noi dung boi duong thuong xuyen 17 18

PHỊNG GD & ĐT TỪ SƠN TRƯỜNG TH ĐÌNH BẢNG CÁC NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC: 2017 – 2018 Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Hoài Thu Nhiệm vụ giao: Giáo viên Căn thông tư số 26 /2012/TT- BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng BGD&ĐT việc ban hành qui chế bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Căn thông tư số 32/2011/TT-BGD ĐT ngày /8/2011của Bộ trưởng BGD & ĐT việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Căn vào công văn số 677/SGD&ĐT – GDTX ngày 8/06/2017 Sở giáo dục đào tạo tỉnh Bắc Ninh việc hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 – 2018 Căn vào công văn số 79/PGD&ĐT ngày 10 / 07 / 2017 việc hướng dẫn,triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 – 2018 Căn vào nhiệm vụ trọng tâm năm học 2017 – 2018 Sở GD & ĐT Bắc Ninh phòng GD & ĐT Từ Sơn Căn vào kế hoạch BDTX trường Tiểu học Đình Bảng kế hoạch BDTX cá nhân năm học 2017 – 2018, xin báo cáo kết BDTX cá nhân sau: -1- PHẦN I: NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1, (Thời gian bồi dưỡng từ ngày 01/08/2016 đến ngày 30/09/2017) Bồi dưỡng thực nhiệm vụ năm học bao gồm đường lối, sách phát triển giáo dục giáo dục tiểu học Bộ quy định năm học 2017 - 2018 I NHẬN THỨC: Chương trình hành động Bộ GD-ĐT thực Nghị số 29NQ/TW ngày 4-11-2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD-ĐT; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28-11-2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27-3-2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học em; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy - học Đặc biệt cần tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý lực xây dựng, thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; đổi sinh hoạt chuyên môn; nâng cao vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức Đồn, Hội, Đội, gia đình cộng đồng việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh… Thực tốt nhiệm vụ năm học “Tiếp tục thực đổi hình thức dạy học giáo viên, phương pháp học tự học học sinh Giảm học sinh yếu kỹ năng; tăng cường học sinh có khiếu; Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách phong phú” Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện chất lượng đạo đức, văn hóa, pháp luật Tiếp tục củng cố vững kết GDTH độ tuổi Tập trung nguồn lực, đầu tư xây dựng CSVC trường học, trường chuẩn quốc gia cải tạo cảnh quan nhà -2- trường Hưởng ứng thực tốt vận động ngành giáo dục; Tiếp tục đạo thực đổi đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 22/2016/TT– BGD ĐT Bộ GD & ĐT (Thông tư 22) Tiếp tục đạo đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh, nhiệm vụ trọng tâm trội cấp học năm học 2017 – 2018 Tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học theo chương trìn giáo dục phổ thơng hành cách hợp lí Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD, tích cực ứng dụng CNTT đổi công tác quản lý giáo dục Tiếp tục đẩy mạnh công tác truyền thông tăng cường viết đưa tin, viết hoạt động ngành, gương người tốt, việc tốt, điển hình tiên tiến cấp học để lan tỏa, khích lệ thầy cô giáo, em học sinh phấn đấu vươn lên Tiếp tục xây dựng quản lý mơi trường giáo dục lành mạnh, dân chủ, an tồn, thân thiện, chất lượng bình đẳng Tiếp thu nội dung dạy học tuần với GDCN tuần làm quen với chương trình VNEN * Hình thành kĩ động lực học tập chương trình tuần 0: Đến với tiết học tất mẻ, lạ lẫm học sinh lớp 1, cần biết thao tác, tư thế, cách nói năng, giao tiếp (nhận việc, trả lời)… hình thành giai đoạn quan trọng bền vững theo suốt em đời học tập, cơng tác Những thao tác, thói quen, tư thế, tác phong đúng, đẹp có lợi cho lâu dài ngược lại Bởi rèn luyện thao tác, động hình, tư … tuần cần phải chuẩn mực, rõ ràng, dứt khốt (khơng sai, khơng thừa, nhẹ nhàng khơng khoan nhượng).