CÂU HỎI VÀ TRẢ LỜI, NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020 ĐHSP TPHCM TRIEN KHAI

NỘI DUNG CÂU HỎI VÀ TRẢ LỜI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020-2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRIỂN KHAI NỘI DUNG 1: CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1: Câu 1: Phát triển lực chun mơn thân giáo viên THCS gì? Câu 2: Phát triển lực chuyên môn thân giáo viên THCS có ý nghĩa nào? CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 2: Câu 1: Để đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT cấp THCS 2018 Thầy/Cô cần có lực chun mơn nào? Câu 2: Bản thân thầy cịn yếu thiếu lực chun mơn có nhu cầu bồi dưỡng lực chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT cấp THCS 2018? NỘI DUNG 2: CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1: Câu 1: Những điểm mục tiêu GD, nội dung kế hoạch GD, phương pháp GD, đánh giá kết GD CTGDPT CTGD cấp THCS 2018 (so sánh với CT hành) thể nào? Câu 2: Để triển khai thực thành CTGDPT CTGD cấp THCS 2018 cần điều kiện thực nào? Câu 3: Giáo viên THCS cần ý điểm cốt lõi triển khai thực hoạt động dạy học giáo dục THCS? Bài tập 1: Hãy phác thảo định hướng vận dụng điểm điểm cần ý CTGDPT VÀ CTGD cấp THCS 2018 triển khai thực hoạt động dạy học giáo dục THCS CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 2: Câu 1: GV THCS có vai trị nhiệm vụ thực đổi SHCM theo chuyên đề nghiên cứu học? Câu 2: SHCM theo chuyên đề tập trung vào nội dung nào? Và thực theo bước nào? Câu 3: Nghiên cứu học SHCM theo nghiên cứu học gì? Bài tập 1: Lập bảng so sánh SHCM truyền thống theo NCBH Bài tập 2: Mơ tả quy trình SHCM theo nghiên cứu học Bài tập 3: Cho ví dụ minh họa vận dụng quy trình SHCM theo hướng chuyên đề theo nghiên cứu học thực tiễn SHCM trường THCS Thầy/Cô công tác CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 3: Câu 1: Yêu cầu thực CTGD THCS 2018 đặt hội thách thức cho giáo viên việc lựa chọn sử dụng học liệu dạy học nào? Câu 2: Trong hoạt động dạy học giáo dục bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV THCS cần lựa chọn sử dụng nguồn học liệu nào? Câu 3: GV THCS cần có lực lựa chọn sử dụng học liệu dạy học nào? Bài tập 1: Phác thảo định hướng lựa chọn sử dụng học liệu để phục vụ cho hoạt động dạy học môn học bồi dưỡng chuyên môn Thầy/Cô CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 4: Câu 1: Nghiên cứu KHSP ứng dụng gì? Phân biệt NCKHSP ứng dụng với sáng kiến kinh nghiệm nào? Câu 2: Nghiên cứu KHSP ứng dụng có ý nghĩa việc nâng cao lực chuyên môn GV THCS nào? Bài tập 1: Lập bảng quy trình thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Bài tập 2: Cho ví dụ minh họa vận dụng quy trình thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng triển khai áp dụng kết đề tài NCKHSP ứng dụng thực tiễn dạy học CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 5: Câu 1: Ý nghĩa việc kết nối hợp tác chia sẻ hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn thân GV THCS gì? Câu 2: Những biện pháp kết nối, hợp tác chia sẻ hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn thân GV THCS gì? Bài tập 1: Phác thảo biện pháp kết nối, hợp tác chia sẻ hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn trường THCS Thầy/Cô công tác NỘI DUNG CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1: Câu 1: Kế hoạch bồi dưỡng để phát triển chuyên mơn thân GV THCS gì? Vì phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng để phát triển chuyên môn thân GV THCS? Câu hỏi 2: Kế hoạch bồi dưỡng để phát triển chuyên môn thân GV THCS có nội dung nào? Trình bày theo cấu trúc nào? CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG : Câu 1: Quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân GV THCS gồm bước nào? Bài tập 1: Xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn thân Thầy/Cô thời gian xác định CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 3: Câu 1: Triển khai thực đánh giá kế hoạch bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân GV nào? Bài tập 1: Đề xuất biện pháp triển khai thực đánh giá kế hoạch bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân xây dựng? NỘI DUNG 1: CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1: Câu 1: Phát triển lực chuyên môn thân giáo viên THCS gì? Phát triển lực chun mơn GV hiểu theo nghĩa, nghĩa hẹp lực nội dung chuyên môn nghĩa rộng lực phương pháp chuyên môn (Bùi Minh Đức, 2017) Phát triển chuyên môn thân GV hiểu theo nghĩa rộng bao gồm tất trải nghiệm học tập tự nhiên, có ý thức, lên kế hoạch nhằm mang lại lợi ích trực tiếp gián tiếp cho cá nhân giáo viên, nhóm giáo viên trường học, từ đóng góp vào chất lượng giáo dục học sinh (Day, 1999) “Phát triển chuyên môn giáo viên định nghĩa hoạt động nhằm phát triển kĩ năng, kiến thức, chuyên môn đặc điểm khác thân giáo viên” (OECD, 2009, tr.49) Với cách hiểu này, giáo viên đóng vai trị nhân tố thay đổi giáo viên tiếp thu phát triển kiến thức, kĩ trí thơng minh cảm xúc cần thiết để tư chuyên môn, lên kế hoạch thực hành với học sinh Tóm lại, phát triển chun mơn giáo viên hệ thống biện pháp nhằm tạo thay đổi lực chuyên môn giáo viên, hoạt động bổ sung, cập nhật, mở rộng, nâng cao thêm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực hành dạy học, giáo đục yếu tô khác có liên quan nhằm tạo thay đổi lực chuyên môn GV, gia tăng khả thích ứng GV với thay đổi hoạt động dạy học giáo dục, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường Câu 2: Phát triển lực chuyên môn thân giáo viên THCS có ý nghĩa nào? Việc phát triên chun mơn thân giáo viên nói chung giáo viên THCS nói riêng có ý nghĩa khơng với phát triển lực nghệ nghiệp cá nhân giáo viên mà việc nâng cao chất lượng giáo dục trường, đáp ứng thay đối xã hội Bên cạnh đó, việc phát triển chun mơn thân giáo viên hoạt động nhằm góp phần liên tục cải tiến nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho ngành giáo dục xã hội Ở Việt Nam, Giáo dục THCS xem cấp học giai đoạn hệ thống giáo dục phổ thông nhằm mục tiêu giáo dục chung “giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại” Mục tiêu “Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực đề hoàn chỉnh tri thức kĩ nên tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phố thông, học nghề tham gia vào sống lao động” (Bộ GDĐT, 2018) Để thực hiệu CTGD THCS 2018 đòi hỏi khả thích ứng với thay đổi sẵn sàng đội ngũ GV THCS Các kiến thức, kĩ năng, lực mà đội ngũ giáo viên THCS có khơng cịn hồn tồn phù hợp theo yêu cầu thực CTGD THCS Vì vậy, việc phát triển chuyên môn cho GV THCS nhằm giúp cho đội ngũ cập nhật kiến thức, kĩ năng, phát triển lực chuyên môn đáp ứng với mục tiêu giáo dục THCS CTGDTH 2018 cấp bách cần ưu tiên hàng đầu CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 2: Câu 1: Để đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT cấp THCS 2018 Thầy/Cô cần có lực chun mơn nào? Căn sở Chuẩn nghề nghiệp GV CS GDPT 2018, quan điểm yêu câu trongtriển khai thực CTGDPT 2018, phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV “năm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cấu đổi giáo dục” Từ yêu câu lực chuyên môn GV THCS đáp ứng việc thực CTGD THCS 2018 gồm: (1) Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh gôm: Xây dựng kê hoạch dạy học giáo dục; Chủ động điêu chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điêu kiện thực tế nhà trường địa phương; Hướng dẫn, hỗ trợ đông nghiệp việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục (2) Năng lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh gồm: Áp dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chât, lực cho học sinh; Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học giáo dục đáp ứng yêu câu đối mới, phù hợp với điêu kiện thực tế; Hướng dẫn, hỗ trợ đông nghiệp kiên thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (3) Năng lực kiểm tra, đánh giá theo theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh gồm: Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập tiên học sinh; Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phâm chất, lực học sinh; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu việc kiểm tra đánhgiá kết học tập tiễn học sinh Câu 2: Bản thân thầy cịn yếu thiếu lực chuyên môn có nhu cầu bồi dưỡng lực chun mơn nhằm đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT cấp THCS 2018? Bản thân tơi cịn yếu thiếu lực tổ chức kiểm tra, đánh giá