NỘI DUNG bồi DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 3

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 3 NÂNG CAO NĂNG LỰC LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔĐUN: THCS 13 NHU CẦU VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS TRONG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC. I. Nhu cầu và động lực học tập của HS. 1. Nhu cầu : Nhucầu là một hiện tượng tâm lý của con người; là đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng của con người về vật chấtvà tinh thần để tồn tại và phát triển. Tùy theo trình độ nhận thức, môi trường sống, những đặc điểm tâm sinh lý, mỗi người có những nhu cầu khác nhau. Đặc trưng của nhu cầu : Không ổn định, biến đổi; Năng động; Biến đổi theo quy luật; Không bao giờ thoả mãn cùng một lúc mọi nhu cầu Các loại nhu cầu : Nhu cầu vật chất: Ăn uống, đi lại, nhà ở... Nhu cầu cảm xúc: Yêu thương, tôn trọng... Nhu cầu xã hội: Giáo dục, tôn giáo ... Mức độ : Mức độ 1: Lòng mong muốn; Mức độ 2 : Tham; Mức độ 3: Đam mê . Biểu hiện: Hứng thú; ­ớc mơ; Lý tưởng .... 2. Nhu cầu học tập của học sinh THCS Nhu cầu học tập là một nhu cầu đặc trưng của con người. Nó là đòi hỏi của người học đối với sự lĩnh hội các nội dung tri thức và các quá trình, phương pháp học tập. Trong học tập, nhu cầu học tập là nguồn gốc của tính tích cực nhận thức của người học và ảnh hưởng lớn đến kết quả của quá trình này. 3. Động lực học tập của học sinh THCS: Dạy học là một quá trình phức tạp đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi học sinh tỏ ra thiếu hứng thú học bài, thiếu sự hợp tác với thầy cô và cả các bạn. Dẫn đến tình trạng giờ học căng thẳng, rời rạc, giáo viên mất hưng phấn giảng dạy; học sinh ức chế trong quá trình tiếp thu kiến thức...Vì vậy, 8 nguyên tắc đơn giản sau đây giáo viên có thể áp dụng nhằm giúp học sinh lấy lại động cơ trong học tập: 8 nguyên tắc đơn giản giúp giáo viên tạo động lực cho học sinh +Nguyên tắc 1: Liên tục nhấn mạnh những khái niệm then chốt. Hãy lặp lại những khái niệm này trong các bài giảng và bài tập về nhà trong suốt khóa học. Qua việc đưa ra các câu hỏi liên quan đến các chủ đề chính này trong mỗi kì thi, giáo viên có thể khuyến khích học sinh học, nhắc lại và có thể ứng dụng những kiến thức đó vào các trường hợp cụ thể khác nhau. + Nguyên tắc 2: Sử dụng các phương tiện nghe nhìn khi cần thiết để giúp học sinh hiểu được các khái niệm khó và trừu tượng bởi vì một điều rất đáng chú ý là hiện nay học sinh có xu hướng nghe nhìn rất nhiều.Với những học sinh này thì một giản đồ hoặc sơ đồ sẽ có tác dụng hơn hàng ngàn chữ viết hoặc bài giảng bằng lời.

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 3 NÂNG CAO NĂNG LỰC LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔ-ĐUN: THCS 13 NHU CẦU VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

THCS TRONG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC.

I Nhu cầu và động lực học tập của HS.

1 Nhu cầu :

-Nhucầu là một hiện tượng tâm lý của con người; là đòi hỏi, mong muốn, nguyện

vọng của con người về vật chấtvà tinh thần để tồn tại và phát triển Tùy theo trình độ nhận thức, môi trường sống, những đặc điểm tâm sinh lý, mỗi người có những nhu cầu

khác nhau

* Đặc trưng của nhu cầu : - Không ổn định, biến đổi;

- Năng động;

- Biến đổi theo quy luật;

- Không bao giờ thoả mãn cùng một lúc mọi nhu cầu

* Các loại nhu cầu : - Nhu cầu vật chất: Ăn uống, đi lại, nhà ở

- Nhu cầu cảm xúc: Yêu thương, tôn trọng

- Nhu cầu xã hội: Giáo dục, tôn giáo

* Mức độ : - Mức độ 1: Lòng mong muốn;