Để cho buổi học diễn nhẹ nhàng, hấp dẫn mà hiệu quả, thực làm cho học sinh lớp thấy “Đi học hạnh phúc”, “Mỗi ngày đến trường náo nức ngày vui” đòi hỏi giáo viên lớp phải đa dạng hóa việc tổ chức dạy học, đặc biệt cần coi trọng việc tổ chức trò chơi để củng cố kĩ Giáo viên không cần đọc kĩ cách tổ chức trò chơi sách Thiết kế mà phải tìm hiểu nhiều trò chơi khác, cải tiến luật chơi, cách chơi để học học sinh thường xuyên thấy -3- lạ, hứng thú (có thể vào mạng, đọc 100 trò chơi vận động, sưu tầm trò chơi dân gian) Đã giáo viên tiểu học phải biết cách tiếp cận học sinh, tổ chức trò chơi *4 tuần làm quen với chương trình VNEN: Xây dựng tổ chức lớp học Trang trí lớp học Trang trí lớp học theo mơ hình VNEN, bước đầu thay đổi khơng gian, tạo cho em cảm giác thay đổi từ đầu tạo cho em môi trường mới, gây nhiều hứng thú hoạt động học tập Cách thức trang trí bám theo chuẩn trang trí mơ hình VNEN Các mảng trang trí xung quanh lớp học phải công cụ học tập Giáo viên phải biết khai thác chúng tiết học thời điểm em hoạt động trường Ví dụ góc Thư viện – tủ sách thân thiện học sinh, giáo viên cần bày trí bắt mắt, thu hút học sinh Cần tổ chức cho học sinh phát huy tối đa vai trò Hướng dẫn cho trưởng ban thư viện tổ chức cho bạn đọc sách đầu học, chơi Một tháng nên giành tiết sinh hoạt lớp để tổ chức đọc sách, giới thiệu nội dung vài câu chuyện hay em đọc, giới thiệu sách hay để học sinh thêm tự tin luyện rèn cách diễn đạt cho em -4- Góc thư viện cuối lớp Một đọc giới thiệu sách trời -5- Xây dựng bảng thi đua nhóm cá nhân với phần thưởng cờ hoa thi đua Đây nơi phản ánh rõ nét công khai kết học tập nhóm cá nhân sau hoạt động học tập, học hay tuần, tháng học Khi khơng điểm số cờ bơng hoa cách động viên cụ thể hữu ích Giáo viên tuyên dương học sinh kịp thời kích thích tính tích cực, tính thi đua học tập hoạt động giáo dục Nhịp cầu bè bạn với phong thư cá nhân, nơi tâm em với giáo viên với học sinh Trong tiết học, thay đổi hình thức liên hệ việc tổ chức cho em viết vài dòng nói với bạn bè nội dung liên quan tiết học, giúp em xích lại gần nhau, rèn cách viết văn cho em Thỉnh thoảng giáo viên viết vài điều cho em để thay đổi cho hình thức nhận xét lời bình thường tạo cho em cảm giác cảm xúc lạ Có thể lời nhắc nhở mẫu thư nhỏ phong thư cá nhân có tác dụng câu nhắc nhở trước lớp; lời động viên phong thư nhỏ mang lại cho em cảm động nhiều câu nói bình thường trước lớp… -6- Hộp thư trình bày theo nhóm nhỏ Tạo mơi trường mang tính giáo dục thẫm mỹ Ở khối lớp 2, phát huy tích cực cơng cụ học tập từ góc trang trí việc sử dụng cơng cụ mang lạ hiệu thiết thực việc đổi phương pháp dạy học Thành lập Hội đồng tự quản: Hội đồng tự quản thành lập từ tuần đầu năm học Giáo viên cần nắm bắt em học tốt động để có hội ý trước tổ chức bầu Hội đồng tự quản Định hướng cho em hiểu ứng cử gì, để cử Nói cho em hiểu vai trò ban, Chủ tịch Hội đồng tự quản, phó chủ tịch Hội đồng tự quản để tác động chủ động ứng cử em có mong muốn làm chức vụ Cũng cho em xem tiết bầu hội đồng tự quản mẫu băng hình nêu câu hỏi để em hiểu hoạt động tiết bầu HĐTQ Ví dụ để em nắm quy trình nêu câu hỏi như: Vào đầu tiết, thấy bạn làm gì? ( Văn nghệ) Sau hoạt động bạn làm nữa? …Để học sinh hiểu hoạt động giáo viên đặt số câu hỏi như: Trong hoạt động ứng cử: Hoạt động giơ tay xin vào Hội đồng tự quản gọi hoạt động gì? Hoặc: Muốn Ứng cử vào Hội đồng tự quản cần làm gì? Con thích vào Hội đồng tự quản tham gia hoạt động tiết Bầu hội đồng tự quản? Sau ứng cử vào hội đồng tự quản cần làm để bạn tín nhiệm mình? ….Hoạt động Bầu hội đồng tự quản tháng tổ chức lần Lần đầu giáo viên hướng dẫn kĩ, cho xem băng hình lần sau giáo viên cung cấp lại quy trình nên để em tự tổ chức để em lần rèn kĩ diễn đạt Ở lớp triển khai hai lần bầu Hội đồng tự quản, từ lần thứ hai, tơi nhìn nhận thấy trưởng thành nhanh chóng em, tự tin em ngày lớn lên sau tháng tham gia hoạt động giáo dục Phát huy vai trò nhóm trưởng trưởng ban -7- Trước vào hoạt động, từ đầu năm giáo viên cần có kế hoạch bồi dưỡng kĩ làm việc cho nhóm trưởng trưởng ban Đối với mơ hình dạy học VNEN