CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số (do Thường trực Hội đồng ghi ) Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh yếu học tốt môn Vật lý phần “Cơ học” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp dạy học môn Vật lý Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: a Hiện trạng trước áp dụng giải pháp mới: Ta biết giai đoạn (lớp lớp 7) khả tư học sinh cịn hạn chế, vốn kiến thức tốn học chưa nhiều nên sách giáo khoa đề cập đến khái niệm, tượng vật lý quen thuộc thường gặp hàng ngày Ở giai đoạn (lớp lớp 9) khả tư em phát triển, có số hiểu biết ban đầu khái niệm tượng vật lý ngày Do việc học tập mơn vật lý lớp đòi hỏi cao quan trọng mà em học sinh phải đạt trình học Đứng trước nhiệm vụ nặng nề người làm nghề Sư phạm cần phải không ngừng đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với tiến khoa học kỹ thuật Dạy học khơng giúp cho người học có hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà phát triển lực tư duy, sáng tạo b Phân tích ưu điểm, nhược điểm giải pháp cũ: * Ưu điểm: Điều kiện sở vật chất trang bị đầy đủ mặt: phịng học mơn, sách giáo khoa, sách giáo viên, đồ dùng dạy học BGH có quan tâm giúp đỡ kịp thời, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hồn thành tốt cơng tác Có trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn, tâm huyết với nghề, có tinh thần cầu tiến ham học hỏi GV ứng dụng thành thạo CNTT giảng dạy Các em tiếp cận học kỳ I chương trình lý lớp có logic Đa số học sinh thực thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia Có thái độ nghiêm túc, tích cực, tự giác học tập * Hạn chế: Hiểu biết học học sinh hạn chế nên tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, kĩ bản, định lý, cơng thức Đa số em chưa có định hướng chung phương pháp học lý thuyết, vận dụng kiến thức vật lý vào sống hàng ngày Kiến thức tốn cịn hạn chế nên tính tốn chưa xác thuộc lịng công thức 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: a Mục đích giải pháp: Nhằm khắc phục khó khăn vướng mắc nêu chương lý phần “Cơ học” Phân loại xác định cách dạy theo sách giáo khoa phần “Cơ học” chương trình lý học kỳ I Từ nâng cao chất lượng dạy học, nhằm giúp học sinh nắm vững, nắm kiến thức Qua làm bật mối liên hệ kiến thức với nhau, giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều lần để em nhớ kỹ hiểu kiến thức vững chắc, sâu sắc b Nội dung giải pháp: * Lĩnh vực mới, khác biệt giải pháp cũ: Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng đổi phương pháp dạy học môn vật lý, nhận thấy giảng dạy giáo viên không nên gây áp lực cho học sinh học mơn lý mà từ trò chơi câu chuyện… để dẫn em vào thu hút em * Cách thức thực hiện, bước thực giải pháp mới: Chương trình vật lý phần mở đầu giai đoạn 1, nên yêu cầu khả tư trừu tượng, khái quát yêu cầu mặt định lượng việc hình thành khái niệm định luật Vật lý mức thấp Học sinh lớp làm quen với phần môn vật lý phần "Cơ hoc" đề cập tới phương pháp dạy học phần "Cơ học" lớp là: Thứ nhất: Biết đo chiều dài (l) số tình thường gặp Biết đo thể tích (V) theo phương pháp hình trịn Thứ hai Nhận dạng tác dụng lực (F) đẩy kéo vật Mô tả kết tac dụng lực làm vật biến dạng làm biến đổi chuyển động vật Chỉ lực cân tác dụng vật đứng yên Thứ ba Nhận biết lực đàn hồi lực lực bị biến dạng đàn hồi tác dụng lên vật gây biến dạng So sánh lực mạnh, yếu dựa vào tác dụng lực làm biến dạng nhiều hay Biết sử dụng lực kế để đo lực số trường hợp thông thường biết đơn vị lực Niu tơn (N) Thứ tư Phân biệt khối lượng (m) trọng lượng (P) Khối lượng lượng vật chất chứa vật, trọng lực lực hút trái đất tác dụng lên vật Trọng lượng độ lớn trọng lực Khối lượng đo cân đơn vị Kg Còn trọng lượng đo lực kế, đơn vị Niu tơn (N) Trong điều kiện thông thường khối lượng vật không thay đổi trọng lượng thay đổi chút tùy theo vị trí vật trái đất Ở trái đất vật có khối lượng 1Kg có trọng lượng tính trịn 10 N Biết đo khối lựng vật cân đòn Biết cách xác định khối lượng riêng (D) vật, đơn vị Kg /m trọng lượng riêng (d) vật, đơn vị N/m3 Thứ Biết sử dụng ròng rọc, đòn bẩy, mặt phẳng nghiêng để đổi hướng lực để dùng lục nhỏ thắng lực lớn Thứ Phương pháp giảng dạy số - Bài 1, 2: Đo độ dài Một số học sinh