D¹y tõ ®ång ©m, tõ nhiÒu nghÜa 1/25 I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Trong những năm qua giáo dục tiểu học đã và đang thực hiện đổi mới toàn diện, đồng bộ nội dung, chương trình giáo dục và đổi mới phương[.]
I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm qua giáo dục tiểu học thực đổi toàn diện, đồng nội dung, chương trình giáo dục đổi phương pháp dạy học Chương trình mơn Tiếng Việt có thay đổi đáng kể nội dung cấu trúc chương trình Một số nội dung khó lược bỏ xếp lại cho phù hợp với khối lớp, mức độ kiến thức có thay đổi Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, phân mơn Luyện từ câu, phần nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn cách khoa học có hệ thống Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa mảng kiến thức quan trọng phân môn Luyện từ câu Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy em học sinh dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ đồng nghĩa khơng khó khăn, nhiên từ đồng âm từ nhiều nghĩa học sinh thường nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa khó học sinh Mặt khác, dạy từ nhiều nghĩa từ đồng âm giáo viên có sách tham khảo, chưa có nhiều tài liệu đề cập đến vấn đề Trăn trở vấn đề trên, qua nhiều năm dạy lớp 5, làm công tác quản lí trực tiếp phụ trách chun mơn khối 5, rút số kinh nghiệm nhỏ cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Vì thế, tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm dạy học giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa” Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích : - Giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa góp phần làm giàu thêm vốn từ cho học sinh - Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ từ với vật tách ý nghĩa từ vựng từ khỏi vật biểu thị từ - Giúp học sinh có lực sử dụng từ đồng âm từ nhiều nghĩa nói viết, để từ em sử dụng vốn từ làm công cụ giao tiếp tư 1/25 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giúp HS phân bịêt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả biểu cảm ngôn ngữ, quy tắc họat động ngơn ngữ), đồng thời hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) Ngồi Tiếng Việt cịn cơng cụ giao tiếp tư Mơn Tiếng Việt cịn trang bị cho học sinh số công cụ để tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học Tiếng Việt công cụ để học môn học khác Các kĩ nghe, nói, đọc, viết phương tiện, điều kiện thiết yếu q trình học tập Chính thế, giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng mơn, mặt khác phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ Qua thực tế giảng dạy, qua dự đồng nghiệp cho thấy việc dạy học mảng kiến thức nghĩa từ nhiều vấn đề cần phải quan tâm, bàn cãi Giáo viên thường truyền thụ kiến thức từ nhiều nghĩa từ đồng âm cách máy móc, rập khn sơ sài, kiến thức bó hẹp phạm vi sách giáo khoa, thực nhiều giáo viên chưa hiểu cách thấu đáo, chưa phân biệt trường hợp cụ thể Giáo viên hướng dẫn học sinh giải số tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa chưa thuyết phục, chưa hiểu chất 2/25 Khi thể tiết dạy giáo viên ý đến đối tượng học sinh có khả tiếp thu tốt, lại đa số học sinh khác thụ động ngồi nghe, học sinh làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú, chưa tạo hiệu cho học Đứng trước thực trạng kinh nghiệm thân đúc kết qua nhiều năm dạy lớp 5, mạnh dạn đưa ra: “ Một số kinh nghiệm đạo dạy học giúp học sinh lớp phân bịêt từ đồng âm từ nhiều nghĩa” nhằm giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ đồng âm từ nhiều nghĩa Thực trạng việc dạy - học từ đồng âm từ nhiều nghĩa trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng việc dạy giáo viên: Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy, qua dự trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: Khi dạy học Tiếng Việt lớp 5, việc giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa thường gặp nhiều khó khăn, phần kiến thức đưa vào chương trình mức độ đơn giản Phần nghĩa từ dừng khái niệm, thông qua tập thực hành giúp học sinh hiểu khắc sâu kiến thức Chương trình chưa điểm giống khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa Do không học sinh mà giáo viên cảm thấy lúng túng, nhầm lẫn trường hợp phức tạp Chính thế, gây khơng tranh cãi giáo viên Nhiều giáo viên né tránh tập phức tạp Hơn nữa, phần kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa đưa vào chương trình lớp với thời lượng ít, luyện tập khơng nhiều nên phần lớn giáo viên chưa thực trọng, kiến thức thiếu chắn, chưa có đầu tư thích đáng nên hiệu dạy chưa cao 2.2 Thực trạng việc học học sinh: Từ đồng âm dạy tiết tuần chương trình Tiếng Việt lớp 5, em học khái niềm từ đồng âm Các tập từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa từ đồng âm, đặt câu có từ đồng âm Bài luyện tập từ đồng âm giảm tải, thời lượng chương trình dành cho phần kiến thức cịn 3/25 Từ nhiều nghĩa dạy tiết tuần tuần Học sinh học khái niệm từ nhiều nghĩa Các tập chủ yếu phân biệt từ mang nghĩa gốc nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa, nêu nét nghĩa khác từ Dạng tập phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa khơng có khả tư trừu tượng em hạn chế Chính thế, học sinh làm tập phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, học sinh cịn mơ hồ, định tính, phần lớn học sinh chưa hiểu chất khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Tìm hiểu nguyên nhân học sinh thường gặp khó khăn phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa 3.1.1 Nguyên nhân thứ nhất: Từ đồng âm từ nhiều nghĩa có đặc điểm hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết giống nhau, khác ý nghĩa Khi dạy học giáo viên chưa giúp học sinh tìm điểm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa Ví dụ 1: Từ đồng âm “bàn”(1) “cái bàn” “bàn” “bàn cơng việc” xét hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa hoàn toàn khác - “bàn” (1) danh từ đồ vật có mặt phẳng, chân đứng để đồ đạc làm việc, “bàn” (2) động từ trao đổi ý kiến Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa: “bàn”(1) “cái bàn” “bàn”(2) “bàn phím” Hai từ “bàn” này, hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa “bàn” (1) đồ vật có mặt phẳng, có chân dùng để kèm với ghế làm đồ nội thất; “bàn”(2) phận tập hợp phím số loại đàn máy tính - “bàn” “cái bàn” mang nghĩa gốc cịn “bàn” “bàn phím” mang nghĩa chuyển 4/25 3.1.2 Nguyên nhân thứ hai: Học sinh chưa phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa 3.1.3 Nguyên nhân thứ ba: Trong chương trình Tiếng Việt 5, nội dung phần dạy nghĩa từ chưa có dạng tập phối hợp hai kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kĩ phân biệt 3.2 Giúp học sinh nắm vững khái niệm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa 3.2.1 Từ đồng âm 3.2.1.1 Khái niệm: Từ đồng âm Là từ giống âm khác hẳn nghĩa (theo SGK TV5 - tập - trang 51) 3.2.1.2 Nguồn gốc: Đại phận từ đồng âm khơng giải thích nguồn gốc, có số từ, nhóm từ người ta phát đường hình thành nên chúng * Những nhóm đồng âm khơng tìm lí hình thành chủ yếu gồm từ ngữ Ví dụ: - bay (cái bay) (Danh từ) - bay(chim bay) (Động từ); - rắn (chất rắn) (Tính từ) - rắn (con rắn) (Danh từ); - đá (hòn đá) (Danh từ) - đá (đá bóng) (Động