Đang tải... (xem toàn văn)
Trong các tuyến kiến thức của môn Toán thì “Đại lượng và đo đại lượng” là tuyến kiến thức khó dạy vì tri thức khoa học về đại lượng và đo đại lượng và tri thức môn học được trình bày có khoảng cách. Dạy học đại lượng và phép đo đại lượng không những củng cố các kiến thức toán học có liên quan mà còn góp phần gắn học với hành, gắn nhà trường với đời sống xã hội và rèn luyện những phẩm chất không thể thiếu được của người lao động đối với học sinh tiểu học.
Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực Sáng kiến kinh nghiệm : GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT CÁC DẠNG TOÁN VỀ PHÉP ĐO ĐẠI LƯỢNG A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình Tiểu học, môn Toán có vị trí quan trọng góp phần hình thành kiến thức kỹ toán mà giúp học sinh phát triển trí tuệ, rèn luyện lực tư lo-gic, có hệ thống kiến thức cần thiết để học môn khác tiếp tục nhận thức giới xung quanh góp phần hoạt động hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt môn Toán lớn, có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, phương pháp giải vấn đề, có khoa học toàn diện xác Nó có nhiều tác dụng việc phát triển trí thông minh, tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo Nếu coi Toán mở đầu Toán phát triển mức cao hơn, hoàn thiện giai đoạn dạy học nội dung mức sâu hơn, trừu tượng khái quát hơn, tường minh so với giai đoạn lớp 1, 2, Do đó, hội hình thành phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng không gian, khả diễn đạt (bằng ngôn ngữ nói viết dạng khái quát trừu tượng) cho HS nhiều hơn, phong phú vững so với lớp trước Như vậy, Toán giúp HS đạt mục tiêu dạy học Toán không Toán mà toàn cấp Tiểu học Trong tuyến kiến thức môn Toán “Đại lượng đo đại lượng” tuyến kiến thức khó dạy tri thức khoa học đại lượng đo đại lượng tri thức môn học trình bày có khoảng cách Dạy học đại lượng phép đo đại lượng củng cố kiến thức toán học có liên quan mà góp phần gắn học với hành, gắn nhà trường với đời sống xã hội rèn luyện phẩm chất thiếu người lao động học sinh tiểu học Trong thực tế, dạy học giải dạng toán đại lượng nhiều giáo viên lúng túng, nhiều vấn đề tranh luận nội dung phương pháp dạy học phép đo đại lượng, chưa nắm vững kiến thức khoa học tuyến kiến thức chưa khai thác quan hệ tri thức khoa học tri thức môn học, học sinh hay nhầm lẫn trình luyện tập, nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngoài, chưa nhận rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng thuộc tính trừu tượng vật tượng khách quan Nên hiệu học tập chưa cao Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 5, trước thực tế mạnh dạn nghiên cứu, tìm giải pháp rèn luyện kỹ giải dạng toán đại lượng đo đại lượng, việc cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG Ở TIỂU HỌC Dạy học đại lượng đo đại lượng chương trình toán tiểu học Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực - Đại lượng khái niệm trừu tượng Để nhận thức khái niệm đại lượng đòi hỏi học sinh phải có khả trừu tượng hoá, khái quát hoá cao, học sinh tiểu học hạn chế khả Vì việc lĩnh hội khái niệm đại lượng phải qua trình với mức độ khác nhiều cách khác - Dạy học đo đại lượng nhằm giúp HS nắm chất phép đo đại lượng, biễu diễn giá trị đại lượng số Từ HS nhận biết độ đo số đo Giá trị đại lượng số đo không mà phụ thuộc vào việc chọn đơn vị đo phép đo - Dạy học đo đại lượng nhằm củng cố kiến thức liên quan môn toán, phát triển lực hình thành, lực tư Vai