SKKN một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt các dạng toán về tìm số trung bình cộng

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN PHẦN GIỚI THIỆU SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Đối với bậc học Tiểu học, mơn Tốn mơn học có tầm quan trọng lớn thể chỗ mơn Tốn chiếm lượng thời gian tương đối lớn tuần học (5 tiết (chính)/tuần; tiết (ơn)/ tuần) Với bậc Tiểu học, chương trình Tốn học lớp bao gồm nhiều kiến thức trọng tâm thường xuyên vận dụng vào sống nhất, có Tốn Tìm số trung bình cộng Dạng Tốn Tìm số trung bình cộng khơng giúp cho học sinh vận dụng nhiều vào việc tính tốn sống mà cịn giúp học sinh phát triển tư Tuy nhiên, chương trình sách giáo khoa tốn 4, dạng Tốn Tìm số trung bình cộng cung cấp cho học sinh quy tắc để học sinh vận dụng vào giải toán Tìm số trung bình cộng mức độ tốn Chính vậy, gặp tốn nâng cao dạng tốn Tìm số trung bình cộng, học sinh gặp khó khăn Để giúp học sinh thuận lợi việc giải toán nâng cao dạng tốn Trung bình cộng, tơi nghiên cứu, tìm tịi đưa sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng” Tên sáng kiến: Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Phương - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hương Canh A – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0357733583 E_mail: linhph81@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Phương Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Tốn lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 08/10/2019 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng toán Tìm số trung bình cộng” là: + Cung cấp kiến thức bản, phân loại hướng dẫn cách giải tốn Tìm số trung bình cộng + Đổi phương pháp , đổi hình thức tổ chức người thầy dạy học tốn Tìm số trung bình cộng Việc vận dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy giúp giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học mới: lấy người học làm trung tâm, giáo viên người người nêu vấn đề, định hướng cho người học cách giải vấn đề Sau người học tự giải vấn đề, giáo viên đưa kết luận kèm hướng dẫn giảng giải giúp để người học kiểm tra, đối chứng kết làm việc đồng thời khắc sâu nội dung kiến thức học Sáng kiến giúp giáo viên linh hoạt việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin, mạng xã hội vào hoạt động dạy học + Đổi hoạt động học tập người học: Thực dạy học tốn Tìm số trung bình cộng theo tinh thần sáng kiến giúp người học tiếp cận với phương pháp học tập Người học từ thụ động tiếp thu kiến thức giảng giải làm mẫu giáo chuyển dần sang sinh chủ động hoạt động học tập Người học tự tìm hiểu, chiếm lĩnh nội dung kiến thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm định hướng giáo viên + Xây dựng giáo trình dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng cách khoa học gồm dạng toán cụ thể logic gần gũi với người học Học sinh dễ nhận diện dạng toán tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học Sáng kiến hình thành quy tắc, bước giải dạng toán cách khoa học, ngắn gọn dễ hiểu phù hợp tâm lí lứa tuổi người học giúp cho người học dễ hiểu, dễ nhớ khiến cho hoạt động dạy học người thầy dễ dàng đạt kết cao Nội dung chi tiết sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng” nêu cụ thể đây: A MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN I Về nội dung sáng kiến Cơ sở lý luận Trong hệ thống giáo dục có bậc học coi móng bậc Tiểu học Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Trong việc giảng dạy môn học theo quy định Bộ GD & ĐT, môn học quan trọng, có tác động hỗ trợ lẫn Riêng Tốn mơn học cịn có tính ứng dụng cao đòi hỏi tư logic, đặc biệt tốn Tìm số Trung bình cộng Việc giải toán dạng tiểu học nói chung lớp nói riêng có tầm quan trọng lớn liên quan nhiều việc tính tốn nhiều vấn đề sống hàng ngày người Tuy quan trọng việc dạy học tốn Tìm số trung bình cộng lại chưa trú trọng dẫn đến học sinh học dạng tốn Tìm số trung bình đạt kết chưa cao Để giúp học sinh học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng, từ đầu năm học 2019 – 2020 tơi nghiên cứu, tìm tịi với mong muốn đưa giải pháp tối ưu việc dạy tốn Tìm số Trung bình cộng Cơ sở thực tiễn Trường học nơi công tác đóng địa bàn huyện Bình Xun, ngơi trường thuộc vùng nông thôn Người dân nơi sinh sống chủ yếu nghề nông làm công nhân nhà máy Vì sống người dân cịn nhiều vất vả Phần đa người dân khơng có nhiều thời gian quan tâm, kèm cặp em học tập nhiều em học sinh dù thông minh chưa phát huy hết khả học tập đặc biệt khả học tập tốn khó có dạng tốn Tìm số trung bình cộng Căn vào tình hình thực tiễn nhận thấy việc dạy - học dạng tốn Tìm số trung bình cộng nơi tơi cơng tác có thuận lợi khó khăn sau: a Những thuận lợi: * Về phía nhà trường: Trường Tiểu học Hương Canh A trường với gần 60 năm tuổi đời, trải qua bao thăng trầm dịng lịch sử, ngơi trường ngày phát triển khẳng định vị Trong suốt năm qua nhà trường nỗ lực phấn đấu vươn lên, liên tục đạt danh hiệu tập thể tiên tiến tiến tiến xuất sắc huyện Tỉnh Nhiều năm liền trường chim đầu đàn phong trào học tập, văn nghệ, thể dục, thể thao, góp phần đem thành tựu đáng kể cho ngành giáo dục huyện nhà Không phụ công thầy cơ, hệ học trị ngày đêm chăm lo học tập, rèn luyện Bao hệ học sinh trưởng thành tiến sĩ, kĩ sư, giáo viên, công nhân, cán quản lý nhiều lĩnh vực chắp cánh