kiến thức bị rỗng Tiểu học nên giáo viên phải dạy lại kiến thức cũ Cần cho học sinh phân biệt giới hạn đo đọ chia nhỏ nhất, giáo viên lấy số loại thức thước kẻ, thước mét để học sinh phân biệt (Học sinh hoạt động cá nhân hay theo nhóm) Ở 1, cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng: "Biết ước lượng gần số đọ dài cần đo đo độ dài số tình thơng thường, biết tính giá trị trung bình kết đó" - Bài 3: Đo thể tích chất lỏng Cho HS thấy số dụng cụ thường dùng để đo thể tích chất lỏng Hướng dẫn học sinh biết xác định thể tích chất lỏng dụng cụ đo thích hợp, bình chia độ (chai, bình, ca biết sẵn dung tích), giáo viên ơn lại cho học sinh đơn vị đo thể tích Yêu cầu học sinh học thuộc dãy sau m3 dm3 cm3 mm3 cách đổi đơn vị: 1m3 = 1.000 dm3 l = dm3 1m3 = 1.000.000 cm3 ml = cm3 (1cc) 1m3 = 1.000.000.000 mm3 GV hướng dẫn HS cách đo thể tích tính xác đọc kết qủa đo - Bài 5: Khối lượng, đo khối lượng Giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách đo khối lượng, nắm đơn vị khối lượng Kilôgam: kg Biết sử dụng cân Rôbéc van, nắm giới hạn đo độ chia nhỏ cân Rôbét van Giáo viên hướng dẫn lại cách đổi đơn vị đo khối lượng, yêu cầu học sinh học thuộc dãy sau: 1tấn = 10 tạ = 100 yến = 1.000 kg = 10.000 hg = 100.000 dag = 1.000.000 g kg = 10 hg = 100 dag = 1.000 g v.v 1 mg = –––––– g ; g = 1.000 mg 1.000 Lưu ý học sinh héc tơ gam cịn gọi lạng 1hg (1lạng) = 100g Giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích ý nghĩa biển báo giao thơng (5 t - thực tế biển báo giao thông ký hiệu T) - Bài 11: Khối lượng riêng - trọng lượng riêng Giáo viên hướng dẫn để học sinh trả lời câu hỏi: Khối lượng riêng trọng lượng riêng chất gì? Học sinh sử dụng công thức: m = D V P = d V để tính khối lượng trọng lượng vật, giáo viên hướng dẫn học sinh cách sử dụng bảng số liệu để tra cứu khối lượng riêng trọng lượng riêng chất, học sinh thực hành đo trọng lượng riêng chất làm cân, giáo viên mở rộng kiến thức hỏi học sinh "Tại bưởi thả vào nước táo thả vào nước lại chìm ?", dùng kiến thức trọng lượng riêng để giải thích, để gây hứng thú cho học sinh, học sinh u thích mơn vật lý tìm hiểu tượng tự nhiên để dùng kiến thức vật lý học để giải thích, giáo viên cần yêu cầu học sinh thực hành phải đo xác, đưa kết trung thực, số liệu phải gần sát với giữ liệu cho Ví dụ: Qủa cân sắt cần tính d = 78.000 (N/m3) D = 7.800 kg/m3 (khối lượng riêng sắt 7.800kg/m3 3.3 Khả áp dụng giải pháp Giải pháp nghiên cứu áp dụng thành công lớp 6CDE trường THCS Thạnh Trị, huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang; áp dụng nhân rộng trường có lớp địa bàn toàn tỉnh, đạt hiệu cao trường thuộc vùng sâu vùng, điều kiện kinh tế khó khăn có nhiều đồng bào người dân tộc Khmer 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: - Các tiết học trở nên sôi sinh động hẳn Sự hứng thú em môn học tăng lên rõ rệt - Không có em học sinh giỏi, sau áp dụng giải pháp trên, thấy em học sinh yếu tham gia vào hoạt động tích cực có kết - Một kết thể rõ phần lớn học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm học, từ tự tin học Giải pháp áp dụng cho 136 học sinh lớp trừng THCS Thạnh Trị Kết kiểm tra đạt cụ thể: Trước áp dụng Sau áp dụng Kết Kiểm tra 136 HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Điểm Giỏi 5.88 13 9.56 Tăng 3.68 Điểm Khá 14 10.29 43 31.62 Tăng 21.32 Điểm ≥ 72 52.94 129 94.85 Tăng 41.91 Điểm Yếu 53 38.97 5.15 Giảm 33.82 Điểm Kém 11 8.09 0.00 Giảm 8.09 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: (Khơng có) So sánh Thạnh Trị, ngày 16 tháng 10 năm 2018 Người mô tả Cao Văn Đản ... kiến thu áp dụng giải pháp: - Các tiết học trở nên sôi sinh động hẳn Sự hứng thú em môn học tăng lên rõ rệt - Khơng có em học sinh giỏi, sau áp dụng giải pháp trên, thấy em học sinh yếu tham gia... giải thích, để gây hứng thú cho học sinh, học sinh u thích mơn vật lý tìm hiểu tượng tự nhiên để dùng kiến thức vật lý học để giải thích, giáo viên cần yêu cầu học sinh thực hành phải đo xác, đưa... giải pháp: * Lĩnh vực mới, khác biệt giải pháp cũ: Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng đổi phương pháp dạy học môn vật lý, nhận thấy giảng dạy giáo viên không nên gây áp lực cho học sinh học