(Luận văn thạc sĩ) xây dựng mô hình sách giáo viên môn toán trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ KIM THANH XÂY DỰNG MƠ HÌNH SÁCH GIÁO VIÊN MƠN TỐN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2016 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ KIM THANH XÂY DỰNG MƠ HÌNH SÁCH GIÁO VIÊN MƠN TỐN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến GS TS Nguyễn Hữu Châu, người tận tâm, nhiệt tình quan tâm bảo hướng dẫn tơi suốt trình thực luận văn thạc sĩ “Xây dựng mơ hình sách giáo viên mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực người học” Thầy cho em nhiều học quý báu phương pháp nghiên cứu khoa học, lòng yêu nghề, tâm huyết với công việc Em xin chân thành cảm ơn thầy, giáo khoa Tốn - Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đồng thời xin gửi lời cảm ơn tới bạn lớp Cao học Toán K9 tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn thạc sĩ Xin gửi lời tri ân đến gia đình, bạn bè người thân yêu ln động viên, khích lệ giúp đỡ tơi thời gian học tâp, nghiên cứu Chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu quý thầy, giáo tồn thể bạn để luận văn hoàn thiện hơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Trần Thị Kim Thanh i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, TỪ VIẾT TẮT CNTT Cơng nghệ thơng tin CT Chương trình CTGD Chương trình giáo dục CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng ĐG Đánh giá GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HTTC Hình thức tổ chức HĐ Hoạt động HĐDH Hoạt động dạy học HĐGD Hoạt động giáo dục NL Năng lực ND Nội dung NDDH Nội dung dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SHS Sách học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TCDH Tổ chức dạy học THCS Trung học sở MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH .vii MỞ ĐẦU 1 Lý nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mẫu khảo sát phạm vi nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH VÀ SÁCH GIÁO VIÊN VỚI MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Định hướng phát triển lực người học 1.2.3 Khái niệm sách giáo khoa, sách giáo viên mơ hình sách giáo viên theo định hướng phát triển lực người học 14 1.3 Vị trí ý nghĩa mơn Tốn chƣơng trình giáo dục phổ thơng 19 1.3.1 Vị trí mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng 19 1.3.2 Ý nghĩa việc học Toán 19 1.3.3 Mục tiêu giáo dục Tốn học phổ thơng .19 1.3.4 Định hướng xây dựng chương trình Tốn phổ thơng 20 1.4 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn THCS nhằm hƣớng tới hình thành phát triển lực ngƣời học .27 1.4.1 Định hướng hình thành phát triển lực chung lực chuyên biệt mơn Tốn THCS 27 1.4.2 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới hình thành phát triển lực người học 30 CHƢƠNG NGHIÊN CỨU SÁCH GIÁO VIÊN MƠN TỐN TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA VIỆT NAM VÀ MỘT SỐ NƢỚC TRÊN THẾ GIỚI 39 2.1 Thực trạng dạy học nhu cầu sử dụng sách giáo viên mơn Tốn THCS Việt Nam 39 2.1.1 Thuận lợi .39 2.1.2 Khó khăn .40 2.2 Nghiên cứu sách giáo viên mơn Tốn THCS hành Việt Nam 42 2.2.1 Quan điểm chung sách giáo viên mơn Tốn THCS 42 2.2.2 Mơ hình cấu trúc sách giáo viên mơn Tốn THCS .43 2.2.3 Phân tích ưu - nhược điểm sách giáo viên mơn Toán THCS 44 2.3 Nghiên cứu sách giáo viên mơn Tốn THCS số nƣớc giới 46 2.3.1 Bộ sách sách giáo viên mơn Tốn THCS – Hàn Quốc 46 2.3.2 Bộ sách Algebra - NXB Mc Graw Hill, School Education Group .49 2.3.3 Bộ sách Algebra 1, 2- NXB Holt McDOUGAL 55 2.4 Một số kết luận 63 2.4.1 Yêu cầu chung sách giáo viên mơn Tốn cấp THCS .63 2.4.2 Những đặc điểm chung mơ hình SGV mơn Tốn nghiên cứu 64 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH SÁCH GIÁO VIÊN MƠN TỐN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NL NGƢỜI HỌC 65 3.1 Một số định hƣớng đổi biên soạn sách giáo viên mơn Tốn THCS theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 65 3.1.1 Định hướng chung cấu trúc trình