từ nơi Đã vinh dự chủ tịch nước cấp Bằng công nhận trường tiểu học chuẩn quốc gia giai đoạn II Có thành tựu trường nhận quan tâm sát cấp, ngành; cống hiến, phấn đấu không ngừng, không mệt mỏi của thầy giáo, giáo; hệ học trị Hiện nhà trường nhận quan tâm sâu sát kịp thời lãnh đạo Đảng, quyền cấp; đặc biệt lãnh đạo trực tiếp Phịng GD&ĐT huyện Bình Xun, đạo Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, ủng hộ mạnh mẽ bậc phụ huynh học sinh nhân dân địa phương, nhà trường tiếp tục có bước vững chắc, phát triển bền vững chất lượng dạy học Đội ngũ cán quản lý có lực việc đạo quản lý, có chun mơn vững Vì giúp cho giáo viên có tảng, điểm tựa chắn cơng tác chun mơn Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học thường xuyên dự thăm lớp để giúp giáo viên nắm bắt phương pháp dạy học nói chung hiểu rõ trọng tâm vấn đề dạy tả trường Tiểu học Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao giáo viên có thành tích bật ác hệ cán bộ, giáo viên, nhân viên (CBGV NV) nhà trường đoàn kết, tổ chức thực hiệu phong trào thi đua hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Được quan tâm sâu sát kịp thời lãnh đạo Đảng, quyền cấp; đặc biệt lãnh đạo trực tiếp Phòng GD&ĐT huyện Bình Xuyên, đạo Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, ủng hộ mạnh mẽ bậc phụ huynh học sinh nhân dân địa phương, nhà trường tiếp tục có bước vững chắc, phát triển bền vững chất lượng dạy học Là ngơi trường có bề dày thành tích học tập phong trào hoạt động tập thể Trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình với cơng việc, tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề mến trẻ * Về phía giáo viên: Ngay từ ngày thành lập trường tới từ thời thầy Nguyễn Văn Hương làm hiệu trưởng, đến thầy Vũ Như Đức cô Nguyễn Thị Hải, cô Phạm Ánh Ngọc, cô Trần Thị Năm cô Trần Thị Kim Liên, lớp lớp giáo viên trường ln ln đồn kết luôn không ngừng học hỏi, vươn lên Với phương châm trường nhà, học trò em, tập thể giáo viên phấn đấu vươn lên, yêu trường, bám lớp; quan tâm tới em học sinh, dìu dắt em mong em tiến Trường có truyền thống dạy tốt, học tốt Đội ngũ giáo viên có bề dày kinh nghiệm lĩnh vực, văn hóa, văn nghệ, thể thao… đặc biệt, giáo viên ln có ý thức tốt cơng tác rèn chữ giữ cho học sinh 100% giáo viên trường phát âm chuẩn Bản thân giáo viên gương mẫu hoạt động giáo dục Trường có nhiều giáo viên giỏi, tiêu biểu cô giáo: Đỗ Thị Năm, Trần Thị Loan, Hoàng Thị Như, Nguyễn Thu Phương, Nguyễn Thị Phương… Trường có đội ngũ giáo viên nổ, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, yêu nghề, yêu học trò, chăm lo dạy dỗ cho học trò đẻ 100% giáo viên trường đạt chuẩn chuẩn Đội ngũ cán quản lý có lực việc đạo quản lý, có chun mơn cao Vì giúp cho giáo viên có tảng, điểm tựa chắn cơng tác chun mơn Nhà trường tổ chức chuyên đề dạy học , dự thăm lớp để giúp giáo viên nắm bắt phương pháp dạy học nói chung hiểu rõ trọng tâm vấn đề dạy toán trường Tiểu học Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao giáo viên có ý thức tinh thần tự học tự bồi dưỡng Giáo viên có chuyên đề sáng kiến hay đưa vào áp dụng thực tiễn * Về phía học sinh: Học sinh ngoan, chăm học, có ý thức học tập tốt Bên cạnh thuận lợi đó, việc dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng trường tiểu học nơi tơi cơng tác cịn gặp phải số khó khăn sau: b Những khó khăn * Về phía giáo viên: Khi dạy dạng tốn Tìm số trung bình cộng, giáo viên chưa tìm chuyên đề hay sáng kiến viết việc đổi phương pháp giải pháp giúp học sinh học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng để học tập áp dụng vào việc dạy học Vì việc dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng giáo viên cịn gặp khó khăn, cịn lúng túng chưa tìm phương pháp dạy học phù hợp nên việc dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng chưa đạt hiệu cao Cũng mà Khi tổ chức hoạt động dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng nhiều giáo viên cịn thực cách dập khn máy móc Một số giáo viên dựa hoàn toàn vào soạn mẫu, soạn sẵn sách giáo viên, mà khơng có tính tính sáng tạo làm cho học sinh nhàm chán học giống phần tổ chức bước, hình thức tổ chức phương pháp dạy học cịn nghèo nàn, đơn điệu Bên cạnh đó, nhiều giáo viên chưa tích cực sử dụng đồ dùng dạy học học dạng tốn Tìm số trung bình cộng Nhiều giáo viên cao tuổi, trình độ tin học số giáo viên hạn chế dẫn đến việc chưa biết sử dụng công nghệ thông tin dạy học, chưa biết áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học vào dạy học, chưa học hỏi, mở mang kiến thức tiết dạy chưa tạo hứng thú cho người học Khi dạy dạng tốn Tìm số trung bình cộng, giáo viên dạy đơn lẻ mà chưa phân chia thành dạng tốn điển hình, khơng đưa cách giải cụ thể dạng toán giúp học sinh ghi nhớ giải tốn Tìm số trung bình cộng học sinh thường lẫn lộn dạng bài, dẫn đến kết làm sai * Về phía học sinh: Do giảng dạy dạng tốn Tìm số trung bình cộng, giáo viên chưa vận dụng linh hoạt hình thức dạy học, chưa sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tích chủ động tích tích cực học tập cho học sinh nên dẫn đến tình trạng học sinh chưa hứng thú học tập, chưa biết cách tự học, tự giải vấn đề học toán Việc học dạng tốn Tìm số trung bình cộng học sinh thụ động, phụ thuộc nhiều vào thầy cô giáo Các em chủ yếu học theo phương pháp làm theo mẫu nên chưa hiểu rõ chất tốn trung bình cộng sau học học sinh dễ quên áp dụng vào giải tốn có liên, tốn có thực tiễn sống Việc dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng chưa Phân loại dạng nâng cao toán Tìm số trung bình cộng khiến học sinh lúng túng việc nhận diện dạng toán thường lẫn lộn cách giải dạng c Điều tra kết học dạng tốn Tìm số trung bình cộng học sinh lớp 4, lớp trường Qua nhiều năm giảng dạy, thấy học dạng Tìm số trung bình cộng học sinh thường lúng túng làm Cụ thể qua thống kê từ đợt khảo sát tháng nhà trường tổ chức, qua vịng thi Violympic Tốn Tiếng Việt, Violympic Toán Tiếng Anh dành cho học sinh lớp 4, lớp 5, nhận thấy: Mỗi học sinh khối lớp 4, lớp gặp tốn dạng Tìm số trung bình cộng, học sinh thường lúng túng, không xác định cách giải dẫn đến kết giải tốn Tìm số trung bình cộng cịn chưa cao Từ thực trạng học dạng tốn Tìm số trung bình cộng nêu dẫn đến học sinh không cảm thấy tự tin học tốn Tìm số trung bình cộng kết làm học sinh thường chưa xác Đầu năm học 2019 – 2020, tiến hành khảo sát toàn thể học sinh khối lớp trường lực mức độ độ tự tin học sinh giải tốn Tìm số trung bình cộng thông qua phiếu khảo sát phương pháp điều tra “An két kín” với câu hỏi trắc nghiệm sau: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP NĂM HỌC 2019 – 2020 VỀ NĂNG LỰC VÀ MỨC ĐỘ TỰ TIN CỦA HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TOÁN VỀ TÌM SỐ TRUNG BÌNH CỘNG Em khoanh trịn vào lựa chọn (a,b,c d) câu hỏi sau: a Khơng thích Em có thích học tốn Tìm số trung bình cộng khơng? Khi giải tốn Tìm số trung bình cộng em thấy dễ hay khó? Mỗi gặp tốn Tìm số trung bình cộng, em cảm thấy: Sau giải toán Tìm số trung bình cộng em có cảm thấy hài lịng kết làm khơng? b Bình thường c Thích d Rất thích a Khó b Bình thường c Dễ d Rất dễ a Lúng túng b Bình thường c Tự tin d Rất tự tin a Không hài lịng b Bình thường c Hài lịng d Rất hài lịng Mặc dù tốn Tìm số trung bình cộng phân bố chương trình sách giáo khoa Tốn chương trình sách giáo khoa Tốn thơng qua tập, học sinh lớp giải dạng toán nhiều em lúng túng, mức độ tự tin mức độ xác làm học sinh chưa cao Dưới bảng tổng hợp kết khảo sát: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Về Năng lực mức độ độ tự tin học sinh giải tốn thuộc dạng tốn Tìm số trung bình cộng học sinh khối TSHS kháo Mức độ Câu hỏi Mức độ a Mức độ b Mức độ c Mức độ d SL SL SL SL % % % % sát 185 Câu hỏi 58 31,3 93 50,2 25 13,5 4,8 6185 Câu hỏi 52 28,1 91 49,1 30 16,2 12 6,4 9 185 Câu hỏi 48 25,9 92 49,7 34 18,3 11 5,9 185 Câu hỏi 56 30,2 92 49,7 27 14,5 10 5,4 * Nhận xét, đánh giá kết điều tra: Qua kết điều tra cho thấy việc học sinh chưa tự tin làm chưa xác gặp dạng tốn Tìm số trung bình cộng dẫn đến kết làm học sinh chưa cao, chưa đạt mong muốn giáo viên chưa tìm giải pháp phù hợp dạy dạng toán cho học sinh Trước thực trạng trên, nhận thấy hình thức, phương pháp dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng sử dụng khơng cịn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh giai đoạn Để giúp giáo viên có giải pháp phù hợp việc dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng nhằm giúp học sinh học tốt hơn, tự tin làm xác hơn, tơi đưa số giải pháp khắc phục sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng” Các giải pháp khắc phục Trong suốt trình dạy học từ năm học 2003 – 2004 đến nay, thường xuyên Ban giám hiệu nhà trường phân công nhiệm vụ giảng dạy bồi dưỡng học sinh khiếu Toán khối lớp đặc biệt dạy nhiều khối lớp 3,4,5 Qua trình giảng dạy, thấy: Đối với bậc Tiểu học kiến thức Toán học lớp trọng tâm khó học sinh Nhiều dạng tốn học sinh học xong sau thời gian lại quên cách giải có dạng tốn Tìm số trung bình cộng Ngun nhân kiến thức tốn học lớp có nhiều dạng tốn điển hình Mỗi dạng tốn điển hình lại có nhiều dạng tốn nâng cao, khó Vì vậy, có nhiều em có khiếu học toán chưa thể giải thành thạo dạng toán để vận dụng vào giải tốn nâng cao Trong dạng tốn điển hình có dạng tốn Tìm số trung bình cộng dạng tốn tương đối khó có nhiều dạng toán nâng cao Để giúp học sinh lớp giải thành thạo có khả nhớ lâu tốn dạng Tốn Tìm số trung bình cộng, tơi tập trung nghiên cứu, tìm tịi đặc biệt qua kinh nghiệm giảng dạy thân đưa sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng” Sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng” gồm có giải pháp Cụ thể sau: a Giải pháp 1: Cung cấp kiến thức tốn Tìm số trung bình cộng (Dạng tốn Tìm số trung bình cộng số) Giải pháp giúp học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm tốn tìm số trung bình cộng, nắm cách giả từ làm tốt tốn Tìm số trung bình cộng dạng Để giúp học sinh chủ động việc nắm kiến thức tốn Tìm số trung bình cộng cách có hiệu quả, giáo viên cần thực bước sau: * Các bước cần thực giải pháp: Bước 1: Định hướng Trước tiết học, giáo viên cần định hướng trước cho học để học sinh chủ động hơn, hứng thú từ tạo cảm hứng cho người học Việc định hướng cho học sinh học trước học Tìm số trung bình, giáo viên làm sau: kết thúc buổi học trươc, giáo viên nhắc học sinh : bạn học sinh ngồi bàn, em thảo luận phân công đem kẹo (sách, vở… đồ dùng tùy ý) đến lớp sau: bạn đem , bạn đem (hoặc bạn đem bị cái, bạn đem cái) xem trước học nhà để chuẩn bị cho học Việc định hướng cho học sinh trước học giúp cho học sinh chủ động việc học, từ việc học em đạt kết cao