HS Bản thân giáo viên trường, nên việc đánh giá HS cịn gặp nhiều khó khăn Nên tơi cảm thấy cần bồi dưỡng thêm lực tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Vì kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thước đo giúp xác định thành tích học tập, mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ em Từ giáo viên điều chỉnh q trình dạy học theo hướng phát triển lực kỹ cho học sinh Nếu giáo viên biết đánh giá cách xác, khách quan khích lệ, động viên em giỏi phấn đấu vươn lên để đạt thành tích cao hơn, em yếu tìm cách nổ lực để cải thiện vị trí Đối với chương trình mới, để đánh giá xác học sinh, giáo viên cần có kỹ thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục thể mức độ đạt lực cần hình thành phát triển học sinh; cần biết sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá; cần có kiến thức, kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh.Người giáo viên người cần nhiều kỹ nên người GV phải không ngừng tự trau dồi, tự bồi dưỡng, học hỏi không ngừng để nâng cao chất lượng giảng dạy đạt kết tốt thực chương trình giáo dục phổ thơng góp phần làm cho lực đội ngũ nhà giáo ngày tiếp tục phát triển NỘI DUNG 2: CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1: Câu 1: Những điểm mục tiêu GD, nội dung kế hoạch GD, phương pháp GD, đánh giá kết GD CTGDPT CTGD cấp THCS 2018 (so sánh với CT hành) thể nào? * Mục tiêu GD: - Về phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực Trách nhiệm - Về lực cốt lõi bao gồm: lực chung lực đặc thù: + Các lực chung hình thành, phát triên thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục gồm: (1) Năng lực tự chủ tự học, có lực thành phần: - Tự lực; - Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; - Tự điều chinh tình cảm, thái độ, hành vi mình; - Thích ứng với sống; - Định hướng nghề nghiệp; - Tự học, tự hoàn thiện (2) Năng lực giao tiếp hợp tác, có lực thành phần: - Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; - Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hòa giải mâu thuẫn; - Xác định mục đích phương thức hợp tác; - Xác định trách nhiệm hoạt động thân; - Xác định nhu cầu khả người hợp tác; - Tổ chức thuyết phục người khác; - Đánh giá hoạt động hợp tác; - Hội nhập quốc tế (3) Năng lực giải vấn đề sáng tạo, có lực thành phần: - Nhận ý tưởng mới; - Phát làm rõ vấn đề; - Hình thành triển khai ý tưởng mới; - Đề xuất, lựa chọn giải pháp: - Thiết kế tổ chức hoạt động: - Tư độc lập + Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định gồm: (1) Năng lực ngơn ngữ; (2) Năng lực tính tốn; (3) Năng lực khoa học; (4) Năng lực cơng nghệ; (5) Năng lực tin học; (6) Năng lực thẩm mỹ: (7) Năng lực thể chất * Về nội dung giáo dục: CTGDPT chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) thực phương châm giáo dục toàn diện tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức, kĩ phổ thơng tảng; hình thành, phát triển phầm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau THCS Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) thực phương châm giáo dục phân hoá, bảo đảm phát triển lực học sinh theo sở trường nguyện vọng, học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng tham gia sống lao động CTGDPT thực mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua lĩnh vực nội dung giáo dục gồm: ngơn ngữ văn học, tốn học, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, công nghệ, tin học, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phịng an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục thực tất môn học hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi * Kế hoạch GD cấp THCS 2018 có nội dung cốt lõi sau: 1) Nội dung giáo dục cấp THCS Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Tốn; Ngoại ngữ 1; Giáo dụ c cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Cơng nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương - Ở cấp THCS, môn Khoa học tự nhiên xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành vật lí, hóa học, sinh học khoa học Trái Đất; mơn Lịch sử Địa lí xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành lịch sử, địa lí Chương trình hai mơn học thiết kể theo mạch nội dung phù hợp với chuyên môn giáo viên dạy đơn môn nên khơng gây khó khăn cho giáo viên thực - Chú trọng tính thiết thực nội dung dạy học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, với hoạt động tư vấn trường học để giúp học sinh học xong trung học sở chọn đường học lên theo giáo dục nghề nghiệp trung học phố thơng, góp phần thực u cầu phân luồng mạnh sau trung học sở Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiều số , Ngoại ngữ 2) Thời lượng giáo dục: Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút Khuyển khích trường trung học sở đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo * Phương pháp GD: Giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn để có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức lớp, ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực thực hành, thực tế, tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thế, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Ở THCS sử dụng phương pháp dạy giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tạo môi trường để học sinh trải nghiệm như: phương pháp học sinh GV phép sáng tạo lựa chọn tình học tập, phương pháp giáo dục tài liệu, phương tiện dạy học đổi với chủ đề, nội dung học tập cho linh hoạt, phù hợp với bồi cảnh dạy học lớp (trong có bối cảnh địa phương; thực tế sở vật chất nhà trường kiến thức, lực lớp học sinh) mà đảm bảo yêu cầu cần đạt quy định CT môn học Thậm chí, số trường hợp, giáo viên tự chủ lựa chọn nội dung dạy học cụ thể CT môn học để mở cho giáo viên xây dựng trình bày mang tính chất gợi ý cho giáo viên tự chọn Câu 2: Trong hoạt động dạy học giáo dục bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV THCS cần lựa chọn sử dụng nguồn học liệu nào? Ngoài nguồn học liệu truyền thống sách, báo, giáo trình, tài liệu tham khảo thư viện nguồn học liệu số (hay học liệu điện tử) phong phú, đa dạng Học liệu số tài liệu, liệu thông tin, tài nguyên đuợc số hóa, lưu trữ phục vụ cho việc dạy học Học liệu số tập hợp phương tiện điện tử phục vụ dạy học, bao gồm: Giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, trình chiểu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử phần mềm dạy học, thí nghiệm mơ học liệu số hóa khác Giáo viên tìm kiếm lựa chọn học liệu từ nguồn học liệu mở bên cạnh học liệu sẵn có nhà trường như: kho giảng elearning Bộ Giáo dục Đào tạo gồm giảng môn học từ lớp đến lớp địa :https://elearning.moet.edu.vn/; kho học liệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội địa chi: https://olm.vn/: học liệu mở Mạng giáo dục Edunet, Bộ Giáo dục Đào tạo địa chi: http://edu.net.vn/media/; trang học liệu mở khác thuộc tổ chức trường đại học giới Câu 3: GV THCS cần có lực lựa chọn sử dụng học liệu dạy học nào? Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học, giáo dục, hoạt động bồi dưỡng, tập huấn qua mạng việc sử dụng thiết bị công nghệ thông tin, phần mềm, học liệu điện tử mạng viễn thông (chủ yêu mạng Internet) hỗ trợ hoạt động học tập, tập huấn nhằm đổi nội dung phương pháp hình thức tổ chức tập huấn, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng giáo viên - Hệ thống quản lý học tập qua mạng (LMS - Learning Management System) hệ thống phần mềm cho phép tổ chức quản lý triển khai hoạt động tập huấn qua mạng từ lúc nhập học đến người học hoàn thành lớp học qua mạng; giúp đơn vị chủ trì tổ chức lớp tập huấn qua mạng theo dõi quản lý trình học tập người học; tạo môi trường dạy học qua mạng; giúp người dạy tương tác với người học việc giao tập, trợ giúp, giải đáp; giúp người học theo dõi tiến trình học tập, tham gia noi dung học qua mạng kết nối với giáo viên người học khác để trao đổi Hệ thống quản lý nội dung học tập qua mạng (LCMS - Learning Content Management System) hệ thống phân mềm quản lý kho nội dung học tập qua mạng cho phép tổ chức lưu trữ phân phát nội dung học tập tới người học Hệ thống quản lý nội dung học tập kết hợp với hệ thống quản lý học tập để truyền tải nội dung học tập tới người học phần mềm công cụ soạn giảng để tạo nội dung học tập Tóm lại, việc lựa chọn sử dụng học liệu cho hoạt động dạy học giáo dục cần giáo viên cân nhắc kì lưỡng để phù hợp với kế hoạch dạy học giáo dục, đáp ứng mục tiêu dạy học giáo dục đề Đồng thời, giáo viên