(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học tập của học sinh ở trường THPT nguyễn du thanh oai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ DANH TUYẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU - THANH OAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ DANH TUYẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU - THANH OAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đức Ngọc HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Trường Đại học giáo dục, thư viện trường ĐHQG Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành chương trình đào tạo, hồn chỉnh đề cương, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Lê Đức Ngọc người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên suốt trình thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Nội, Ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai, thành phố Hà Nội nhiệt tình cung cấp thơng tin, tham gia trả lời phiếu điều tra, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ động viên để tác giả hoàn thành luận văn Xin cảm ơn giúp đỡ tình cảm quý báu mà thầy cô giáo, quan bạn bè dành cho tác giả suốt trình học tập thực luận văn Đề tài nghiên cứu kỹ thân tác giả có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả mong nhận ý kiến dẫn đóng góp thầy giáo đồng nghiệp để bổ sung, hồn thiện luận văn, góp phần cung cấp sở khoa học cho việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học tập học sinh trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Đỗ Danh Tuyến i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đỗ Danh Tuyến ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT vi DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 10 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Quản lý giáo dục 16 1.2.3 Kiểm tra (Testing) 17 1.2.4 Đánh giá (Assessment) 18 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động KTĐG học tập HS trường THPT 19 1.3.1 Vị trí, vai trị, chức KTĐG học tập HS trình dạy học 19 1.3.2 Các lĩnh vực KTĐG 24 1.3.3 Các nguyên tắc KTĐG trình dạy - học 25 1.3.4 Các hình thức, phương pháp KTĐG học tập HS 26 1.3.5 Quy trình KTĐG học tập học sinh 30 1.3.6 Xu hướng đổi KTĐG học tập 33 iii 1.4 Quản lý hoạt động KTĐG học tập học sinh THPT 34 1.4.1 Những nội dung quản lý hoạt động KTĐG 34 1.4.2 KTĐG bối cảnh đổi giáo dục 35 1.4.3 Những yêu cầu quản lí hoạt động KTĐG 39 1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KTĐG học tập học sinh THPT 40 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU – THANH OAI 45 2.1.Khái quát giáo dục trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai 45 2.1.1 Lược sử nhà trường 45 2.1.2 Đặc điểm nhà trường 46 2.2 Thực trạng hoạt động KTĐG trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai, Thành phố Hà Nội 48 2.2.1 Về nhận thức 49 2.2.2 Thực trạng việc xác định mục tiêu dạy học 51 2.2.3 Thực trạng hình thức, phương pháp KTĐG học tập HS 52 2.2.4 Thực trạng khâu soạn đề KTĐG 54 2.2.5 Thực trạng hoạt động KTĐG thường xuyên 57 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG học sinh trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai 57 2.3.1 Việc xây dựng kế hoạch KTĐG 57 2.3.2 Việc thành lập phận chuyên trách KTĐG 59 2.3.3 Việc quản lý quy trình tổ chức hoạt động KTĐG 59 2.3.4 Việc tra, kiểm tra hoạt động KTĐG 60 2.3.5 Việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động KTĐG 61 2.4 Đánh giá chung, nguyên nhân 61 2.4.1 Đánh giá chung 61 2.4.2 Nguyên nhân 63 iv CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU - THANH OAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với quy định ban hành KTĐG 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa khả thi 67 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động KTĐG học tập học sinh trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 68 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm KTĐG HS cho CBQL, GV HS 68 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức chuẩn hóa nội dung, xây dựng kế hoạch, quy trình KTĐG cho mơn học quản lý quy trình KTĐG 72 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động KTĐG học sinh 82 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ GV cốt cán, chuyên trách cho kỳ KTĐG 85 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác tra, KT hoạt động KTĐG học