Bước 2: Trải nghiệm Giáo viên hướng dẫn học sinh làm sau: Hai bạn ngồi bàn, em gộp số kẹo (sách, vở…) theo quy định (1 3; 4) lại với chia số kẹo (sách, vở…) bàn có cho hai bạn Sau kiểm tra xem bạn có kẹo (sách, vở…) Học sinh bàn thực hành gộp số kẹo (sách, vở…) mình, chia số kẹo (sách, vở…) có cho bạn, sau bàn báo cáo Giáo viên kiểm tra kết làm việc bàn kết luận: Việc em vừa làm em thực tìm số trung bình cộng hai số Cụ thể tìm trung bình cộng số kẹo (sách, vở…) hai bạn 10 Hiện giới có ứng dụng phổ biến để dạy học trực tuyến Zoom Microsoft team Cá nhân sử dụng ứng dụng Zoom, Zalo, messenger facebook * Zalo (ứng dụng nhắn tin, gọi điện, livestream (phát trực tiếp) cho người Việt) - Tạo nhóm - Chữa bài/ giảng thông qua chức livestream Ưu điểm ứng dụng học sinh xem lại nội dung phát trực tiếp bị bỏ lỡ trước Nhược điểm giáo viên khơng nhìn thấy học sinh, khơng có tương tác nên khó kiểm sốt mức độ hiểu học sinh để giải thích lại Với hình thức dạy học này, phù hợp với tiết học luyện tập thực hành, ôn lại kiến thức cũ *Messenger facebook - Tạo nhóm - Giảng bài/thảo luận trực tiếp/chữa Ưu điểm: giáo viên học sinh nhìn thấy thơng qua chức video call Việc giúp học sinh đặt câu hỏi giáo viên trả lời lập tức, giáo viên giảng kiến thức Học sinh chủ động học nhóm, trao đổi thảo luận với mà khơng cần có tương tác từ phía giáo viên Hạn chế dạy học qua Messenger số lượng học sinh lớp học hạn chế học sinh vắng mặt giảng khơng nghe lại * Zoom - Tạo lớp học - Giảng bài/thảo luận trực tiếp/chữa Ưu điểm: Sĩ số lớp học lên tới 100 học sinh, giáo viên học sinh tương tác trực tiếp với nhau, có chức “trị chuyện nhóm” để hỗ trợ bị tín hiệu âm giúp học sinh nhìn thấy thơng tin khó khơng nghe rõ Chức chia sẻ giúp giáo viên viết vẽ lên bảng trắng nhận câu trả lời hình vẽ từ học sinh, giáo viên chia sẻ file liệu, slide powerpoint….Ngồi giáo viên thiết kế phần câu hỏi trắc nghiệm điểm danh lớp học thông qua ứng dụng Kahoot, giao tập nhà thông qua ứng dụng Google classroom Phần mềm tạo lớp học tập trung bình thường Hạn chế học sinh tham dự cần mã nhận dạng ID mật Hai thơng tin thay đổi theo lần mở ứng dụng cố định tùy theo cài đặt giáo viên 22 Để tiến hành dạy học tực tuyến qua Zoom, Zalo, messenger facebook, giáo viên thực bước sau: * Các bước cần thực giải pháp: Bước 1: Tạo kết nối giáo viên phụ huynh học (trên mạng xã hội) Để thực việc dạy học tực tuyến qua Zoom, Zalo, Messenger facebook, bắt buộc học sinh phải có điện thoại thơng minh máy tính có kết nối Internet Do học sinh lớp nhỏ, em chưa có điện thoại thơng minh, máy tính chưa có có kĩ sử dụng mạng xã hội (Facebook; Messenger; Zalo), chưa biết cài đặt sử dụng phần mềm Zoom giáo viên cần tạo kết nối với phụ huynh để học sinh tham gia vào hoạt động học tập Giáo viên phụ huynh kết nối với Facebook; Messenger; Zalo cách kết bạn Facebook; Messenger; Zalo Kết nối Zoom cách: Giáo viên chia sẻ Video: Hướng dẫn học sinh cài đặt sử dụng phầm mềm Zoom tới phụ huynh Giáo viên tạo nhóm Zalo, Messenger tạo lớp Zoom, Phụ huynh có trách nhiệm hướng dẫn cách sử dụng Zalo, Messenger Zoom Sau tải phần mềm Zoom, vào lớp học giáo viên gửi mã nhận dạng ID mật cho học sinh qua Zalo Messenger để học sinh thực thao tác vào lớp Bước 2: Cung cấp tài liệu học tập cho học sinh - Để việc học Trực tuyến đạt kết cao, việc giáo viên phải làm cung cấp tài liệu học tập cho học sinh - Việc cung cấp tài liệu cho học sinh tiến hành theo cách: Nếu gặp học sinh, Giáo viên phơ tơ tài liệu gửi cho em tham gia lớp học Nếu không gặp học sinh, giáo viên có thoặc giáo viên gửi tài liệu học tập lên Gmail chung nhóm mà giáo viên lập Sau em tải in xem tài liệu máy - Tài liệu học tập có nội dung kiến thức nâng cao ngồi sách giáo khoa thường gồm phần: Lí thuyết thực hành Phần lí thuyết, giáo viên viết ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu Phần thực hành thường gồm từ đến tập xếp theo cấu trúc từ dễ đến khó Bước 3: Tiến hành học trực tuyến * Dạy học Zalo: Hình thức dạy học rât phù hợp với tiết học luyện tập thực hành, ôn lại kiến thức cũ Giáo viên dùng ứng dụng Livestream Zalo 23 phát trực để củng cố lại kiến thức có liên quan đến học Học sinh tự làm Sau học sinh làm bài, để giúp học sinh tự kiểm tra lại làm mình, giáo viên giúp học sinh chữa bẳng cách tiếp tục dùng ứng dụng Livestream Zalo phát trực nội dung giải Học sinh lắng nghe đối chiếu với làm * Dạy học Messenger: Hình thức dạy học sử dụng thực dạy học theo nhóm Dạy học Messenger có hiệu với tiết dạy lẫn luyện tập thực hành Giáo viên sử dụng ứng dụng video call Messenger để tiến hành giảng Giáo viên học sinh trao đổi trực tiếp nội dung kiến trức học Sau học sinh làm trực tiếp trình bày kết làm trước nhóm Học sinh chủ động học nhóm với mà khơng cần có tương tác hay hướng dẫn từ phía giáo viên * Dạy học Zoom: Trước học sinh vào lớp học, giáo viên cần cung cấp ID mật cho học sinh Hình thức dạy học sử dụng để dạy học theo nhóm theo lớp Giáo viên học sinh tương tác trực tiếp với nhau, ngồi giáo viên trao đổi qua chức “ trị chuyện nhóm” dùng bảng để viết, vẽ nhằm giúp cho việc giảng hiệu hơn.Học sinh làm sau báo cáo kết làm trước lớp Từ việc sử dụng giải pháp “Kết hợp đa dạng phương pháp, hình thức dạy học” giúp cho học sinh yêu thích mơn tốn, có khiếu học tốn có thêm thời gian, có thêm hội học mơn học mà