từ); Đây nhóm từ đồng âm ngẫu nhiên thường gặp, dạng học sinh dễ nhận biết * Nhóm từ đồng âm tiếp thu, vay mượn từ ngôn ngữ khác: Từ vay mượn đồng âm với từ ngữ chúng tạo nên nhóm đồng âm; có hai, ba từ vay mượn từ ngơn ngữ khác đồng âm với Ví dụ: - Trong tiếng Việt: sút1 (giảm sút: gốc Việt) - sút2 (sút bóng: gốc Anh) 5/25 * Nhóm từ đồng âm tách biệt nghĩa từ nhiều nghĩa, nghĩa bứt khỏi cấu nghĩa chung hình thành từ đồng âm với từ ban đầu Ở đây, thực có đứt đoạn chuỗi liên hệ nghĩa để dẫn đến cặp từ đồng âm Ví dụ: Trong tiếng Việt: q1 (món ăn ngồi bữa chính) - quà2 (vật tặng cho người khác) * Từ đồng âm hình thành nhiều chế: trùng hợp ngẫu nhiên ( gió bay, bọn bay, bay); từ vay mượn trùng với từ có sẳn( đầm sen, bà đầm; la mắng, nốt la); từ rút gọn trùng với từ có sẵn (hụt hai ly, ly; hai ký, chữ ký; ) 3.2.1.4 Phân loại từ đồng âm dựa vào yếu tố từ loại * Từ đồng âm thuộc từ loại Ví dụ: + Cùng từ loại danh từ: - đường (đắp đường) - đường (đường phèn) - đường kính (một loại đường để ăn) - đường kính (dây cung lớn đường trịn) Ví dụ: + Cùng từ loại động từ: - cất (cất vó) - cất (cất tiền vào tủ) - cất (cất hàng) - cất (cất rượu) * Từ đồng âm khác từ loại Ví dụ: - (danh từ ) “cuộn chỉ” - (động từ) “chỉ tay” Loại từ đồng âm chiếm số nhiều Tiếng Việt * Nhóm từ đồng âm chuyển hóa từ loại từ Ví dụ: - “cuốc” (danh từ) “cái cuốc”; “cuốc” (động từ) “cuốc đất” - “cưa” (danh từ) “cái cưa” ; “cưa” (động từ) “cưa khúc gỗ” - “thịt ” (danh từ) trong“ miếng thịt”; “thịt”(động từ) “thịt gà” - “chèo”(danh từ) “mái chèo” ; “chèo"(động từ) trong“chèo thuyền” 6/25 Trong nội dung tập sách giáo khoa, chưa có tập đề cập đến nhóm từ đồng âm này, nên gặp trường hợp học sinh thường gặp lúng túng Đây tượng chuyển hóa từ loại từ, nghĩa từ hồn tồn khác - tượng đồng âm 3.2.2 Từ nhiều nghĩa: 3.2.2.1 Khái niệm: Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với (SGK Tiếng Việt Tập - trang 67) Nghĩa gốc nghĩa từ Nghĩa chuyển nghĩa suy từ nghĩa gốc Ví dụ : - Đôi mắt bé mở to (từ mắt phận quan sát người mọc mặt- dùng với nghĩa gốc.) - Quả na mở mắt (nghĩa từ “mắt” trường hợp phát triển dựa vào giống hình dáng - nghĩa chuyển.) - mắt lưới (tương tự, nghĩa từ “mắt” trường hợp phát triển dựa vào giống hình dáng - nghĩa chuyển.) 3.2.2.2 Phân loại từ nhiều nghĩa dựa vào yếu tố từ loại * Từ nhiều nghĩa thường từ từ loại Ví dụ: Từ “mũi” kết hợp sau danh từ - mũi em bé - mũi dao - mũi thuyền - mũi kim Ví dụ: Từ “đi” kết hợp sau động từ - - chơi - ngủ - máy báy Ví dụ: Từ “cứng” kết hợp sau tính từ - thép có đặc điểm cứng - lúa cứng - lí lẽ cứng - học lực loại cứng - cách giải cứng - thái độ cứng * Tuy nhiên có trường hợp từ nhiều nghĩa khơng từ loại Ví dụ: Mùa xuân(1) tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân(2) 7/25 xuân danh từ; xuân tính từ Ví dụ: - Chiếc cúp bóng đá giới làm vàng(1) - Hôm qua ngày vàng (2)của thể thao Việt Nam - Nguyễn Thuý Hiền cô gái vàng(3) thể thao Việt Nam - Cơ người có lịng vàng(4) vàng (1): danh từ ; vàng (2),(3),(4) : tính từ 3.2.2.3 Phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa * Nghĩa gốc: Là nghĩa từ, khái niệm mà từ biểu thị Các từ mang nghĩa gốc thường từ tên gọi phận thể người, động vật, từ hoạt động, tính chất người, động vật, vật, Ví dụ: - mắt em bé, đầu người, chân gà, mũi chó, tai mèo, lưng trâu, - em bé tập đi, đứng nghiêm trang chào cờ, bé chạy lon ton, ăn cơm, * Nghĩa chuyển: Là nghĩa xuất sau nghĩa gốc, hình thành sở nghĩa gốc Từ mang nghĩa chuyển có mối quan hệ nghĩa với từ mang nghĩa gốc * Sự phát triển nghĩa từ: - Từ mang nghĩa chuyển, nghĩa phát triển