vai trò nhóm trưởng trưởng ban có tính định đến thành cơng q trình thực hoạt động học tập Vì nhiệm vụ mẻ khó khăn đối tượng học sinh nhỏ, nên giáo viên áp dụng phối hợp nhiều hình thức: Đầu tiên giáo viên đánh máy nhiệm vụ nhóm trưởng trưởng ban, giao cho em học thuộc II VẬN DỤNG KIẾN THỨC BDTX VÀO HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP: - Dạy học nghề, có lẽ hiểu thơng thường nghề khác Nghề mà chẳng cần chuyên môn, cần cù, sáng tạo, yêu nghề, uy tín, thương hiệu nét rõ dạy học chữ TÂM ĐỨC đánh giá dạy học học sinh tiểu học cụ thể đánh giá học sinh tiểu học vừa định lượng đặc biệt định tính theo dõi q trình học tập tu dưỡng học sinh TÂM lại lớn lao biết - Hiện thực đánh giá học sinh theo TT22 số điều quy định đánh giá học sinh Do việc đánh giá thường xuyên học sinh nhận xét, cuối HKI cuối năm đánh giá điểm số kết hợp với nhận xét Kết thi cuối kì khơng phải để xếp loại học sinh Chính việc đánh giá HS dựa hồn tồn vào người GV Tơi đánh giá HS cách công bằng, khách quan tránh làm tổn thương em III TỰ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG 1, 2: Tiêu chí : 4,5 điểm Tiêu chí : 4,5 điểm Tổng số : 9,0 điểm PHẦN II: NỘI DUNG BỒI DƯỠNG (Thời gian bồi dưỡng từ ngày 01/10/2017 đến ngày 31/03/2018) Tôi chọn thực bồi dưỡng môdun : 32, 39, 27, 16 - TH 32: Dạy học phân hoá tiểu học (Nhà trường) - TH 39: Giáo dục KNS cho học sinh qua môn học (Tổ 2) - TH27: Phương pháp kiểm tra đánh giá nhận xét (Cá nhân) -8- - TH16: Một số kỹ thuật dạy học tích cực tiểu học (Cá nhân) Cụ thể : TH32: DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC I NẮM VỮNG KIẾN THỨC TÀI LIỆU BDTX: Mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục tiểu học a) Mục tiêu giáo dục phổ thông: Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh (HS) phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc b) Mục tiêu giáo dục tiểu học: Giáo dục tiểu học (GDTH) nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở Nền tảng nhân cách, kĩ sống, kĩ học tập (nghe, nói, đọc, viết tính tốn) HS hình thành tiểu học sử dụng suốt đời người HS tiểu học dạy từ thói quen nhỏ cách cầm bút, tư ngồi viết, cách thưa gửi, đứng, ăn mặc kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp, kĩ học tập khả tự học, sáng tạo Như vậy, GDTH có giá trị bản, lâu dài, có tính định Vì thế, làm tốt GDTH đảm bảo phát triển bền vững đất nước Tầm quan trọng việc dạy học phân hoá cấp tiểu học Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học HS Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục tiêu giáo dục Trong trình dạy học, cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất HS tích cực học tập Từ -9- đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập HS Phương pháp thực dạy học phân hoá đối tượng số môn học tiểu học Như biết, đổi phương pháp dạy học (PPDH) tiểu học tập trung theo định hướng bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; hình thành phát triển khả tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục tôn trọng phát triển cá nhân, tạo hội phát triển tối đa khả cho người học qua dạy học phân hoá, bồi dưỡng HS có lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn học tập… Chấp nhận đa dạng giáo dục thể tính nhân văn GDTH Tính phù hợp dạy học tiểu học thể phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học, nhà trường, địa phương… Phương pháp thực dạy học phân hố đối tượng số mơn học tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; học lớp ngồi lớp; chuẩn bị nhà hay sinh hoạt theo câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú đạt kết cao Ví dụ, tổ chức theo hướng hoạt động giáo dục sở phù hợp khả nhu cầu HS, chia HS theo nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng khiếu, sở thích; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học HS với hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp GV Tất hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể lớp học GDTH thực mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển người toàn diện Với - 10 - hợp với nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên, mục đích phương pháp dạy mơn khơng giống hồn tồn Ví dụ: Trong chương trình mơn Đạo đức lớp 1, tuần 19 có bài: “Lễ phép, lời thầy giáo” Trong dạy kỹ sống, khơng có khái niệm “vâng lời”, có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm, khơng đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, không tạo lớp công dân “chỉ biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với môn học khác (như môn Đạo đức) PPDH – Kỹ thuật dạy học: Cũng môn học khác, GDKNS sử dụng PPDH tích cực như: PPDH theo nhóm PP giải vấn đề PP đóng vai PP trò chơi … Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật chia nhóm Kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật trình bày phút Kỹ thuật đồ tư - 23 - II VẬN DỤNG KIẾN THỨC BDTX VÀO HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP: Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An tồn giao thơng để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Trong chương trình mơn Tiếng Việt có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gò bó áp đặt Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực , học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Ở môn Khoa học: Chương “Con người sức khỏe”các bài: “Con người cần để sống? Vai trò chất dinh dưỡng có thức ăn; Phòng số bệnh thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; Phòng tránh tai nạn đuối nước; ” giáo dục em hiểu ăn uống đủ chất hợp lí giúp cho khoẻ mạnh, biết phòng tránh số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết việc nên làm khơng nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước, có ý thức tự giác làm vệ sinh cá nhân ngày, tự giác thực nếp sống vệ sinh, khắc phục hành vi có hại cho sức khoẻ Biết tham gia hoạt động nghỉ ngơi cách hợp lí để có sức khoẻ tốt - 24 - III TỰ ĐÁNH GIÁ: Tiêu chí 1: 5,0 điểm Tiêu chí 2: 4,0 điểm Tổng số : 9,0 điểm - 25 - TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT I NẮM VỮNG KIẾN THỨC TÀI LIỆU BDTX: Mục tiêu: * Đổi công tác đánh giá đổi cần thiết Chương trình giáo dục phổ thơng Đổi đánh giá kết hợp tự đánh giá học sinh với đánh giá giáo viên, kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính, kết hợp đánh giá thường xuyên trình học tập đánh giá định kỳ: học kỳ, cuối học kỳ cuối năm học Trong đổi cơng tác đánh giá, cần coi trọng vai trò tự đánh giá học sinh, coi trọng đánh giá thường xuyên suốt trình học tập học sinh, nhằm có thơng tin đầy đủ tinh thần, thái độ học tập, kiến thức, kỹ học sinh so với Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Thơng qua đánh giá nhận xét giáo viên, học sinh biết đạt mức độ Chuẩn kiến thức, kỹ môn học Đánh giá nhận xét số mơn học góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh tiểu học * Hình thức đánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Đánh giá kết học tập nhận xét mơn học - Nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tiểu học đánh giá đầy đủ, tồn diện kết học tập học sinh thơng qua nhận xét giáo viên trình học tập học sinh - Khuyến khích học sinh tiểu học học tập chuyên cần; phát huy tính tích cực, động, sáng tạo, khả tự học; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức, phát triển trì tuệ cho em - Giúp cho trình đánh giá đơn giản phù hợp với đặc điểm số môn học - 26 - Đánh giá nhận xét là: Sử dụng nhận xét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà giáo viên đưa phân tích hay phán đốn học lực, hạnh kiểm em Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành công, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước * Tác dụng nhận xét học sinh: Động viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập Cụ thể: - Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, không úp mở cho ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy - Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng học sinh; khơng nên cho học sinh sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực - Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể - Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt Để có nhận xét tốt: - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp - Xây dựng bảng hướng dẫn đánh giá mà kết thức sử dụng để xếp loại học sinh - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thông tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhận xét cần xem xét: + Chứng thu thập có thích hợp khơng ? + Chứng thu thập đủ cho nhận xét học sinh chưa ? + Xem xét yếu tố khác ngồi kiểm tra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực học sinh không? - 27 - + Viết nhận xét cần phải nêu rõ ràng lí nhận xét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập môn Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánh giá khơi dậy tiềm học sinh so sánh cá nhân học sinh với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho học sinh để tránh tình trạng học sinh tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánh giá trọng đến đánh giá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết học tập học sinh hình thức nhận xét môn Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánh giá nhận xét không phức tạp khó thực đảm bảo đánh giá cách khách quan, xác kết học tập học sinh + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập học sinh so sánh cá nhân học sinh với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành Loại Chưa hoàn thành + Ngoài ra, đánh giá kết học tập môn học học sinh vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh * Kết luận - 28 - Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu mơn học (hoặc hoạt động) Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành cơng, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Một số nguyên tắc cần đảm bảo đánh giá kết học tập: - Nguyên tắc khách quan - Ngun tắc cơng - Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện - Ngun tắc đảm bảo tính cơng khai - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Một số văn có liên quan đến vấn đề đánh giá kết học tập: - Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh: để ghi lại kết đánh giá suốt năm học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo thông 22/2016 BGDĐT II.VẬN DỤNG KIẾN THỨC BDTX VÀO HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP: - Dạy học nghề, có lẽ hiểu thơng thường nghề khác Nghề mà chẳng cần chuyên môn, cần cù, sáng tạo, yêu nghề, uy tín, thương hiệu nét rõ dạy học chữ TÂM ĐỨC đánh giá dạy học học sinh tiểu học cụ thể đánh giá học sinh tiểu học vừa định lượng đặc biệt định tính theo dõi q trình học tập tu dưỡng học sinh TÂM lại lớn lao biết - Hiện nhà trường thực đánh giá học sinh theo TT22/2016BGDĐT việc đánh giá thường xuyên học sinh nhận xét, cuối - 29 - HKI cuối năm đánh giá điểm số kết hợp với nhận xét Kết thi cuối kì khơng phải để xếp loại học sinh Chính việc đánh giá HS dựa hoàn toàn vào người GV Nhà trường đạo GV đánh giá HS cách công bằng, khách quan tránh làm tổn thương em Thường xuyên kiểm tra sổ theo dõi học sinh kết hợp với dự để tuyên dương nhắc nhở GV đănhs giá HS tốt chưa tốt III TỰ ĐÁNH GIÁ: Tiêu chí 1: 4,5 điểm Tiêu chí 2: 4,5 điểm Tổng số : 9,0 điểm - 30 - TH 16 : MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TớCH CỰC Ở TIỂU HỌC I NẮM VỮNG KIẾN THỨC TÀI LIỆU BDTX: Mục tiêu: Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, phù hợp với thực tiến truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vục giới Trong đó, đổi phương pháp giáo dục nói chung PPDH nói riêng theo hướng phát huy tính tích cục, tự giác, chủ động cúa người học xác định nhiệm vụ quan trọng, mang tính đột phá cúa nhà trường, giáo viên Những năm vừa qua, việc đổi PPDH trường tiểu học có kết đáng khích lệ Tuy nhiên, việc đổi mòi phương pháp nhiều tiết dạy mang tính hình thức, chưa thực đạt hiệu mong muốn Điều nhiều nguyên nhân có nguyên nhân giáo viên chưa thực nắm vững biết cách vận dụng