(Luận văn thạc sĩ) quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học cơ sở đền lừ quận hoàng mai thành phố hà nội trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DC DNG TH PHNG HOA QUảN Lý giáo dục đạo đức học sinh TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở ĐềN Lõ - QUËN HOµNG MAI THµNH PHè Hµ NéI giai đoạn LUN VN THC S QUN Lí GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THỊ PHƢƠNG HOA QUảN Lý giáo dục đạo đức học sinh TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở ĐềN Lừ - QUậN HOàNG MAI THàNH PHố Hà NộI giai đoạn LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀ NH: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS ĐẶNG VĂN CÚC HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc gia, phịng GD&ĐT quận Hồng Mai, BGH trường THCS Đền Lừ tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu, hoàn thiện luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đặng Văn Cúc, người trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, xây dựng hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn gia đình, bạn bè bạn đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tác giả suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn Mặc dù cố gắng, song Luận văn tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận dẫn góp ý Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp quý vị quan tâm để Luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2017 Học viên Dương Thị Phương Hoa i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Cụm từ viết tắt BGH Ban giám hiệu CBGV Cán bộ, giáo viên CBQL Cán quản lí CMHS Cha mẹ học sinh CNH -HĐH Công nghiệp hoá, đại hoá ĐĐ Đạo đức GD Giáo dục GDĐĐ Giáo dục đạo đức GDNGLL Giáo dục lên lớp 10 GV Giáo viên 11 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 12 GVBM Giáo viên môn 13 HĐGD Hoạt động giáo dục 14 HĐND Hội đồng nhân dân 15 HĐSP Hội đồng sư phạm 16 HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 17 HS Học sinh 18 PHHS Phụ huynh học sinh 19 PPCT Phân phối chương trình 20 QL GDĐĐ Quản lí giáo dục đạo đức 21 SHTT Sinh hoạt tập thể 22 THCS Trung học sở 23 THPT Trung học phổ thông 24 TNCS HCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh 25 TNTPHCM Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 26 XH Xã hội 27 XHCN Xã hội chủ nghĩa 28 UBND Uỷ ban nhân dân ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Kết cấu luận văn CHUƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 11 1.2.3 Khái niệm đạo đức 12 1.2.4 Khái niệm giáo dục đạo đức 13 1.2.5 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức 13 1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 14 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 14 iii 1.3.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 15 1.3.3 Nội dung, hình thức giáo dục đạo đức 16 1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức 22 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh THCS giai đoạn 24 1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 28 1.4.1 Quản lý việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 29 1.4.2 Quản lý việc tổ chức thực GDĐĐ cho học sinh trường THCS 31 1.4.3 Quản lý việc đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 31 1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực GDĐĐ cho học sinh trường THCS 33 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS giai đoạn 34 1.5.1 Trình độ, lực quản lý Hiệu trưởng đội ngũ giáo viên (đặc biệt lực sư phạm) tham gia GDĐĐ cho học sinh 34 1.5.2 Điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội, phong tục tập quán địa phương 35 1.5.3 Công tác phối hợp lực lượng tham gia giáo dục nhà trường 35 Tiể u kế t chương 39 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỀN LỪ QUẬN HOÀNG MAI - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát chung địa bàn nghiên cứu 41 2.1.1 Giới thiệu số đặc điểm chung quận Hoàng Mai 41 2.1.2 Giới thiệu số đặc điểm chung trường THCS Đền Lừ 42 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ - quận Hoàng Mai - thành phố Hà Nội 43 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trường THCS Đền Lừ 43 iv 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 48 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 56 2.3.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS 56 2.3.2 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực giáo dục đạo đức cho HS 57 2.3.3 Thực trạng quản lý đạo giáo dục đạo đức cho HS 59 2.3.