u thích Cũng học sinh học chưa tốt mơn tốn có hội rèn rũa bổ sung kiến thức từ việc học tốn nói chung học tốn Tìm số Trung bình cộng đạt kết cao Giải pháp “Sử dụng phương pháp dạy học Trực tuyến dạy học” không sử dụng dạy tốn Tìm số trung bình cộng mà cịn vận dụng vào học dạng tốn khác mơn học khác * Điều kiện cần thiết để thực giải pháp: Giáo viên học sinh cần có điện thoại/ máy tính bảng/ máy tính có kết nối internet Riêng với Zoom giáo viên cần tìm hiểu sâu ứng dụng Internet d Giải pháp 4: Giáo viên cần tích cực, chủ động thực cơng tác đổi phương pháp dạy học Nâng cao chất lượng giáo dục nhu cầu thiết xã hội ngày sở giáo dục, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất 24 lượng đào tạo nguồn lực cho phát triển xã hội Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giải pháp đổi phương pháp dạy học xem yếu tố quan trọng hàng đầu lẽ phương pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phương pháp có phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học Trong việc đổi phương pháp giáo dục giáo viên yếu tố định hàng đầu Điều địi hỏi giáo viên cần phải có nhận thức đắn, có tinh thần trách nhiệm cao việc thực đổi phương pháp dạy học Để thực đổi phương pháp dạy học người giáo viên cần thực bước sau: Bước 1: Tìm hiểu chất đổi phương pháp dạy học Vì cần phải đổi phương pháp dạy học? Muốn đổi hương pháp dạy học, trước hết người thầy phải hiểu chất việc “Đổi phương pháp dạy học” gì? Từ tìm cách thức tiến hành đổi phương pháp dạy học cách có hiệu + Đổi phương pháp dạy học gì? Bản chất đổi phương pháp giáo dục "lấy học sinh làm trung tâm", người dạy phải hiểu yêu cầu người học để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tổ chức, hướng dẫn người học chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trình tiếp nhận tri thức Đổi phương pháp dạy học giáo viên phải tìm kiếm, lựa chọn phương thức hoạt động chung cho phù hợp với học sinh nhằm thực chức phương pháp dạy học gồm nắm vững, giáo dục, phát triển Đổi phương pháp dạy học: Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Ở đó, giáo viên người giữ vài trị hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Phương pháp dạy học trọng đến đối tượng học sinh, coi trọng vai trò người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững + Vì phải đổi phương pháp dạy học? Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp thuyết trình “Lấy người dạy làm trung tâm”: Giáo viên người có vai trị chính, người có quyền cao lớp học Người học thụ động tiếp thu kiến thức chiều Người dạy đứng lớp truyền đạt kiến thức cho người học khn khổ giáo trình, giảng quy định sẵn, người học thụ động tiếp thu kiến thức thực theo yêu cầu mà 25 người dạy nêu Việc học sinh thụ động tiếp thu kiến thức khiến cho người học khơng có điều kiện phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo Chính phương pháp dạy học truyền thống khơng cịn phù hợp với thời đại phương pháp dạy học truyền thống dần thay phương pháp dạy học tích cực Đổi phương pháp dạy học thay đổi cách học người học Để thay đổi cách học người học người giáo viên cần thay đổi cách dạy Bước 2: Thay đổi cách dạy người thầy Để thay đổi cách dạy trước hết người giáo viên cần: + Thay đổi nhận thức thân mình, phải có tư mở phải tiếp cận phương pháp dạy học tiên tiến Người dạy phải tự biến từ chỗ người truyền đạt kiến thức chiều theo lối truyền thống, áp đặt thành người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức Còn người học từ chỗ người người tiếp nhận kiến thức cách thụ động, chiều thành người chủ động, tích cực tìm kiếm, khám phá tri thức + Xác định số yêu cầu việc học tập tích cực: Để thực đổi phương pháp dạy học, trước hết người thầy cần nắm số yêu cầu việc học tập tích cực người học: Người học phải tự chịu trách nhiệm việc học mình; Người học phải ý thức tầm quan lợi ích việc học theo nhóm; Người học phải biết nêu vấn đề, phải biết tranh luận học tập + Tìm hiểu số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Giáo viên phải tự chủ động việc đổi phương pháp dạy học thơng qua việc tìm hiểu biện pháp đổi phương pháp dạy học từ lớp tập huấn Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức, từ bạn bè đồng nghiệp, từ kênh thông tin: sách báo, kênh truyền hình, kênh thơng tin điện tử,… Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học; Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo; Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh: Ngồi ra, giáo viên cần trang bị cho hệ thống kiến thức sâu rộng, đa dạng, phong phú Giáo viên cần có kỹ sư phạm, kỹ tổ chức lớp học, kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, kỹ giảng dạy tốt với lối trình bày giản dị, dễ hiểu, 26 có lực thu thập thơng tin, có lịng nhiệt thành gần gũi, thân mật với người học Muốn đổi phương pháp, giáo viên phải người xác định vấn đề cần đổi Đó đổi mục tiêu, đổi nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức đổi cách đánh giá giáo dục Cần cố gắng để phát triển soạn theo hướng giảm lý thuyết tăng thực hành; cần lập kế hoạch chuẩn bị môi trường lớp học, giảng dạy trách nhiệm chuyên môn + Bước 3: Thầy cô phải người dẫn đường công tác đổi phương pháp dạy học Trong công tác đổi dạy học, thầy cô phải người trước, dẫn đường lối cho học sinh cách đổi phương pháp giảng dạy, tạo cho học sinh hứng khởi học tập