1/27 I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Không biết mọi người có cảm giác thế nào, riêng tôi mỗi khi được thấy ai đó là người ngoại quốc nói hoặc hát được những bài hát tiếng Việt, một cảm xúc thán phục[.]
I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Khơng biết người có cảm giác nào, riêng tơi thấy người ngoại quốc nói hát hát tiếng Việt, cảm xúc thán phục xen lẫn xúc động niềm tự hào tiếng Việt lại trào dâng lòng Trong thời kỳ đổi hội nhập nay, Việt Nam mở rộng quan hệ ngoại giao với nhiều nước khu vực giới Nhiều người nước biết đến Việt Nam, biết nói, hát giao tiếp tiếng Việt điều bình thường Nhưng thán phục họ lẽ sâu vào ngôn ngữ tiếng Việt thực có nhiều khía cạnh khó, đơi cịn có nhầm lẫn Một nội dung khó tiếng Việt phần nghĩa từ Trong chương trình Tiếng Việt lớp 5, mảng nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Nhiều năm liền q trình dạy học, tơi thấy em học sinh dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ nghĩa, gần nghĩa không vất vả Tuy nhiên, học xong từ nhiều nghĩa từ đồng âm em bắt đầu có nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa học sinh không mong đợi cô giáo Kể số học sinh hồn thành tốt mơn Tiếng Việt làm thiếu xác Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Năm giải pháp giúp học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa” để nghiên cứu Lịch sử đề tài: Đề tài hình thành dựa biện pháp nhằm giúp cho học sinh học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau đó, qua trình giảng dạy, thân tơi tích góp học hỏi thêm nhiều biện pháp khác để nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp Mục đích nghiên cứu đề tài: Với đề tài sáng kiến này, mục đích nghiên cứu thân là: - Giới thiệu số giải pháp thân đã làm nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ - Giúp học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa, từ làm nâng cao chất lượng học tập Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu: 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 1/27 - Nghiên cứu vấn đề lí luận - Nguyên cứu thực trạng đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng âm cho học sinh - Rút học kinh nghiệm việc dạy - học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 4.2 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, đã sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 5, tài liệu tham khảo, chuyên đề có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát: điều tra thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu, dự thực tế giáo viên học sinh lớp - Phương pháp thực nghiệm, thống kê, phân loại: kiểm tra chất lượng học sinh kỹ thực hành làm tập phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa để kiểm chứng lý luận đề tài đánh giá kết học tập học sinh áp dụng nội dung đã nghiên cứu - Phương pháp thực hành - Phương pháp phân tích tổng hợp Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu: - Nội dung: việc dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa lớp - Thời gian: từ tháng …….đến tháng …… - Đối tượng áp dụng: học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ Điểm kết nghiên cứu: Sáng kiến “Năm giải pháp giúp học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa” sáng kiến nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt tích góp kinh nghiệm có sẵn từ lâu Nội dung sáng kiến chưa cơng khai nhiều hình thức sử dụng, mơ tả văn hay hình thức khác; khơng trùng với nội dung giải pháp trước Kết nghiên cứu mang lại hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt thân năm vừa qua II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề: Trong