trò dạy học đại lượng đo đại lượng toán Trong chương trình toán học Tiểu học, kiến thức phép đo đại lượng gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học hình học Khi dạy học hệ thống đơn vị đo đại lượng phải nhằm củng cố kiến thức hệ ghi số (hệ thập phân) Ngược lại, việc củng cố có tác dụng giúp học sinh nhận thức rõ mối quan hệ đơn vị đo đại lượng với kiến thức phép tính số học làm sở cho việc dạy học phép tính số đo đại lượng việc dạy học phép tính số Việc chuyển đổi đơn vị đo đại lượng tiến hành sở hệ ghi số; đồng thời việc góp phần củng cố nhận thức số tự nhiên, phân số, số thập phân theo chương trình toán Tiểu học Việc so sánh tính toán số đo đại lượng góp phần củng cố nhận thức khái niệm đại lượng, tính cộng đại lượng cộng được, đo Như dạy học đại lượng đo đại lượng chương trình toán Tiểu học nói chung toán nói riêng quan trọng bởi: - Nội dung dạy học đại lượng đo đại lượng triển khai theo định hướng tăng cường thực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn đời sống Đó cầu nối kiến thức toán học với thực tế đời sống Thông qua việc giải toán HS không rèn luyện kỹ môn toán mà cung cấp thêm nhiều tri thức bổ ích Qua thấy ứng dụng thực tiễn toán học - Nhận thức đại lượng, thực hành đo đại lượng kết hợp với số học, hình học góp phần phát triển trí tượng tượng không gian, khả phân tích – tổng hợp, khái quát hoá - trừu tượng hoá, tác phong làm việc khoa học, … Nội dung dạy học Đại lượng đo đại lượng Toán - Cộng trừ nhân chia số đo thời gian - Vận tốc, quan hệ vận tốc, thời gian chuyển động quãng đường - Đơn vị đo diện tích : đề - ca – mét vuông (dam 2), héc- tô- mét vuông (hm2), mi-li- mét vuông (mm2); Bảng đơn vị đo diện tích; héc ta; quan hệ m2 - Đơn vị đo thể tích : xăng – ti- mét khối (cm 3), đề - xi - mét khối (dm 3), mét khối (m3) Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực Nội dung dạy học Đại lượng đo đại lượng Toán xếp đan xen với mạch kiến thức khác làm rõ mạch số học phù hợp với phát triển theo giai đoạn học tập học sinh Bổ sung hoàn thiện, khái quát, hệ thống hoá kiến thức đại lượng đo đại lượng học lớp trước phù hợp với đặc điểm năm học lớp Các kiến thức hệ thống thành bảng, tăng cường tập thực hành, luyện tập, ôn tập, giúp cho nội dung toán có lời văn phong phú hơn, gắn với thực tế hơn, việc thực phép tính số đo đại lượng củng cố thêm kĩ thực phép tính số học Tăng cường luyện tập thực hành gắn liền với hoạt động thực tế gần gũi với đời sống xung quanh học sinh, khối lượng luyện tập, thực hành đại lượng chiếm 80- 90% nội dung, dạy học đại lượng đo đại lượng Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt đại lượng đo đại lượng toán 4.1 Bảng đơn vị đo độ dài (bổ sung) - Biết tên gọi, kí hiệu quan hệ đơn vị đo độ dài bảng đơn vị đo độ dài - Biết chuyển đổi số đo độ dài: + Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác + Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại - Biết thực phép tính với số đo độ dài vận dụng giải số tình thực tế 4.2 Bảng đơn vị đo khối lượng - Biết tên gọi, kí hiệu quan hệ đơn vị đo khối lượng bảng đơn vị đo khối lượng - Biết chuyển đổi số đo khối lượng : + Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác + Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại - Biết thực phép tính với số đo khối lượng vận dụng giải số tình thực tế 4.3 Diện tích - Biết dam2, hm2, mm2 đơn vị đo diện tích; đơn vị đo diện tích ruộng đất; biết đọc, viết số đo diện tích theo đơn vị đo học - Biết tên