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho HS 62 2.4 Thực trạng nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 65 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 68 2.5.1 Ưu điểm 68 2.5.2 Hạn chế 69 Tiểu kết chương 71 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỀN LỪ QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 72 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu 72 3.2 Các biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS Đền Lừ - quận Hoàng Mai - thành phố Hà Nội 72 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 72 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với giai đoạn 78 v 3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao hiệu tổ chức và đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 82 3.2.4 Biện pháp 4: Chú trọng xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực mơi trường học tập tích cực nhà trường 85 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động giáo dục NGLL tình sống 88 3.2.6 Biện pháp 6: Tạo điều kiện cho học sinh phát huy vai trò tự quản, tự rèn luyện theo định hướng lực, phẩm chất cần có học sinh trung học sở giai đoạn 94 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường phối kết hợp nhà trường, lực lượng xã hội quản lý GDĐĐ cho học sinh giai đoạn 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp 99 3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 101 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 102 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 102 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 102 3.3.4 Kết khảo nghiệm 103 Tiểu kết chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 112 Phụ lục 112 Phụ lục 1176 Phụ lục 132 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kết xếp loại đức dục trí dục 44 Bảng 2.2 Khảo sát nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần có người học sinh THCS giai đoạn 45 Bảng 2.3 Khảo sát thái độ học sinh quan niệm đạo đức 45 Bảng 2.4 Thực trạng biểu vi phạm đạo đức học sinh trường THCS Đền Lừ năm học 2015 - 2016 2016 – 2017 46 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức đội ngũ giáo viên tầm quan trọng giáo dục đạo đức học sinh THCS giai đoạn 49 Bảng 2.6 Thực trạng việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ 52 Bảng 2.7 Thực trạng việc sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ 54 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức chủ yếu 55 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ 56 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ 58 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý đạo giáo dục đạo đức cho cho học sinh trường THCS Đền Lừ 61 Bảng 2.12 Nhận xét cán quản lý giáo viên mức độ kiểm tra công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 63 Bảng 2.13 Mức độ phối hợp với lực lượng nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ 64 Bảng 2.14 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ 66 Bảng 2.15 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường thcs Đền Lừ 67 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất .103 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 104 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các chức quản lý .10 Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 103 Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 104 viii Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất bảng 3.2 cho thấy tất biện pháp đề xuất có tính khả thi cao Trong đó, biện pháp đánh giá khả thi với tỉ lệ phần trăm cao 92,5%, biện pháp đánh giá khả thi với tỉ lệ phần trăm thấp thấp 79% Ta thấy tỉ lệ chênh lệch đánh giá khả thi biên pháp không lớn, điều chứng tỏ biên pháp đánh giá mức độ khả thi tương đối đồng chúng có quan hệ tương hỗ với Thiếu biện pháp trình quản lý gióa dục đạo đức khơng đạt hiệu mong muốn Qua kết khảo nghiệm trên, ta dễ dàng nhận thấy biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh đưa hồn tồn phù hợp áp dụng trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội giai đoạn Tiểu kết chƣơng Dựa sở lý luận công tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, từ thực trạng đạo đức học sinh, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh quản lý dục đạo đức học sinh trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ Những biện pháp dựa nguyên tắc khoa học định Đó là: Đảm bảo tính thực tiễn, tính đồng tính hiệu Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội mà tác giả đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi đa số người tham gia