Tạo cảm hứng học tập cho học sinh Tạo hội cho học sinh thể hiện, sáng tạo, phát triển Tăng tính mẻ tiết học, học *Điều kiện thực giải pháp: + Ban giám hiệu nhà trường cần tạo động lực cho giáo viên cách: Khích lệ giáo viên giúp họ cảm thấy việc đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết có ý nghĩa Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề hay buổi đàm thoại vấn đề đổi phương pháp dạy học Bày tỏ niềm tin vào khả vào khả đổi phương pháp dạy học cá nhân giáo viên trường Tạo điều kiện vật chất tinh thần giúp giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Kịp thời tuyên dương giáo viên có thành tích cơng tác đổi phương pháp dạy học + Bản thân giáo viên cần không ngừng học tập để tiếp cận với phương pháp dạy học mới, mạnh dạn, tự tin, dám nghĩ, dám làm để thực tốt công tác đổi phương pháp dạy học II Về khả áp dụng sáng kiến Tiến hành làm thực nghiệm đối chiếu Để có sở kiểm tra đối chiếu việc dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng theo giải pháp nêu với cách dạy học truyền thống, tiến hành dạy học thực nghiệm lớp 4A1 4A3 Số lượng trình độ nhận thức học sinh lớp 4A1 4A3 tương đương Học sinh lớp 4A1 dạy theo giải pháp nêu sáng kiến 27 Học sinh lớp 4A3 dạy theo phương pháp dạy học truyền thống Qua thời gian dạy thực nghiệm, nhận thấy vào đợt khảo sát hàng tháng, khảo sát kì, khảo sát cuối kì qua vịng thi Violympic Toán Tiếng Việt Violympic Toán Tiếng Việt, có tốn dạng Tốn tìm số trung bình cộng, hầu hết học sinh lớp 4A1 làm tốt, học sinh lớp 4A3 làm lúng túng nhiều làm cịn sai Kết thúc học kì I, tơi sử dụng phiếu khảo sát đầu năm học sinh lớp để tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A1, học sinh lớp 4A3 mức độ độ tự tin mức độ xác giải tốn thuộc dạng tốn Tìm số trung bình cộng PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP NĂM HỌC 2019 – 2020 VỀ NĂNG LỰC VÀ MỨC ĐỘ TỰ TIN CỦA HỌ SINH KHI GIẢI BÀI TỐN VỀ TÌM SỐ TRUNG BÌNH CỘNG Em khoanh trịn vào lựa chọn (a,b,c d) câu hỏi sau: a Khơng thích Em có thích học tốn Tìm số trung bình cộng khơng? Khi giải tốn Tìm số trung bình cộng em thấy dễ hay khó? Mỗi gặp tốn Tìm số trung bình cộng, em cảm thấy: Sau giải tốn Tìm số trung bình cộng em có cảm thấy hài lịng kết làm khơng? b Bình thường c Thích d Rất thích a Khó b Bình thường c Dễ d Rất dễ a Lúng túng b Bình thường c Tự tin d Rất tự tin a Khơng hài lịng b Bình thường c Hài lòng d Rất hài lòng Sau khảo sát, thu kết sau BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ KHẢO SÁT 28 Về Năng lực mức độ tự tin học sinh giải tốn thuộc dạng tốn Tìm số trung bình cộng học sinh lớp 4A1, lớp 4A3 Mức độ Lớp Mức độ a Mức độ b sát SL % SL % SL % SL % 4A1 37 8,1 10 27,03 17 45,94 18,93 4A3 37 12 32,44 19 51,35 13,51 2,7 4A1 37 0 11 29,73 18 48,65 21,62 4A3 37 13 35,14 16 43,24 16,22 5,4 4A1 37 0 10 27,03 18 48,65 24,32 4A3 37 14 37,84 17 45,95 13,51 2,7 4A1 37 5,4 12 32,44 17 45,95 16,21 4A3 37 13 35,14 17 45,95 16,21 2,7 Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi TSHS Mức độ c Mức độ d Khảo Cũng vào thời điểm cuối học kì I, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học dạng tốn Tìm số trung bình cộng hai lớp với đề nhưu sau: ĐỀ KHẢO SÁT - MƠN TỐN DẠNG TỐN: TÌM SỐ TRUNG BÌNH CỘNG Bài 1: Số học sinh lớp 25 học sinh, 27 học sinh,32 học sinh Hỏi trung bình lớp có học sinh? Bài 2: Trung bình cộng số cân nặng hai bạn Kim Lâm 30 kg Biết Kim nặng 28kg Hỏi Lâm nặng ki - lô - gam? Bài 3: Năm mẹ 35 tuổi, Lan tuổi bố có số tuổi mức trung bình cộng số tuổi người tuổi Hỏi năm bố tuổi? Bài 4: Huy có 13 Lâm có số mức trung bình cộng số hai bạn Hỏi Lâm có vở? Sau thực giải pháp việc dạy học tốn Tìm số trung bình cộng, kết đạt sau: Bảng so sánh kết học tập lớp 4A1, lớp 4A3 (Lớp 4A1 dạy theo giải pháp nêu sáng kiến Lớp 4A3 dạy theo phương pháp truyền thống) Kết TSHS HHT HT CHT Lớp Khảo sát SL % S % SL % 29 4A1 4A3 37 37 35 17 94,6 45,9 L 20 5,4 54,0 0 0 SSo sánh đối chiếu kết Hơn 18 khảo sát lớp 4A1 Kém 18 với 4A3 Qua bảng so sánh kết trên, ta thấy chất lượng học dạng tốn Tìm số trung bình cộng hai lớp 4A1 4A3 áp dụng giải pháp sáng kiến tăng lên rõ rệt Đánh giá kết đạt Từ giải pháp áp dụng sáng kiến thu lại nhiều kết sau: + Đối với nhà trường: Nhà trường hoàn thành tiêu cấp giao cho; Nâng cao niềm tin, uy tín từ phụ huynh học sinh; Phụ huynh học sinh tin tưởng cho học trường + Đối với giáo viên: Giáo viên bồi dưỡng thêm kiến thức dạng tốn Tìm số trung bình cộng, nắm cách giải dạng Giáo vien cịn tiếp cận thêm hình thức, phương pháp dạy học Từ biết cách áp dụng vào để đổi phương pháp dạy học thân, biết sử dụng linh hoạt hình thức dạy học (khơng dạy học lớp mà ngồi nhà để dạy học) nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho thân Nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp phụ trách Gây dụng uy tín học sinh phụ huynh + Đối với gia đình: Gia đình yên tâm tin tưởng cho cho theo học trường + Đối với học sinh: Học sinh tích cực chủ động việc học, nắm nội dung kiến thức học, hứng thú với môn học cảm thấy tự tin học toán từ việc học tốn dễ dàng đạt kết cao Và kết lớn thực giải pháp sáng kiến giai đoạn (giai đoạn mà dịch Covid – 19 ngày có diễn biến phức tạp) Đó là: Trong sáng kiến, tơi có nêu giải pháp “Sử dụng hình thức dạy học Trực tuyến dạy học” Từ ngày 03/2/2020, học sinh nước