gọi, kí hiệu, mối quan hệ đơn vị đo diện tích bảng đơn vị đo diện tích - Biết chuyển đổi đơn vị đo diện tích: +Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác + Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại - Biết thực phép tính với số đo diện tích 4.4 Thể tích - Biết cm3, dm3, m3 đơn vị đo thể tích; biết đọc, viết số đo thể tích theo đơn vị đo học - Biết mối quan hệ m3 dm3, dm3 cm3, m3 cm3 - Biết chuyển đổi đơn vị đo thể tích trường hợp đơn giản 4.5 Thời gian Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực - Biết mối quan hệ số đơn vị đo thời gian thông dụng - Biết đổi đơn vị đo thời gian - Biết cách thực phép cộng, phép trừ số đo thời gian (có đến tên đơn vị) - Biết cách thực phép nhân, phép chia số đo thời gian (có đến tên đơn vị) với (cho) số tự nhiên khác không 4.6.Vận tốc - Bước đầu nhận biết vận tốc chuyển động; tên gọi, kí hiệu số đơn vị đo vận tốc (km/giờ; m/phút; m/ giây) II THỰC TRẠNG - Đại lượng đo đại lượng tuyến kiến thức khó Hầu hết giáo viên hứng thú dạy tuyến kiến thức - Giáo viên chưa đầu tư thực vào việc nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy - Một số giáo viên chưa nắm bắt nội dung, phương pháp dạy học mới, chưa đổi phương pháp dạy học Vì phương pháp dạy học số giáo viên hạn chế, chưa phù hợp, chưa rèn kỹ giải toán…dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Cụ thể qua đề kiểm tra thường có đến hai câu thuộc tuyến kiến thức phần lớn học sinh làm sai em không hiểu chất tập nên trình làm thường hay nhầm lẫn Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh thường mắc sai lầm giải toán phép đo đại lượng là: Sử dụng thuật ngữ, suy luận, thực hành đo, so sánh chuyển đổi đơn vị đo, thực phép tính số đo đại lượng,… Kết khảo sát tuyến kiến thức đại lượng đo đại lượng đầu năm học sau: Kết Thời gian Giỏi Khá TB Yếu Đầu năm học 6/31 7/31 8/31 10(2KT) III NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Dạng toán chuyển đổi đơn vị đo đại lượng Dạng toán học sinh học lớp trước, số đo đại lượng thường số tự nhiên Đến lớp số đo đại lượng thường số thập phân Do việc chuyển đổi đơn vị đo đại lượng có khó khăn Vì trước học “chuyển đổi” đơn vị đo cần cho HS nắm cách viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích, thời gian dạng số thập phân Cơ sở để HS chuyển đổi đơn vị đo đại lượng phải nắm mối quan hệ hai đơn vị liền kề đại lượng Trong Toán 5, mối quan hệ khác (hai đơn vị liền kề độ dài, khối lượng đơn vị lớn gấp 10 lần đơn vị bé; diện tích đơn vị lớn gấp 100 lần đơn vị bé; thể tích đơn vị lớn gấp 1000 lần đơn vị bé …) Vì GV cần cho HS nắm bảng đơn vị đo đại lượng trước thực việc chuyển đổi đơn vị đo Để giải toán chuyển đổi đơn vị đo, GV yêu cầu HS phải nắm bảng hệ thống đơn vị đo, (thuộc) bảng hệ thống đơn vị đo, hiểu mối Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực quan hệ đơn vị đo Quan tâm rèn kỹ thực phép tính số tự nhiên số đo đại lượng Phải nắm giải pháp thao tác thường dùng chuyển đổi số đo: - Các giải pháp thường dùng chuyển đổi là: Thực phép tính, sử dụng hệ thống đơn vị đo - Các thao tác thường thực chuyển đổi đơn vị đo : + Viết thêm xoá bớt chữ số + Chuyển dịch dấu phẩy sang trái sang phải 1,2,3, chữ số Có dạng tập thường gặp chuyển đổi đơn vị đo đại lượng: a, Dạng đổi số đo đại lượng có tên đơn vị - Đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé Ví dụ : (Bài trang 153 Toán 5) Viết số thích hợp vào chỗ chấm 0,064kg =….g ; 0,08 =… kg HD HS lập bảng : Số đo cần Tấn Tạ Yến kg hg dag g đổi 0,064kg 0 0,08tấn 0 Từ bảng ta có kết quả: 0,064kg = 64 g ; 0,08 = 80 kg Cách 2: Khi đổi từ đơn vị kg sang đơn vị g số đo theo đơn vị phải gấp lên 1000 lần so với đơn vị cũ (Vì kg – hg - dag – g) Ta có 0, 064 x 1000 = 64 Vậy : 0,064kg = 64 g - Đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn Ví dụ: (Bài trang 47 Toán 5) Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm 1654m2 = ; 15ha = ….km2 HD HS lập bảng : Số đo cần đổi km2 hm2(ha) dam2 m2 1654m2 16 54 15ha 15 Từ bảng ta có kết quả: 1654m2 = 0,1654 ; 15ha = 0,15 km2 Cách Khi đổi từ đơn vị sang km2 ta thấy đơn vị liền kề mà đơn vị đo diện tích liền kề gấp 100 lần, km2 liền kề trước nên ta lấy 15 : 100 = 0,15 Vậy 15ha = 0,15 km2 Trong thực tế chuyển đổi số đo đại lượng (trừ số đo thời gian) học sinh dùng cách chuyển dịch dấu phẩy: Cứ lần chuyển sang hàng đơn vị liền sau (liền trước) ta dời dấu phẩy sang phải(sang trái): - chữ số số đo độ dài khối lượng - chữ số số đo diện tích - chữ số số đo thể tích Ví dụ : a 6,7856 km = …m Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực Từ km đến m phải qua lần chuyển sang đơn vị (độ dài) liền sau (km, hm dam, m) nên ta dịch chuyển dấu phẩy sang phải chữ số 6,7856 km = 6785,6m b 245mm2 = …dm2 Từ mm2 đến dm2 phải trải qua lần chuyển sang đơn vị (diện tích) liền trước (mm2, cm2, dm2) nên ta dịch chuyển dấu phẩy sang trái × = (chữ số) 245mm2 = 0,0245dm2 b, Dạng đổi số đo đại lượng có tên đơn vị đo - Đổi từ số đo có tên đơn vị đo sang số đo có tên đơn vị đo Ví dụ : (Bài tập trang 45 Toán 5) Viết số thích hợp vào chỗ chấm : 35m 23 cm = ….m ; 51 dm cm = …dm; 14 m cm = …m Học sinh suy luận tính toán: 35m 23 cm = 3500 cm + 23 cm = 3523 cm Hoặc nhẩm: 35 (m) (dm) (cm) Vậy 35m 23 cm = 3523 cm Riêng với số đo thời gian thường dùng cách tính toán : Ví dụ: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: ngày 16 =….giờ Ta có: ngày 16 = ngày + 16 = 24 x + 16 = 88 - Đổi từ số đo có có tên đơn vị đo sang số đo có tên đơn vị đo Ví dụ : Viết số thích hợp vào chỗ trống : a 2357m = …km…m km 1000 2357 357 2357m = km = km = km 357m 1000 1000 Phân tích : 1m = Cách ghi: 2357 m = 2km 357m b 2,3 =…giờ…phút Phân tích (cách làm): = 60 phút 2,3 = 2,3 x 60 phút = 138 phút 138 phút = 60 phút x + 16 phút = + 18 phút Cách ghi: 2,3 = 18 phút 3 = + 10 10 3 = 60 phút x = 18 phút 10 10 (Hoặc : 2,3 = Cách ghi: 2,3 = 18 phút Dạng toán so sánh hai số đo Để giải toán so sánh hai số đo giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiến hành bước sau: - Chuyển đổi số đo cần so sánh đơn vị đo - Tiến hành so sánh số so sánh số tự nhiên phân số số thập phân - Kết luận Ví dụ (Bài trang 155 Toán 5) Điền dấu >, v2) Quãng đường đến chỗ gặp là: s1 = v1 × t; s2 = v2 × t Ví dụ: (Bài trang 145 Toán 5) Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực Một người xe đạp từ B đến C với vận tốc 12km/giờ, lúc người xe máy từ A cách B 48 km với vận tốc 36km/ đuổi theo xe đạp Hỏi kể từ lúc bắt đầu đi, sau xe máy đuổi kịp xe đạp? Dạng 4: (Chuyển động chiều, không lúc, đuổi nhau) Yêu cầu tìm thời gian để đuổi kịp vị trí gặp - Tìm quãng đường động tử khởi hành trước (từ lúc xuất phát đến lúc động tử khởi hành sau xuất phát): s1 = v1 × t xuất phát trước Công thức giải: Thời gian để gặp là: t = s : (v1 – v2) (với v1> v2) Quãng đường đến chỗ gặp là: s1 = v1 × t; s2 = v2 × t Ví dụ: (Bài trang 175 Toán 5): Lúc ô tô chở hàng từ A với vận tốc 45km/giờ Đến ô tô du lịch từ A với vận tốc 60km/giờ chiều với