cần ưu tiên lựa chọn sử dụng học liệu mở, sẵn có, dụng cụ thiết kế được, có tính khả thi phù hợp với đổi tượng người học lớp Lựa chọn sử dụng học liệu dạy học đòi hỏi GV hiểu biết kĩ định Bài tập 1: Phác thảo định hướng lựa chọn sử dụng học liệu để phục vụ cho hoạt động dạy học môn học bồi dưỡng chuyên môn Thầy/Cô - Ưu tiên sử dụng học liệu mở, sẵn có từ sách, báo, giáo trình, tài liệu tham khảo thư viện hoặ từ nguồn học liệu số - Soạn giáo án giảng dạy thường ngày chọn loại sách, báo, giáo trình, sách chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo viên để bám sát kiến thức học - Sử dụng tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mơ học liệu số hóa khác trang thuvienbaigiangdientu.vn để dạy phong phú, HS tiếp thu dễ dàng CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 4: Câu 1: Nghiên cứu KHSP ứng dụng gì? Phân biệt NCKHSP ứng dụng với sáng kiến kinh nghiệm nào? * Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPUD): loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lý, sách giáo viên, cán quản lí giáo dục Người nghiên cứu (giáo viên, cán quản lí) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSPUD tác động nghiên cứu Nội dung Mục đích Sáng kiến kinh nghiệm NCKHSPUD Cải tiến/tạo nhằm thay đổi Cải tiến/tạo nhằm thay trạng, mang lại hiệu cao đổi trạng, mang lại hiệu cao Căn Xuất phát từ thực tiễn, lý giải Xuất phát từ thực tiễn, lý giải lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân dựa mang tính khoa học Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm cá Quy trình đơn giản mang tính khoa nhân học, tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho GV/CBQL Câu 2: Nghiên cứu KHSP ứng dụng có ý nghĩa việc nâng cao lực chuyên môn GV THCS nào? Hoạt động NCKHSPUD phần trình phát triển chuyên mơn giáo viên – cán quản lí giáo dục thể kỷ 21 Với NCKHSPU'D, giáo viên – cán quản lí giáo dục giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiều thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác Khi thực chu trình NCKHSPUD cách phát huy lực chuyên môn GV sau: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên mơn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triên chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPU'D tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Bài tập 1: Lập bảng quy trình thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Hiện trạng Phát hạn chế trạng dạy học, quản lý GD hoạt động khác trường học/ lĩnh vực GD địa phương Xác định nguyên nhân gây hạn chế Lựa chọn nguyên nhân để tác động Giải pháp thay - Suy nghĩ tìm giải pháp thay để cải thiện trạng -Tham khảo kết nghiên cứu triển khai thành công - Lựa chọn giải pháp phù hợp - Đề xuất giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Xác định vấn đề nghiên cứu - Nêu câu hỏi nghiên cứu - Nêu giả thuyết nghiên cứu 4.Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xây dựng nội dung tác động (tài liệu thực nghiệm), xác định nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường Xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu.( liệu thô: kết kiểm tra, kq phiếu hỏi, kq phiếu quan sát…) Phân tích Sử dụng thống kê để phân tích liệu thơ thu thập giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu: Mô tả liệu, so sánh liệu liên hệ liệu 7.Kết Đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, khẳng định giả thuyết nghiên cứu: Đưa kết luận khuyến nghị Bài tập 2: Cho ví dụ minh họa vận dụng quy trình thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng triển khai áp dụng kết đề tài NCKHSP ứng dụng thực tiễn dạy học Hiện trạng Kiến thức lịch sử kiến thức khứ Có kiện diễn cách ngày hàng trăm năm chí lâu u cầu mơn đòi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Tuy nhiên, khả tư học sinh hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái nguyên tắc dạy học lịch sử Trong việc sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử có ý nghĩa to lớn góp phần nâng cao hiệu học lịch sử tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Thế nhưng, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử (hệ thống đồ, lược đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành) không đủ cho dạy Bên cạnh