- Mức độ 2 : Tham;

- Mức độ 3: Đam mê

* Biểu hiện: - Hứng thú;

- ớc mơ;

- Lý tưởng

2 Nhu cầu học tập của học sinh THCS

-Nhu cầu học tập là một nhu cầu đặc trưng của con người Nó là đòi hỏi của người học

đối với sự lĩnh hội các nội dung tri thức và các quá trình, phương pháp học tập

- Trong học tập, nhu cầu học tập là nguồn gốc của tính tích cực nhận thức của người học và ảnh hưởng lớn đến kết quả của quá trình này

3 Động lực học tập của học sinh THCS:

Dạy học là một quá trình phức tạp đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi học sinh tỏ ra thiếu hứng thú học bài, thiếu sự hợp tác với thầy cô và cả các bạn Dẫn đến tình trạng giờ học căng thẳng, rời rạc, giáo viên mất hưng phấn giảng dạy; học sinh ức chế trong quá trình tiếp thu kiến thức Vì vậy, 8 nguyên tắc đơn giản sau đây giáo viên

có thể áp dụng nhằm giúp học sinh lấy lại động cơ trong học tập:

- 8 nguyên tắc đơn giản giúp giáo viên tạo động lực cho học sinh

+Nguyên tắc 1:

Liên tục nhấn mạnh những khái niệm then chốt Hãy lặp lại những khái niệm này trong các bài giảng và bài tập về nhà trong suốt khóa học Qua việc đưa ra các câu hỏi liên quan đến các chủ đề chính này trong mỗi kì thi, giáo viên có thể khuyến khích học sinh học, nhắc lại và có thể ứng dụng những kiến thức đó vào các trường hợp cụ thể khác nhau

+ Nguyên tắc 2:

Sử dụng các phương tiện nghe nhìn khi cần thiết để giúp học sinh hiểu được các khái niệm khó và trừu tượng bởi vì một điều rất đáng chú ý là hiện nay học sinh có xu hướng nghe nhìn rất nhiều.Với những học sinh này thì một giản đồ hoặc sơ đồ sẽ có tác dụng hơn hàng ngàn chữ viết hoặc bài giảng bằng lời

+Nguyên tắc 3:

Sử dụng tư duy logic khi cần thiết Hãy chỉ rõ cho học sinh thấy rằng thông tin nào là

số liệu chính xác cần ghi nhớ máy móc, thông tin nào có thể được suy luận nhờ tư duy logic Hãy dạy học sinh cách suy luận và cách tiếp nhận kiến thức mới bằng phương pháp tư duy Một khi học sinh đã sử dụng tư duy trong học tập thì chúng có thể mở rộng kiến thức đến không ngờ

+Nguyên tắc 4:

Sử dụng các hoạt động trên lớp để củng cố kiến thức mới học Sau khi dạy học sinh những khái niệm cơ bản, giáo viên nên cho học sinh làm bài tập ngay dựa vào những kiến thức mới Những bài tập này có thể ngắn nhưng miễn là làm học sinh hiểu rõ hơn những khái niệm mới Học sinh nên được làm việc theo nhóm, làm bài tập dựa vào bài,

có thể hỏi giáo viên khi làm bài Cách này có tác dụng rất lớn giúp học sinh hiểu thấu đáo bài mới Ngoài ra nó sẽ giúp việc có mặt của học sinh có tác dụng tích cực và khuyến khích học sinh đi học đều đặn

+Nguyên tắc 5:

Giúp học sinh tạo đường dẫn giữa kiến thức mới với kiến thức đã học Nếu học sinh có thể liên hệ những kiến thức cũ thì việc học kiến thức mới sẽ diễn ra dễ dàng và thuận lợi hơn

+ Nguyên tắc 6:

