Skkn một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt về tính từ trong phân môn luyện từ và câu

MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó tảng vững cho học sinh học tập tốt tất môn học khác Một mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh Trong môn Tiếng Việt, phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Trước hết, phân môn Luyện từ câu cung cấp vốn từ làm giàu vốn từ cho học sinh đặc biệt hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh gắn với chủ điểm lớp nhằm tăng cường hiểu biết học sinh nhiều lĩnh vực sống Khái niệm ngữ pháp thường mang tính trừu tượng khái quát cao Việc tiếp nhận khái niệm ngữ pháp học sinh tiểu học khó khăn địi hỏi trình độ tư định Để giảm độ khó cho học sinh việc lĩnh hội khái niệm ngữ pháp, bên cạnh việc cung cấp ý nghĩa ngữ pháp, giáo viên cần cung cấp dấu hiệu hình thức ngữ pháp để học sinh dễ nhận diện Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy: Một phần kiến thức ngữ pháp mang tính trừu tượng khái quát cao mà học sinh lúng túng gặp khơng khó khăn, vướng mắc việc xác định tính từ vận dụng thực hành tính từ Việc phân biệt tính từ tiếng Việt phức tạp, nhiều tính từ có dạng động từ danh từ Giáo viên dành nhiều thời gian cho nội dung dạy học song chất lượng chưa đạt mong muốn Một nguyên nhân hiệu dạy học tính từ chưa cao Vì vậy, chọn nghiên cứu mảng đề tài với hi vọng giúp em học sinh nắm hơn, bị lúng túng gặp dạng tập có liên quan 1/24 đến tính từ Khi nắm vững khái niệm tính từ, hiểu rõ chất tính từ số mẹo để nhận dạng tính từ, em dễ dàng tìm tính từ vận dụng dùng từ đặt câu làm tập làm văn sinh động từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Từ lí tơi chọn đề tài :"Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt tính từ phân mơn Luyện từ câu trường Tiểu học Thị Trấn, huyện Lang Chánh" nhằm giúp học sinh lớp nắm vững khái niệm tính từ biết vận dụng khái niệm để làm tốt tập liên quan đến tính từ 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt - Giúp học sinh có kĩ xác định Tính từ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy dạng tính từ - Nghiên cứu khái niệm tính từ, cách để xác định tính từ - Một số giải pháp giúp học sinh học tốt tính từ phân môn Luyện từ câu lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học, mạch kiến thức tính từ 1.4.2 Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học tập phân môn Luyện từ câu học sinh lớp 4A (lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy) học sinh lớp 4B, 4C dự đồng nghiệp 1.4.3 Phương pháp thống kê: 2/24 Thống kê qua kiểm tra học sinh để đánh giá kiến thức tính từ học sinh 1.4.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp ngữ liệu: Thơng qua hệ thống tập học sinh, giáo viên phân tích, tìm nguyên nhân học sinh thường mắc làm tập, từ tìm giải pháp để khắc phục nguyên nhân II NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Phân mơn Luyện từ câu lớp giúp cho học sinh: Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu; Rèn cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Từ giúp học sinh có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa Việc dạy luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, củng cố cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu Phân môn Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc phát triển học sinh bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em [1] Môn Tiếng Việt lớp gồm phân môn: Tập đọc, kể chuyện, tập làm văn, tả, luyện từ câu Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Một nội dung phân môn Luyện từ câu lớp từ loại tính từ Tính từ em học từ lớp mức độ nhận biết ban đầu sơ giản thông qua tập dạng tìm từ tả hình dáng người, đức 3/24 tính học sinh, màu sắc loài hoa,… lên đến lớp em học tính từ thơng qua hệ thống tập, qua tập đọc mức độ cao lớp tìm tìm từ miêu tả hoạt động, trạng thái vật Đến chương trình lớp 4, tính từ cung cấp cho học sinh dạng khái niệm, bao quát cách tổng thể hoàn chỉnh 2.2 Thực trạng vấn đề Qua hai năm học nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 4, nhận thấy: Nội dung dạy học phần tính từ phân mơn Luyện từ câu sách Tiếng Việt lớp thường đánh giá khô khan trừu tượng; học sinh “ngại” hộc phần Nhiều học sinh gặp khơng khó khăn lúng túng xác định tính từ vận dụng làm tập tính từ Học sinh chưa nắm vững khái niệm tính từ nên chưa làm chủ mạch kiến thức tính từ; từ đó,việc xác định tính từ từ từ cho sẵn đoạn văn, khổ thơ em tìm số tính từ đễ nhận biết, cịn số tính từ dễ nhầm lẫn động từ trạng thái với tính từ; số từ mà dấu hiệu phân biệt mờ nhạt dễ nhầm lẫn xác định tính từ với động từ học sinh dễ nhầm từ như: Niềm vui, nỗi buồn, kháng chiến,… tính từ Mặt khác, qua trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy: Học sinh thực hành tập tính từ thường hào hứng, khơng khí lớp học trầm lắng; học sinh thường sử dụng tính từ từ đơn để đặt câu mà chưa biết sử dụng số cách thể mức độ đặc điểm, tính chất tính từ vào đặt câu viết văn có hình ảnh sinh động Qua q trình dạy học trao đổi với đồng nghiệp, tìm hiểu qua học sinh, tơi tìm số ngun nhân mà giáo viên học sinh hạn chế dạy học phần kiển thức tính từ là: * Về phía giáo viên: 4/24 Nhiều giáo viên “ngán” dạy đến phần nên thường tổ chức dạy cách đơn điệu, phương pháp áp đặt Mặt khác, dạy đến nội dung này, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh để tạo tiết học sinh động không gây nhàm chán cho học sinh Khi dạy phần tập, số giáo viên cho em xác định yêu cầu đề sau cho học sinh làm mẫu em làm tương tự trường hợp lại, sau hồn thành tập trọng nhấn mạnh để học sinh đạt mục tiêu kiến thức kĩ Khâu kiểm tra, đánh giá việc làm quan trọng mà người giáo viên thường bỏ qua không ý mức *Đối với học sinh: Một số học sinh “sợ” học nội dung học sinh có lực trung bình yếu Các em thường tiếp thu học cách thụ động, máy móc dẫn đến vốn từ em nghèo nàn, việc dùng từ viết văn chưa hay ảnh hưởng chung đến chất lượng môn Tiếng Việt Một số học sinh chưa nhớ xác khái niệm tính từ Việc phân định ranh giới từ chưa yếu tố dẫn đến kết chưa đạt yêu cầu Trường hợp tính từ xác định phải dựa vào văn cảnh học sinh thường xác định từ cách độc lập chưa đưa vào văn cảnh để xác định Bên cạnh đó, em cịn lúng túng phân định tính từ dựa vào khả kết hợp với phụ từ, tập chưa nắm cách hệ thống, việc thực hành tính từ chưa cao; em chưa thực hứng thú học tập 5/24 Khi xác định chức vụ ngữ pháp tính từ, học sinh cịn hay nhầm lẫn cho tính từ vị ngữ câu mà chưa biết số văn cảnh, tính từ cịn làm chủ ngữ thành phần phụ khác Cuối năm học ……, khảo sát 32 học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Thị trấn Lang Chánh: Sau khảo sát, thu kết sau: Tổng số HS 32 Điểm Số lượng - 10 10 7-8 5-6 Dưới 12 Tỉ lệ 31,3 37,5 25 6,2 2.3 Các giải pháp thực Từ nguyên nhân trên, tơi tiến hành phân tích áp dụng số giải pháp cải tiến dạy học sinh lớp thực hành tính từ năm học …… Với cách làm này, kiến thức mang đến cho em có hệ thống hơn, thực hành em hiểu rõ chất dạng tập, tập em giải nhẹ nhàng hơn, vận dụng linh hoạt tính từ vào dạng khác Tôi mạnh dạn đưa số giải pháp cụ thể mà áp dụng thành cơng dạy học tính từ sau: Giải pháp 1: Giúp học sinh nắm khái niệm tính từ qua phân tích ngữ liệu, lấy ví dụ minh hoạ, làm tập thực hành 6/24 Sau phân tích ngữ liệu, giúp học sinh rút khái niệm: “Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái …” [2]; giúp học sinh nắm vững khái niệm tính từ cách mơ tả chi tiết từ đặc điểm, từ tính chất, trạng thái: -Từ đặc điểm: Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng vật (có thể người, đồ vật, vật, cối,…) Đặc điểm vật chủ yếu đặc điểm bên mà ta nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó nét riêng, vẻ riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh… vật Đặc điểm vật đặc điểm bên mà qua quan sát, suy luận, khái quát,…ta nhận biết Đó đặc điểm tính tình, tâm lý, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật… Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tương nêu Ví dụ : +Từ đặc điểm bên ngồi: Vng, trịn, rộng, xanh, vàng,… +Từ đặc điểm bên trong: Cần cù, hiền lành,… -Từ tính chất: Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống,…) thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp Do đó, từ tính chất từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng Ví dụ: Tốt, xấu, ngoan, hư,… -Từ trạng thái: Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian Từ trạng thái từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan Ví dụ: Bơng hoa tỏa hương ngào ngạt 7/24 Người bệnh hấp hối Cảnh vật n tĩnh q Có hai loại tính từ đáng ý là: *Tính từ tính chất chung, khơng có xác định mức độ Ví dụ: dài, ngắn, đỏ, xanh, * Tính từ tính chất chung, có mức độ có tác dụng gợi tả hình ảnh, cảm xúc Ví dụ: lịm, xanh lè, tím biếc, đỏ ối, Sau học sinh nắm khái niệm tính từ, tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “Họa sỹ nhí” để giúp em nắm vững khái niệm tính từ: “Em vẽ hình ảnh có miêu tả đặc điểm, tính chất, hoạt động trạng thái …của vât Với trị chơi này, họa sỹ nhí hứng thú học tập, giảm bớt căng thẳng cho học sinh, em vô hào hứng tham gia trò chơi; lớp học trở nên sinh động; em vẽ nhiều hình ảnh miêu tả yêu cầu như: Đỏ Xanh 8/24 Thấp Cao Từ biến kiến thức khơ khan, trừu tượng tính từ thành từ ngữ gần gũi, sinh động hấp dẫn học sinh mở rộng vốn từ cho học sinh Giải pháp 2: Giúp học sinh xác định ranh giới từ dựa vào cấu tạo từ qua số mẹo: Ví dụ 1: Tìm tính từ khổ thơ sau: Việt Nam đẹp khắp trăm miền, Bốn mùa sắc trời riêng đất Xóm làng, đồng ruộng, rừng cây, Non cao gió dựng, sơng đầy nắng chang Xum xuê xoài biếc, cam vàng, Dừa nghiêng, cau thẳng hàng hàng nắng soi Đối với dạng tập này, học sinh chưa phân biệt kết hợp từ xoài biếc, cam vàng, nắng chang từ hay hai từ dẫn đến em xác định từ loại sai Vì thế, giáo viên phải cho em dựa vào cấu tạo từ chêm xen, thêm bớt từ để xác định ranh giới từ rõ cho em thấy kết hợp từ gồm từ đơn Ví dụ: cam màu vàng, nắng chói chang "cam" 9/24 "vàng" hai tiếng có nghĩa cụ thể nên phải hai từ đơn Từ đó, em tách từ cách dễ dàng Ở dạng tập cần hướng dẫn em thực qua hai bước là: Bước 1: Xác định ranh giới từ ( có mẹo để xác định dựa vào cấu tạo chêm xen vào hai từ) Bước 2: Xác định tính từ khổ thơ Học sinh dựa vào hai bước để làm tập sau Việt Nam/ đẹp /khắp/ trăm/ miền, Bốn/ mùa/ một/ săc/ trời/ riêng /đất /này Xóm làng/, đồng ruộng/, rừng cây, Non/ cao/ gió/ dựng/, sơng /đầy /nắng/ chang Xum x /xồi /biếc/, cam/ vàng, Dừa/ nghiêng/, cau/ thẳng/ hàng hàng/ nắng/ soi Sau xác định ranh giới từ, em vào khái niệm tính từ để tìm theo u cầu tập là: Tính từ: đẹp, riêng, cao, đầy, xum xuê, biếc, vàng, nghiêng, thẳng Ví dụ 2: Đọc đoạn thơ: Bên núi uy nghiêm Bên cánh đồng liền chân mây Xóm làng xanh mát bóng Sơng xa, trắng cánh buồm bay lưng trời Em tính từ có thơ Đây tập có yêu cầu cụ thể, trước hết cho em thấy cần phải xác định ranh giới từ 10/24 Bên /này/ /núi /uy nghiêm Bên/ kia/ là/ cánh đồng/ liền/ chân mây Xóm làng/ xanh/ mát/bóng/ Sơng/ xa/, trắng/ cánh buồm/ bay/ lưng trời Sau phân định ranh giới từ hướng dẫn em lựa chọn tính từ theo yêu cầu tập (dựa vào khái niệm tính từ) Đáp án: Các tính từ đoạn thơ là: uy nghiêm, xanh, mát, xa, trắng Ví dụ 3: “Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quện với hương bưởi, béo béo trứng gà, ngọt mật ong già hạn.” a) Hãy tìm tính từ có câu văn b) Nhận xét từ loại: béo, mùi thơm Bây học sinh bắt tay vào việc phân ranh giới từ xét khả kết hợp để xác định từ loại “Sầu riêng/ thơm/ mùi thơm/của/ mít/ chín/ quện/ với/ hương/ bưởi/, béo/ béo/ của/ trứng gà/, ngọt/ ngọt/ của/ mật ong/ già/ hạn” Từ học sinh dựa vào khái niệm để xét từ: “thơm”, "chín" “béo”, “ngọt”, "già" tính từ; dựa vào khả kết hợp để thấy “cái béo”, “mùi thơm” danh từ chuyển loại từ tính từ Giải pháp Tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh Dựa vào văn cảnh cụ thể để xác định tính từ Khi dạy kiến thức tính từ, tơi thường sử dụng đồ dùng trực quan, vật thật đưa từ vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng xác định tính từ 11/24 THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/24