chương trình Tiểu học, mơn học có tính ưu việt riêng, có nội dung giáo dục riêng; tâm hồn, tình cảm, trí thức, kĩ năng… Nhưng 2/27 nhu cầu thực tiễn lớp yêu cầu kiến thức, kĩ phân mơn Luyện từ câu đóng vai trị quan trọng Phân mơn Luyện từ câu lớp có nhiều kiến thức bản, kiến thức học sinh cần phải đạt để làm bàn đạp cho việc học tốt môn học lớp Phân môn Luyện từ câu trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ dùng từ, đặt câu; mở rộng làm phong phú vốn từ ngữ cho em; giúp em nói viết ngữ pháp Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu cung cấp cho em biết khái niệm, cách tìm lựa chọn sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; tạo điều kiện để em có lực nhận biết vật, tượng cách đầy đủ, nhanh chóng xác Học sinh tiểu học vốn từ cịn ít, từ ngữ mà em cung cấp trường học chưa thể đủ so với nhu cầu giao tiếp hàng ngày Khả sử dụng, phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa vận dụng vào hồn cảnh cịn gặp nhiều khó khăn Vì vậy, giúp học sinh tăng vốn từ, hiểu nghĩa từ, sử dụng hiệu vốn từ công việc, nhiệm vụ quan trọng phát triển ngơn ngữ học sinh Nhờ mà vốn từ học sinh đã bổ sung số lượng, chất lượng, làm cho tiếng Việt thêm phong phú mang đậm nét đặc sắc riêng mà lẫn với thứ ngôn ngữ khác Thực trạng vấn đề: 2.1 Thực trạng chung: a Thuận lợi: - Luôn quan tâm Ban lãnh đạo đồng thuận tập thể giáo viên trường; thường xuyên tổ chức hoạt động chuyên đề, thao giảng, hội giảng, qua trao đổi rút nhiều kinh nghiệm - Thực mơ hình trường học tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn, tự tin, sôi - Thư viện nhà trường đã có đầy đủ Tài liệu Hướng dẫn học tài liệu tham khảo phục vụ công tác giảng dạy học tập - Học sinh nhiệt tình tham gia hoạt động học tập, mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến thân b Khó khăn: - Có nhiều gia đình học sinh thuộc diện gia đình nghèo, khó khăn, trình độ dân trí nói chung cịn thấp nên chưa nhận thức việc học tập em - Vốn từ đồng âm, từ đồng nghĩa học sinh nói riêng vốn từ tiếng Việt nói chung hạn chế 2.2 Thực trạng lớp 5A, trường Tiểu học Vạn Thọ 1: 3/27 Trong thực tế trình giảng dạy lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ 1, nhận thấy: học sinh làm tập từ đồng âm nhanh sai học tập từ nhiều nghĩa Đặc biệt, cho học sinh phân biệt tìm từ có quan hệ đồng âm, nghĩa từ nhiều nghĩa số văn cảnh đa số học sinh lúng túng làm chưa đạt yêu cầu Để kiểm tra khả phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa sau phần học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa đã đề kiểm tra (học sinh lớp 5A năm học …….như sau: ĐỀ KIỂM TRA LẦN Môn: Tiếng Việt lớp – Ngày kiểm tra: …… Thời gian làm bài: 40 phút (Không kể thời gian giao đề) Câu 1: Trong từ in đậm sau đây, từ từ đồng âm, từ từ nhiều nghĩa? (3 điểm) a) chín Lúa ngồi đồng đã chín vàng Tổ em có chín học sinh * Trong từ in đậm sau đây, từ từ đồng âm, từ Nghĩ cho chín hãy nói từ nhiều nghĩa? b) đường a) chín Bát nàyđồng nhiều nên Lúa chè ngồi đãđường chín vàng Các chúcócơng sửa chữa đường dây điện thoại Tổ em chínnhân học sinh Ngồi đường, người Nghĩ cho chín hãy nói.đang lại nhộn nhịp c) b) vạt đường Những mật Bát chèvạt nàynương nhiều màu đường nên Lúa ngậpnhân lịng thung.chữa đường dây điện thoại Các chín cơng Đình Ảnh) Ngồi đường, người (Nguyễn lại nhộn nhịp Những c) vạt người Giáy, người Dao Đi tìm măng, hái nấm Những vạt nương màu mật Vạt chàm Lúa áo chín ngậpthấp lịngthống thung Nhuộm xanh nắng chiều.