Nhận biết tầm quan trọng của việc học từ vựng Học sinh thường gặp rất nhiều khó khăn với những bài có nhiều từ mới, đặc biệt là những từ chuyên ngành Để học sinh

dễ tiếp thu những từ chuyên ngành, giáo viên nên làm cho chúng dễ hiểu bằng cách gắn chúng với cuộc sống hàng ngày của học sinh Một cách hiệu quả là học sinh nên tạo cho mình những quyển ghi chú nhỏ chứa những chú thích của giáo viên về những từ khó

+ Nguyên tắc 7:

Hãy tôn trọng học sinh Học sinh nên được tôn trọng ngay từ khi vào học Giáo viên có thể kích thích tinh thần trách nhiệm của học sinh bằng cách trao cho họ một số chức vụ Đây là cách khá hiệu quả không chỉ với học sinh THCS,THPT mà với cả sinh viên các trường đại học, cao đẳng vì họ sẽ gắng hết sức để khẳng định mình

+Nguyên tắc 8:

Giữ cho học sinh luôn ở trình độ cao Nếu học sinh không bị yêu cầu học tập với mức tiêu chuẩn nhất định, thì chỉ có những học sinh có ý thức rất cao mới tự học hành chăm chỉ mà thôi Mặt khác, yêu cầu cao trong giảng dạy không chỉ tạo động lực cho học sinh mà nó còn tạo ra được những tinh thần phấn khởi cho học sinh khi đạt được những yêu cầu đó

Mỗi nguyên tắc trên đều có những tác dụng rất khác nhau Tuy nhiên nguyên tắc

7 và 8 là quan trọng hơn cả Nếu học sinh không được tôn trọng và không được giữ ở trình độ cao thì những nguyên tắc trên sẽ bị giảm tác dụng

II Phương pháp , kĩ thuật xác định nhu cầu học tập của học sinh THCS

1 Phương pháp quan sát

Với phương pháp này, người quan sát phải là người có hiểu biết, kinh

nghiệm về dạy học, quy trình và phương pháp thực hiện dạy học Thông qua việc quan sát, người quan sát sẽ thấy được những thiếu sót trong thực tế học tập của học sinh Giáo viên có thể căn cứ những thông tin này để xác định nhu cầu của học sinh

Việc quan sát này có thể thực hiện dưới hai hình thức:

* Quan sát chính thức: là việc người quan sát tại nơi ở, học tập của học sinh và ghi chép đặc điểm của học sinh, về gia đình, kinh tế, tâm tư tình cảm…

- Ưu điểm: giáo viên và học sinh thực hiện công việc đều có thể trao đổi với nhau

về về giải pháp khắc phục rào cản, và thực hiện yêu cầu của học sinh

- Nhược điểm: người bị quan sát có thể có những hành vi không đúng với thực tế anh ta hay làm hoặc cảm giác bất an khi bị người khác quan sát

*Quan sát phi chính thức: là việc người quan sát sẽ kín đáo quan sát người học

2 Phương pháp đàm thoại

- Ưu điểm: Đây là một cách hữu hiệu để có thể lấy được thông tin cập nhật và

chính xác trong quá trình xác định nhu cầu

- Nhược điểm: Khi xác định nhu cầu dạy họctrên quy mô lớn, việc lựa

chọn đúng mẫu tiêu biểu khó và không thể nào đàm thoại được tất cả học sinh mà chỉ với một vài đối tượng Vì vậy, kết quả thu được không hoàn toàn chính xác, khách quan.Đôi khi việc đàm thoại có thể gây gián đoạn quá trình dạy học

3 Phương pháp đánh giá so sánh kết quả học tập của học sinh

Dựa vào kết quả điểm học tập của học sinh, mà so sánh đánh giá về mức độ nhận thức, sự tiến bộ của các em học sinh một cách khoa học

Dựa vào kết quả học tập mà giáo viên có thể xác định xem học sinh có nhu cầu học tập

ở mức độ nào Nhu cầu học tập đó đó trở thành động lực thúc đẩy học sinh tiếp thu, tỡm tũi tri thức mới chưa

Tóm lại :Nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS phụ thuộc vào nhiều yếu

tố ( chủ quan, khách quan, điều kiện vùng miền, đối tượng học sinh, gia đình ) Vì vậy trong kế hoạch dạy học của người giáo viên cần có sự mềm dẻo, linh hoạt.Có thể vận dụng các phương pháp, kỹ thuật khác để xác định nhu cầu và động lực học tập của học sinh phù hợp với từng yếu tố đó Người dạy từ hiểu được nhu cầu học tập của các em

để từ đó giúp các em có động lực học tập đúng đắn,biết vượt qua khó khăn, biết ước

mơ và vươn lên trong cuộc sống.

