên xác định điểm mạnh, điểm yếu, hiểu rõ khó khăn mà trẻ gặp, biết trẻ đâu nấc thang phát triển, từ đó, có hỗ trợ kịp thời cho trẻ [2] Cũng qua ĐGMĐPT sau giai đoạn, giáo viên thấy chất lượng giáo dục hịa nhập nào, từ đó, có điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, Ngày nhận bài: 2/6/2015 Ngày nhận đăng: 15/8/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Hạnh, e-mail: hanhgddbtw1@gmail.com 102 Đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật trường mầm non hịa nhập mơi trường giáo dục hịa nhập phù hợp với khả trẻ nhằm giúp trẻ khuyết tật phát triển [4] Bài báo tập trung vào phân tích thuận lợi, khó khăn triển khai ĐGMĐPT, minh họa kết ĐGMĐPT năm trường hợp nghiên cứu điển hình Từ đó, đưa số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật dựa việc tham khảo số nghiên cứu chuyên gia nước cộng với kết nghiên cứu thân 2.1 Nội dung nghiên cứu Thuận lợi khó khăn đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập 2.1.1 Thuận lợi Tại Việt Nam nay, có quan tâm tới việc ĐGMĐPT trẻ em nói chung trẻ khuyết tật học hịa nhập nói riêng số dự án, số hội thảo đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, cấp sở Một số trường mầm non hịa nhập có kế hoạch, tổ chức ĐGMĐPT tất trẻ thông qua việc phối hợp nhà chuyên môn đến từ khoa Giáo dục đặc biệt trường ĐHSP Hà Nội trường CĐSPTW Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh Có trường tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên đánh giá phát triển, chăm sóc giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Đồng thời, có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường với nhà chuyên mơn việc đánh giá thường xun, định kì mức độ phát triển trẻ khuyết tật 2.1.2 Khó khăn Tầm quan trọng việc ĐGMĐPT trẻ khuyết tật chưa nhận thức đầy đủ xã hội, phận cha mẹ trẻ khuyết tật chí số nhà chun mơn Bên cạnh đó, hệ thống sách văn pháp luật nhà nước hướng dẫn, quy định thực cơng việc cịn hạn chế Nước ta cịn có q nghiên cứu có quy mơ rộng lớn việc xây dựng những công cụ ĐGMĐPT chuẩn dùng cho trẻ em độ tuổi khác [9] Điều dẫn đến việc thiếu công cụ ĐGMĐPT phù hợp với đặc điểm phát triển cho trẻ em Việt Nam độ tuổi Nguồn nhân lực công tác đánh giá đào tạo Việt Nam vơ Đa phần người làm công tác đánh giá mức độ phát triển chưa tiếp cận cách đầy đủ, hệ thống công cụ đánh giá chuẩn dành cho trẻ độ tuổi Dẫn đến kết ĐGMĐPT độ tuổi khác từ - 18 gặp nhiều khó khăn thiếu cơng cụ đánh giá kết đánh giá có độ giá trị độ tin cậy chưa cao Hoạt động ĐGMĐPT trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập nhỏ lẻ, manh mún chưa mang tính hệ thống Thiếu phối hợp đồng nhà chuyên môn, người phụ trách giáo dục hòa nhập, cha mẹ trẻ khuyết tật trường mầm non việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập mà bước ĐGMĐPT trẻ Giáo viên lớp gặp nhiều khó khăn thiếu thơng tin liên quan đến mức độ phát triển trẻ khuyết tật Khi nhận trẻ vào lớp học, họ có thơng tin kết chẩn đoán bên y tế dạng tật, mức độ tật trẻ, điều dẫn đến việc giáo viên lúng túng việc tìm kiếm nội dung phương pháp giáo dục phù hợp với khả nhu cầu trẻ Họ khó tiếp cận nguồn thơng tin khoa học, thống đáng tin cậy để tham khảo Đội ngũ giáo viên mầm non cịn thiếu có kinh nghiệm chuyên môn giáo dục đặc biệt giúp 103 Nguyễn Thị Hạnh nhà chuyên môn theo dõi tiến trẻ q trình chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập Hiện nay, có số cơng cụ đánh giá lưu hành, thực tế, giáo viên trường mầm non