bày quy trình tổ chức hoạt động dạy học biên soạn sách giáo viên mơn Tốn THCS 65 3.1.2 Sách giáo viên phải đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mơn Tốn THCS theo định hướng hình thành phát triển lực người học 66 3.1.3 Sách giáo viên phải đáp ứng yêu cầu đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực người học 68 3.1.4 Sách giáo viên phải đáp ứng mong muốn giáo viên dạy học mơn Tốn THCS 69 3.1.5 Sách giáo viên phải đảm bảo mối quan hệ khăng khít với sách học sinh 70 3.2 Đề xuất mơ hình sách giáo viên mơn Tốn THCS theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 72 3.2.1 Các u cầu sách giáo viên mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển lực người học .72 3.2.2 Nguyên tắc biên soạn thiết kế sách giáo viên mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển lực người học học 73 3.2.3 Đề xuất mơ hình sách giáo viên mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển lực người học .73 3.3 Viết mẫu dạy theo mô hình sách giáo viên mơn Tốn THCS đề xuất 82 3.3.1 Lựa chọn nội dung 82 3.3.2 Bài viết mẫu 83 3.4 Thực nghiệm viết mẫu .83 3.4.1 Mục đích thực nghiệm .83 3.4.2 Phương pháp hình thức tổ chức thực nghiệm 83 3.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm 84 3.4.4 Kết luận .89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 93 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ 13 Bảng 1.2 Mối liên hệ số bánh Pizza với số học sinh 24 Bảng 1.3 Bài tập số trang 30 SGK Toán tập 25 Bảng 1.4 Bảng mô tả mức độ lực cần đạt qua nội dung kiến thức 29 Bảng 2.1 Các chiều hiểu biết 54 Bảng 3.1 Mức độ đáp ứng viết mẫu nội dung soạn cho SGV mơn Tốn THCS 84 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ thể hình thức thiết kế soạn mẫu 85 Bảng 3.3 Những chức viết mẫu thể 85 Bảng 3.4 Những điều mà học sinh thích học theo soạn mẫu 86 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 34 Hình 1.2 36 Hình 1.3 36 Hình 2.1 50 Hình 2.2 50 Hình 2.3 50 Hình 2.4 51 Hình 2.5 51 Hình 2.6 51 Hình 2.7 52 Hình 2.8 52 MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu Tại Hội nghị Trung Ương khóa XI Đảng Cộng sản Việt Nam ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện GD đào tạo Một quan điểm đạo đổi mới, “chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học, học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Bộ GD&ĐT xây dựng đề án Đổi CT, SGK GDPT sau năm 2015, định hướng việc xây dựng CT viết SGK đề cập cách cụ thể Tuy nhiên, để thực quan điểm này, song song với việc đổi CT SGK PT, việc đổi SGV nhiệm vụ vô cần thiết SGV phải thay đổi cho phù hợp, cần biên soạn dựa mơ hình hồn chỉnh chức năng, cấu trúc hình thức thể mới, cung cấp nhiều thông tin, công cụ dạy học, tận dụng nhiều thành tựu khoa học, CNTT từ giúp giáo viên vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào QTDH, tạo hứng thú, say mê học tập cho học sinh Bên cạnh đó, định hướng đổi PPDH mơn Tốn giai đoạn xác định là: “PPDH Toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển NL tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy”[12] Theo định hướng này, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển q trình học tập cịn học sinh chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ hình thành, phát triển nhân cách, phẩm chất NL cần thiết người Trước đòi hỏi yêu cầu hội nhập quốc tế, cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, CTGD Tốn sau 2015, SGV mơn Tốn THCS hành phải thay đổi cách toàn diện, phù hợp với CTGDPT theo định hướng phát triển NL đáp ứng xu phát triển chung thời đại Mặt khác, sau 2015, CTGDPT theo kế hoạch thực theo CT SGK mới, theo CT mơn Tốn xun suốt từ lớp đến lớp 12, cấp THCS mơn Tốn mơn học độc lập có nhiều thay đổi ND lẫn định hướng CT Chính vậy, để có SGV mới, có chất lượng cao đáp ứng định hướng phát triển NL chung định hướng phát triển NL mơn học nói riêng cho người học q trình biên soạn viết SGV phải tiến hành dựa mơ hình luận giải thuyết phục mặt