Đình Ảnh) (Nguyễn Ảnh) Chú Tư lấy dao vạt nhọn (Nguyễn đầu chiếcĐình gậy tre Chú Tư lấy dao vạt nhọn đầu gậy tre Câu 2: người Phân Giáy, biệt nghĩa Những ngườicủa Daonhững từ đồng âm cụm từ sau? (3 điểm) Đi tìm măng, hái nấm a) đậu tương, đất lành chim đậu, thi đậu b) sợi chỉ, đường, vàng 4/27 Câu 3: Dùng từ để đặt câu (một câu theo nghĩa gốc câu theo nghĩa chuyển): nhà, đi, ngọt, xuân? (4 điểm) Vạt áo chàm thấp thống Nhuộm xanh nắng chiều (Nguyễn Đình Ảnh) * Bảng thống kê kết điểm kiểm tra học sinh: STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM 01 Nguyễn Ngọc Tuấn Anh 02 Trần Minh Âu 03 Võ Vũ Bảo 04 Trần Văn Cường 05 Nguyễn Quốc Đạt 06 Cao Tâm Đoan 07 Nguyễn Ngọc Quỳnh Giao 08 Nguyễn Thị Thanh Hiền 09 Nguyễn Thị Kim Huệ 10 Nguyễn Khắc Huy 11 Trần Nhật Anh Kha 12 Đặng Thị Mỹ Linh 13 Nguyễn Trường My 14 Lê Văn Nhất 15 Nguyễn Thị Mỹ Quang 16 Đặng Minh Quốc 17 Nguyễn Trần Mỹ Quyền 10 18 Trần Thị Thanh Tâm 5/27 19 Huỳnh Diệu Thiện 10 20 Phạm Ngọc Thôi 21 Ngô Thị Tuyết Thương 22 Nguyễn Trường Tiên 23 Phan Tấn Tính 24 Ngơ Trọng Tốt 25 Nguyễn Thị Tường Vy * Bảng thống kê kết điểm kiểm tra theo tỉ lệ %: Sĩ số Điểm Điểm Điểm Điểm - 10 7-8 5-6 SL % SL % SL % SL % 12,0 16,0 10 40,0 32,0 25 Với kết thực vấn đề đáng lo ngại, tơi đã trăn trở tìm nguyên nhân thực trạng Sau số nguyên nhân: - Về phía giáo viên: + Chưa vận dụng hiệu phương pháp dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa + Hình thức tổ chức dạy học chưa phong phú chưa hiệu - Về phía học sinh: + Chưa nắm vững kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa + Chưa biết cách nhận diện từ đồng âm từ nhiều nghĩa + Chưa biết cách phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa + Hiểu sai nghĩa từ Chính để giúp học sinh có khả phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa đã định chọn đề tài: “Năm giải pháp giúp học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ học tốt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa” nhằm giúp cô trò hứng thú học nội dung 6/27 này, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học phân môn Luyện từ câu lớp Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phương pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: 3.1.1 Nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: Phần từ đồng âm từ nhiều nghĩa có nhiều từ học sinh dễ nhầm lẫn khó xác định từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa, giáo viên cần giúp em nhấn mạnh khái niệm *Từ đồng âm : Là từ giống âm khác nghĩa (Hướng dẫn học Tiếng Việt - tập 1A - Trang 89) Đây kiến thức đọng, xúc tích dành cho học sinh tiểu học ghi nhớ, vận dụng làm tập, thực hành Cần ý thêm từ đồng âm bao gồm từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa có hay từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng chúng khơng có mối quan hệ nào, chúng vốn từ hoàn toàn khác nhau) trường hợp “câu” “câu cá” “câu” “đoạn văn có câu” từ đồng âm ngẫu nhiên từ đồng âm chuyển loại (nghĩa từ giống hình thức ngữ âm khác nghĩa, kết hoạt động chuyển hố từ loại từ) - Ví dụ: a) + cuốc (danh từ), đá (danh từ): cuốc, đá + cuốc (động từ), đá (động từ): cuốc đất, đá bóng b) + thịt (danh từ): miếng thịt + thịt (động từ): thịt gà Trong giao tiếp cần ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa từ dùng từ với nghĩa nước đơi tượng đồng âm - Ví dụ: Đem cá kho Câu hiểu hai cách: Cách 1: Đem cá kho cất để dự trữ Cách 2: Đem cá để kho lên ăn * Từ nhiều nghĩa: từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với (Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập 1A - Trang 107) - Ví dụ: Từ “mắt” câu “Quả na mở mắt” nghĩa chuyển 7/27 Chúng ta hiểu, từ gọi tên nhiều vật tượng, biểu thị nhiều khái niệm (khái niệm vật, tượng) thực tế khách quan từ gọi từ nhiều nghĩa Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ mật thiết với Muốn hiểu rõ khái niệm từ nhiều nghĩa ta so sánh từ nhiều nghĩa với từ nghĩa - Từ tên gọi vật, tượng biểu đạt khái niệm từ có nghĩa Ví dụ: Từ “xe đạp” loại xe người có hai bánh ba bánh, dùng sức người đạp cho quay bánh Đó nghĩa thơng dụng từ “xe đạp” Vậy nói từ “xe đạp” từ có nghĩa - Từ tên gọi nhiều vât, tượng, biểu thị nhiều khái niệm từ từ nhiều nghĩa Ví dụ: Từ “ăn” có nghĩa sau đây: + ăn cơm: tự cho vào thể thức ăn để nuôi sống thể + ăn cưới: ăn uống cưới + tàu ăn hàng: tiếp nhận hàng để chuyên chở + ăn hoa hồng: nhận lấy để hưởng + ăn xe: giành phần hơn, phần thắng + da ăn nắng: hấp thụ cho thấm vào, nhiễm vào + ăn ảnh: vẻ đẹp tôn lên (trong ảnh) + sông ăn biển: lan hướng đến nơi Như từ “ăn” từ nhiều nghĩa Trong Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt 5, phân môn Luyện từ câu không đề cập tới nghĩa đen nghĩa bóng từ nhiều nghĩa mà đề cập tới nghĩa chuyển nghĩa gốc Nghĩa đen nghĩa gốc từ gọi nghĩa trực tiếp, nghĩa từ, sở để tạo nghĩa khác Trong từ điển, nghĩa đen nói tới Nghĩa bóng nghĩa chuyển, loại nghĩa hình thành từ nghĩa đen (hoặc nghĩa chuyển hình thành từ nghĩa chuyển khác), có mối liên hệ mật thiết với nghĩa đen Nghĩa bóng (nghĩa chuyển) sản phẩm hoạt động chuyển nghĩa từ theo phương thức ẩn dụ, hốn dụ,… Trong từ điển, nghĩa bóng nói đến sau nghĩa đen Nghĩa bóng (nghĩa chuyển) mang tính cố định, ổn định, bền vững, tính xã hội tính dân tộc nghĩa đen 3.1.2 Nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa: 8/27 Bài học từ đồng âm từ nhiều nghĩa loại khái niệm Tôi tổ chức hình thức dạy học để giải tập phần nhận xét, giúp học sinh phát hiện tượng từ tập từ rút kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bước tiếp theo, tổng hợp kiến thức nội dung phần ghi nhớ Đến đây, học sinh hồn thành tốt, tơi cho em lấy ví dụ tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp em nắm sâu phần ghi nhớ Chuyển sang phần luyện tập, tiếp tục tổ chức hình thức dạy học để giúp học sinh giải tập phần luyện tập Sau tập lại củng cố, khắc sâu kiến thức liên quan đến nội dung học, liên hệ thực tế liên hệ tới kiến thức đã học phân mơn Luyện từ câu nói riêng tất mơn học nói chung Trong trình dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh vật thật để minh hoạ nhằm giúp học sinh dễ dàng phân biệt nghĩa từ Ví dụ: Để phân biệt nghĩa từ “đồng” “cánh đồng - tượng đồng - nghìn đồng”, tơi đưa ảnh chụp cánh đồng, tượng làm đồng tờ tiền nghìn đồng cho học sinh xem để học sinh nắm nghĩa từ đồng âm * Hình ảnh minh họa: Minh chứng 1: Phục lục Vận dụng cách liên tưởng, liên hệ tập cụ thể Ví dụ: Yêu cầu học sinh tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ: lưỡi, miệng, cổ, tay, lưng (Nhiệm vụ 2/115 - Hướng dẫn học Tiếng việt 5) Tôi gợi ý cách đưa số câu hỏi gợi ý có nội dung liên tưởng như: lưỡi đồ vật có tính sắc, sáng (học sinh dễ tìm lưỡi dao, lưỡi kiếm, lưỡi gươm, lưỡi lê, lưỡi lam, lưỡi hái ) Các từ cịn lại tơi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, trình bày trị chơi “Ai nhanh hơn” Ngồi ra, để nhận diện xác từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tơi đã hướng dẫn học sinh đặt từ vào văn cảnh để hiểu nghĩa từ Đồng thời, thân dùng sổ tay tự tích lũy ghi chép khái niệm số từ đồng nghĩa, từ đồng âm từ nhiều nghĩa sống hàng ngày để có thêm vốn từ 3.2 Tìm để giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa: Dạy nội dung nghĩa từ thực không đơn giản nhận diện, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Trong trình giảng dạy, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức, thân đã cố