có trẻ khuyết tật học hịa nhập chưa tập huấn, hướng dẫn cách thức sử dụng Như vậy, dẫn đến tình trạng sử dụng cơng cụ khơng phù hợp nên kết đánh giá khơng xác, từ có nhận định không trẻ Hầu hết trẻ khuyết tật học hòa nhập Việt Nam chưa ĐGMĐPT thường xuyên định kì, theo hệ thống thiếu kết hợp đánh giá thức khơng thức Một số giáo viên quan tâm lo lắng phát triển chậm trễ trẻ khuyết tật so với bạn độ tuổi nên giới thiệu cha mẹ trẻ tới gặp nhà chuyên môn, nhiên, điều xảy với giáo có tinh thần trách nhiệm cao Thêm vào đó, trường mầm non số lượng trẻ lớp thường nhiều có từ giáo viên nên họ có thời gian dành cho trẻ khuyết tật Hầu hết giáo viên cho rằng, họ gặp nhiều khó khăn q trình chăm sóc giáo dục trẻ thiếu thơng tin mức độ phát triển trẻ nên đưa giải pháp phù hợp nhằm giúp trẻ phát triển dẫn đến tâm lí căng thẳng họ khơng muốn nhận trẻ khuyết tật học hòa nhập lớp họ phụ trách Việc sử dụng trắc nghiệm công cụ đánh giá số giáo viên chưa phải hoạt động bắt buộc có quy định cụ thể lực người thực hiện, người thực chưa bồi dưỡng kĩ sử dụng đánh giá kết Do vậy, thơng tin có trẻ mang tính chủ quan, phụ thuộc vào “tay nghề” kinh nghiệm giáo viên Những nội dung giáo viên thu thập biểu tiêu chí có phiếu tìm hiểu Từ thơng tin đó, địi hỏi giáo viên phải có sở lí luận khoa học để có đánh giá rút kết luận xác khả trẻ lĩnh vực phát triển nhu cầu trẻ Đây vấn đề không dễ giải quyết, nên kết ĐGMĐPT trẻ khuyết tật thường chung chung, thiếu tính khoa học Cuối cùng, sau đánh giá cần có thơng tin kết đánh giá báo cáo Đây công việc không đơn giản Nếu báo cáo kết đánh giá sơ sài, qua loa trình đánh giá thiếu bản, chưa khoa học đồng thời người đánh giá chưa nắm rõ mức độ phát triển trẻ em đặc điểm trẻ khuyết tật trẻ nên thiếu phân tích sâu mức độ phát triển trẻ đưa lời khuyên hữu ích dẫn đến cha mẹ trẻ thiếu tin tưởng vào kết đánh giá 2.2 Một số trường hợp nghiên cứu điển hình 2.2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu trường hợp điển hình nhằm thu thập thông tin thực trạng mức độ phát triển trẻ lĩnh vực thông qua việc sử dụng bảng kiểm, từ tư vấn cho giáo viên cha mẹ trẻ hướng can thiệp, giáo dục, hỗ trợ chăm sóc phù hợp với mức độ phát triển thực tế trẻ 2.2.2 Công cụ đánh giá mức độ phát triển Bộ bảng kiểm phát triển cho trẻ em Việt Nam [6], gồm có bảng kiểm: - Bảng trẻ nhỏ 0: Kiểm tra lực phát triển trẻ 10 tháng tuổi - Bảng trẻ nhỏ 1: Kiểm tra lực phát triển trẻ 18 tháng - Bảng trẻ nhỏ 2: Kiểm tra lực phát triển trẻ từ đến tuổi - Bảng trẻ nhỏ 3: Kiểm tra lực phát triển trẻ tuổi 104 Đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập - Bảng trẻ nhỏ 4: Kiểm tra lực phát triển trẻ từ đến tuổi Các bảng kiểm đánh giá bốn lĩnh vực phát triển trẻ: Vận động thô; Vận động tinh; Nhận thức; Ngôn ngữ-Xã hội Đây bảng kiểm nghiên cứu thích ứng, chuẩn hóa đưa vào sử dụng cho trẻ em Việt Nam phối hợp hai trường đại học: Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Ristumeikan - Nhật Bản từ 2013 Bảng kiểm cho thơng tin có độ tin cậy, độ giá trị khoa học phát triển nói chung trẻ so với trẻ em độ tuổi 2.2.3 Đối tượng trẻ nghiên cứu Trẻ khuyết tật tham gia nghiên cứu giáo viên phụ trách nhóm lớp trường mầm non hòa nhập trao đổi với cha mẹ trẻ nghi ngờ có chậm trễ mức độ phát triển so với trẻ khác lớp Sau đó, giáo viên cha mẹ đề nghị với Ban Giám hiệu trường mầm non hịa nhập xin đăng kí ĐGMĐPT cho họ Năm trẻ nghiên cứu giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo có trẻ học hòa nhập giới thiệu Tại thời điểm đánh giá, năm trẻ học lớp mẫu giáo bé (trong có 4/5 trẻ sinh năm 2011 có độ tuổi: từ 36 – 48 tháng tuổi 1/5 trẻ sinh năm 2010 có số tháng tuổi nhiều (56 tháng tuổi) học lớp mẫu giáo bé 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu - Trò chuyện, vấn với mẹ giáo viên lớp mẫu giáo hòa nhập để thu thập thông tin liên quan về: Trẻ gia đình trẻ; Quá trình mang thai sinh bé; Tiền sử phát triển trẻ; Q trình chăm sóc giáo dục trẻ từ sinh thời điểm - Quan sát cách trẻ chơi để thu thập thông tin hợp tác trẻ trình đánh giá khả phát triển - Kiểm tra trực tiếp trẻ: Sau tính tuổi thực thời điểm kiểm tra (dựa vào ngày tháng năm sinh trẻ) lựa chọn bảng kiểm có nội dung kiểm tra phù hợp với giai đoạn phát triển trẻ Người kiểm tra tiến hành thu thập thông tin mức độ phát triển trẻ theo tiểu nghiệm để nắm trẻ làm chưa làm lĩnh vực: vận động thô, vận tinh tinh, nhận thức ngôn ngữ xã hội 2.2.5 Kết nghiên cứu a Trường hợp 1: Họ tên trẻ: B.N.P Tuổi thực: 42 tháng A Vận động thô B Vận động tinh C Nhận thức D Ngơn ngữ - Xã hội Giới tính: nam Tuổi phát triển: 24-29 tháng (2;0 - 2;5) 30 tháng - (2;6 - 3;5) 24-29 tháng (2;0 - 2;5) 24-29 tháng (2;0 - 2;5) Kết luận đánh giá: Giai đoạn phát triển: Thời kì hình thành giới chiều: F-2DW Sơ đồ Kết ĐGMĐPT trẻ B.N.P Kết đánh giá cho thấy lĩnh vực vận động tinh trẻ phát triển 30 tháng tuổi Ba lĩnh vực cịn lại có mốc phát triển tương đương 24 - 29 tháng tuổi Hướng tư vấn cho trẻ P: Giai đoạn P phát triển ổn định, lĩnh vực: 105 Nguyễn Thị Hạnh - Nhận thức ngơn ngữ: Cho trẻ nói, so sánh, phân biệt mối quan hệ hai chiều, đối lập hai vật: to - nhỏ, dài - ngắn; nhiều - ít, trai - gái, yêu - ghét, - Vận động tinh: Tiếp tục cho trẻ tham gia hoạt động theo kiểu mang tính hai chiều (sau làm làm ) cho trẻ hoạt động theo kiểu “dụng cụ-chất liệu” kéo-giấy dao-đất nặn, nhằm giúp trẻ phân hóa chức tay - Xã hội: Cho trẻ tham gia vào trò chơi mang tính tập thể - Vận động thơ: Cho trẻ thử sức với nhiều loại cản trở để giúp P hình thành khả đối phó với cản trở: Cúi người, chui qua, trèo lên bậc thang, b Trường hợp 2: Họ tên trẻ: P.P.A Tuổi thực: 39 tháng A Vận động thô B Vận động tinh C Nhận thức D Ngôn ngữ - Xã hội Giới tính: nam Tuổi phát triển: 24 - 29 tháng (2;0 2;5) 18 - 23 tháng - (1;6 1;11) 12 - 18 tháng (1;0 1;6) 11 - 12 tháng (- 0;11) Kết luận đánh giá: Giai đoạn phát triển: Rộng, từ 11 - 29 tháng tuổi Sơ đồ Kết ĐGMĐPT trẻ P.P.A c Trường hợp 3: Họ tên trẻ: N.M.K Tuổi thực: 38 tháng A Vận động thô B Vận động tinh C Nhận thức D Ngơn ngữ - Xã hội Giới tính: nam Tuổi phát triển: 18 - 23 tháng (1;6 1;11) 18 - 23 tháng - (1;6 1;11) 12 - 17 tháng (1;0 1;5) 10 - 11 tháng (- 0;11) Kết luận đánh giá: Giai đoạn phát triển: Rộng, từ 10 - 23 tháng tuổi Sơ đồ Kết ĐGMĐPT trẻ N.M.K Kết đánh giá thu từ trường hợp cho thấy, trẻ PA MK có giai đoạn phát triển rộng, mốc phát triển lĩnh vực khác - Điểm mạnh : Vận động thô vận động tinh - Điểm yếu : Ngôn ngữ - xã hội (kém nhất) nhận thức (kém hơn) Hướng tư vấn trẻ PA MK: - Cha mẹ nên đưa trẻ chẩn đốn, đánh giá chun sâu kết đánh giá cho thấy trẻ có khiếm khuyết mặt phát triển rõ nét 106 Đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập - Khi can thiệp cá nhân giáo dục hòa nhập cần lựa chọn mục tiêu phù hợp với mức độ phát triển lĩnh vực - Các lĩnh vực chuẩn bị chuyển sang/đang nằm giai đoạn leo dốc, cha mẹ giáo viên cần củng cố mở rộng mục tiêu đề sát với khả