lí luận thực tiễn, có xem xét, học hỏi với mơ hình SGV đại sử dụng thịnh hành giới Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Xây dựng mơ hình sách giáo viên mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực người học” cần thiết lúc, vừa mang ý nghĩa lí luận, vừa mang ý nghĩa thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu dạy học, đổi PPDH mơn Tốn cấp THCS, phù hợp với nhu cầu xu chung GD nước nhà giới Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Dựa định hướng chiến lược đề án Đổi CT SGK GDPT sau 2015, dựa quan điểm dạy học theo định hướng phát triển NL người học, dựa yêu cầu đổi PPDH, kiểm tra ĐG mơn Tốn THCS, đề tài nghiên cứu SGV mơn Toán THCS Việt Nam số nước giai đoạn từ đề xuất mơ hình SGV mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển NL người học nhằm phù hợp với xu đổi mới, mang tính đại khả thi cho giai đoạn sau 2015 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích nghiên cứu trên, q trình triển khai nghiên cứu đề tài tập trung giải nhiệm vụ chủ yếu sau đây: 2.2.1 Nghiên cứu tổng quan sở lí luận đề tài: Làm rõ số khái niệm NL, định hướng phát triển NL người học, mơ hình, sách giáo viên, chức sách giáo viên, 2.2.2 Nghiên cứu số vấn đề sở thực tiễn đề tài: Tìm hiểu thực trạng nhu cầu sử dụng SGV môn Toán THCS giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THCS nay; Nghiên cứu SGV Việt Nam nhằm tìm mặt mạnh cần trì, khắc phục mặt hạn chế phát triển NL người học; Nghiên cứu số SGV môn Tốn THCS số nước giới áp dụng vào thực tiễn Việt Nam 2.2.3 Đề xuất mơ hình SGV mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển NL người học Dựa mô hình xây dựng, tiến hành viết mẫu thiết kế số chương cụ thể SGV Sử dụng gam màu đỏ, xanh mát làm chủ đạo màu sắc cho SGK Toán vàng đất nhẹ nhẹ cho SGV Toán THCS Mặt khác, SGV phải chứa đựng SHS nên khổ 20,5 x 29cm sử dụng font chữ Minion Pro co 10, lưới thiết kế cột theo tỉ lệ 1:2 Mỗi trang chẵn nên mở trang đơi kết cấu đồng với SHS SGV sử dụng chữ co 10 nên chứa đựng trang SHS thu nhỏ vào trang SGV tỉ lệ cỡ chữ tồn trang sách hợp lí phù hợp với đối tượng giáo viên b) Thiết kế mĩ thuật Là môn học nặng kiến thức lí thuyết nên cần trình bày cách rõ ràng, mạch lạc, không lạm dụng việc sử dụng màu sắc yếu tố đồ hoạ tránh gây nhiễu mạch ND Mỗi tuỳ độ dài ND bắt đầu trang chẵn kết thúc trang lẻ để ND trọn vẹn mở trang đôi (việc tuỳ thuộc vào việc thiết kế SHS tương ứng) Chủ trương thiết kế maket theo phong cách nhẹ nhàng, màu sắc nỗi bật, sáng sủa qua góp phần nhấn mạnh giúp làm bật ND Tóm lại, thiết kế mĩ thuật SGV Tốn THCS vơ quan trọng, chí cịn cần thiết mơn khác, mơn Tốn có nhiều cơng thức, tập, HĐDH, HĐ tương tác giáo viên- học sinh, học sinh- học sinh, học sinh, giáo viên với hệ thống tài liệu tham khảo cần thiết kế lơgơ thị cho mục, tài liệu để sách trình bày gọn gàng, mạch lạc mà đẹp mắt tạo cảm giác thoải mái cho người dạy 3.3 Viết mẫu dạy theo mơ hình sách giáo viên mơn Tốn THCS đề xuất 3.3.1 Lựa chọn nội dung Trên sở nghiên cứu ND SHS Toán hành, tác giả lựa chọn số ND chương 1, Tốn SHS hành sở thiết kế thành chương cho SHS mới, chương Số tự nhiên gồm học chủ yếu: Bài Luỹ thừa với số mũ tự nhiên Bài Phân tích số thừa số nguyên tố Bài Ước chung lớn Bài Bội chung nhỏ Ngồi cịn Ôn tập chương Luyện tập kiểm tra 82 Trên sở bốn SHS, tác giả lựa chọn thiết kế viết mẫu chi tiết cho SGV Tốn ứng với SHS, Ước chung lớn trình bày thêm số ND khác SGV để minh hoạ cho cấu trúc tổng thể chương SGV Toán THCS 3.3.2 Bài viết mẫu Chi tiết thiết kế mẫu trình bày phần Phụ lục 3.4 Thực nghiệm viết mẫu 3.4.1 Mục đích thực nghiệm Đề tài nghiên cứu xây dựng mơ hình SGV mơn Tốn THCS mang tính đổi mới, đại xem sở khoa học điều kiện thực tế cho việc biên soạn SGV theo hướng đổi đại hoá theo CTGDPT sau năm 2015 Đề tài thiết kế xây dựng mơ hình dạy cụ thể dựa xu phát triển quan điểm chủ chốt giáo dục đại Để đánh giá mức độ phù hợp mơ hình dạy cần phải có tiến hành dạy thực nghiệm