ô tô chở hàng Hỏi đến ô tô du lịch đuổi kịp ô tô chở hàng Dạng toán phức tạp tuyến kiến thức giáo viên cần hướng dẫn học sinh lớp bồi dưỡng học sinh giỏi để nâng cao chất lượng mũi nhọn IV.THỰC NGHIỆM Kế hoạch học: tiết 130 Vận tốc (Toán 5) I Mục tiêu - Có khái niệm ban đầu vận tốc, đơn vị đo vận tốc - Biết tính vận tốc chuyển động II.Các hoạt động dạy học A Bài cũ HS nêu bảng đơn vị đo độ dài, bảng đơn vị đo thời gian mối quan hệ đơn vị đo độ dài, đơn vị đo thời gian B Bài Giới thiệu GV giới thiệu mục đích yêu cầu tiết học Hoạt động Giới thiệu khái niệm vận tốc GV nêu toán : “Một ô tô 50km, xe máy 40 km quãng đưỡng từ A đến B, khởi hành lúc từ A xe đến B trước ? ” GV hỏi : Ô tô xe máy xe nhanh HS trả lời : Xe máy nhanh GV nêu : Thông thường ô tô nhanh xe máy Ô tô nhanh hay xe máy chậm ô tô vận tốc xe GV HS tìm hiểu toán Bài toán GV nêu toán : Một ô tô quãng đường dài 170 km hết Hỏi trung bình ô tô ki- lô- mét YC HS đọc toán Hỏi : Bài toán cho biết gì? (Biết quãng đường dài: 170 km; biết thời gian đi: giờ) 10 Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực Bài toán cần tìm gì? (Mỗi ô tô km) HS suy nghĩ tìm kết Gọi HS nêu cách làm trình bày lời giải toán 170 : = 42,5 Trung bình ô tô 42,5km GV: Mỗi ô tô 42,5 km Ta nói vận tốc trung bình hay nói vắn tắt vận tốc ô tô bốn mươi hai phẩy năm ki- lô- mét giờ, viết tắt 42,5km/giờ GV ghi bảng : Vận tốc ô tô : 170 : = 42,5 km/ GV nhấn mạnh đơn vị đo vận tốc toán km/giờ Gọi HS nêu cách tính vận tốc GV: Nếu quãng đường s, thời gian t, vận tốc v ta có công thức tính vận tốc : v = s : t Gọi số HS nhắc lại cách tìm vận tốc nêu công thức tính vận tốc GV cho HS ước lượng vận tốc người bộ, xe đạp, xe máy, ô tô Sau GV sửa lại cho với thực tế Thông thường vận tốc của: Người khoảng: 5km/giờ Xe đạp khoảng : 15km/giờ Xe máy khoảng: 40km/ Ô tô khoảng : 60 km/ GV nêu ý nghĩa khái niệm vận tốc để rõ nhanh hay chậm chuyển động GV HS chuyển tiếp tìm hiểu toán Bài toán GV nêu toán: Một người chạy 60 m 10 giây Tính vận tốc chạy người YC HS đọc toán Tìm toán cho biết gì? Cần tìm gì? HS suy nghĩ tìm cách giải toán GV gọi HS nói cách tính vận tốc trình bày lời giải GV ghi bảng : Vận tốc chạy người : 60 : 10 = (m/ giây) GV hỏi đơn vị vận tốc toán nhấn mạnh đơn vị vận tốc m/ giây Gọi HS nêu lại cách tính vận tốc Hoạt động Thực hành Bài YC HS đọc toán Hỏi toán cho biết gì, cần tím gì? GV gọi HS nêu cách tính vận tốc HD HS tính vận tốc xe máy với đơn vị đo km/ HS lên bảng làm bảng phụ – Cả lớp làm vào Chữa GV gọi HS nhận xét giải bạn bảng phụ Giải Vận tốc xe máy : 105 : = 35 (km/ giờ) Đáp số : 35 km/ Bài YC HS đọc toán 11 Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực Hỏi toán cho biết gì, cần tím gì? HD HS tính vận tốc theo công thức v = s : t HS lên bảng làm bảng phụ – Cả lớp làm vào GV chấm số Chữa GV gọi HS nhận xét giải bạn bảng phụ Giải Vận tốc máy bay : 1800: 2,5 = 720 (km/ giờ) Đáp số : 720 km/ Củng cố dặn dò Cho HS nhắc lại qui tắc công thức tính vận tốc GV nhận xét tiết học Dặn HS ghi nhớ qui tắc công thức tính vận tốc V KẾT QUẢ Ở lớp phụ trách có 31 học sinh, vận dụng việc giúp học sinh học tốt dạng toán đo đại lượng tiết dạy, việc bồi dưỡng học sinh giỏi nên khắc phục tình trạng làm nhầm lẫn Đối với em yếu, trung bình làm ngày tiến rõ rệt Đối với em giỏi làm cách nhanh nhẹn thục Do vậy, góp phần nhỏ cho thành công đội tuyển học sinh giỏi mùa thi Với cách làm thảo luận chuyên đề tổ chuyên môn 45, giáo viên đồng tình cao giáo viên lớp