Một số biện pháp rèn kĩ năng nhận biết phép tu từ so sánh trong phân môn luyện từ và câu lớp 3 theo bộ sách cánh diều

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO…… TRƯỜNG TIỂU HỌC ………  o oo  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP THEO BỘ SÁCH CÁNH DIỀU Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … NĂM HỌC: 202 – 202… MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Về phía giáo viên Về phía học sinh Kết thực trạng III Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy quy trình Dạy phép tu từ so sánh tích hợp qua mơn học khác Các dạng tập nhận biết phép tu từ so sánh lớp Biện pháp dạy dạng tập cụ thể IV Hiệu 17 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 1.1 Về phía học sinh 19 1.2 Về phía giáo viên 19 Kiến nghị 20 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài “Hiền tài ngun khí Quốc gia”, câu nói tiếng vị cố Tiến sĩ triều Lê -Thân Nhân Trung, sử sách ghi tạc chân lý cho thời đại, khẳng định: “ đức- tài” - kho báu vô giá của đất nước, dân tộc, người Vấn đề chăm lo, nuôi dưỡng đào tạo nhân tài mục tiêu đặt hàng đầu vai trò giáo dục vơ to lớn Những người có đủ đức, đủ tài kho báu Tổ quốc Việc xây dựng phát triển kho báu mục tiêu giáo dục Trong thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Hội nhập quốc tế, mục tiêu giáo dục đề phải đưa giáo dục nước nhà theo kịp giáo dục tiên tiến nước khu vực giới, Tiểu học cấp học tảng, sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người Để đào tạo hệ trẻ đáp ứng nhu cầu đất nước giai đoạn, người giáo viên Tiểu học cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ cần thiết giúp em làm hành trang học tiếp lên cấp trên, hoà nhập vào sống xã hội Vốn kiến thức địi hỏi phải tìm hiểu tất môn học mà số phân mơn Luyện từ câu Biện pháp tu từ so sánh thức đưa vào phân mơn Luyện từ câu lớp Điều khẳng định vai trò trách nhiệm giáo viên việc hình thành cho học sinh kĩ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ so sánh Giúp học sinh phát triển kỹ giao tiếp, tạo điều kiện để học sinh phát triển cách toàn diện Đồng thời, giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng phép tu từ so sánh Đối với học sinh Tiểu học, ngơn ngữ em cịn nghèo, em dừng lại việc hỏi trị trả lời vậy, chí em cịn nói chưa thành câu, nói trống khơng Do vậy, việc rèn cho em cách diễn đạt đúng, hay, có hình ảnh nói viết địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, uốn nắn, trau chuốt cho học sinh li tí Giúp học sinh biết, vận dụng điều học vào thực tế nói viết để vốn từ em ngày giàu hơn, em biết sử dụng Tiếng Việt cách 1|21 tinh tế Muốn em phải nắm chức phép tu từ so sánh.Vì vậy, tơi sâu nghiên cứu tìm “Một số biện pháp rèn kĩ nhận biết phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp theo sách Cánh diều” Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh tiểu học hiểu Luyện từ câu phân mơn thực hành Nhiệm vụ quan trọng giúp học sinh tìm từ ngữ, hiểu vốn từ, từ mở rộng vốn từ vận dụng vào để đặt câu - Giúp cho học sinh có lịng u phân mơn Luyện từ câu, thường xun có thói quen tìm hiểu, trau dồi ngơn ngữ, hiểu mở rộng vốn từ ngữ phong phú - Bản thân tơi sâu tìm hiểu thực tế, thực trạng việc dạy, học luyện từ câu để từ giúp học sinh học tốt luyện từ câu, cụ thể nhận biết phép tu từ so sánh Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu tìm biện pháp để giúp học sinh lớp rèn kĩ nhận biết phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, Tập 2; sách giáo viên - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, từ điển loại sách tham khảo b Nghiên cứu thực tế: - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung các tiết dạy có liên quan đến phép tu từ so sánh - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Thông qua tiết dạy thân giáo viên tổ để kiểm tra tính khả thi đề tài) - Đúc kết rút kinh nghiệm trình dạy học 2|21 B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận Dạy Tiếng Việt khơng dạy tri thức mà quan trọng dạy kỹ sử dụng Tiếng Việt, gắn bó chặt chẽ hỗ trợ cho việc nói, viết học sinh Con người thời đại khơng cần khả diễn đạt đúng, xác cần nói mà cịn phải có khả diễn đạt hay, hấp dẫn có sức thuyết phục cao Biện pháp so sánh đưa vào dạy phần thể rõ quan điểm Phép tu từ so sánh vấn đề khó học sinh lớp Mặc dù có cấu trúc đơn giản gần gũi với học sinh, lại hình thức, phương diện diễn đạt nghệ thuật mà muốn có địi hỏi phải trải qua trình tư - thao tác tư - tưởng tượng - liên tưởng - quan sát… Và để có điều kiện địi hỏi người phải có vốn kinh nghiệm sống, nhiều vốn kinh nghiệm sống khả liên tưởng, tưởng tượng hình ảnh so sánh phong phú, thú vị độc đáo nhiêu Học sinh Tiểu học có đủ điều kiện cần thiết để tiếp nhận sử dụng so sánh hoạt động nói, viết thân Vấn đề đặt phải tổ chức khởi nguồn để em phát huy tối ưu khả học tập tích cực cách khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức, xử lý tình cách nhanh nhẹn, xác Mặt khác, so sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên hình ảnh miêu tả sinh động So sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người, so sánh cịn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, diễn đạt sắc thái biểu cảm Với thơ, văn viết cho thiếu nhi, tác giả sử dụng nghệ thuật so sánh tu từ, dùng hình ảnh để nói lên hình ảnh khác, nhằm giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn bắt nguồn từ hình ảnh cụ thể sống Từ đó, giúp học sinh có khả thói quen quan sát, cảm nhận sống xung quanh vô phong phú, tạo hứng thú cho em viết văn ngày yêu quý “ giàu có Tiếng Việt” 3|21 Vì làm để dạy tốt phép tu từ so sánh cho học sinh lớp vấn đề cần thiết giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Về phía giáo viên - Giáo viên dạy theo sách giáo viên sách giáo khoa mà thiếu đầu tư thêm Đơi cịn thả việc luyện tập kĩ thực hành cho học sinh - Trong dạy, giáo viên chưa định hướng cho học sinh nhận biết phép tu từ so sánh - Trong q trình giảng dạy, giáo viên cịn ôm đồm, sợ học sinh không hiểu nên nói nhiều, giảng giải nhiều - Đơi lúc giáo viên nặng nề việc truyền thụ kiến thức cách áp đặt, chưa phát huy tinh thần tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh - Chưa mạnh dạn đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Về phía học sinh - Một số học sinh nắm kiến thức chưa vững, chưa sâu, mơ hồ hình ảnh so sánh qua hệ thống tập - Phần lớn em lúng túng tạo lập câu nói có hình ảnh so sánh - Lứa tuổi em nhỏ, vốn từ ngữ em cịn q ít, phân mơn Luyện từ câu lại địi hỏi em phải có vốn từ phong phú để so sánh học - Một số em cịn rụt rè, nói nhỏ nhút nhát, thụ động, thiếu tự tin, nói viết chưa trọn câu, vốn từ ngữ tiếp thu qua học, môn học chưa cao - Khi học xong, học sinh thường ý thức vận dụng biện pháp tu từ so sánh nói viết, tạo lập văn Kết thực trạng Qua kiểm tra cách kiểm tra miệng, kiểm tra viết hỏi đáp kỹ nhận biết phép tu từ so sánh học sinh lớp 3D thu kết sau: Tổng số học sinh lớp 3D: 30 em 4|21 Lỗi vận dụng phép so Lỗi nhận diện phép so sánh sánh Chưa tạo Nhận diện Nhận diện vật so sánh từ so sánh Nhận diện vật so sánh hình ảnh Chưa cảm so sánh nhận hình ảnh so giá trị sánh chưa hợp phép so sánh lý Đạt yêu cầu 12 Chưa đạt 18 Đạt yêu cầu 14 Chưa đạt 16 Đạt yêu cầu 12 Chưa đạt 18 Đạt yêu Chưa cầu 10 đạt 20 Đạt yêu cầu Chưa đạt 22 Thực trạng cho thấy số học sinh nhận biết sử dụng chưa tốt phép tu từ so sánh cao III Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy quy trình Để giúp học sinh học tốt dạng tu từ so sánh Bất tập nào, giáo viên cần phải yêu cầu học sinh thực theo bước sau: - Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu bài, phân tích yêu cầu - Học sinh làm - So sánh đối chiếu kết học sinh với đáp án (Giáo viên giúp học sinh lí giải đáp án ) Ví dụ : Bài tập - trang 37 sách Cánh Diều tập Tìm vật so sánh khổ thơ sau: Trái đất đèn tín hiệu Trỏ lối sang mùa hè Quả