Đây khâu quan trọng để đánh giá mức độ đáp ứng viết mẫu Qua q trình dạy thấy ưu – nhược điểm để hoàn thiện lại viết cho phù hợp 3.4.2 Phương pháp hình thức tổ chức thực nghiệm Đề tài xin giấy giới thiệu, liên hệ làm việc trực tiếp với giáo viên tham gia dạy thực nghiệm trường THCS-THPT Nguyễn Tất Thành để hướng dẫn họ cách tổ chức buổi học theo mơ hình dạy mới, cụ thể như:  Trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy để tiến hành QTDH chuẩn bị số đồ dùng dạy học cần thiết  Đề nghị với giáo viên trực tiếp phụ trách cho phép lồng nghép học vào dạy học chương – Tốn Căn vào đó, chúng tơi tiến hành thực nghiệm từ 10/9 đến 25/10/2015  PP thực nghiệm sư phạm:  Tiến hành dạy thực nghiệm lớp: Giáo viên sử dụng thiết kế mẫu đề tài để tổ chức HĐDH lớp thực nghiệm sư phạm;  Lớp thực nghiệm sư phạm: Lớp 6A3 (43 học sinh); Giáo viên đứng lớp: Nguyễn Văn Tráng, có số năm đứng lớp năm 83  Phát phiếu thăm dò điều tra (Xem phụ lục 1, 2): Tổng số phiếu điều tra: 55 phiếu Trong đó: Phiếu dành cho giáo viên mơn Tốn: 12 phiếu Phiếu dành cho học sinh: 43 phiếu  Quá trình thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành vòng ngày, ngày đầu dạy tiết 1, 2; ngày dạy tiết  Kiểm tra, đánh giá:  Sau tiết 3, trực tiếp trao đổi với học sinh xoay quanh ND HTTC dạy học  Trao đổi trực tiếp với giáo viên dự để tham khảo ý kiến bổ sung, chỉnh sửa hoàn thiện viết mẫu  Phân tích xử lí số liệu: Sau dạy thử, tác giả tập hợp ý kiến học sinh, giáo viên kết điều tra để rút kết luận tính khả thi đề tài 3.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.3.1 Tình hình chung Phương châm việc thiết kế dạy giáo viên tổ chức HĐ để tạo điều kiện tối đa cho học sinh tìm hiểu nghiên cứu SHS đạo hướng dẫn giáo viên, tránh tình trạng giáo viên trình bày giảng giải nhiều Kết thu sau tiến hành dạy thực nghiệm trường cho thấy giáo viên tiếp cận giảng dạy học tốt Do có trao đổi hướng dẫn cụ thể tác giả nên giáo viên học sinh có chuẩn bị tốt cho tiết học, tổ chức HĐ lớp cách hiệu Các học diễn sôi nổi, học sinh hứng thú Học sinh làm việc nhiều hơn, phát vấn, đàm thoại làm việc theo nhóm nhiều Sau tiết dạy thực nghiệm, đề tài có thảo luận trao đổi với giáo viên giảng dạy, giáo viên dự Sau tiếp thu ý kiến đóng góp thầy/cơ kết ghi nhận từ thực tế dạy tác giả chỉnh sửa để hoàn thiện viết mẫu 3.4.2.2 Điều tra ý kiến đánh giá Đề tài phát phiếu điều tra ý kiến cho giáo viên học sinh để thu thập ý kiến đánh giá học Kết cụ thể sau xử lí số liệu phiếu điều tra sau: 84 a) Kết điều tra phiếu hỏi  Đối với giáo viên:  Có 100% giáo viên cho viết mẫu SGV mơn Tốn phải thiết kế theo định hướng phát triển NL người học theo quan điểm đổi CT SGK phù hợp so với mơ hình SGV mơn Tốn THCS hành  Đa số giáo viên (75%) đồng ý với ý kiến viết mẫu tạo điều kiện tạo điều kiện việc hỗ trợ cho giáo viên triển khai dạy, lựa chọn hình thức, PPDH phù hợp  Khi dạy học theo viết mẫu, giáo viên nhận thấy phần lớn học sinh hứng thú với học Cụ thể sau: Không hứng thú: 0%; Bình thường: 16,7%; Hứng thú: 25% Rất hứng thú: 58,3%  Với học biên soạn theo mơ hình có tới 66.7% giáo viên cho biết họ tạo điều kiện thuận lợi 33,7% cho họ tạo điều kiện để tổ chức HĐ lớp  Để có thông tin chi tiết mức độ đáp ứng viết mẫu việc đáp ứng nội dung cần thiết viết cho SGV mơn Tốn THCS, chúng tơi thiết kế câu hỏi: Theo Thầy/Cô, viết mẫu đáp ứng nội dung sau đến mức độ nào? Kết thu sau: Bảng 3.1 Mức độ đáp ứng viết mẫu nội dung viết cho SGV mơn Tốn THCS STT Mức độ đáp ứng (%) Tốt Các nội dung Nội dung CT, chuẩn kiến thức môn Trọng tâm SGK Mục tiêu SGK Kiến thức thông tin bổ sung mở rộng Những PPDH theo định hướng phát triển lực người học Quy trình HTTC soạn Những tài liệu học cụ cần sử dụng Cách khai thác, sử dụng trang thiết bị đại 85 Khá 41,7 41,7 41,7 50 41,7 41,7 41,7 33,3 Trung bình 16,7 16,7 16,7 Kém 58,3 41,7 0 25 91,7 58,3 8,3 16,7 0 100 0 0 0  Để đánh giá mơ hình cấu trúc hình thức thể mơ hình SGV mơn Tốn THCS, chúng tơi thiết kế