thực áp dụng vào dạy tuyến kiến thức đại lượng đo đại lượng có hiệu Sau dạy phần ôn tập đo đại lượng cuối cấp học, khảo sát kết thu sau: Kết Thời gian Giỏi Khá TB Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 25,8 10 32,3 29,0 12,9 Cuối HK II Lớp có em tham gia dự thi giao lưu học sinh giỏi cấp huyện đạt kết tương đối khả quan C BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao hiệu dạy học tuyến kiến thức Đại lượng đo Đại lượng lớp nói riêng môn toán nói chung giáo viên cần: - Nắm quy trình dạy học đo đại lượng để giúp học sinh hiểu chất phép đo Nắm quy trình hình thành khái niệm Đại lượng, phương pháp dạy học phép đo đại lượng hình học (đo độ dài, đo diện tích, đo thể tích), phép đo khối lượng, dung tích, phép đo thời gian - Nắm hiểu sâu nội dung, mức độ nội dung, PPDH tuyến kiến thức đại lượng đo đại lượng - Phải đổi PPDH sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đây việc làm đòi hỏi giáo viên phải kiên trì nhiều năm phải có tâm cao 12 Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực - Khuyến khích tăng cường hình thức dạy học (Cá nhân, nhóm, tập thể, trò chơi học tập,…), tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, đổi cách đánh giá, kiểm tra… - Dành thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy, dự kiến sai lầm thường gặp Phân tích, tìm nguyên nhân sai lầm để đề biện pháp khắc phục kịp thời - Cùng học sinh xây dựng môi trường học tập thân thiện có tính sư phạm cao, động viên hướng dẫn học sinh chăm học, trung thực, khiêm tốn, vượt khó học tập - Theo dõi, quan tâm, hỗ trợ đối tượng học sinh để em hoạt động thực tìm kiến thức mới, em nhớ lâu, phát triển tư duy, phát huy tính tích cực học sinh D KẾT LUẬN Trên số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng toán Đại lượng đo đại lượng chương trình Toán Bản thân áp dụng trình dạy học môn Toán đạt kết khả quan, thể rõ tiết học qua kiểm tra chất lượng định kì, góp phần nâng cao chất lượng môn Toán lớp phụ trách Tôi kết hợp trao đổi với ban giám hiệu, tổ chuyên môn - 5, bước đầu có kết đáng kể rút đựơc học kinh nghiệm nho nhỏ Tôi xin nêu mong đồng nghiệp góp ý bổ sung để có kết dạy học đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Quang Vinh 13 [...]... SL TL SL TL 8 25, 8 10 32,3 9 29,0 4 12,9 Cuối HK II Lớp tôi có 6 em tham gia dự thi giao lưu học sinh giỏi cấp huyện đã đạt kết quả tương đối khả quan C BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao hiệu quả dạy học tuyến kiến thức Đại lượng và đo Đại lượng ở lớp 5 nói riêng và môn toán nói chung giáo viên cần: - Nắm chắc quy trình dạy học đo đại lượng để giúp học sinh hiểu được bản chất của phép đo Nắm chắc quy... Vận tốc của máy bay là : 1800: 2 ,5 = 720 (km/ giờ) Đáp số : 720 km/ giờ 4 Củng cố dặn dò Cho HS nhắc lại qui tắc và công thức tính vận tốc GV nhận xét tiết học Dặn HS ghi nhớ qui tắc và công thức tính vận tốc V KẾT QUẢ Ở lớp tôi phụ trách có 31 học sinh, tôi đã vận dụng việc giúp học sinh học tốt các dạng toán về đo đại lượng trong các tiết dạy, trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi nên đã khắc phục được... quy trình hình thành khái niệm Đại lượng, phương pháp dạy học phép đo các đại lượng hình học (đo độ dài, đo diện tích, đo thể tích), phép đo khối lượng, dung tích, phép đo thời gian - Nắm chắc và hiểu sâu nội dung, mức độ của nội dung, PPDH của tuyến kiến thức đại lượng và đo đại lượng - Phải đổi mới PPDH trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Đây