gắng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi lựa chọn cho học sinh nắm kiến thức vận dụng học tập sống cách hiệu Tôi đã thử nghiệm số biện pháp phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa sau: 9/27 3.2.1 Yêu cầu học sinh thuộc ghi nhớ: Tâm lí học sinh thích làm tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại học thuộc lòng, ngại viết đoạn, cần yếu tố tư Biết vậy, thường cho học sinh ngắt ý phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, ghép lại cho đọc tồn phần, đọc theo cặp đơi, đọc theo nhóm, có lúc thi đua xem nhanh nhất, đọc tốt Cách làm cho em thực tiết học trước (về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) Do đó, dạy đến từ đồng âm, từ nhiều nghĩa em sẵn cách tổ chức trước mà thực Và kết có tới 18/25 học sinh thuộc ghi nhớ cách trơi chảy lớp cịn vài có thuộc song ấp úng, ngắc ngứ 3.2.2 Giúp học sinh hiểu nghĩa từ phát âm giống nhau: Điều đặc biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa phát âm giống (nói đọc giống viết giống nhau) Ta thấy rõ ràng “đường” (1) “đường ngọt”, “đường” (2) “đường dây điện thoại” “đường” (3) “ngoài đường xe cộ lại nhộn nhịp” phát âm, viết giống Vậy mà “đường” (1) với “đường” (2) “đường” (1) với “đường” (3) lại có quan hệ đồng âm, cịn “đường” (2) với “đường” (3) lại có quan hệ nhiều nghĩa Để có kết luận đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa từ “đường” (1), “đường” (2), “đường” (3) gì? - Đường (1) (đường ngọt): chất có vị - Đường (2) (đường dây điện thoại): dây dẫn, truyền điện thoại phục vụ cho việc thông tin liên lạc - Đường (3) (ngoài đường, xe cộ lại nhộn nhịp): lối cho phương tiện, người, động vật Để giải nghĩa xác từ “đường” trên, em phải có vốn từ phong phú, có vốn sống Vì vậy, dạy học tất mơn, tơi ln trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy cho vốn sống u cầu học sinh phải có từ điển tiếng Việt, biết cách tra từ điển tiếng Việt đồng thời nắm số biện pháp giải nghĩa từ Tiếp đó, học sinh vào định nghĩa, khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để xác định mối quan hệ từ “đường” Xét nghĩa từ “đường” ta thấy: - Từ “đường” (1) từ “đường” (2) có nghĩa hồn tồn khác không liên quan đến Như vậy, hai từ “đường” có quan hệ đồng âm Tương tự, từ “đường” (1) từ “đường” (3) có mối quan hệ đồng âm - Từ “đường” (2) từ “đường” (3) có mối quan hệ mật thiết nghĩa Từ “đường” (3) có nghĩa “chỉ lối đi”, từ “đường” (2) có nghĩa “truyền đi” theo vệt dài (dây dẫn) Do đó, từ “đường” (3) nghĩa gốc, từ “đường” (2) 10/27 nghĩa chuyển Như vậy, từ “đường” (2) từ “đường” (3) có quan hệ nhiều nghĩa với 3.2.3 Dựa vào yếu tố từ loại giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa: Biện pháp thực tơi vận dụng học sinh đã hiểu nghĩa từ; thuộc nhớ khơng cần thiết phải dùng đến cách dựa vào yếu tố từ loại Tuy nhiên, số học sinh học chậm giáo viên kết hợp biện pháp Nếu thực tế đời sống hàng ngày học sinh bắt gặp tượng từ phát âm gần xét từ loại khác kết luận tượng đồng âm Chẳng hạn, chơi đùa học sinh hò reo đồng để cổ vũ cho học sinh mệnh danh “cụ cố” em nhỏ, yếu: “Cố lên cụ cố…ơi!” Từ “cố” thứ tính từ, “cố” thứ danh từ Đây tượng đồng âm dễ nhận diện Tùy trường hợp từ phát âm giống từ loại (cùng loại danh từ, động từ, tính từ) phải vận dụng biện pháp giải nghĩa từ văn cảnh Đồng thời, xét xem từ có mối quan hệ nghĩa hay khơng để tránh nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa quan hệ đồng nghĩa có Trong trường hợp thông thường ta dựa vào ngữ cảnh để nhận biết nghĩa từ đồng âm, nói cách khác dựa vào từ với câu Ngữ cảnh có tác dụng thực hóa nghĩa từ giúp người sử dụng ngôn ngữ tránh nhầm lẫn Ví dụ: + đồng tiền - cánh