câu hỏi đánh giá viết mẫu là: Đánh giá Thầy/Cơ hình thức trình bày viết mẫu Kết thu sau: Bảng 3.2 Hình thức thiết kế viết mẫu STT Mức độ (%) Đẹp, khoa Bình Hình thức trình bày học thƣờng Bố cục trình bày chung 75 25 Font chữ, màu sắc 75 25 Lơgơ thiết kế, hình vẽ minh họa 100 Cấu trúc chương 50 41,7 Cấu trúc học 83,3 16,7 Xấu, không khoa học 0 8.3  Để đánh giá chức mà viết mẫu thể được, tác giả thiết kế câu hỏi: Theo Thầy/Cô viết mẫu thể chức sau đây? Kết thể bảng sau: Bảng 3.3 Những chức viết mẫu thể Lựa chọn (%) STT 10 Chức Phân tích nội dung đề cập CT SGK Gợi ý hướng dẫn PPDH, HĐDH Hỗ trợ tổ chức HĐ học tập quản lí tiết học Giúp kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh Cung cấp nội dung kiến thức học CT SGK Gợi ý HTTC, phương pháp dạy học thích hợp Cung cấp thêm tư liệu tham khảo hướng dẫn tạo dụng cụ dạy học Trang bị hệ thống câu hỏi tự luận trắc nghiệm Gợi hướng mở để giáo viên tự sáng tạo dạy Cung cấp tư liệu để học sinh tự kiểm tra, đánh giá Chọn Không chọn 91,7 8,3 91,7 100 83,3 8,3 16,7 100 100 100 83,3 91,7 75 16,7 8,3 25 Như vậy, giáo viên giảng dạy trực tiếp học giáo viên dự cho rằng: mơ hình soạn mẫu mơn Tốn theo định hướng phát triển NL người học phù hợp mô hình viết mơn Tốn truyền thống, viết mẫu trình bày theo cách mới, hình ảnh minh họa, lôgô cho phần, mục rõ ràng sinh động, cấu trúc 86 phân bố phần SHS ND SGV hợp lí, mạch lạc, rõ ràng, cung cấp đa dạng cho giáo viên học sinh nguồn tài liệu phong phú Tất điều tạo điều kiện cho giáo viên thuận lợi việc tổ chức HĐ dạy học, giúp học sinh có nhiều thời gian HĐ lớp kích thích hứng thú học tập người học với học Phần lớn giáo viên cho để áp dụng thành cơng mơ hình SGV mơn Tốn THCS phải dựa vào nhiều yếu tố giáo viên phải bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, chủ động cập nhật, tiếp cận với vấn đề đổi QTDH, sở vật chất phải đầu tư trang bị máy chiếu, vi tính nối mạng, bàn ghế thiết kế cho phù hợp với việc di chuyển học sinh để HĐ nhóm học diễn tốt hơn, sĩ số lớp điều chỉnh so với  Đối với học sinh  Khi hỏi việc giáo viên tổ chức dạy theo định hướng phát triển NL có tốt cách dạy theo SGV hành khơng có tới 88,4% em cho có tốt  Các em cho biết học học theo viết mẫu em cảm thấy: Say mê, hào hứng: 81,4%; Được tìm tịi, nâng cao hiểu biết: 60,5%; Chán nản, khơng thích thú: 0% Khơng có thay đổi: 7%  Những điểm mà học sinh thích học học theo viết mẫu vừa là: Bảng 3.4 Những điều mà học sinh thích học theo viết mẫu STT Điều học sinh thích Bài dạy có hình thức tổ chức đầy hấp dẫn, hút, dễ hiểu, tạo nhiều hứng thú học tập Có nhiều hoạt động gắn liền với thực tiễn sống Giáo viên tích hợp nhiều tài liệu hỗ trợ dạy học Giáo viên thiết kế câu hỏi, tình dẫn dắt gợi động vừa dễ hiểu vừa thú vị Lí khác: - Bài học thiết kế theo tiết nên tạo thuận lợi cho học sinh tự nghiên cứu học dễ dàng; - Độ dày sách bị dày lên, tăng giá sách; 87 Tỷ lệ (%) Không Chọn chọn 90,7 9,3 81,4 88,4 18,6 11,6 81,4 11,6 02/43 Như vậy, học sinh phần lớn em thích thú với học, cách trình bày giảng dạy giáo viên với học giúp em HĐ nhiều hơn, không bị thụ động Các em nhận xét học theo cách đổi trình bày ngắn gọn, rõ ràng, cô đọng, mạch lạc dễ theo dõi, cấu trúc học logic, có liên hệ chặt chẽ với nhau, hình ảnh, màu sắc, cách trình bày học thu hút học sinh Tuy nhiên, em cho điểm SHS trình bày theo tiết nên việc nghiên cứu nội dung học thuận tiện, dễ hiểu, dễ tiếp thu thực ấn tượng, nhiên mà học phải trình bày nhiều trang, làm tăng độ dày sách, liệu có làm tăng giá sách hay không? b) Kết điều tra phát vấn  Đối với giáo viên  Thầy Nguyễn Văn Tráng (Giáo viên trực tiếp giảng dạy mẫu): Sách trình bày đẹp, rõ ràng, hướng dẫn tổ chức dạy học chi tiết, dễ ứng dụng thực tiễn giảng dạy trường, có nhiều lựa chọn PP HTTC học tập để giáo viên tiến hành lớp với nhiều đối tượng khác Đặc biệt, SGV đề xuất cho giáo viên quy trình dạy học cụ thể cho tiết với HĐ đưa tạo điều kiện cho giáo viên thuận lợi vừa giảng dạy, vừa tiến hành kiểm tra mức độ hiểu bài, hình thành NL cần thiết cho học sinh Đây điểm mà SGV mơn Tốn sau cần phát huy Tuy nhiên, việc gợi ý tài liệu dạy học mơ hình lí thuyết chưa có thực tế nên người dạy chưa thực kiểm chứng hết hiệu chúng Bài soạn cần trình bày thêm số đánh giá xác mức độ hiệu việc hình thành phát triển NL người học  Thầy Lê Văn Cường (chủ nhiệm mơn Tốn): Nhìn chung, SGV thể rõ tinh thần hình thành phát triển NL người học, trình bày cụ thể chi tiết HĐ học tập, tình học tập đưa gắn với thực tiễn, điều tạo cho học sinh HĐ học tập sôi nỗi, hút vào tình mà giáo viên đưa Mặt khác, phải dạy lồng ghép soạn mẫu học SHS hành nên kết đánh giá chưa thực xác Tuy nhiên, tơi thấy mơ hình hay cần học tập cho việc thiết kết biên soạn cho SGV mơn Tốn THCS sau 88  Thầy Sơn (giáo viên mơn Tốn): Về ND trình bày khơng có vấn đề cần phải bàn Tuy nhiên việc đưa HĐ vào SHS, SGV khơng có giáo trình Đại học – Cao đẳng làm  Đối với học sinh  Nội dung học lớp: Hầu hết học sinh cảm thấy thích thú với buổi học, hăng say phát biểu, tập trung sâu vào HĐ nhóm HĐ cá nhân; HĐ học tập giáo viên tổ chức dễ hiểu, kích thức hứng thú tư toán học cho em  Nội dung tập: Phù hợp với trình độ em, em tỏ thích thú với câu có ND gắn liền với thực tiễn 3.4.4 Kết luận Qua trình thực nghiệm sư phạm viết mẫu trường THCS-THPT Nguyễn Tất Thành, tác giả thu kết sau:  Lấy thông số đo lường thực nghiệm  Tổ chức dạy thực nghiệm viết mẫu để lấy ý kiến nhận xét giáo viên học sinh  Phát phiếu điều tra lấy ý kiến  Đánh giá kết  Nhận xét kết thực nghiệm  Từ kết thực nghiệm trên, tác giả nhận thấy rằng:  Dạy thực nghiệm khâu quan trọng nên cần phải thiết kế hoàn chỉnh chương việc tiến hành thực nghiệm xác  Dạy thực nghiệm nên tiến hành nhiều trường với nhiều địa bàn khác để từ thấy khác biệt vùng miền trình độ có ảnh hưởng đến chất lượng dạy  Sau dạy thực nghiệm nên mời số chuyên gia đóng góp ý kiến để hồn thiện mơ hình cách tốt 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Sau 10 tháng nỗ lực học tập, nghiên cứu nghiêm túc hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả hoàn thành đề tài với kết đạt là:  Xây dựng sở lí luận cho việc nghiên cứu mơ hình SGV mơn Tốn THCS sau 2015 theo định hướng CT SGK – định hướng phát triển NL người học Trong phần này, đề tài tập trung nghiên cứu làm rõ định hướng sở giáo dục toán học yêu cầu đổi PPDH, kiểm tra, ĐG định hướng sở mơ hình SGV mơn Tốn Đây lần việc biên soạn thiết kế SGV mơn Tốn nghiên cứu cách có hệ thống  Làm rõ thực trạng dạy học mơn Tốn cấp THCS Việt Nam Phân tích, đánh giá ưu nhược điểm SGV mơn Tốn THCS hành Việt Nam; Phân tích quan điểm biên soạn, cấu trúc tổng thể sách, chương, học SGV mơn Tốn THCS số nước giới, sở rút học kinh nghiệm phục vụ cho việc biên soạn thiết kế SGV mơn Tốn sau 2015  Đề xuất mơ hình SGV mơn Toán THCS theo định hướng phát triển NL người học: Trình bày số định hướng đổi việc biên soạn thiết kế SGV mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển NL người học; Đề xuất mô hình chức năng, mơ hình cấu trúc, mơ hình thể thiết kế mĩ thuật SGV, tập trung trình bày mơ hình cấu trúc chung sách, mơ hình cấu trúc chương mơ hình cấu trúc học  Minh hoạ mơ hình SGV mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển NL người học thiết kế mẫu số học chương trình mơn Tốn lớp  Do thời gian không cho phép nên tác giả đủ điều kiện để tiến hành dạy thử nghiệm trường Tác giả hy vọng tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm để hồn thiện mơ hình phục vụ cho việc thiết kế biên soạn SGV theo chương trình mới, đáp ứng phần nhu cầu đổi CT SGK CTGDPT sau năm 2015 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (5/2007), Tài liệu bồ dưỡng phương pháp dạy học, Dự án phát triển giáo dục THPT (VIE 1718), Bộ GD&ĐT, Posdam Bộ GD-ĐT (8/2015), Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” Bộ GD&ĐT (2013), Đổi đại hoá CT SGK theo định hướng phát triển bền vững – Kỉ yếu hội thảo quốc