là việc làm đòi hỏi giáo... trường học tập thân thiện có tính sư phạm cao, động viên và hướng dẫn học sinh chăm học, trung thực, khiêm tốn, vượt khó trong học tập - Theo dõi, quan tâm, hỗ trợ mọi đối tượng học sinh để các em được hoạt động thực sự tìm ra kiến thức mới, như vậy các em sẽ nhớ lâu, phát triển được tư duy, phát huy tính tích cực của mọi học sinh D KẾT LUẬN Trên đây là một số biện pháp giúp học sinh học tốt các dạng toán. .. bài làm một cách nhanh nhẹn và thuần thục Do vậy, đã góp một phần nhỏ cho thành công của đội tuyển học sinh giỏi trong mùa thi Với cách làm này tôi cũng đã thảo luận trong chuyên đề ở tổ chuyên môn 45, được các giáo viên đồng tình cao và các giáo viên lớp 4 cũng thực hiện áp dụng vào dạy tuyến kiến thức đại lượng và đo đại lượng có hiệu quả Sau khi dạy phần ôn tập về đo đại lượng cuối cấp học, tôi khảo... toán về Đại lượng và đo đại lượng trong chương trình Toán 5 Bản thân tôi đã áp dụng trong quá trình dạy học môn Toán và đạt được những kết quả khả quan, thể hiện rõ ở từng tiết học và qua các bài kiểm tra chất lượng định kì, góp phần nâng cao chất lượng môn Toán ở lớp tôi phụ trách Tôi đã kết hợp trao đổi với ban giám hiệu, tổ chuyên môn 4 - 5, bước đầu đã có những kết quả đáng kể và rút đựơc bài học. .. vị đo là km/ giờ 1 HS lên bảng làm ở bảng phụ – Cả lớp làm bài vào vở Chữa bài GV gọi HS nhận xét bài giải của bạn ở bảng phụ Giải Vận tốc của xe máy là : 1 05 : 3 = 35 (km/ giờ) Đáp số : 35 km/ giờ Bài 2 YC HS đọc bài toán 11 Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực Hỏi bài toán cho biết cái gì, cần tím cái gì? HD HS tính vận tốc theo công thức v = s : t 1 HS lên bảng làm ở bảng phụ – Cả lớp. .. trường Tiểu học Dân Lực - Khuyến khích tăng cường các hình thức dạy học (Cá nhân, nhóm, tập thể, trò chơi học tập,…), tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, đổi mới cách đánh giá, kiểm tra… - Dành thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch bài dạy, dự kiến những sai lầm thường gặp Phân tích, tìm nguyên nhân của những sai lầm đó để đề ra những biện pháp khắc phục kịp thời - Cùng học sinh xây dựng... giáo viên trường Tiểu học Dân Lực Bài toán cần tìm cái gì? (Mỗi giờ ô tô đi được bao nhiêu km) HS suy nghĩ và tìm ra kết quả Gọi HS nêu cách làm và trình bày lời giải bài toán 170 : 4 = 42 ,5 Trung bình mỗi giờ ô tô đi được 42,5km GV: Mỗi giờ ô tô đi được 42 ,5 km Ta nói vận tốc trung bình hay nói vắn tắt vận tốc của ô tô là bốn mươi hai phẩy năm ki- lô- mét giờ, viết tắt là 42,5km/giờ GV ghi bảng :... khoảng: 5km/giờ Xe đạp khoảng : 15km/giờ Xe máy khoảng: 40km/ giờ Ô tô khoảng : 60 km/ giờ GV nêu ý nghĩa của khái niệm vận tốc là để chỉ rõ sự nhanh hay chậm của một chuyển động GV và HS chuyển tiếp tìm hiểu bài toán 2 Bài toán 2 GV nêu bài toán: Một người chạy được 60 m trong 10 giây Tính vận tốc chạy của người đó YC HS đọc bài toán Tìm bài toán cho biết gì? Cần tìm cái gì? HS suy nghĩ tìm cách giải ...Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực - Đại lượng khái niệm trừu tượng Để nhận thức khái niệm... vị đo thể tích : xăng – ti- mét khối (cm 3), đề - xi - mét khối (dm 3), mét khối (m3) Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực Nội dung dạy học Đại lượng đo đại lượng Toán xếp đan xen... dm3 cm3, m3 cm3 - Biết chuyển đổi đơn vị đo thể tích trường hợp đơn giản 4.5 Thời gian Trịnh Quang Vinh giáo viên trường Tiểu học Dân Lực - Biết mối quan hệ số đơn vị đo thời gian thông dụng -