Tự đánh giá, cho điểm: 8.0

MÔ-ĐUN 14: THCS14- XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG

TÍCH HỢP

I Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.

- Trang bị cho học sinh hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản về những nội dung cần được tích hợp để từ đó giáo dục các em có những cử chỉ, việc làm, hành vi đúng đắn

- Phát triển các kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong học tập cũng như trong thực tiển cuộc sống

- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học

- Nội dung tích hợp phải phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các khối lớp thông qua các môn học và hoạt động giáo dục khác nhau

- Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển năng lực

II Mục tiêu, phương pháp, nội dung của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.

1 Mục tiêu

- Hiểu được bản chất của kế hoạch dạy học tích hợp

- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống

- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo

- Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể Thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có năng lực sống tự lập

- Xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học Trong quá trình học tập, học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biết đặt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giã các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp

2 Phương pháp

Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần,( Phần nội dung bài học, phần bài tập hay là tổng kết toàn bài ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối sao cho lô gic và hài hòa từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh

3 Nội dung

- Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực hiện ở một số nội dung môn học và các hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp được bao gồm những nội dung như Tích hợp

giáo dục đạo đức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục về dân số, đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; giáo dục về tài nguyên và môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT

Mức độ tích hợp tùy theo từng môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp, đối với

bộ môn tích hợp nội dung Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh thì mức độ tích hợp từ liên hệ ( chỉ khai thác nội dung bài học và liên hệ với kiến thức về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn chế), tích hợp bộ phận ( chỉ một phần của bài học, hoạt động thực hiện nội dung giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ trung bình) đến tích hợp tòan phần ( cả một bài có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ cao nhất)

- Ví dụ: Ở môn Ngữ Văn, trong bài Đức tính giản dị của Bác Hồ ta có thể lồng ghép

nội dung tích hợp vào phần tổng kết: Bài thơ chúc tết của Bác Hồ năm 1956:

Thân ái mấy lời chúc tết:

Toàn dân đoàn kết một lòng,

Miền Bắc thi đua xây dựng

Miền Nam giữ vững thành đồng,

Quyết chí bền gan phấn đấu,

Hòa bình thống nhất thành công.

? Em hiểu như thế nào qua bài thơ chúc tết của Bác Hồ?

- Lời thơ vô cùng giản dị gần gũi dễ hiểu, động viên nhân dân cả nước đoàn kết một

lòng đánh Mĩ Nhân dân Việt Nam mỗi khi tết đến xuân về lại hân hoan phấn khởi đón nghe thơ Bác vì đó chính là tâm tình, ý nguyện, là lí tưởng và khát vọng chiến thắng của toàn dân tộc.

Thơ Bác chính là con người Bác, thật gần gũi giản dị mà cũng thật sâu sắc, hào hùng.

Tóm lại :Kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp được thực hiện ở tất cả các môn học,

tùy theo môn học mà giáo viên hướng dẫn nội dung tích hợp cho phù hợp , cũng như các hoạt động chính khóa, không làm thay đổi mục tiêu và nội dung của môn học, bài học, đảm bảo tự nhiên, nhẹ nhàng, tránh gây nặng nề, ngược lại góp phần vào việc tạo nên sự gắn bó nội dung học tập với thực tiển cuộc sống.