từ nét nghĩa nghĩa gốc, thường có ba dạng sau : + Dạng 1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình thức vật, tượng hay nói cách khác dựa vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ: Mũi ( mũi người) Mũi( mũi thuyền) nghĩa chung nhọn, nhơ phía trước 8/25 + Dạng 2: Nghĩa từ phát triển sở giống cách thức hay chức vật, tượng Ví dụ: cắt ( cắt cỏ) với cắt (cắt quan hệ ) + Dạng 3: Nghĩa từ phát triển sở giống kết tác động vật người Ví dụ: đau (đau vết mổ) đau (đau lịng) - Ngoài ra, nghĩa từ phát triển dựa quan hệ gắn bó có thực vật tượng, thường có dạng sau: + Dạng 1: Nghĩa từ phát triển từ chỗ gọi tên phận nghĩa gốc chuyển sang gọi tên thể, toàn thể Ví dụ: chân tên gọi phận chuyển sang toàn thể (anh có chân đội bóng) + Dạng 2: Nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa Ví dụ: Nhà: cơng trình xây dựng (Anh trai làm nhà.) Nhà: gia đình ( Cả nhà có mặt.) 3.2.3 Dấu hiệu để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Từ đồng âm từ nhiều nghĩa giống âm (nói đọc giống nhau, viết giống nhau) Làm để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa? Vậy mấu chốt vấn đề phải làm cho học sinh hiểu chất kiến thức Điểm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa là: + Từ đồng âm với ln ln đồng âm tất hoàn cảnh sử dụng Các từ đồng âm khác hẳn nghĩa Bản thân từ mang nét nghĩa riêng biệt, tìm nét nghĩa chung từ + Từ nhiều nghĩa có mối quan hệ chặt chẽ với nghĩa Ví dụ: Từ “đường” trường hợp sau từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa? 9/25 - Từ “đường” (1) “ đường ngọt” - Từ “đường” (2) “ đường dậy điện thoại” - Từ “đường” (3) “ đường xe cộ lại nhộn nhịp” Để có kết luận đúng, trước hết giáo viên cần giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ “đường” (1), “đường”(2), “đường”(3) gì? Để giải nghĩa xác từ “đường” trên, em phải có vốn từ phong phú, có vốn sống Vì dạy học tất môn, giáo viên trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy cho vốn sống yêu cầu học sinh phải có từ điển Tiếng Việt biết cách tra từ điển Tiếng Việt đồng thời nắm số biện pháp giải nghĩa từ Xét nghĩa từ “đường” ta thấy: - Từ“đường” (1): chất có vị - Từ “đường” (2): dây dẫn, truyền điện thoại phục vụ cho việc thông tin liên lạc - Từ “đường”(3): lối cho phương tiện, người, động vật Từ “đường”(1) từ “đường”(2) có nghĩa hồn tồn khác nhau, khơng có nét nghĩa chung – kết luận hai từ từ đồng âm Tương tự từ “đường”(1) từ “đường”(3) hoàn toàn khác nghĩa nên hai từ từ đồng âm Từ “đường”(2) từ “đường”(3)có mối quan hệ mật thiết nghĩa sở từ “đường”(3) lối đi, ta suy nghĩa từ “đường”(2) có nghĩa truyền theo vệt dài (dây dẫn) Như từ “đường”(3) nghĩa gốc, từ “đường”(2) nghĩa chuyển – kết luận “đường”(2) “đường”(3) từ nhiều nghĩa Từ nhiều nghĩa, có nghĩa gốc, nghĩa khác nghĩa chuyển, nghĩa chuyển có mối liên hệ với nghĩa gốc, nghĩa chuyển suy từ nghĩa gốc Các từ mang nghĩa chuyển thường nêu nghĩa cách thay từ khác (mang nghĩa phụ) Ví dụ: Mùa xuân(1) tết trồng 10/25 Làm cho đất nước ngày xuân(2) Ta thấy rằng: “xuân”(2) dùng theo nghĩa chuyển “xn” thay “tươi đẹp” 3.3 Xây dựng phương pháp dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa Trong trình dạy học Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa, giáo viên cần kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học như: phương pháp hỏi đáp, phương pháp giảng giải, phương pháp trực quan kết hợp với luyện tập thực hành giúp học sinh nhận biết phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Khi dạy Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa, giáo viên cần thực theo quy