cà chua đèn lồng nhỏ xíu Thắp mùa đơng ấm đêm thâu Quả ớt lửa đèn dầu 5|21 Chạm đầu lưỡi – chạm vào sức nóng - Giáo viên yêu cầu HS đọc yêu cầu đề - Giải thích cho học sinh hiểu từ ngữ vật - Học sinh gạch chân bút chì từ vật vào SGK - Học sinh trình bày ( Giáo viên hỏi để học sinh giải thích lí em chọn từ ) - Giáo viên đưa đáp án Sự vật so sánh Từ so sánh Sự vật so sánh Trái đất đèn tín hiệu Quả cà chua đèn lồng nhỏ xíu Quả ớt lửa đèn dầu Dạy phép tu từ so sánh tích hợp qua mơn học khác a Dạy tích hợp phân môn Tập đọc Khi dạy phân môn tập đọc, giáo viên cần tích hợp, lồng ghép phép tu từ so sánh: Ví dụ 1: Bài Tập đọc: "Hai bàn tay em" (trang 42 sách Cánh Diều tập 1) 6|21 Khi dạy Tập đọc: "Hai bàn tay em" (trang 42 sách Cánh Diều tập 1) Trong có hình ảnh so sánh như: “Hai bàn tay em hoa đầu cành”, giáo viên giúp học sinh tự phát hình ảnh so sánh câu thơ, nhằm tạo hứng thú cho tiết "Luyện từ câu" Ví dụ 2: Khi dạy Tập đọc “Cửa Tùng”, để giải thích từ ngữ (chiếc thau đồng, bờ biển Cửa Tùng) giáo viên tổ chức cho học sinh tìm câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Học sinh dễ dàng tìm câu: - Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển - Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển 7|21 Với câu văn hay thế, học sinh tìm nhớ lâu vận dụng tốt việc viết văn b Dạy tích hợp môn Tự nhiên xã hội Khi dạy “Các hệ gia đình’’ Giáo viên cho học sinh tìm câu tục ngữ, ca dao, thành ngữ nói tình cảm người thân gia đình có sử dụng biện pháp so sánh như: - Anh em thể tay chân - Con cha nhà có phúc - Cơng cha núi Thái Sơn - Nghĩa mẹ nước nguồn chảy c Dạy tích hợp qua mơn Tốn Tích hợp biện pháp so sánh dạy Tốn qua dạng nhiều hơn, hơn, Điền dấu < , >, =, So sánh Số lớn gấp lần số bé, Số bé phần số lớn, … Các dạng tập nhận biết phép tu từ so sánh lớp Bài tập phép tu từ so sánh lớp chia làm dạng: Các dạng tập Bài tập theo mẫu (Bài tập nhận biết) Bài tập sáng tạo (Bài tập vận dụng) Dạng 1: Bài tập theo mẫu (bài tập nhận biết) Giúp học sinh nhận biết từ vật so sánh Dạng tập đơn giản Chủ yếu nhận biết vật so sánh thông qua tập Dạng chiếm đa số chương trình Nó xây dựng dựa mơ hình sau: 8|21 Mơ hình 1: So sánh: Sự vật - Sự vật Cấu trúc dạng tập theo mẫu Mơ hình 2: Sự vật Con người Mơ hình 3: Hoạt động Hoạt động Mơ hình 4: Âm Âm Dạng 2: Bài tập sáng tạo Dạng tập có tính tư duy, sáng tạo cao Tuy nhiên, dạng tập sách giáo khoa chia thành dạng sau đây: Biện pháp dạy dạng tập cụ thể 4.1 Dạng 1: Bài tập theo mẫu (bài tập nhận biết) Muốn học sinh có kĩ nhận biết phép tu từ so sánh vững vàng địi hỏi người giáo viên phải có thủ thuật hướng dẫn mới, để học sinh dễ hiểu dựa vào mơ ta vừa phân tích a Mơ hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật - A B - A B Mơ hình cách nhận dạng dễ câu thường xuất từ so sánh: như, là, giống, tựa, chẳng bằng, * Tìm hiểu dạng A B: Dạng xuất tập chương trình xuyên suốt đến cuối chương trình Ví dụ 1: (Bài - trang 43 Sách Cánh diều tập 1): Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: 9|21 Hai bàn tay em Như hoa đầu cành (Huy Cận) Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan (Vũ Tú Nam) Ông trăng mâm vàng Mọc lên từ đáy đầm làng quê ta (Phạm Đông Hưng) Khi dạy tập này, thực bước sau: - Tổ chức cho học sinh đọc đề Tìm hiểu xem đề yêu cầu gì? - Để làm tốt tập này, tổ chức số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh, giúp em tự phát từ vật so sánh với câu thơ, câu văn - Với ví dụ để học sinh nắm khắc sâu học đưa hai phương án: + Phương án 1: Gạch chân từ vật so sánh câu bút chì vào sách giáo khoa Trong phương án lựa chọn phương pháp động não nhằm phát huy tính tích cực học sinh cách tơi yêu cầu lớp suy nghĩ tìm gạch chân vật so sánh câu thơ, câu văn đây: 10 | THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm khác Topskkn.com Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 0946883350 email: topskkn@gmail.com để hỗ trợ nhé! 22 |