Tự đánh giá, cho điểm:8.0

MÔ-ĐUN 15: THCS15- CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THỰC HIỆN KẾ

HOẠCH DẠY HỌC

Mô đun này giúp người giáo viên có được tri thức trọn vẹn về các yếu tổ ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch dạy học như: đối tượng và môi trường dạy học, phân tích những tác động của chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học; đồng thời hiểu rõ

và có kĩ năng xử lí những tình huống sư phạm trong thực hiện kế hoạch dạy học

I Đối tượng dạy học bao gồm người học và hoạt động học

- Người học: Là người mà với năng lực cá nhân và trách nhiệm của mình tham gia vào quá trình để kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kĩ năng và hình thành thái độ Nhờ vào sự hứng thú, người học tham gia tích cực và biết tiếp tục quá trình học bằng cách đặt ra nhiệm vụ học tập cho chính bản thân mình và phải hoàn thành nó Đồng thời người học phải tham gia vào dự án học tập của tập thể, hoàn thành nhiệm vụ mà tập thể giao phó, chia sẻ, giúp đỡ, đóng góp những ý kiến để tập thể hoàn thành tốt những nhiệm vụ đã

đề ra, đòi hỏi ở người học sự hứng thú, tham gia tích cực và có trách nhiệm

- Hoạt động học: Quá trình dạy học là quá trình thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, trong đó hoạt động học là trung tâm

Hoạt động học tập là một trong những hoạt động của con người, do đó nó cũng tuân theo cấu trúc tổng quát của một hoạt động nói chung và ở đây chỉ bàn đến hoạt động học của học sinh Học sinh tiến hành hoạt động này nhằm lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội, được thể hiện dưới dạng những tri thức, kĩ năng

II Môi trường dạy học

- Môi trường là toàn bộ các yếu tố bên trong và bên ngoài có ảnh hưởng đến con người Hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học diễn ra trong không gian, thời gian xác định và chịu rất nhiều ảnh hưởng của môi trường.Tất cả các yếu tố bên trong cũng như các yếu tố bên ngoài, tạo thành môi trường của người dạy và người học.Tác nhân này đóng một vai trò có ý nghĩa vì nó ảnh hưởng tới cả việc dạy và việc học

- Môi trường có ảnh hưởng lớn đến thực hiện kế hoạch dạy học Cụ thể, môi trường có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến người dạy và người học và hoạt động của họ

Sự ảnh hưởng này đến từ nhiều phía, có khi ảnh hưởng từ một yếu tố, có khi ảnh hưởng cộng hưởng của nhiều yếu tố một lúc làm cho tác động của môi trường được gia tăng

và phức tạp hơn đến người học và tác động sư phạm của người dạy

- Trong quá trình diễn ra hoạt động sư phạm, các yếu tố của môi trường có thể gây ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến người học và người dạy, điều đó làm cho người học phải thay đổi và thích nghi với những điều kiện ấy Như vậy, môi trường gây ảnh hưởng đến phương pháp học và phương pháp sư phạm, quan hệ của môi trường đến người học là quan hệ ảnh hưởng và thích nghi

III Chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học

- Chương trình dạy học do Nhà nước ban hành trong đó quy định một cách cụ thể: vị trí mục đích môn học, phạm vi và hệ thống nội dung môn học, số tiết dành cho môn học nói chung cũng như từng phần, từng chương, từng bài nói riêng

- Giáo viên trung học cơ sở cần nghiên cứu, nắm vững chương trình môn học mà mình

phụ trách, đòng thời cũng cần hiểu, nghiên cứu chương trình các môn có liên quan để thiết lập mối quan hệ liên môn trong quá trình dạy học, qua đó giúp học sinh dễ dàng

có bức tranh chung về thế giới và tạo cho họ có quan điểm phức hợp hệ thống cũng như có tư duy linh hoạt, mềm dẻo khi học các môn học

- Tài liệu dạy học ở trường THCS gồm có sách giáo khoa và các tài liệu dạy học khác

- Nhiệm vụ của sách giáo khoa là trình bày những nội dung của từng bộ môn một cách

rõ ràng, cụ thể, chi tiết và theo cấu trúc của nó; trình bày nội dung cơ bản những thông tin cần thiết, vừa sức đối với học sinh và theo một hệ thống chặt chẽ Có chức năng chủ yếu là giúp học sinh lĩnh hội, củng cố, đào sâu những tri thức tiếp thu được trên lớp, phát triển năng lực trí tuệ và có tác dụng giáo dục Giúp giáo viên xác định nội dung và lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, tổ chức tốt công tác dạy học của mình