hợp lí PPDH tích cực, đặc biệt KTDH cụ thể q trình thực PPDH tích cực Trong thực tế có nhiều KTDH tích cực áp dụng q trình dạy học nhà trường tìểu học Tuy nhiên, khn khổ thời lượng 15 tiết, module tập trung vào số KTDH Học xong module này, cần đạt yêu cầu sau: Về kiên thức: - Trình bày khái niệm mối quan hệ giũa KTDH tích cực PPDH tích cực - Nêu mục đích, tác dụng, cách tiến hành yêu cầu sư phạm sử dụng số KTDH tích cực tiểu học Về kĩ năng: Có kĩ vận dụng có hiệu sổ KTDH tích cực vào môn học - 31 - tiểu học Về thái độ: Có ý thức vận dụng KTDH tích cực q trình dạy học mơn học tiểu học Khái niệm: Trong ba bình diện PPDH (, PPDH cụ thể, KTDH) KTDH bình diện nhỏ nhẩt KTDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH (PPDH) cụ thể Các PPDH cụ thể khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhẩt, thực tình hành động KTDH biện pháp, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Ví dụ: Kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật hỏi chuyên gia, Có nhiều KTDH tích cực như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật cơng đoạn, kĩ thuật trình bày phút, "kĩ thuật sơ đồ tu duy, kĩ thuật hỏi trả lời, kĩ thuật viết tích cực, Tìm hiểu số KTDH tích cực: a Kĩ thuật khăn trải bàn: - Kĩ thuật khăn trải bàn KTDH thể quan điểm/chiến luợc học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - Kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực HS - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tuơng tác HS với HS - Tác dụng cúa kĩ thuật khăn trải bàn: - HS học đuợc cách tiếp cận với nhiều giải pháp chiến luợc khác - Rèn cho HS kĩ sống (KNS) như: kĩ tu phê phán, kĩ định giải vấn đề, kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp - Tạo hội cho học tập phân hoá - 32 - - Giúp phát triển mối quan hệ HS với HS dựa tôn trọng, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác - Giúp GV quán lí đuợc ý thức kết làm việc cá nhân HS; tránh tình trạng nhóm có số HS làm việc, HS khác khơng - Cách tiến hành: - HS đuợc chia thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm có tờ giấy AO đặt bàn, khăn trải bàn - Chia giấy AO thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tương ứng với sổ thành viên cúa nhóm (Ví dụ: chia phần xung quanh thành phần nhóm có thành viên, hình vẽ.) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng (về vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh "khăn trải bàn" trước mặt Thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần giũa "khăn trải bàn” b Kĩ thuật mảnh ghép: - Kĩ thuật mảnh ghép KTDH thể quan điểm/chiến luợc học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm - Cách tiến hành: - HS chia thành nhóm (khoảng 3-6 em) Mỗi nhóm giao - 33 - nhiệm vụ tìm hiểu/nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác - Các nhóm nghiên cứu, thảo luận đảm bảo cho thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nghiên cứu - Mỗi HS từ “nhóm chuyên sâu" khác hợp lại thành nhóm mồi, gọi “nhóm mảnh ghép" - Từng HS trình bày lại cho bạn nhóm nghe nội dung nghiên cứu, tìm hiểu từ nhóm chun sâu 4- Nhiệm vụ giao cho “nhóm mảnh ghép" Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ “nhóm chun sâu" c Kĩ thuật đặt câu hỏi: - Trong trình dạy học, GV thường đặt câu hỏi sử dụng phuơng pháp vấn đáp, phuơng pháp thảo luận Mục đích cúa việc đặt câu hỏi khác nhau: có lúc để kiểm tra việc nắm kiến thúc, kỉ HS, có lúc để hướng dẫn, dẫn dất HS tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kĩ có lúc để giúp em củng cổ, hệ thống lại kiến thúc, kĩ học - Việc đặt câu hỏi phụ thuộc chủ yếu vào chất luợng câu hỏi cách ứng xử GV hỏi HS Kĩ thuật đặt câu hỏi dựa theo cấp độ sau: Cấp độ Biết Hiểu Mục tiêu đặt câu hỏi Tác dụng HS Cách đặt câu hỏi Nhằm kiểm tra trí nhớGiúp HS ơn lại đãThường sử dụng từ/cụm HS kiện,biết, trải qua từ để hỏi như: Ai ? Cái gì? số liệu, tên người, tên Ở đâu ? Thế ? Khi địa phuơng, định nghĩa, ? Hãy nêu Hãy kể khái niệm, quy tắc, lại Nhằm kiểm tra