khảo nghiệm tán thành Tất biện pháp hồn tồn cần thiết có tính khả thi cao Việc thực biện pháp cách hệ thống đồng chắn tạo chuyển biến tích cực cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng nên giới tâm hồn nhân cách người Những năm qua Đảng, Nhà nước quan tâm đặc biệt đến cơng tác giáo dục tồn diện hệ trẻ, ln trọng GDĐĐ Từ kết nghiên cứu luận văn, tác giả rút số kết luận mang tính tổng quát sau: - Theo triết lý Khổng Tử “Tiên học lễ, hậu học văn”, từ xa xưa cha ông ta thấm nhuần răn dạy cháu rằng: Trước tiên người cần phải học cốt cách làm người, phẩm cách làm người cách thức nên người trước đã, sau đến tri thức người tri thức nhân loại Kế thừa truyền thống cha ông, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Người có đức mà khơng có tài làm việc khó, người có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Giáo dục có vị trí quan trọng hàng đầu Đây trình lâu dài, phức tạp địi hỏi quan tâm tồn xã hội, mà nhà trường giữ vai trò trọng trách quan trọng nhất, Heghen nói “Nhà trường nơi trẻ em bước từ đời sống gia đình vào đời sống xã hội không hụt hẫng, bước từ giới tình cảm sang giới cơng việc cách thuận lợi” Để truyền tải tri thức, phẩm chất tốt đẹp người giáo viên yếu tố then chốt dẫn đến thành công giáo dục quốc gia Chính bồi dưỡng lực chuyên môn, khả sư phạm đặc biệt bồi dưỡng lực quản lý cho cán quản lý cần thiết - Kết nghiên cứu thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS Đền Lừ, tác giả nhận thấy trường THCS Đền Lừ nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ BGH chủ động đạo tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp với lực lượng xã hội đồng lòng GDĐĐ cho HS Tuy nhiên nội dung GDĐĐ cịn phiến diện, hình thức cịn nghèo nàn, đơn điệu, biện pháp quản lý GDĐĐ hạn chế, số học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình dẫn đến nhiều ảnh hưởng khơng tốt tới chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường - Từ việc nghiên cứu luận văn thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp sau 106 nhằm nâng cao hiệu quản lý GDĐĐ: + Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục GDĐĐ cho HS + Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho HS + Xây dựng môi trường học tập thân thiện để GD ĐĐ cho HS + Đổi phương pháp, lựa chọn bồi dưỡng lực GDĐĐ cho đội ngũ GVCN + Quản lý GDĐĐ cho HS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL tình sống + Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh + Phối kết hợp nhà trường, lực lượng xã hội công tác GDĐĐ cho học sinh Khuyến nghị * Đối với Bộ Sở GD -ĐT - Xây dựng hệ thống văn pháp quy xác định nhiệm vụ, quyền hạn quy định trách nhiệm công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông phù hợp - Đưa văn pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho HS trường phổ thông phù hợp với giai đoạn - Cần biên soạn tài liệu GDĐĐ cho học sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với điều kiện KT – XH giai đoạn, trách nhiệm tổ chức GDĐĐ cho học sinh vốn nặng hình thức, lý thuyết… Cần biên soạn, xuất phát hành sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giáo viên lực lượng xã hội tham gia GDĐĐ cho học sinh - Xây dựng quy chế thống phối hợp nhà trương, gia đình xã hội, huy động lực lượng xã hội tham gia GDĐĐ cho HS - Có hình thức biện pháp cụ thể để nâng cao vai trị vị trí mơn Giáo dục cơng dân, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên Cần đầu tư kinh phí cho hoạt động GDNGLL hoạt động tập thể * Đối với phịng GD -ĐT - Có kế hoạch thường kỳ đạo công tác GDĐĐ cho HS tình hình - Tăng cường tra, kiểm tra GDĐĐ cho học sinh trường - Chỉ đạo điểm, số mơ hình phù hợp với giai đoạn công tác 107 GDĐĐ cho HS để rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi * Đối với nhà trƣờng - Tăng cường quan tâm đạo sát chi Đảng, Ban Giám hiệu, tổ chức đoàn thể công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện cách tích cực - Phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động nguồn lực để phục vụ công tác GDĐĐ cho HS - Việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo công bằng, cơng khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời thường xuyên - Đầu tư hợp lý sở vật chất kinh phí cho GDĐĐ - Định kỳ tổ chức hội thảo công tác GDĐĐ cho HS 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Al Côchetôp (1995), Những vấn đề lý luận đạo đức Nxb Giáo dục, thành phố Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán quản lý Giáo dục đào tạo, thành phố Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hoá