tế, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT (2014), Tài liệu hội thảo tiếp cận chương trình giáo dục Hàn Quốc để chuẩn bị làm sách giáo khoa, sách thao khảo bổ trợ sau 2015, NXBGDVN Đinh Quang Báo (2013), Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Nghị hội nghị Trung Ƣơng khóa XI Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Nguyễn Lân (2002), Từ điển từ ngữ Hán Việt, NXB Từ điển Bách Khoa Hà Nội Nguyễn Ngọc Nhị (2002), Các vấn đề sách giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Tuyết Nga, Leen Pil (2011), Tài liệu tập huấn Mô đun phương pháp học theo hợp đồng, 10 Tôn Thân (2007), Sách giáo viên Toán 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Vụ Giáo dục Trung học (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ GD&ĐT 12 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp – hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam Tiếng Anh 13 Acara (2013), General Capabilities in the Australian Curriculum, www.acara.edu.au 14 Alan McSeveny (2012), Australian Signpost Maths Teacher's Book, NXB Pearson Australia 91 15 Berchie Holliday (2007), California Algebra 2: Concepts, Skills, and Problem Solving, Teacher’s Guide, NXB Glencoe McGraw-Hill 16 Carter and Cuevas (2010), Tennessee Math Connects, Teacher Edition, Grade 5, NXB Macmillan/McGraw-Hill 17 Edward B Burger (2012), Algebra 1,2, Geometry – Teacher’s guide, NXB Holt McDougal 18 Glencoe McGraw-Hill (2008), Math Connects: Concepts, Skills, and Problem Solving, Teacher Edition Volume 1, Course 2, NXB Glencoe McGraw-Hill 19 Gouvernement du Québec ( 2015), A Competency-Based Approach to Social Participation, Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche 20 Kyung Hwa, Lee (2012), Development and Characteristics of Korean Secondary Mathematics Textbooks, Korea National University of Education 21 McGraw-Hill (2009), Algebra (Teacher Edition)- NXB McGraw-Hill, School Education Group 22 Monica A Lambert (2002), Mathematics Textbooks, Materials, and Manipulatives, Florida Atlantic University 22 Prentice (2011), Algebra Common Core, Teacher’s Guide, NXB Pearson 23 Ph.D Roger Day (2007), Texas Mathematics, Course 1, 2, (Teacher Wraparound Edition), NXB Glencoe Mathematics 24 Robert A Tremblay (2014), Making sense of the polotial competence of public school superintendents: Bridging the gap between educational altruism and local governance “buy in”, College of Professional Studies Northeastern University Boston, Massachusetts 25 Ron Larson (2010), Algebra 1, Common Core State Standards Curriculum Companion, Teacher’s Edition, NXB Holt McDougal 26 Zalman Usiskin, Edwin Willmore (2008), Mathematics Curriculum in Pacific Rim Countries – China, Japan, Korea, and Singapore, The Univesity of Chicago, Information Age Publishing, Inc 92 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA PHỤC VỤ NGHIÊN CỨU MƠ HÌNH SÁCH GIÁO VIÊN TOÁN TRUNG HỌC CƠ SỞ MỚI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SAU 2015 (Dành cho học sinh Trung học sở) Đề nghị em đánh dấu  vào ô vuông  phù hợp với ý kiến vào câu hỏi ghi ý kiến riêng trả lời vào chỗ hỏi I NHỮNG THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh: Dân tộc: Đang học lớp: Tên trường: thuộc Tỉnh (Thành phố): II BÀI SOẠN MẪU SGV MƠN TỐN THCS Câu 1: Theo em, giáo viên tổ chức dạy theo định hướng phát triển lực người học có tốt cách dạy theo SGV hành không?  Có  Khơng Câu trả lời khác: Câu 2: Khi học với viết mẫu, em cảm thấy:  Say mê, hào hứng  Chán nản, không thích thú  Được tự tìm tịi, nâng cao hiểu biết  Khơng có thay đổi Câu 3: Những điểm mà em thích học học theo viết mẫu vừa là:  Bài dạy có hình thức tổ chức đầy hấp dẫn, hút, dễ hiểu, tạo nhiều hứng thú học tập  Có nhiều hoạt động gắn liền với thực tiễn sống  Giáo viên tích hợp nhiều tài liệu hỗ trợ dạy học  Giáo viên thiết kế câu hỏi, tình dẫn dắt gợi động vừa dễ hiểu vừa thú vị  Lí khác: Câu 4: Để hoàn thiện thêm học trình bày theo định hướng mới, theo em cần có thêm bổ sung, chỉnh sửa khơng?  