HS cách- Giúp HS nêu đuợcCó thể sử dụng cụm từ liên hệ, kết nối dữnhững yếu tố trongđể kiện, số liệu, đặcbài học hỏi như: Hãy sánh ;Hãy liên hệ ; điểm, thu nhận- Biết cách so sánh yếusao ? Giải thích ? thông tin so tố, kiện - 34 - học Vận dụng Nhằm kiểm tra khả năng-Giúp HS hiểu đuợc nội- Cần tạo nhũng tình áp dụng thơng tindung kiến thúc mới, tập, học vào tình ví dụ giúp HS vận dụng kiến thức học - Đưa nhiều phuơng án trả lời khác để HS lựa chọn - Thường sử dụng Phân tích Nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấnGiúp HS suy nghĩ, tìm racụm từ để hỏi như: Tại đề, tù tìm mổi liênđuợc mối liên hệ giữasao ? Em có nhận xét hệ chúng minh mộtcác tượng, kiện, ;về ? Em diễn đạt luận điểm, đếntự diễn giải đưa ranhư ? kết luận đuợc kết luận riêng; từ đó- Câu hỏi phân tích thường phát triển đuợc tư logic có nhiều lời giải Tổng hợp Nhằm kiểm tra khả năngKích thích sáng tạo cửa- Cần tạo tình sáng tạo HS trongHS, hướng em tìm rahuổng, câu hỏi khiến cách giải vấn đề,nhân tố HS phải suy đốn, tự đề xuất, câu trả đưa lời giải lởi mang tính sáng tạo riêng - Cần có nhiều thời gian chuẩn bị Đánh giá Nhằm kiểm tra khả năngThúc đẩy tìm tòi tri thức,Thường sử dụng cụm từ đóng góp ý kiến, sựxác định giá trị HSnàođể hỏi như: phán đốn HS trongvề ? Em có nhận xết việc nhận định, đánh giá ? ý tưởng, kiện, Em có tán thành/đồng ý với tượng,., dựa ý kiến/quan niệm khơng? - 35 - Vì sao? Theo em, cách giải có phù hợp/hiệu khơng? sao? Em đánh tiêu chí đưa ? d Kĩ thuật dạy theo góc: - Kĩ thuật dạy học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn hoạt động phong cách học: Cơ hội khám phá thực hành, hội mở rộng, phát triển, sáng tạo, hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn người dạy Cơ hội cá nhân tự áp dụng trả nghiệm - Do học theo góc kích thích người học tích cực thơng qua hoạt động mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi II VẬN DỤNG KIẾN THỨC BDTX VÀO HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP: Sau nghiên cứu tài liệu môđun TH 16 nắm vững yêu cầu giáo viên vận dụng cách hợp lý KTDH tích cực vào hoạt động giáo dục , góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Thông qua modun giáo viên cần hiểu mục đích tác dụng cách tiến hành để thực có hiệu vễ kĩ thuật dạy học tích cực Tiểu học Tơi đạo giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức, kỹ tiết dạy trình độ học sinh lớp để từ định hướng tiết dạy đưa câu hỏi phù hợp dễ hiểu, ngắn gọn, gắn với chủ đề học tạo hứng thú cho học sinh phân bố thời gian hợp lý để học sinh có thời gian suy nghĩ Khi tơi dự giáo viên áp dụng modun thấy học sinh học tập tích cực hơn, em chủ động lĩnh hội tri thức, giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ thật cần thiết mang lại hiệu tương đối cao dạy học - 36 - Bản thân khơng ngừng tích cực dự đồng nghiệp, thực tốt kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, kế hoạch tự học, tự rèn, động nghiệp thường xuyên trao đổi để nắm vững cách vận dụng KTDH tích cực học III TỰ ĐÁNH GIÁ: Tiêu chí 1: 5,0 điểm Tiêu chí 2: 4,0 điểm Tổng số : 9,0 điểm * ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ BDTX: Nội dung 1: điểm 9,0 Nội dung 2: điểm 9,0 Nội dung 3: điểm 9,0 Điểm chung: 9,0 Xếp loại chung: Giỏi Đình Bảng, ngày tháng năm 2018 Người thực Nguyễn Thị Hoài Thu - 37 - ... III TỰ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG 1, 2: Tiêu chí : 4,5 điểm Tiêu chí : 4,5 điểm Tổng số : 9,0 điểm PHẦN II: NỘI DUNG BỒI DƯỠNG (Thời gian bồi dưỡng từ ngày 01/10/2 017 đến ngày 31/03/2 018) Tôi chọn thực... nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh, nhiệm vụ trọng tâm trội cấp học năm học 2 017 – 2 018 Tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học theo chương trìn giáo dục phổ thơng hành cách hợp lí Nâng cao chất...PHẦN I: NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1, (Thời gian bồi dưỡng từ ngày 01/08/2016 đến ngày 30/09/2 017) Bồi dưỡng thực nhiệm vụ năm học bao gồm đường lối, sách