đồng + vạc dầu - vạc + cò - cò súng + xe đạp - xe (quân cờ) Xét câu văn sau: Hôm đánh rơi mười nghìn đồng đoạn cánh đồng làng Các từ câu có mối quan hệ với từ “đồng” thứ gồm “đánh rơi”, “mười nghìn”, dừng lại đánh rơi mười nghìn người đọc chưa rõ mười nghìn tiền Việt Nam hay tiền nước chưa xác định rõ giá trị số tiền đánh rơi Có từ “đồng” sau cụm từ “đánh rơi mười nghìn” ta hiểu rõ số tiền đánh rơi tiền Việt xác định giá trị Vậy từ “đồng” thứ đơn vị tiền Việt Nam, từ “đồng” thứ hai nằm mối quan hệ với từ “đoạn”, “cánh”, “làng” “Đồng” “cánh đồng” khoảng đất rộng phẳng trồng lúa hoa màu Hiện tượng đồng âm từ loại học sinh dễ nhầm lẫn với từ nhiều nghĩa hầu hết từ nhiều nghĩa có từ loại Trong q trình dạy 11/27 học, tơi gặp phần lớn từ nhiều nghĩa có từ loại Từ “đi” trường hợp sau động từ: Ví dụ: đi: - chơi - ngủ - máy bay Vì vậy, gặp từ có vỏ âm giống học sinh khơng vội vàng phán tượng đồng âm hay nhiều nghĩa mà phải suy nghĩ thật kĩ Giải nghĩa xác từ văn cảnh tìm điểm khác hồn tồn hay chúng có liên hệ với nghĩa Trong số tập, có số trường hợp giống âm khó phân biệt tượng đồng âm hay nhiều nghĩa Ví dụ: Các từ nhóm có quan hệ nào? a) Đánh cờ, đánh giặc, đánh trống b) Trong veo, vắt, xanh c) Thi đậu, xôi đậu, chim đậu cành - Xét từ loại thì: + Ở nhóm a, từ “đánh” động từ xét nghĩa từ “đánh cờ” (một trò chơi), “đánh giặc” (chiến đấu với kẻ thù nhiều cách) “đánh trống” (dùng dùi tay đánh vào mặt trống cho phát âm thanh) nghĩa chúng có liên qua đến nhau, tác động đến vật khác, làm cho vật có thay đổi Vì vậy, từ “đánh” nhóm a có quan hệ nhiều nghĩa + Ở nhóm b, từ “trong” từ có từ loại (tính từ) Song chúng lại có quan hệ đồng nghĩa với + Ở nhóm c, từ “đậu” có quan hệ đồng nghĩa với “đậu” “thi đậu” tính từ (đổ,trúng tuyển), “đậu” “xôi đậu” danh từ (gạo nếp trộn với đậu ngâm muối để đồ lên), “đậu” “chim đậu cành” động từ (nghĩ tạm dừng lại) Trong trình dạy, để giúp học sinh làm tốt tập trên, giáo viên yêu cầu em nắm nghĩa từ suy xét kĩ lưỡng nghĩa từ đó, không vội kết luận mối quan hệ từ đã cho 3.2.4 Dùng sơ đồ: Dạy theo cách vẽ sơ đồ học sinh nhớ kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa nhiều hơn, nhanh đặc biệt học sinh học chậm Thông thường dạy đến tập từ đồng âm, vừa hướng dẫn vừa giúp học sinh nhớ lại kiến thức việc vẽ hai hình trịn ngang rời sau: 12/27 3.1 Nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phương pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: 3.2 Tìm để giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa: 3.3 Tổ chức dạy lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức: 3.4 Tập hợp nghiên cứu tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tập phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa: 3.5 Tự tích luỹ số trường hợp từ đồng âm, từ nhiều nghĩa sống hàng ngày để có thêm vốn từ giảng dạy: THÔNG TIN HỎI ĐÁP: 13/27 Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 14/27 ... để giải vấn đề: 3.1 Nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phương pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: 3.1.1 Nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: Phần từ đồng âm từ nhiều nghĩa. .. âm từ nhiều nghĩa + Hiểu sai nghĩa từ Chính để giúp học sinh có khả phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa đã định chọn đề tài: ? ?Năm giải pháp giúp học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Vạn Thọ học tốt. .. vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phương pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: 3.2 Tìm để giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa: 3.3 Tổ chức dạy lớp có lồng ghép,