- Ngoài sách giáo khoa, trong nhà trường THCS còn có những sách và tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh như sách hướng dẫn giảng dạy, sách tra cứu, các loại sách từ điển, sách bài tập, những bản đồ địa lí và lịch sử, sách để học ngoại khóa nhằm giúp giáo viên tiến hành công tác giảng dạy thuận lợi, giúp học sinh mở rộng, bổ sung, đào sâu kiến thức phù hợp với trình độ và hứng thú của mình

- Phương tiện dạy học đóng vai trò tác động làm cho quá trình dạy học diễn ra thuận lợi

và đạt hiệu quả Như chúng ta đã biết, con đường biện chứng của tư duy là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, sau đó trở lại thực tiễn kiểm chứng.Cho nên quá trình dạy học ta không thể đi ngược lại quy luật đó Thực tiễn của quá trình dạy học cho thấy học sinh thường gặp khó khăn khi chuyển từ cụ thể lên trừu tượng và khi đi

từ cái trừu tượng lên cụ thể trong tư duy Điều này xuất phát từ việc học sinh không biết phát hiện ra cái bản chất, cái chung ẩn nấp trong các trường hợp riêng cụ thể và ngược lại, rất vụng về khi vận dụng các khái niệm, định luật vào những trường hợp cụ thể Một số yếu tố có ảnh hưởng lớn đến quá trình nhận thức của học sinh chính là tính trực quan của tri thức được truyền thụ.Chính vì vậy, việc nghiên cứu, chế tạo và ứng dụng các phương tiện dạy học trực quan để giúp học sinh dễ dàng hơn trong quá trình học tập là điều hết sức quan trọng và cấp thiết

- Nhờ vào phương tiện dạy học mà lao động của giáo viên được chuyển vào vị thế hoạt động của người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển và kiểm tra Qua đó, giáo viên

có thể lao động nhẹ nhàng, tinh tế hơn so với khi không dùng phương tiện dạy học trực quan và thực hành, đồng thời giáo viên có thể điều chỉnh hoạt động của mình sao cho đạt chất lượng và hiệu quả cao nhất

- Nhờ sử dụng phương tiện dạy học mà tích cực hóa được hoạt động nhận thức của học sinh, qua đó học sinh đạt được các trình độ nhận thức từ thấp đến cao, góp phần đào tạo học sinh thành người lao động sáng tạo ngay khi còn học tập trong nhà trường

IV Tình huống sư phạm trong thực hiện kế hoạch dạy học

- Tình huống sư phạm là những hiện tượng xuất hiện trong quá trình dạy học và giáo dục chứa đựng trong nó những mâu thuẫn, vấn đề cần được giải quyết Tình huống sư phạm là một dạng đặc biệt của mối quan hệ giao tiếp giữa người giáo dục và người được giáo dục

- Để giải quyết những tình huống sư phạm cần có cách thức, biện pháp, thủ thuật xử lí tình huống.Mỗi tình huống có cách xử lí riêng, hay nói cách khác, nội dung của hoạt động ứng xử sư phạm quyết định kĩ thuật xử lí

- Quy trình xử lí tình huống sư phạm trong dạy học ở trường THCS có thể thực hiện theo các bước sau:

+ Nhận biết đối tượng ứng xử: Đối tượng ứng xử sư phạm là học sinh, một con người cụ thể Giáo viên cần tìm hiểu nguyên cớ dẫn tới tình huống; diễn biến của tình huống, hiện trạng chủ yếu; thời gian; số lượng người có mặt và tham gia trong tình huống; hậu quả do tình huống mang lại

+ Quyết định sử dụng phương án dự kiến để xử lí: Nội dung này được xem là nhân lõi của ứng xử sư phạm, chi phối nhiều nhất đến kết quả của ứng xử sư phạm Một khi chủ thể đã xác định cần phải chọn phương án nào để ứng xử với học sinh thì kèm theo đó là việc sử dụng các phương tiện ứng xử tương ứng Với bất cứ phương án nào, giáo viên cũng cần giữ được vị trí chủ đạo của mình thông qua ngôn ngữ giao tiếp, hành vi giao tiếp, đồng thời giúp đối tượng ứng xử bình tĩnh chủ động tiếp thu, hoặc cùng bàn bạc giải quyết tình huống