đồ, lược đồ kênh chữ ký hiệu nhỏ phát huy tác dụng triệt để Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng So với yêu cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói rằng: phương tiện dạy học nói chung chưa đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Trong thực tế trường THCS Trần Quang Diệu, nhiều giáo viên nhận thức ý nghĩa việc sử dụng đồ giáo khoa nói chung, đồ giáo khoa điện tử nói riêng với lý khách quan chủ quan, phận không nhỏ giáo viên bỏ qua sử dụng chưa hiệu phương tiện trực quan nên chất lượng học lịch sử hạn chế, tiết học chưa thật thu hút phát huy tính tính cực học tập học sinh Một phận giáo viên học sinh chủ động vẽ đồ giáo khoa để phục vụ hoạt động dạy học, nhiên phần lớn đồ chưa thật đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ Kết học sinh có thuộc chưa hiểu biết sân sắc chất vật tượng lịch sử nên chưa có yêu thích mơn chưa vận dụng tri thức vào thực tế Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng số đồ giáo khoa điện tử thay cho đồ tĩnh khai thác nguồn dẫn đến kiến thức Điều làm giảng sinh động hiệu, sử dụng đồ nâng cao phát huy tính tính cực học tập học sinh Việc sử dụng đồ giáo khoa điện tử đa dạng, linh hoạt giáo viên copy để chèn vào giảng điện tử mình, sử dụng riêng lẻ tiến hành giảng truyền thống Giải pháp thay Sử dụng số đồ giáo khoa điện tử học: 14, 19 (lịch sử lớp 7) để cụ thể hoá chiến dịch, tiến công chiến lược, chiến thắng tiêu biểu…của kháng chiến chống quân Mông Cổ, quân Minh Giáo viên sử dụng phần mềm Powerpoint trình chiếu lược đồ, học sinh khai thác lược đồ để phát kiến thức Vấn đề nghiê n cứu Việc sử dụng số đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn kháng chiến chống quân Mông Cổ, quân Minh có nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp không? Sử dụng số đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn kháng chiến chống quân Mông Cổ, quân Minh có nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp trường THCS Trần Quang Diệu 4.Thiế t kế Tơi sử dụng kiểm tra học kì, cuối học kì I chương trình học kỳ I môn lịch sử làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Đối chứng Thực nghiệm TBC 6,0 6,2 P= 0,56 P = 0,56 > 0,05, cho thấy chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Đo lường Nhóm Thực nghiệm Kiểm tra trước tác động 01 Đối chứng 02 Tác động Dạy học có sử dụng đồ giáo khoa điện tử Dạy học không sử dụng đồ giáo khoa điện tử Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra học kì, cuối học kì I mơn lịch sử Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong 14, 19 Bài kiểm tra sau tác động gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm câu tự luận Đề kiểm tra áp dụng cho hai lớp thực nghiệm 7a1 đối chứng 7a5 để kiểm chứng tác động việc ứng dụng đề tài - Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học trên, học sinh tiến hành làm kiểm tra học kỳ I (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau tơi tiến hành chấm theo đáp án xây dựng Phân tích Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6,05 7,7 Độ lệnh chuẩn 1,88 1,21 Giá trị p T-test 0,00001 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,9 (SMD) Bảng thống kê chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết p =0,00001, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động = 7,7 − 6,05 1,88 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,9 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,9 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học sử dụng đồ giáo khoa điện tử đến kết học tập lớp thực nghiệp lớn Giả thuyết đề tài “Sử dụng số đồ giáo khoa điện tử để dạy diễn biến dịch lịch sử Việt Nam lớp 7” kiểm chứng Biểu đồ so sánh điểm trung bình lớp 7ª1 7ª5 trước sau tác động 7.Kết Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm điểm trung bình = 7,7 ; kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng điểm trung bình = 6,05 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,65 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệnh giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,9 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-Test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp p = 0,00001