Về nội dung học 93  Về hình thức tổ chức dạy: Hết PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA PHỤC VỤ NGHIÊN CỨU MƠ HÌNH SÁCH GIÁO VIÊN TỐN TRUNG HỌC CƠ SỞ MỚI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SAU 2015 (Dành cho giáo viên Tốn Trung học sở) Kính gửi q Thầy/ Cơ Để tìm hiểu mơ hình sách giáo viên mơn Tốn cấp THCS theo hướng phát triển lực người học, kính mong q Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến thân cách đánh dấu  vào vng  tương ứng với câu trả lời điền thêm thông tin vào chỗ trống bảng khảo sát đây: Chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ q Thầy/Cơ! I NHỮNG THƠNG TIN CHUNG Họ tên: Năm sinh: Giới tính: Nam  Nữ  Trình độ đào tạo: Chuyên ngành đào tạo: Tên trường: thuộc Tỉnh (Thành phố): Thâm niên giảng dạy: II BÀI VIẾT MẪU SGV MƠN TỐN THCS Câu 1: Thầy/Cơ có cho mẫu viết theo định hướng phát triển lực người học phù hợp so với soạn SGV truyền thống khơng?  Có  Khơng Câu trả lời khác: Câu 2: Bài soạn mẫu hỗ trợ cho giáo viên việc tiến triển khai dạy, lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp nào?  Rất tạo điều kiện  Tạo điều kiện  Ít tạo điều kiện  Khơng tạo điều kiện Câu trả lời khác: 94 Câu 3: Giờ dạy triển khai theo viết mẫu, Thầy/Cô nhận thấy học sinh học tập nào?  Khơng hứng thú  Bình thường  Hứng thú  Rất hứng thú Câu trả lời khác: Câu 4: Bài viết mẫu mơn Tốn THCS trình bày theo cách có tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học tạo điệu kiện thuận lợi để học sinh có nhiều thời gian hoạt động lớp không?  Rất tạo điều kiện  Ít tạo điều kiện  Tạo điều kiện  Không tạo điều kiện Câu trả lời khác: Câu 5: Theo Thầy/Cô, viết mẫu đáp ứng nội dung sau đến mức độ nào? Mức độ Nội dung Trung Kém bình Tốt Khá 5.1 Nội dung chương trình, chuẩn kiến thức mơn     5.2 Trọng tâm SGK     5.3 Mục tiêu SGK     5.4 Kiến thức thông tin bổ sung mở rộng         5.6 Quy trình hình thức tổ chức soạn     5.7 Những tài liệu học cụ cần sử dụng     5.8 Cách khai thác, sử dụng trang thiết bị đại     5.5 Những phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đánh giá Thầy/Cơ hình thức trình bày viết mẫu: Hình thức trình bày Mức độ Đẹp, khoa học Bình thường Xấu, khơng khoa học 6.1 Bố cục trình bày chung    6.2 Font chữ, màu sắc    6.3 Lôgô thiết kế, hình vẽ minh họa    6.4 Cấu trúc chương    6.5 Cấu trúc học    95 Theo Thầy/Cô viết mẫu thể chức sau đây: 7.1 Phân tích nội dung đề cập CT SGK  7.2 Gợi ý hướng dẫn phương pháp dạy học, hoạt động dạy học  7.3 Hỗ trợ tổ chức hoạt động học tập quản lí tiết học  7.4 Giúp kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh  7.5 Cung cấp nội dung kiến thức học CT SGK  7.6 Gợi ý hình thức tổ chức, phương pháp dạy học thích hợp  7.7 Cung cấp thêm tư liệu tham khảo hướng dẫn tạo dụng cụ dạy học  7.8 Trang bị hệ thống câu hỏi tự luận trắc nghiệm  7.9 Gợi hướng mở để giáo viên tự sáng tạo dạy  7.10 Cung cấp tư liệu để học sinh tự kiểm tra, đánh giá  Câu 8: Theo Thầy/Cô, để áp dụng thành cơng mơ hình viết mơn Tốn theo định hướng phát triển lực người học, cần phải thực điểm quan trọng mặt đây? Về phía giáo viên Về phía học sinh Về CSVC để phục vụ dạy học Về phía quản lí Nhà trường Hết - PHỤ LỤC BÀI VIẾT MẪU MƠN TỐN THCS THEO MƠ HÌNH ĐÃ ĐỀ XUẤT 96 ... soạn sách giáo viên mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển lực người học 3.2 Đề xuất mơ hình sách giáo viên mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển lực người học 3.4 Viết mẫu soạn theo mơ hình sách. .. 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Định hướng phát triển lực người học 1.2.3 Khái niệm sách giáo khoa, sách giáo viên mơ hình sách giáo viên theo định hướng phát triển lực người học ... trình giáo dục phổ thơng 1.4 Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực người học 1.5 Quan điểm sách giáo viên mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển lực người học Chƣơng Nghiên sách giáo viên