+ Sàng lọc thông tin ứng xử: Là sự đánh giá cái được và cái chưa được qua mỗi ứng xử sư phạm để từ đó đặt ra cho mình những gì cần bổ sung và hoàn thiện, những gì cần gìn giữ và phát huy

Tự đánh giá, cho điểm: 8.5

MÔ-ĐUN 16: THCS16- HỒ SƠ DẠY HỌC

Thông qua “hồ sơ dạy học”, người giáo viên có thề nhìn thấy một cách rõ ràng công việc của họ, những tiến bộ cũng như những điều có thể rút kinh nghiệm Ngoài ra,

hồ sơ dạy học có thể giúp các nhà quản lý dễ dàng hơn trong đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên, tránh sự đánh giá mang tính cảm tính, đảm bảo sự công bằng trong đánh giá

I.Các loại hồ sơ dạy học

Thông thường có hai loại hồ sơ dạy học: hồ sơ dạy học thực thi và hồ sơ dạy học báo cáo Hồ sơ dạy học thực thi đặc trưng bởi sự thu thập có tính hệ thống những

việc làm, những tài liệu và những hoạt động xã hội có lien quan đến dạy học Những thu thập này sẽ giúp hình thành quá trình tự đánh giá của giáo viên để từ đó đề ra mục tiêu phát triển tiếp theo Sau đó giáo viên phát triển hồ sơ này thành hồ sơ báo cáo Hồ

sơ báo cáo sẽ là những tư liệu điển hình và phản ánh tốt nhất khả năng sáng tạo của giáo viên như một nhà giáo dục chuyên nghiệp

Hồ sơ dạy học thực thi thường lớn so với hồ sơ dạy học báo cáo.Hồ sơ dạy học thực thi chứa đựng nguyên vẹn những tài liệu mà giáo viên đã lựa chọn để phục vụ cho công việc dạy học của mình Thí dụ, ngoài tài liệu dạy học chính thức, trong hồ sơ này chứa đựng những bài báo, bài viết, video, đĩa CD, sách vở …

Hồ sơ dạy học báo cáo được biên soạn với mục đích là nộp cho những người có trách nhiệm kết quả dễ nhìn thấy và dễ đọc về năng lực nghề nghiệp của giáo viên Hồ

sơ dạy học báo cáo chỉ chứa những tài liệu chọn lọc và được sắp xếp theo một trật tự hướng đích, bởi vì người xem không có đủ thời gian để xem tất cả hồ sơ thực thi của giáo viên Khi đánh giá hồ sơ dạy học báo cáo, bạn sẽ thấy hồ sơ này ít hơn nhưng vẫn nói được đầy đủ về công việc của người dạy.Vì sự khác nhau về hai loại hồ sơ như vậy, nên trong hồ sơ dạy học báo cáo rất cần có bản thuyết minh về những tài liệu khác có lien quan, để mọi người có thề hiểu được toàn cảnh làm việc của giáo viên

II Xây dựng hồ sơ dạy học ở cấp THCS

- Trong Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) ở Chương III qui định về chương trình và các hoạt động giáo dục, tại Điều 27 nói về Hệ thống hồ sơ, sổ sách về hoạt động giáo dục phần đề cập “Đối với giáo viên”

- Theo công văn số : 766 /PGD&ĐT "V/v hướng dẫn thực hiện hệ thốnghồ sơ, sổ sách trong trường THCS" từ năm học 2013 – 2014 ngày 10 tháng 7 năm 2013 của phồng

GD&ĐT Bình Liêu Đối với giáo viên Hệ thống hồ sơ, sổ sách bao gồm

1, Giáo án (bài soạn);

2, Sổ kế hoạch giảng dạy và ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp

3, Sổ báo giảng

4, Sổ điểm cá nhân;

5, Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp)

6, Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo năm học

7, Sổ chấm bài (đối với giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn)

- Trong thực tiển giảng dạy, từ những nhu cầu của việc nâng cao chất lượng chuyên môn, các trường thường tập trung vào các nội dung sau của giáo viên bộ môn:

+ Bài soạn được thiết kế theo qui định, tăng cường đầu tư soạn giảng phần phương pháp của thầy và trò, hằng năm có bổ sung điều chỉnh về nội dung và phương pháp Bài soạn được đóng thành tập ghi rõ thời gian biên soạn.Giáo viên có đầy đủ bài soạn của các chương trình được phân công giảng dạy kể cả bài soạn dạy học các chủ đề

tự chọn (nếu có)

+ Các tiết dự giờ bảo đảm tính pháp lí, có đủ chữ kí của người dạy và người dự, thời gian, lớp dự

+ Sổ kế hoạch giảng dạy(có đối chiếu với phân phối chương trình chính thức của

Bộ Giáo dục và các chỉ đạo bổ sung của Sở Giáo dục hoặc Phòng Giáo dục – bằng văn bản) theo tuần thể hiện rõ các hoạt động giáo dục theo từng tuần của mỗi giáo viên, thể hiện tính pháp lí về chương trình dạy học trong tuần Bộ chuẩn kiến thức-kỹ năng bộ môn để làm căn cứ đối chiếu

+ Mỗi giáo viên phải cập nhật hoá điểm vào sổ điểm cá nhân

+ Phiếu báo dạy thực hành ở phòng bộ môn

+ Hệ thống đề kiểm tra, đối với các kỳ kiểm tra quan trọng thì có thêm phần xây dựng ma trận đánh giá theo từng chủ đề, từng chương theo yêu cầu chuẩn kiến thức và

kỹ năng chương trình với các cấp độ: biết, thông hiểu, vận dụng (đảm bảo cấp độ vận dụng kiến thức trong các bài kiểm tra từ 50% trở lên) Học sinh phải hiểu bài, vận dụng, tổng hợp kiến thức và có thể biểu đạt chính kiến của bản thân khi làm bài

+ Tập hồ sơ bồi dưỡng thường xuyên gồm các tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu các module qui định, các chuyên đề do giáo viên tự viết, phiếu dự giờ, sổ tay giáo viên

-Các loại hồ sơ, sổ sách của giáo viênchủ nhiệm gồm có sổ chủ nhiệm lớp, các kế

hoạch liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp như xây dựng lớp học thân thiện, phòng chống tệ nạn xã hội và ma tuý, an toàn giao thông, biên bản họp với ban đại diện cha

mẹ học sinh của lớp

+ Sổ kế hoạch chủ nhiệm: thực hiện theo mẫu

+ Sổ gọi tên và ghi điểm:

- GVCN phải ghi đầy đủ sơ yếu lý lịch HS chính xác, sạch sẽ, cập nhật số ngày nghỉ của từng HS theo từng tháng Phần sơ yếu lý lịch của HS cần hoàn thành chậm nhất cuối tháng 9 của năm học.Hàng tháng, BGH ghi nhận xét và xác nhận vào sổ.Sổ gọi tên

và ghi điểm được thực hiện hàng ngày trên lớp, sau đó lưu tại văn phòng nhà trường, cuối năm học được đưa vào hồ sơ lưu trữ lâu dài của nhà trường

- Điểm kiểm tra hàng ngày, kiểm tra viết từ 1 tiết trở lên do giáo viên bộ môn trực tiếp ghi vào sổ, không để HS ghi thay giáo viên.Chỉ có GVBM mới được sửa điểm môn học đó( khi có nhầm lẫn), GVCN được sửa trong bảng tổng hợp xếp loại ĐTBCM Mọi sửa chữa điểm cần đúng quy định: dùng bút đỏ gạch trên điểm số sai và ghi điểm điều chỉnh trên trên phía phải

- Sổ ghi đầu bài: là cơ sở pháp lý giúp các cấp quản lý giáo dục kiểm soát việc thực hiện kế hoạch dạy học và những công việc cụ thể của GVBM, nắm tình hình học sinh