trẻ, tránh đưa nhiều mục tiêu trẻ khó đạt giai đoạn d Trường hợp 4: Họ tên trẻ: N.Q.C Tuổi thực: 56 tháng A Vận động thô B Vận động tinh C Nhận thức D Ngôn ngữ - Xã hội Giới tính: nữ Tuổi phát triển: 30 - 41 tháng (2;6 2;11) 42 tháng - (3;6 - 3;11) 42 tháng - (3;6 - 3;11) 42 tháng - (3;6 - 3;11) Kết luận đánh giá: Giai đoạn phát triển: Rộng, từ 10 - 23 tháng tuổi Sơ đồ Kết ĐGMĐPT trẻ N.Q.C Kết đánh giá cho biết: Điểm hạn chế trẻ Q.C nằm lĩnh vực vận động thơ (30 - 41 tháng tuổi) Cịn lĩnh vực khác có mốc phát triển tương đương (42 tháng tuổi-) so với tuổi thực (56 tháng) Hướng tư vấn với trẻ C: Tiếp tục củng cố mở rộng cho trẻ giới chiều lượng chất (tri giác vật hữu hình: dài – ngắn, ) tất lĩnh vực phát triển nhằm giúp trẻ chuẩn bị bước vào giai đoạn nghịch đảo giới chiều: R-2DW (tri giác vật vơ hình: Đẹp xấu, ) e Trường hợp 5: Họ tên trẻ: T.M.H Tuổi thực: 46 tháng A Vận động thô B Vận động tinh C Nhận thức D Ngôn ngữ - Xã hội Giới tính: nam Tuổi phát triển: 23 tháng (-1;11) 18 23 tháng (1;6-1;11) 12 - 17 tháng (1;0 1;5) 18 tháng (-1;6) Kết luận đánh giá: Giai đoạn phát triển: Thời kì giới chiều nghịch đảo: R-1DW Sơ đồ Kết ĐGMĐPT trẻ T.M.H Kết đánh giá trẻ T.M.H cho biết: - Điểm yếu: Nhận thức (yếu nhất) ngôn ngữ xã hội (yếu hơn) - Điểm mạnh: vận động thô chút vận động tinh Hướng tư vấn với trẻ T.M.H: Tiếp tục củng cố cho trẻ hoạt động theo kiểu “không phải 107 Nguyễn Thị Hạnh mà ” qua việc di chuyển, thao tác tay ngơn ngữ Hình thành cho trẻ khả lựa chọn phân bổ tập trung, ý hướng Kết nghiên cứu năm trường hợp điển hình nghiên cứu rõ mức độ phát triển trẻ khác Các em có chậm trễ mức độ phát triển rõ so với tuổi đời Mỗi trẻ có điểm mạnh điểm hạn chế riêng lĩnh vực phát triển cần có hướng can thiệp, giáo dục chăm sóc cho trẻ khác để phù hợp với mức độ phát triển trẻ Kết đánh giá giúp cho giáo viên mầm non nhận biết trẻ đâu nấc thang phát triển từ biết khó khăn, thách thức mà trẻ gặp phải để lựa chọn điều chỉnh mục tiêu, nội dung can thiệp, giáo dục nhằm giúp trẻ phát huy tối đa điểm mạnh hạn chế điểm yếu Kết nghiên cứu cho thấy ĐGMĐPT cho trẻ khuyết học trường mầm non hòa nhập cần thiết đóng vai trị quan trọng nhằm góp phần đảm bảo chất lượng cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Kết luận Để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập, việc cần thực ĐGMĐPT trẻ khuyết tật nên thực theo lộ trình, có hệ thống khoa học Dưới đây, xin đưa số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng ĐGMĐPT giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật: i) Nâng cao nhận thức vai trò ĐGMĐPT trẻ khuyết tật trường mầm non thông qua cách khác hội thảo tập huấn, tuyên truyền phương tiện thơng tin đại chúng hình thức khác ii) Có quy định việc thực ĐGMĐPT trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập, từ đó, trường có kế hoạch, nhân lực, lộ trình thời gian cụ thể để thực công việc iii) Đầu tư nhân lực, vật lực cho nghiên cứu, đào tạo bồi dưỡng, tập huấn đội ngũ chuyên môn để xây dựng, thử nghiệm, hiệu chỉnh sử dụng công cụ ĐGMĐPT dành cho trẻ khuyết tật Việt Nam iv) Kết ĐGMĐPT trẻ khuyết tật cần phân tích, lí giải dựa sở khoa học để từ đó, đưa biện pháp can thiệp, giáo dục phù hợp với mức độ phát triển trẻ lĩnh vực v) Mỗi trường mầm non hòa nhập nên có nhân lực chun trách quản lí thực giáo dục hòa nhập ĐGMĐPT trẻ khuyết tật Các kết đánh giá cần lưu trữ, kiểm chứng trình phát triển trẻ khuyết tật vi) Cần có phối hợp đồng chặt chẽ nhà chuyên môn, ban giám hiệu, giáo viên cha mẹ trẻ trình đánh giá mức độ phát triển, lập kế hoạch, can thiệp, giáo dục hòa nhập lượng giá trẻ khuyết tật thường xuyên, định kì mang tính hệ thống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] 108 Araki, H, Shiraishi, M (Eds.), 1989 Developmental Diagnosis and Education for Children with Developmental Delay Tokyo, Japan: Aoki Shoten Araki Hozumi, 2003 Sự phát triển trẻ giai đoạn từ 0-6 tuổi, Tài liệu giảng “Tâm lí học phát triển” Khóa đào tạo Cử nhân Giáo dục Đặc biệt Thành phố Hồ Chí Minh, Nguyễn Hồ Thụy Anh dịch Đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Quản lí giáo dục hịa nhập (ban hành kèm theo Quyết định số 3933/QĐ-BGDĐT ngày 30/7/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo) NXB Phụ nữ, Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh, 2014 Tìm hiểu hệ thống đánh giá, lượng giá xây dựng chương trình can thiệp Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Ứng dụng AEPS can thiệp sớm trẻ khuyết tật, trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, tr15-20 Trần Thị Minh Thành, 2011 Nghiên cứu hệ thống kiểm tra sàng lọc đánh giá phát triển tư vấn giáo dục cho trẻ em chậm phát triển tuổi Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, mã số B2010-17-259 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2012 Lí luận phát triển xây dựng bảng kiểm phát triển Tài liệu hội thảo “Xây dựng bảng kiểm phát triển cho trẻ em Việt Nam” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2013 Sổ tay hướng dẫn sử dụng bảng kiểm phát triển, Version Tài liệu hội thảo “Xây dựng bảng kiểm phát triển cho trẻ em Việt Nam” Nguyễn Thị Hồng Yến, Đào Thị Bích Thủy, 2013 Bảng kiểm phát triển cho trẻ Việt Nam Kỷ yếu hội thảo “Phát sớm trẻ khuyết tật tuổi mầm non” Bộ GD&ĐT phối hợp với UNICEF tổ chức, tr53-62 Nguyễn Thị Hoàng Yến, Trần Thị Minh Thành, 2012 Nhu cầu đánh giá phát triển cho trẻ em Việt Nam ý nghĩa xây dựng bảng kiểm phát triển Kỷ yếu hội thảo “Xây dựng bảng kiểm phát triển cho trẻ em Việt Nam” ABSTRACT Evaluating the level of development of children with disabilities at inclusive preschools Neither the quality of inclusive education for children with disabilities nor the evaluation of their development in inclusive preschools has received much attention from families, schools or society in general Both parents of children with disabilities and teachers in inclusive preschools have many difficulties in implementing inclusive education due to a lack of information of the child’s development This article discusses evaluating the development of children with disabilities looking at cases and proposes ways improve the quality of inclusive education for children with disabilities at the preschool level Keywords: Assessment, Level of development, Children with disabilities, Developmental checklists, Inclusive preschools 109 ... vấn trẻ PA MK: - Cha mẹ nên đưa trẻ chẩn đốn, đánh giá chun sâu kết đánh giá cho thấy trẻ có khiếm khuyết mặt phát triển rõ nét 106 Đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập. .. - Bảng trẻ nhỏ 2: Kiểm tra lực phát triển trẻ từ đến tuổi - Bảng trẻ nhỏ 3: Kiểm tra lực phát triển trẻ tuổi 104 Đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập - Bảng trẻ nhỏ.. .Đánh giá mức độ phát triển trẻ khuyết tật trường mầm non hịa nhập mơi trường giáo dục hịa nhập phù hợp với khả trẻ nhằm giúp trẻ khuyết tật phát triển [4] Bài báo tập trung