sinh 87 3.2.6 Biện pháp 6: Sử dụng KTĐG động lực thúc đẩy học tập HS89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 93 3.4 Kết khảo cứu tính cần thiết, khả thi biện pháp 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 v Kết luận 99 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 vi CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 BGH CB CBGV CBQL CNH-HDH CNTT CSVC GD GD&ĐT GV HS HĐ HT KT KTĐG NV PPDH QL QLDH QLGD THCS THPT TB TNKQ TNTL UBND XH XHCN XHH Ban giám hiệu Cán Cán giáo viên Cán quản lý Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơng nghệ thông tin Cơ sở vật chất Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo viên Học sinh Hoạt động Hiệu trưởng Kiểm tra Kiểm tra đánh giá Nhân viên Phương pháp dạy học Quản lý Quản lý dạy học Quản lý giáo dục Trung học sở Trung học phổ thơng Trung bình Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Ủy ban nhân dân Xã hội Xã hội chủ nghĩa Xã hội hóa vii DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1: Số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ GV 47 Bảng 2.2: Kết phân loại GV năm học 2014 - 2015 48 Bảng 2.3: Nhận thức CBQL, GV vai trò hoạt động KTĐG (%) 50 Bảng 2.4: Đánh giá CBQL, GV ngân hàng câu hỏi kiểm tra 55 Bảng 2.5: Đánh giá CBQL, GV công tác đề kiểm tra 55 Bảng 2.6: Khảo sát nguyên nhân mức độ ảnh hưởng tác động tới hoạt động KTĐG học tập HS 64 Bảng 3.1 Kế hoạch KTĐG cho môn học 74 Bảng 3.2: Mẫu ma trận đề kiểm tra HK 77 Bảng 3.3 Mẫu thống kê kết thi, KT 81 Bảng 3.4 Mẫu xây dựng chuẩn đầu môn học kiến thức 91 Bảng 3.5 Mẫu xây dựng chuẩn đầu môn học kỹ (theo thang bậc RH Dave) 91 Bảng 3.6 Mẫu xây dựng chuẩn đầu môn học thái độ, giá trị 91 (theo thang bậc DR Krathwohl; B.S Bloom B.B Masia) 91 Bảng 3.7: Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 94 Sơ đồ 1.1: Trình bày trình giáo dục theo Tyler Sơ đồ 1.2: Vị trí, vai trị KTĐG q trình dạy - học 21 Sơ đồ 1.3: KTĐG thường xuyên trình dạy - hoc 28 Sơ đồ 1.4: Các phương pháp KTĐG 29 Sơ đồ 1.5: Các dạng câu hỏi trắc nghiệm 29 Sơ đồ 1.6: Các thành tố CT giáo dục 42 Biểu đồ 2.1: Đánh giá CBQL, GV mức độ phù hợp hình thức, phương pháp KTĐG (%) 53 viii Khuyến nghị * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Phòng Quản lý thi kiểm định chất lượng giáo dục (Sở Giáo dục – Đào tạo) cần thường xuyên tổ chức hội nghị tập huấn cho đội ngũ GV cốt cán trường chuyên đề Đổi KTĐG - Có kế hoạch, giải pháp tăng cường trang thiết bị dạy học cho trường THPT, trường ngoại thành cịn nhiều khó khăn trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai * Đối với Ban Giám hiệu trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai - BGH nhà trường quan tâm tới công tác KTĐG học tập HS, có kế hoạch áp dụng biện pháp luận văn đề xuất, coi công việc cấp thiết cần làm để đảm bảo tính nghiêm minh, khách quan thi cử - Có kế hoạch bồi dưỡng để phát triển đội ngũ từ tổ chun mơn, nhóm chun mơn, GV HS tồn trường Có thể mời chuyên gia giỏi lĩnh vực KTĐG tập huấn cho đội ngũ GV - Khuyến khích GV có biện pháp hiệu thiết thực công tác KTĐG với tinh thần tạo động lực cho HS học tập đạt chuẩn kiến thức, kỹ - Tổ chức thường xuyên lớp học nâng cao trình độ nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường XH * Đối với GV - Các tổ chuyên môn nhà trường với BGH xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên, định kỳ cho tất môn học đôn đốc GV HS nghiêm túc thực kế hoạch - Bản thân CB, GV cần nghiêm túc thực quy chế, quy định KTĐG, đồng thời tự giác, tích cực sáng tạo cơng việc; ln có ý thức tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng kỹ thuật CNTT mới, tiên tiến để công việc đạt hiệu cao nhất; chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết với đồng nghiệp đề xuất triển khai với nhà trường; có tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực KTĐG 101 Ngoài ra, biện pháp mà tác giả đề xuất luận văn kết nghiên cứu lý luận, trải nghiệm thực tiễn công tác quản lý đơn vị đặc biệt dựa kết nghiên cứu tình hình thực trạng trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai, ngoại thành Thành phố Hà Nội thời gian năm 2010 - 2015 Bởi nghiên cứu áp dụng đơn vị khác hồn cảnh thời gian khác cần phải xem xét cẩn trọng, cụ thể, tránh áp dụng máy móc khơng phải đâu cũng phù hợp 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Anh (2013), Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí khoa học – Trường ĐHSP TP.HCM, số 50, tháng 9-2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XI (2013), Nghị Hội nghị lần thứ Tám Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 04/2006/TT - BGD & ĐT việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh trung học phổ thông, tháng 6/2006 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 NXB Giáo dục, Hà Nội 2002 Luật giáo dục Nxb Lao động - Xã hội - Hà Nội – 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 80/2008/QĐ -BGD) Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trung học phố thông Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD – Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Đặng Xuân Hải (2003), Vai trò Nhà nước quản lý giáo dục, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD – Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản 1ý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb KHXH 103 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm -ĐH Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Đức Chính (2010), “Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá kết học tập cuả học sinh trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 16 Nguyễn Đức Chính (2015) Phát triển chương trình giáo dục Hà Nội 17 Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 18 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 1999 19 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt nam 20 Vũ Minh Giang (2013), Giáo dục Việt Nam trước đòi hỏi đổi toàn diện https://www.vnu.edu.vn/ttsk/?C1654/N14938/Gia%CC%81o-du%CC%A3cVie%CC%A3t-Nam-truo%CC%81c-do%CC%80i-ho%CC%89i-do%CC%89imo%CC%81i-can-ba%CC%89n-va%CC%80-toa%CC%80ndie%CC%A3n.htm 21 Đặng Xuân Hải (2005), Quản lý thay đổi, Đề cương giảng Hà Nội 22 Đặng Xuân Hải (2009), Quản lý nhà nước giáo dục Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 104 23 Trần Hữu Hoan (2014) Kiểm tra đánh giá giảng dạy, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo GV, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 10/2004 24 Cấn Thị Thanh Hương Lê Đức Ngọc (2006), Đổi KTĐG giáo dục đại học Tạp chí khoa học giáo dục, số 7, 4-2006 25 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Tài liệu KTĐG giáo dục (dành cho GV phổ thông) ĐHSP Hà Nội 26 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học quản lý Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục 28 Lê Đức Ngọc (2005), Đo lường đánh giá giáo dục Dự án ĐTGV THCS 29 Lê Đức Ngọc (2012), Đổi kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín Bài tham gia hội thảo đổi kiểm tra đánh giá ngày 14.12.2012 ĐHSG, Tp Hồ Chí Minh 30 Lê Đức Ngọc (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục Bài giảng (dành cho CBQL) 31 Lâm Quang Thiệp (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb KHXH 32 Dương Thiệu Thống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb KHXH 33 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Nguyễn Như Ý (1994), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb văn hóa thơng tin, 35 Từ điển tiếng Việt (1998), Nxb khoa học xã hội Hà Nội 36.Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội, 2001 105 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBQL Để góp phần tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động KTĐG học tập học sinh THPT Nguyễn Du - Thanh Oai Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin thầy/cơ đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Thầy/cơ đánh giá tầm quan trọng hoạt động KTĐG học tập học sinh THPT Nguyễn Du - Thanh Oai? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Thầy/cô đánh giá mức độ phù hợp việc vận dụng hình thức, phương pháp KTĐG đơn vị cơng tác? a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Thầy/cô cho biết ngân hàng đề KT cho môn học: a) Thiếu, chưa đồng b) Đủ, chưa đồng c) Đủ đồng Thầy/cô cho biết thực trạng việc tổ chức đề KT theo nội dung sau mức độ thực hiện? TT Nội dung Mức độ thực (%) Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt Đề KT tương ứng với thời gian làm theo quy định Đề KT phản ánh mục tiêu môn học Đề KT đảm bảo bí mật Đề KT đảm bảo tính xác, khoa học Thầy/cơ cho biết thực trạng mức độ thực việc tổ chức quản lý kỳ KTĐG học tập học sinh theo bước sau: TT Nội dung