trình bước Bước 1: Cho học sinh nhận biết, phân tích ngữ liệu để phát dấu hiệu chất từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa Bước 2: Rút đặc điểm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nêu khái niệm Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự lấy thêm ví dụ trường hợp từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa Qua việc học sinh tự lấy thêm ví dụ, giáo viên nắm bắt mức độ hiểu học sinh giúp em giải trường hợp em nhầm lẫn từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bước 4: Luyện tập, củng cố kiến thức thông qua tập Trong chương trình sách giáo khoa, Từ nhiều nghĩa xếp sau “Từ đồng âm” Để giúp học sinh tránh nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa dạy Từ đồng âm, giáo viên đưa thêm ví dụ trường hợp khơng phải đồng âm để em nhận xét Ví dụ: Từ “quả” trường hợp sau có phải tượng đồng âm hay khơng? - cam, bóng, trứng, đất, tim Bài tập giáo viên chủ yếu yêu cầu học sinh nhận diện từ “quả” trường hợp tượng đồng âm hay đồng âm, chưa yêu cầu em giải thích 11/25 Khi dạy Từ nhiều nghĩa, sau học sinh nắm khái niệm đặc điểm từ nhiều nghĩa, giáo viên cho học sinh tìm điểm giống khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa, đồng thời đưa thêm ví dụ giúp học sinh hiểu rõ chất từ đồng âm từ nhiều nghĩa Ví dụ: - Từ “chỉ” trường hợp sau từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa? Vì sao? sợi – chiếu – đường – vàng Ở tập này, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích lí lựa chọn để khẳng định kiến thức khả nhận diện, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau học sinh trả lời giáo viên chốt lại từ “chỉ” trường hợp có quan hệ đồng âm nghĩa từ “chỉ” trường hợp hồn tồn khác nhau, khơng có quan hệ nghĩa 3.4 Xây dựng hệ thống tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa giúp học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tập sách giáo khoa, giáo viên cần xây dựng hệ thống tập giúp học sinh khắc sâu kiến thức Các tập giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiết Thực hành Tiếng Việt Với ngữ liệu song giáo viên chủ động đưa yêu cầu phù hợp với giai đoạn học tập hay phù hợp với nhóm đối tượng học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức, giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa góp phần làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Dạng 1: Phân biệt nghĩa từ Bài tập dạy bài: Từ đồng âm Bài 1: Phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau: Cánh đồng (1) – tượng đồng (2) – nghìn đồng(3) 12/25 3.1 Tìm hiểu nguyên nhân học sinh thường gặp khó khăn phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa 3.2 Giúp học sinh nắm vững khái niệm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa 3.3 Xây dựng phương pháp dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa 3.4 Xây dựng hệ thống tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa giúp học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/25 ... từ đồng âm từ nhiều nghĩa giúp học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tập sách giáo khoa, giáo viên cần xây dựng hệ thống tập giúp. .. giúp học sinh lớp phân bịêt từ đồng âm từ nhiều nghĩa? ?? nhằm giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ đồng âm từ nhiều nghĩa Thực trạng việc dạy - học từ đồng âm từ nhiều nghĩa trước áp dụng sáng kiến kinh. .. thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kĩ phân biệt 3.2 Giúp học sinh nắm vững khái niệm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa 3.2.1 Từ đồng âm 3.2.1.1 Khái niệm: Từ đồng âm Là từ giống âm khác