nghỉ học để phịng dịch Covid – 19, tơi linh hoạt sử dụng giải pháp việc dạy trực tuyến cho học sinh Cụ thể sau: 30 Theo nguyện vọng phụ huynh học sinh, lớp học trực tuyến Zoom tổ chức đặn vào buổi sáng (từ 8h15- 9h45), Messenger học sinh có nguyện vọng học vào buổi chiều (từ 14h30 – 16h) Việc dạy học trực tuyến Zalo thực vào buổi tối (từ 20h15- 20h30) Để tránh tiếp xúc với mà học sinh có tài liệu để học giáo viên lập Gmail chung cho lớp, tài liệu học tập học sinh giáo viên gửi vào Gmail, phụ huynh in tài liệu cho con, cho đọc tài liệu trực tiếp máy Giáo viên lập cho lớp địa Gmail có quy định cụ thể sau: Địa 1: 4a1thhca@gmail.com (Dành cho học sinh lớp: Tài liệu học tập Gmail hệ thống tập Toán Tiếng Việt bao gồm tất kiến thức trọng tâm học Tài liệu ôn tập biên soạn theo chuyên đề để học sinh dễ ôn tập) – Các tập có Gmail 4a1thhca@gmail.com, giáo viên giao việc ngày qua Zalo nhóm lớp, yêu cầu học sinh lớp làm học Zoom chữa ôn tập buổi chiều Zalo nhóm lớp vào buổi tối Địa 2: 4a1luyenthi@gmail.com (Dành cho học sinh có nguyện vọng học nâng cao, mở rộng kiến kiến – gần lớp em đăng kí học trực tuyến, giáo viên lập nhóm Messenger để xây dựng lớp học, khả học tập bạn nhóm tương đồng – Tài liệu học tập dạng Toán nâng cao – Tiếng Việt nâng cao) – Tài liệu học tập Gmail 4a1luyenthi@gmail.com giáo viên giảng dạy Messenger Bằng việc Sử dụng hình thực dạy học Trực tuyến thời gian nghỉ học phịng dịch Covid - 19, tơi thấy việc Sử dụng hình thực dạy học Trực tuyến giai đoạn cần thiết đem lại hiệu lớn Hằng ngày, giáo viên lên Zalo, phát trực tiếp, dành phút hướng dẫn học sinh biện pháp phịng bệnh Covid- 19, sau chữa tập Phản hồi từ phụ huynh học sinh tốt Các nhóm học Messenger đa số học sinh vui, hứng thú, tích cực, học tập Ý thức tự giác, tự học nâng lên rõ rệt Các em tâm chủ động việc tiếp thu kiến thức Sau thời gian giáo viên hướng dẫn học trực tuyến Messenger, có nhóm khơng bị phụ thuộc vào giáo viên mà tự tiến hành học nhóm, nhờ đến giúp đỡ giáo viên gặp khó khăn khơng khơng thể tự giải Khả áp dụng: 31 Với kết đạt trên, thấy sáng kiến cần nhân rộng toàn huyện, tồn tỉnh bởi: Thứ nhất: Sáng kiến có tính Thứ hai: Sáng kiến có tính sáng tạo Thứ ba: Sáng kiến có tính thực tiễn cao Sáng kiến có tính chỗ: Học sinh định hướng trước tiến hành học, học sinh tự trải nghiệm việc góp chung đồ vật chia cho bạn, từ hiểu chất việc Tìm trung bình cộng Sáng kiến cịn chỗ: Khi bắt đầu học dạng toán, học sinh biết bước giải, từ học sinh chủ động tự giải toán theo bước nêu (học sinh yêu cầu giáo viên giúp đỡ thật cần thiết), sau học sinh tự giải tốn, giáo viên phân tích, giảng giải trình bày giải Học lắng nghe đối chiếu với giải Với cách làm phát huy lực tự học, tự giải vấn đề cho học sinh, từ học sinh nhớ lâu tự tin học tập Sáng kiến có tính sáng tạo chỗ: Giáo viên đưa phân chia thành dạng tốn điển hình từ học sinh dễ nhận biết dạng tốn Ngồi với dạng tốn, giáo viên nghiên cứu đưa quy tắc, cách giải cụ thể qua bước Từ học sinh dễ nhớ, dễ thuộc dễ áp dụng Sáng kiến cịn có tính việc sử dụng mạng xã hội (Facebook; Messenger; Zalo) để dạy học Trực tuyến cho học sinh vừa tiện lợi, dễ sử dụng lại tiết kiệm thời gian Sáng kiến có tính thực tiễn: Các giải pháp đưa dễ hiểu, dễ áp dụng đem lại hiệu cao, giúp học sinh ghi nhớ học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng Đặc biệt giai đoạn nay, giai đoạn dịch Covid – 19 có diễn biến phức tạp, việc áp dụng giải pháp thứ “Sử dụng hình thức dạy học Trực tuyến dạy học” sáng kiến giải pháp thiết thực cho cho học sinh Tiểu học đơn giản dễ sử dụng Xét thấy việc sử dụng sáng kiến vào việc dạy học sinh lớp 4,5 hiệu nên đề nghị lên Ban giám hiệu trường Tiểu học Hương Canh A nhân rộng đến giáo viên tồn trường Kính mong Phịng GD&ĐT Bình Xun, Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc xem xét tạo điều kiện để sáng kiến nhân rộng trường Tiểu học toàn huyện, toàn tỉnh Để sáng kiến nhân rộng áp dụng có hiệu tron tồn tỉnh sáng kiến cần Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc cho phép phổ biến rộng rãi đến Phòng GD&ĐT, trường Tiểu học để giáo viên trường Tiểu học biết Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc cần tạo điều kiện trang bị đầy đủ trang 32 thiết bị cần thiết: hệ thống máy tính, kết nối mạng Internet cho trường Tiếp tục tập huấn công nghệ thơng tin tới giáo viên Phịng GD&ĐT đạo nhà trường phổ biến sáng kiến tới giáo viên Giáo viên cần tích tham gia lớp tập huấn tập huấn có hiệu quả, tăng cường tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Học sinh cần trọng học Tin học, tiếp cận công nghệ thông tin, tiếp cận hình thức, phương pháp học tập PHẦN NHỮNG THƠNG TIN CẦN BẢO MẬT Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng PHẦN CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng” giúp giáo viên dạy tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng cho học sinh lớp đặc biệt học sinh có khiếu học mơn Tốn Nó giúp giáo viên hình thành cho học sinh thói quen chủ động việc tự học, tự nghiên cứu, tự tiếp thu kiến thức giúp đỡ giáo viên Học sinh tự chủ việc học tập, từ em dễ dàng việc hoàn thành nhiệm vụ học tập thân Muốn áp dụng sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng toán Tìm số trung bình cộng” cần điều kiện sau: Điều kiện người: + Về phía giáo viên: Giáo viên dạy tốn có trình độ chun mơn, có lực sư phạm tốt, nhiệt tình cơng việc Có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, kịp thời đổi phương pháp dạy học để việc dạy học phù hợp với chương trình giáo dục thời đại mới; Biết sử dụng trang mạng xã hội, biết sử dụng công nghệ thông tin dạy học + Về phía học sinh: Một lớp với khoảng 30 học sinh có trình độ nhận thức đạt chuẩn, tâm sinh lí phát triển bình thường; + Về phía nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường cần tổ coi trọng tổ chức có hiệu tiết sinh hoạt chuyên mơn, chun đề, đề cao việc đổi hình thức, phương pháp dạy học giáo viên Kịp thời biểu dương cá nhân có sáng kiến hay 33 + Về phía phụ huynh học sinh: Cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên giảng dạy để nắm bắt tính hình học tập em Điều kiện sở vật chất: + Về phía nhà trường: Nhà trường tạo điều kiện điều kiện đầy đủ sở vật chất: phịng học rộng rãi, thống mát, đầy đủ sở vật chất cần thiết cho tiết học Tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng kiến thức nâng cao, tiếp cận phương pháp dạy học để góp phần giúp cho việc bồi dưỡng học sinh có khiếu học tốn ngày đạt chất lượng cao Ngoài ra, để giáo viên sử dụng giải pháp “Sử dụng hình thức dạy học Trực tuyến dạy học”, nhà trường cần trang bị hệ thống máy tính có kết nối mạng Internet, + Về phía phụ huynh học sinh: yêu cầu phụ huynh phải có điện thoại thơng minh, máy tính có kết nối mạng để học sinh tham gia vào lớp học PHẦN ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả va theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: - So sánh lợi ích kinh tế: Học sinh tham gia lớp học trực tuyến mà khơng phải kinh phí, ngồi học nhà, không tốn thời gian di chuyển đến lớp học, tránh tai nạn giao thơng khơng phải tham gia giao thơng - So sánh lợi ích xã hội: Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng” đem lại lợi ích xã hội cao Sáng kiến giúp giáo viên dễ dàng công việc giảng dạy cho học sinh, tiết kiệm thời gian giảng bài, tăng thời gian thực hành cho học sinh, giúp giáo viên kịp thời đánh giá kết học tập người học, từ kịp thời điều chỉnh việc học học sinh cho phù hợp phát huy hết khả học tập người học Sáng kiến giúp học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức, tăng khả tự học, tự lĩnh hội kiến thức hướng dẫn thầy Học sinh tiếp cận với phương pháp học tập mới, chủ động việc học, học sinh ngày học tập tốt Chất lượng học tập học sinh trường ngày cao Số lượng 34 học sinh trường tham gia sân chơi trí tuệ ngày tăng số lượng chất lượng Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau áp dụng sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng toán Tìm số trung bình cộng” vào việc dạy học dạng tốn Tìm số trung bình cộng, thân tơi nhận thấy có ích lợi sau: + 100% học sinh lớp giải tốt bài tốn Tìm số trung bình cộng dạng biết cách giải toán dạng nâng cao + Học sinh cảm thấy học tốn thật dễ, có hứng thú tập mơn Tốn Năng lưc tự học học sinh nâng lên rõ rệt + Bản thân áp dụng giải pháp nêu tham gia thi Giáo viên giỏi cấp huyện Phịng GD&ĐT Bình Xuyên tặng Giấy khen: Đạt giải Nhì thi Giáo viên dạy giỏi - Cấp huyện - Năm học 2019 – 2020 Riêng tiết dạy mơn tốn đạt 19,5/20 điểm nhận xét giảng có tính mới, tính sáng tạo tính thực tiễn Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Được đồng nghiệp ủng hộ đánh giá cao khả áp dụng đề tài Đề tài Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp đưa vào áp dụng khối lớp 4, riêng gải pháp đưa vào áp dụng toàn trường Tiểu học Hương Canh A Sau áp dụng đề tài, đồng nghiệp trường có đánh giá đề tài sau: + Đề tài mang tính thực tiễn, sáng tạo linh hoạt + Áp dụng rộng rãi cho khối lớp + Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học + Hỗ trợ nhiều cho giáo viên công tác chủ nhiệm lớp Đề tài Phịng GD&ĐT Bình Xun đánhgiá cao chọn gửi sang Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun xem xét để cơng nhận sáng kiến cấp huyện Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên thẩm định thấy sáng kiến có tính mới, tính sáng tạo tính thiết thực nên cơng nhận sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng” đạt sáng kiến cấp huyện 35 PHẦN DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phòng Giáo dục& Đào tạo Mơn Tốn lớp Bình Xun Trường Tiểu học Mơn Tốn lớp Hương Canh A Lớp 4A1Trường Tiểu học Nguyễn Thị Phương Mơn Tốn lớp Hương Canh A Lớp 4A3 Trường Tiểu học Nguyễn Thị Phương Mơn Tốn lớp Hương Canh A Hương Canh, ngày 18 tháng năm Hương Canh, ngày 17 tháng năm 2020 2020 Hiệu trưởng Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Trường Tiểu học Hương Canh A Khối Trần Thị Kim Liên Nguyễn Thị Phương Bình Xuyên, ngày… .tháng… năm 2020 TM UBND HUYỆN 36 ... nghiệm ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng toán Tìm số trung bình cộng? ?? giúp giáo viên dạy tốt dạng tốn Tìm số trung bình cộng cho học sinh lớp đặc biệt học sinh có khiếu học mơn... giúp học sinh lớp học tốt dạng toán Tìm số trung bình cộng? ?? gồm có giải pháp Cụ thể sau: a Giải pháp 1: Cung cấp kiến thức tốn Tìm số trung bình cộng (Dạng tốn Tìm số trung bình cộng số) Giải pháp. .. sau: Dạng 1: Tìm số biết trung bình cộng chúng biết số cịn lại Dạng 2: Tìm số biết số trung bình cộng số Dạng 3: Tìm số biết số mức trung bình tất số n đơn vị Dạng 4: Tìm số biết số mức trung bình