giáo dục Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo, thành phố Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Học để làm người Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo, thành phố Hà Nội Nguyễn Văn Bình (tổng chủ biên) (1999), Khoa học tổ chức quản lý Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm Nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý Nxb Thống kê, thành phố Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Các văn pháp quy giáo dục đào tạo Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT -BGDĐT ngày 28/3/2011 ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, thành phố Hà Nội Các Mác, Ăngghen, Lênin (1987), Về giáo dục Nxb Sự Thật, thành phố Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý Trường Cán quản lý GD & ĐT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thành phố Hà Nội 11 Phạm Khắc Chƣơng (1994), Giáo dục gia đình Nxb Giáo dục, thành phố Hà Nội 12 Phạm Khắc Chƣơng (1995), Một số vấn đề đạo đức Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên 13 Phạm Khắc Chƣơng – Hà Nhật Thăng (1998), Đạo đức học Nxb Giáo dục 109 14 Đào Ngọc Dung (1998), Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi cho thiếu nhi cộng đồng Nxb Thanh niên, thành phố Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), ăn kiện hội nghị lần thứ BCH TW khố Nxb Chính trị quốc gia, thành phố Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Nxb Chính trị Quốc gia, thành phố Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, thành phố Hà Nội 18 Giáo trình Đạo đức học (2000), Học viện Chính trị Quốc gia Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực Nxb Giáo dục, thành phố Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (2010), Về phát triển người toàn diện thời kỳ CNH, HĐH Nxb Chính trị Quốc gia, thành phố Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1976), Về đạo đức cách mạng Nxb Sự thật, thành phố Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1998), Những lời Bác Hồ dạy thiếu niên học sinh Nxb Thanh niên Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (2004), Về giáo dục niên Nxb Thanh niên, thành phố Hà Nội 24 Đặng Vũ Hoạt (1992), “Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức học sinh”, tập san nghiên cứu giáo dục, (8) 25 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học Nxb Đại học Sư phạm, thành phố Hà Nội 26 Học viện Hành quốc gia Hồ Chí Minh - Khoa Triết học (2000), Giáo trình đạo đức học Nxb Chính trị quốc gia 27 Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo dục học đại cương Nxb TP HCM 28 Lê Văn Hồng (chủ biên) (2007), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 29 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực 110 tiễn Nxb Giáo dục, thành phố Hà Nội 30 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn Nxb Chính trị quốc gia – Hà Nội 31 Nguyễn Văn Lê (1988), Đạo đức lãnh đạo Nxb Giáo dục, thành phố Hà Nội 32 Phan Huy Lê (1994 – 1996), Các giá trị truyền thống người Việt Nam (KX07 -02), thành phố Hà Nội 33 Hồ Văn Liên (2006), Tài liệu quản lý giáo dục trường học Tập giảng dành cho học viên cao học QLGD 34 Hà Thế Ngữ - Bùi Đức Thiệp (1981), Các Mác – Ăngghen – Lênin bàn giáo dục Nxb Giáo dục 35 Hoàng Phê (1997), Từ điển Tiếng Việt Nxb Khoa học Xã hội 36 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục 37 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nxb Chính trị quốc gia 38 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 39 Trần Đăng Sinh (chủ biên) (2008), Giáo trình Đạo đức học Nxb Đại học Sư phạm 40 Hà Nhật Thăng (1998), “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” Nxb Giáo dục, thành phố Hà Nội 111 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý) Để xác định biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đạt hiệu Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Câu 1: Công tác, giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm của: - Tất cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường  - Chủ yếu giáo viên chủ nhiệm  - Giáo viên môn tham gia cần thiết  - Không phải trách nhiệm cán nhân viên nhà trường  Câu 2: Đồng chí cho biết tầm quan trọng GDĐĐ cho học sinh THCS - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Tương đối quan trọng - Không quan trọng   Câu 3: Ở trƣờng đồng chí thực mục tiêu giáo dục đạo đức mức độ nào? TT 10 Rất tốt Mục tiêu giáo dục Trang bị tri thức cần thiết trị, đạo đức, văn hóa, xã hội Hình thành thái độ đắn, tình cảm, niềm tin sáng với thân, với người Giáo dục học sinh thực chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục ý thức chấp hành qui định pháp luật, nội quy nhà trường đề Giáo dục ý thức phấn đấu học tập Giáo dục lòng yêu Tổ Quốc Giáo dục truyền thống tốt đẹp nhà trường Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương Giáo dục tình bạn, tình yêu đắn Giáo dục lối sống có văn hóa 112 Mức độ Trung Tốt bình Yếu Câu 4: Theo đồng chí nguyên nhân chủ yếu ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh?  