Mức độ thực Rất tốt Xác định mục đích KT Chọn hình thức, phương pháp KT Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí KT 106 Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt Thiết lập dàn KT Lựa chọn, viết câu hỏi KT Phân tích câu hỏi Tổ chức KT, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết KT Thầy/cô cho biết thực trạng việc quản lý hoạt động tổ chức KTĐG theo nội dung sau: TT Nội dung Mức độ thực Rất tốt Tốt Bình Không Không thường tốt tốt Phân công giáo viên coi KT Quán triệt nhiệm vụ coi KT cho giáo viên tham gia coi KT Xử lý giáo viên coi KT vi phạm quy chế KT Tăng cường KT tự KT phòng KT Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức KT Hiệu quản lý công tác tổ chức KTĐG: a) Hiệu b) Tương đối hiệu c) Chưa hiệu Đánh giá mức độ nghiêm túc việc tổ chức KT: a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc Đánh giá mức độ nghiêm túc giáo viên coi KT thực nhiệm vụ: a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc 10 Đánh giá mức độ nghiêm túc KT học sinh: a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc 11 Mức độ phản ánh chất lượng học tập học sinh qua kết KT: a) Không b) Tương đối c) Đúng 12 Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả KT ghi điểm theo nội dung: TT Nội dung Mức độ thực Rất tốt Giao KT cho giáo viên giảng dạy chấm học sinh lớp 107 Tốt Bình Khơng Không thường tốt tốt Giao KT cho giáo viên giảng dạy lớp khác chấm (chấm chéo) Ngăn chặn tượng tự cho điểm vào KT học sinh Có biện pháp giám sát việc ghi điểm Chấm KT cẩn thận, khách quan Ghi quản lý điểm học sinh theo quy định Trả KT theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp… ) 13 Thầy/cô cho biết nguyên nhân mức độ ảnh hưởng tác động tới hoạt động KTĐG kết học tập học sinh: TT Các nguyên nhân Mức độ Rất ảnh hưởng 10 CBQL, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác KTĐG học tập học sinh Một số CBQL, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số CBQL, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế KT chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề KT cơng tác bảo mật Quy trình tổ chức KT chưa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phương pháp KTĐG kỳ KT chưa hiệu Công tác thanh, KT thực chưa chặt chẽ, thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ KT; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động KTĐG chưa phù hợp 108 Ảnh hưởng Không ảnh hưởng 11 12 Kỹ quản lý KTĐG nhiều hạn chế Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………… Xin vui lịng cho biết vài thơng tin thầy/cơ? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………… Giới tính: Nam / Nữ Năm sinh:……… Chức danh: …………………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy/cô! 109 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động KTĐG học tập học sinh THPT Nguyễn Du - Thanh Oai Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin thầy/cơ đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Thầy/cơ đánh giá tầm quan trọng hoạt động KTĐG học tập học sinh trung học sở? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Thầy/cô đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp KTĐG (KT định kỳ) trường mình? TT Các phương pháp KTĐG Mức độ Thường Đôi Không xuyên Tự luận Trắc nghiệm khách quan Kết hợp TNKQ tự luận Thực hành Thầy/cô đánh giá mức độ phù hợp việc vận dụng hình thức, phương pháp KTĐG trường mình: a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Ở trường thầy/cô ngân hàng đề KT cho môn học: a) Thiếu chưa đồng b) Đủ chưa đồng c) Đủ đồng Thầy/cô cho biết thực trạng việc thực công tác đề KT trường theo nội dung sau mức độ thực hiện: TT Nội dung Mức độ thực Rất tốt Đề KT tương ứng với thời gian làm theo quy định Đề KT phản ánh mục tiêu môn học Đề KT tránh sai sót Đề KT đảm bảo bí mật 110 Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt Thầy/cô cho biết thực trạng mức độ thực việc tổ chức quản lý kỳ KTĐG theo bước: TT Nội dung Mức độ thực Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt Xác định mục đích KT Chọn hình thức KT Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí KT Thiết lập dàn KT Lựa chọn, viết câu hỏi KT Phân tích câu hỏi Tổ chức KT, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết KT Thầy/cô cho biết thực trạng việc quản lý công tác tổ chức KTĐG theo nội dung sau: TT Nội dung Mức độ thực Rất tốt Phân công CB coi KT Quán triệt nhiệm vụ coi KT cho CB tham gia coi KT Xử lý CB coi KT vi phạm quy chế KT Tăng cường KT tự KT phòng KT Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh cho công tác tổ chức KT Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt Hiệu quản lý công tác tổ chức KTĐG: a) Hiệu b) Tương đối hiệu c) Chưa hiệu 10 Thầy/cô cho biết nguyên nhân mức độ ảnh hưởng tác động tới hoạt động KTĐG kết học tập học sinh: TT Các nguyên nhân Mức độ Rất ảnh hưởng 111 Ảnh hưởng Không ảnh hưởng 10 11 12 CBQL, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác KTĐG học tập học sinh Một số CBQL, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số CBQL, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế KT chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề KT công tác bảo mật Quy trình tổ chức KT chưa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phương pháp KTĐG kỳ KT chưa hiệu Công tác thanh, KT thực chưa chặt chẽ, thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ KT; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động KTĐG chưa phù hợp Kỹ quản lý KTĐG nhiều hạn chế Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh 11 Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả KT ghi điểm theo nội dung: TT Nội dung Mức độ thực Rất tốt Giao KT cho giáo viên giảng dạy chấm học sinh lớp Giao KT cho giáo viên giảng dạy lớp khác chấm (chấm chéo) Ngăn chặn tượng tự 112 Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt cho điểm vào KT học sinh Có biện pháp giám sát việc ghi điểm Chấm KT cẩn thận, khách quan Ghi quản lý điểm học sinh theo quy định Trả KT theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp … ) Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin vui lịng cho biết vài thơng tin thầy/cơ? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………… Giới tính: Nam / Nữ Năm sinh:……… Chức danh: …………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy/cô! 113 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Lớp: ……………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Để giúp em học tập tốt hơn, mời em học sinh vui lòng tham gia trả lời câu hỏi (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) Đánh giá mức độ nghiêm túc việc tổ chức KT: a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc Đánh giá mức độ nghiêm túc bạn học sinh KT a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc Thái độ giáo viên coi KT: a) Gây tâm lý căng thẳng b) Quá dễ dãi c) Đúng mức d) Dễ dãi tạo điều kiện Kết KT có phản ánh khả em hay không ? a) Không b) Tương đối c) Đúng Thầy/cơ giáo có trả KT kịp thời hay không ? a) Không kịp thời b) Kịp thời c) Rất kịp thời Các KT em có thầy/cơ giáo phê đầy đủ, chi tiết hay không ? a) Không đầy đủ b) Đầy đủ c) Rất đầy đủ Thầy/cơ giáo có thường xuyên nhận xét kết KT em trước lớp không? a) Không thường xuyên b) Thường xuyên c) Rất thường xuyên Những ý kiến khác : …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 114 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên) Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động KTĐG kết học tập học sinh THPT Nguyễn Du - Thanh Oai Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu X vào ô tương ứng sau: TT Nội dungcác biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm KTĐG HS cho CBQL, GV HS Tổ chức chuẩn hóa nội dung, XD kế hoạch, quy trình KTĐG cho mơn học quản lý quy trình KTĐG Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT vào quản lý hoạt động KTĐG học sinh Xây dựng đội ngũ GV cốt cán, chuyên trách cho kỳ KTĐG Tăng cường công tác tra, KT hoạt động KTĐG HS Sử dụng KTĐG động lực thúc đẩy học tập học sinh Những ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin thầy/cô? Đơn vị công tác:……………………………………………Giới tính: Nam / Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ……………………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy/cô! 115 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ DANH TUYẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU - THANH OAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI... LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Giáo dục tượng... 63 iv CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU - THANH OAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 66 3.1 Các nguyên