SKKN năm giải pháp giúp học sinh lớp 5a học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa

I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Khơng biết người có cảm giác nào, riêng tơi thấy người ngoại quốc nói hát hát tiếng Việt, cảm xúc thán phục xen lẫn xúc động niềm tự hào tiếng Việt lại trào dâng lòng Trong thời kỳ đổi hội nhập nay, Việt Nam mở rộng quan hệ ngoại giao với nhiều nước khu vực giới Nhiều người nước biết đến Việt Nam, biết nói, hát giao tiếp tiếng Việt điều bình thường Nhưng thán phục họ lẽ sâu vào ngôn ngữ tiếng Việt thực có nhiều khía cạnh khó, đơi cịn có nhầm lẫn Một nội dung khó tiếng Việt phần nghĩa từ Trong chương trình Tiếng Việt lớp 5, mảng nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Nhiều năm liền q trình dạy học, tơi thấy em học sinh dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ nghĩa, gần nghĩa không vất vả Tuy nhiên, học xong từ nhiều nghĩa từ đồng âm em bắt đầu có nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa học sinh không mong đợi cô giáo Kể số học sinh hồn thành tốt mơn Tiếng Việt làm thiếu xác Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Năm giải pháp giúp học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa” để nghiên cứu Lịch sử đề tài: Đề tài hình thành dựa biện pháp nhằm giúp cho học sinh học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau đó, qua trình giảng dạy, thân tơi tích góp học hỏi thêm nhiều biện pháp khác để nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp Mục đích nghiên cứu đề tài: Với đề tài sáng kiến này, mục đích nghiên cứu thân là: - Giới thiệu số giải pháp thân đã làm nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ - Giúp học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa, từ làm nâng cao chất lượng học tập Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu: 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận - Nguyên cứu thực trạng đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng âm cho học sinh - Rút học kinh nghiệm việc dạy - học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 4.2 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, đã sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 5, tài liệu tham khảo, chuyên đề có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát: điều tra thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu, dự thực tế giáo viên học sinh lớp - Phương pháp thực nghiệm, thống kê, phân loại: kiểm tra chất lượng học sinh kỹ thực hành làm tập phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa để kiểm chứng lý luận đề tài đánh giá kết học tập học sinh áp dụng nội dung đã nghiên cứu - Phương pháp thực hành - Phương pháp phân tích tổng hợp Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu: - Nội dung: việc dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa lớp - Thời gian: từ tháng …….đến tháng …… - Đối tượng áp dụng: học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ Điểm kết nghiên cứu: Sáng kiến “Năm giải pháp giúp học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa” sáng kiến nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt tích góp kinh nghiệm có sẵn từ lâu Nội dung sáng kiến chưa cơng khai nhiều hình thức sử dụng, mơ tả văn hay hình thức khác; khơng trùng với nội dung giải pháp trước Kết nghiên cứu mang lại hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt thân năm vừa qua II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề: Trong chương trình Tiểu học, mơn học có tính ưu việt riêng, có nội dung giáo dục riêng; tâm hồn, tình cảm, trí thức, kĩ năng… Nhưng nhu cầu thực tiễn lớp yêu cầu kiến thức, kĩ phân mơn Luyện từ câu đóng vai trị quan trọng Phân mơn Luyện từ câu lớp có nhiều kiến thức bản, kiến thức học sinh cần phải đạt để làm bàn đạp cho việc học tốt môn học lớp Phân môn Luyện từ câu trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ dùng từ, đặt câu; mở rộng làm phong phú vốn từ ngữ cho em; giúp em nói viết ngữ pháp Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu cung cấp cho em biết khái niệm, cách tìm lựa chọn sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; tạo điều kiện để em có lực nhận biết vật, tượng cách đầy đủ, nhanh chóng xác Học sinh tiểu học vốn từ cịn ít, từ ngữ mà em cung cấp trường học chưa thể đủ so với nhu cầu giao tiếp hàng ngày Khả sử dụng, phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa vận dụng vào hồn cảnh cịn gặp nhiều khó khăn Vì vậy, giúp học sinh tăng vốn từ, hiểu nghĩa từ, sử dụng hiệu vốn từ công việc, nhiệm vụ quan trọng phát triển ngơn ngữ học sinh Nhờ mà vốn từ học sinh đã bổ sung số lượng, chất lượng, làm cho tiếng Việt thêm phong phú mang đậm nét đặc sắc riêng mà lẫn với thứ ngôn ngữ khác Thực trạng vấn đề: 2.1 Thực trạng chung: a Thuận lợi: - Luôn quan tâm Ban lãnh đạo đồng thuận tập thể giáo viên trường; thường xuyên tổ chức hoạt động chuyên đề, thao giảng, hội giảng, qua trao đổi rút nhiều kinh nghiệm - Thực mơ hình trường học tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn, tự tin, sôi - Thư viện nhà trường đã có đầy đủ Tài liệu Hướng dẫn học tài liệu tham khảo phục vụ công tác giảng dạy học tập - Học sinh nhiệt tình tham gia hoạt động học tập, mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến thân b Khó khăn: - Có nhiều gia đình học sinh thuộc diện gia đình nghèo, khó khăn, trình độ dân trí nói chung cịn thấp nên chưa nhận thức việc học tập em - Vốn từ đồng âm, từ đồng nghĩa học sinh nói riêng vốn từ tiếng Việt nói chung hạn chế 2.2 Thực trạng lớp 5A, trường Tiểu học Vạn Thọ 1: Trong thực tế trình giảng dạy lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ 1, nhận thấy: học sinh làm tập từ đồng âm nhanh sai học tập từ nhiều nghĩa Đặc biệt, cho học sinh phân biệt tìm từ có quan hệ đồng âm, nghĩa từ nhiều nghĩa số văn cảnh đa số học sinh lúng túng làm chưa đạt yêu cầu Để kiểm tra khả phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa sau phần học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa đã đề kiểm tra (học sinh lớp 5A năm học …….như sau: ĐỀ KIỂM TRA LẦN Môn: Tiếng Việt lớp – Ngày kiểm tra: …… Thời gian làm bài: 40 phút (Không kể thời gian giao đề) Câu 1: Trong từ in đậm sau đây, từ từ đồng âm, từ từ nhiều nghĩa? (3 điểm) a) chín Lúa ngồi đồng đã chín vàng Tổ em có chín học sinh * Trong từ in đậm sau đây, từ từ đồng âm, từ Nghĩ cho chín hãy nói từ nhiều nghĩa? b) đường a) chín Bát nàyđồng nhiều nên Lúa chè ngồi đãđường chín vàng Các chúcócơng sửa chữa đường dây điện thoại Tổ em chínnhân học sinh Ngồi đường, người Nghĩ cho chín hãy nói.đang lại nhộn nhịp c) b) vạt đường Những mật Bát chèvạt nàynương nhiều màu đường nên Lúa ngậpnhân lịng thung.chữa đường dây điện thoại Các chín cơng Đình Ảnh) Ngồi đường, người (Nguyễn lại nhộn nhịp Những c) vạt người Giáy, người Dao Đi tìm măng, hái nấm Những vạt nương màu mật Vạt chàm Lúa áo chín ngậpthấp lịngthống thung Nhuộm xanh nắng chiều.Đình Ảnh) (Nguyễn Ảnh) Chú Tư lấy dao vạt nhọn (Nguyễn đầu chiếcĐình gậy tre Chú Tư lấy dao vạt nhọn đầu gậy tre Câu 2: người Phân Giáy, biệt nghĩa Những ngườicủa Daonhững từ đồng âm cụm từ sau? (3 điểm) Đi tìm măng, hái nấm a) đậu tương, đất lành chim đậu, thi đậu Vạt áo chàm thấp thoáng b) sợi chỉ, đường, vàng Nhuộm xanh nắng chiều Câu 3: Dùng từ để đặt câu (một câu theo nghĩa gốc (Nguyễnnhà, Đìnhđi,Ảnh) câu theo nghĩa chuyển): ngọt, xuân? (4 điểm) ... học Vạn Thọ 1, nhận thấy: học sinh làm tập từ đồng âm nhanh sai học tập từ nhiều nghĩa Đặc biệt, cho học sinh phân biệt tìm từ có quan hệ đồng âm, nghĩa từ nhiều nghĩa số văn cảnh đa số học sinh. .. giải pháp giúp học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa? ?? sáng kiến nói riêng nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt... Để kiểm tra khả phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa sau phần học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa đã đề kiểm tra (học sinh lớp 5A năm học …….như sau: ĐỀ KIỂM TRA LẦN Môn: Tiếng Việt lớp – Ngày kiểm