Người lớn chưa gương mẫu  Gia đình xã hội buông lỏng GDĐĐ  Quản lý GDĐĐ nhà trường chưa chặt chẽ  Nội dung giáo dục chưa thiết thực  Chưa có biện pháp giáo dục phù hợp  Những biến đổi tâm sinh lý HS THCS  Tác động tiêu cực kinh tế thị trường  Một phận thày cô giáo chưa quan tâm mức tới GDĐĐ  Ảnh hưởng bùng nổ thông tin, truyền thông  Đời sống khó khăn  Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục  Phim ảnh sách báo không lành mạnh  Quản lý GDĐĐ xã hội chưa đồng  Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới GDĐĐ  Điều hành luật pháp chưa nghiêm Câu 5: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết hình thức GDĐĐ cho HS (Trƣng cầu ý kiến GVCN) TT Rất cần thiết Các hoạt động Thực giảng GDĐĐ thông qua SH lớp Tổ chức HĐNGLL cho lớp CN Theo dõi đánh giá biểu dương HS có thành tích, giáo dục HS vi phạm Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp với GVCN nhà trường đánh giá hạnh kiểm HS xác, công Hướng dẫn hoạt động tự quản cho HS Phối hợp với GVBM, PHHS BGH để thống biện pháp GD Phối hợp với quyền đoàn thể cấp để giáo dục HS 113 Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Câu 6: Đồng chí cho biết mức độ cần thiết GDĐĐ cho HS (Trƣng cầu ý kiến GVBM) Rất cần thiết TT Các hoạt động GDĐĐ thông qua giảng chuyên môn Quản lý chặt chẽ nề nếp, học môn, thực GDĐĐ học môn Tham gia hoạt động GD lên lớp Tham gia GVCN, BGH bàn bạc biện pháp để GD HS yếu ĐĐ Ý kiến Bình Cần thƣờn thiết g Khơng cần thiết Câu 7: Xin đồng chí cho biết mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Mức độ thực Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt TT Nội dung GDĐĐ Lòng yêu quê hương đất nước Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trường lớp Ý thức bảo vệ tài sản mơi trường Tinh thần đồn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Kính trọng ơng bà, cha mẹ, thầy giáo Ý thức tự phê bình phê bình để tiến Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó Lịng tự trọng, trung thực, dũng cảm Khiêm tốn học hỏi, đoán Tinh thần lạc quan yêu đời Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền Ý thức tuân theo pháp luật Lòng nhân bao dung độ lượng Yêu lao động, quý trọng người lao động Tình bạn, tình yêu 10 11 12 13 14 15 16 114 Câu 8: Đồng chí đánh giá tầm quan trọng nội dung quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS Tầm quan trọng Rất quan trọng TT Các yếu tố ảnh hƣởng Quản lý kế hoạch GDĐĐ năm học Quản lý nội dung GDĐĐ theo chủ điểm tháng Quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Quản lý GDĐĐ thông qua sinh hoạt lớp, chi Đội Quản lý GDĐĐ thông qua điều hành hoạt động Đội TNTP Phối hợp lực lượng giáo dục trường GDĐĐ cho học sinh Quản lý đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh thông qua GVCN Quản lý sở vật chất, kinh phí GDĐĐ Quan Bình trọng thường Khơng quan trọng Câu 9: Xin vui lịng cho biết cơng tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trƣờng đồng chí đƣợc thực nhƣ nào? TT Mục tiêu giáo dục Rất tốt Chỉ đạo GDĐĐ thông qua dạy lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động Đội TNTP Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục theo chủ đề tháng Chỉ đạo GVCN đánh giá đạo đức học sinh Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng để GDĐĐ cho học sinh Chỉ đạo việc đầu tư kinh phí cho việc GDĐĐ cho học sinh 115 Mức độ Bình Tốt thường Chưa tốt Câu 10: Đồng chí cho biết nguyên nhân làm giảm hiệu việc quản lý GDĐĐ cho học sinh?  Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng GDĐĐ  Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức quản lý  Do thiếu đạo từ chi tiết cụ thể  Do thiếu tổ chức học tập làm theo văn pháp quy  Do công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên  Sự phối hợp lực lượng giáo dục thiếu đồng  Đánh giá, khen thưởng chưa khách quan kịp thời  Công tác kế hoạch hóa cịn yếu  Do đội ngũ cán thiếu yếu  Còn nguyên nhân khác Câu 11: Đồng chí cho biết kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh trƣờng đồng chí đƣợc xây dựng nhƣ nào? Rất Bình Chƣa TT Kế hoạch Tốt tốt thƣờng tốt Cho năm Cho kỳ Cho tháng Cho tuần Cho hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn Câu 12: Đồng chí cho biết nhà trƣờng giáo dục đạo đức cho HS THCS thơng qua hình thức chủ yếu  GDĐĐ thông qua giảng môn giáo dục công dân  GDĐĐ thông qua giảng môn  Sinh hoạt lớp, Đội  Hoạt động TDTT  Hoạt động văn hóa văn nghệ  Hoạt động xã hội từ thiện  Các hoạt động thời  Đầu năm học tập nội quy Câu 13: Đồng chí cho biết mức độ phối hợp BGH với lực lƣợng nhà trƣờng Mức độ thực Bình Chưa TT Các lực lƣợng giáo dục Rất tốt Tốt thường tốt Phối hợp với Ban đại diện CMHS trường, lớp Phối hợp với gia đình HS Phối hợp với quyền địa phương Phối hợp với Đoàn TNCS, Đội TNTP Phối hợp với công an Phối hợp với tổ chức xã hội Phối hợp với quan y tế 116 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THCS, em cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin cảm ơn em! Câu 1: Theo em việc giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng nhƣ nào?  Rất cần thiết  Cần thiết  Có được, khơng  Không cần thiết Câu 2: Em cho biết ý kiến phảm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS nay? Mức độ TT Rất Khơng Quan Bình quan quan trọng thường trọng trọng Các phẩm chất Lập trường trị Lịng hiếu thảo với cha mẹ, ông bà, thầy cô, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trường lớp Lòng yêu thương quê hương đất nước Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường Tinh thần đồn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tình bạn, tình yêu Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó 10 Lịng tự trọng trung thực dũng cảm 11 Khiêm tốn, học hỏi, đoán 12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 13 Ý thức tuân thủ pháp luật 14 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng 15 Yêu lao động, quý trọng người lao động 16 Tinh thần lạc quan yêu đời 17 Ý thức tự phê bình phê bình để tiến Câu 3: Em cho biết ý kiến quan niệm dƣới đây? 117 TT Các quan niệm Đồng ý Thái độ Phân vân Không đồng ý Cha mẹ sinh trời sinh tính Ai có thân người lo Đạo đức xã hội định Đạo đức người người định Ở hiền gặp lành Tiền trao cháo múc Đạt mục đích giá Đạo đức quan trọng tài Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi Văn hay chữ tốt không băng học dốt 10 tiền 11 Tài quan trọng đạo đức Câu 4: Theo em yếu tố sau cho học sinh?  Giáo dục gia đình   Ảnh hưởng bạn bè   Phim ảnh sách báo   Giáo viên chủ nhiệm   Việc quản lý GDĐĐ nhà trường   Đoàn trường THCS  ảnh hƣởng tới việc GDĐĐ Tập thể lớp học sinh Cộng đồng nơi Biến đổi tâm lý HS Đời sống vật chất Cơng an Tính tích cực tự rèn luyện HS Câu 5: Em cho biết ý kiến tiêu chí xếp loại đạo đức sau đây: TT Tiêu chí Đồng ý Khơng đồng ý Quan hệ với người xung quanh thông qua thái độ hành vi đạo đức Việc thực nội quy, quy định trường lớp chi đoàn Vi phạm chuẩn mực đạo đức văn hóa xã hội Câu 6: Theo em hình thức hoạt động giáo dục ảnh hƣởng tới đạo đức học sinh THCS nhƣ nào? Mức độ Bình Khơng Nhiều Ít thường ảnh hưởng TT Các hình thức sử dụng Học tập nội quy trường lớp đầu năm Các giảng lớp Thông qua hoạt động lớp Sinh hoạt chi Đội, lớp 118 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Về tính cần thiết tính khả thi BP) Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dầu x vào tương ứng) tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS Đền Lừ Xin chân thành cảm ơn Tính cấp thiết Tính khả thi Các biện pháp TT Rất cần thiết Cần Bình thiết thường Bồi dưỡng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho hoc sinh Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh phù hợp với giai đoạn Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh Chú trọng xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực môi trường học tập tích cực nhà trường Quản lý GDĐĐ cho HS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL tình sống Tao điều kiện cho học sinh phát huy vai trò tự quản, tự rèn luyện theo định hướng lực, phẩm chất cần có học sinh THCS giai đoạn Tăng cường phối kết hợp nhà trường lực lượng xã hội quản lý GDĐĐ cho HS giai đoạn 118 Khơng Rất cần khả thiết thi Khả Bình thi thường Không khả thi ... quản lý giáo dục đạo đức chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Lừ năm học: ... pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội CHUƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan... đạo đức học sinh trường THCS Đền Lừ 43 iv 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 48 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo