BÁO CÁO THU HOẠCH NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2017 - 2018

PHÒNG GD&ĐT A LƯỚI TRƯỜNG THCS CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày … tháng năm 2018 BÁO CÁO THU HOẠCH NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2017 - 2018 A THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ, tên: Giới tính: Nam - Sinh ngày: - Tổ chuyên môn: - Năm vào ngành: 2006 - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ chun mơn: ĐHSP - Trình độ ngoại ngữ: B Tiếng Anh - Trình độ tin học: B - Nhiệm vụ phân công: B NỘI DUNG Nội dung bồi dưỡng 1: (30 tiết) - Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Nội dung bồi dưỡng 2: (30 tiết) - Nội dung bồi dưỡng trị đầu năm văn đạo, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2017-2018 cấp bậc học Nội dung bồi dưỡng 3: (60 tiết) - THCS 34: Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS - THCS 35: Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - THCS 36: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS - THCS 37: Giáo dục phát triển bền vững trường THCS NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC I NHẬN THỨC Sau tự học tự nội dung bồi dưỡng Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học tiếp thu kiến phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cự chủ động sáng tạo học sinh đồng thời hướng dẫn học sinh tự học nhằm đạt kết cao học tập với nội dung cụ thể sau * MỤC TIÊU: Tập huấn “Phương pháp kĩ thuật tổ chức học động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học” - Nhằm hướng dẫn GV môn học: chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề; thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học - Đổi mới: Nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ thuật tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực học sinh - Xây dựng học theo chủ đề gồm bước: Bước 1: Xác định vấn đề cần giải Bước 2: Lựa chọn nội dung (các SGK nay) Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ; dự kiến hoạt động tổ chức cho học sinh để xác định lực phẩm chất người học Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/ tập dùng để kiểm tra, đánh giá lực người học Bước 5: Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ mô tả bước Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học học thành hoạt động học * Các hoạt động thiết kế tiến trình dạy học gồm: - Hoạt động trải nghiệm, kết nối: (tình xuất phát hoạt động khởi động) - Hoạt động hình thành kiến thức: - Hoạt động luyện tập: - Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng: (hoạt động tách thành 2) - Hoạt động vận dụng: - Hoạt động tìm tịi mở rộng: Một số vấn đề đổi nội dung, phương pháp, kĩ thuật tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá a Đổi nội dung, phương pháp, kĩ thuật tổ chức dạy học - Về nội dung: Nhằm tạo điều kiện cho GV áp dụng thường xuyên hiệu phương pháp dạy học tích cực Nhà trường tổ chức cho GV rà soát nội dung chương trình, SGK, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp: liên môn, nội môn Nhằm khắc phục hạn chế cấu trúc chương trình hành - Về phương pháp: Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho HS dạy học: lực tự học, lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng CNTT truyền thông… Trong đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề HS mục tiêu quan trọng Trong dạy học tích cực, GV khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức mà GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập - Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: Mỗi hoạt động sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, thực theo bước sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập; + Thực nhiệm vụ học tập; + Báo cáo kết thảo luận; + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập b Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh + Kiểm tra, đánh giá trình dạy HS hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện HS + Thơng qua kiểm tra, đánh giá, GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học Đánh giá học sinh bao gồm: (2 yếu tố) * Đánh giá trình học tập HS * Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, bao gồm loại câu hỏi/ tập theo mức độ: Biết, hiểu, vận dụng vận dụng cao Lưu ý: Căn vào mức độ phát triển lực HS thời kì khối lớp, GV nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi theo mức độ, dựa nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng HS tăng dần tỉ lệ câu hỏi mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao c Tiêu chí đánh giá - Mỗi học thực nhiều tiết học: Trong tiết học thực số hoạt động tiến trình học theo phương pháp dạy học tích cực sử dụng - Mỗi tiêu chí đánh giá có mức độ: (mức độ mức độ đánh giá tốt tiêu chí đó) - Việc đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học thực hồ sơ dạy học theo tiêu chí về: - Phương pháp dạy học tích cực; - Kĩ thuật tổ chức dạy học; - Thiết bị dạy học học liệu; - Phương án kiểm tra; - Đánh giá trình kết học tập HS Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có học sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thểcho học sinhhoạt động để tiếp thu kiến thức Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức mớivàgiải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để học sinh tiếp thu vàgiải vấn đề/câu hỏi học Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Có yêu cầu học sinh Nêu rõ yêu cầu mô tả liên hệ thực tế/bổ sung rõ sản phẩm vận dụng/mở thông tin liên quan rộng mà học sinh phải chưa mô tả rõ thực sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy Có câu hỏi/bài tập học vận dụng trực tiếp sử dụng kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập Mức độ Mục tiêu Mục tiêu sản phẩm Mục tiêu, phương thức rõ ràng hoạt động học sản học tập mà học sinh phải hoạt động sản phẩm mục phẩm học tập mà học hoàn thành hoạt học tập mà học sinh phải tiêu, nội sinh phải hoàn thành động học mơ tả rõ hồn thành dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập hoạt động mô tả rõ ràng chưa nêu rõ cách thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh nhằm hồn thành sản phẩm học tập ràng; cách thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; cách thức hoạt động học tổ chức cho học sinh thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng học sinh Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành chưa mơ tả rõ cách thức mà học sinh hành động với thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật học tích cực sử dụng Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mơ tảnhưng chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học học sinh Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mơ tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mơ tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học * Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động GV HS thực dựa thực tế dự theo tiêu chí Đối với hoạt động Giáo viên Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Mức độ Mức độ Mức độ Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn HS nhận thức nhiệm vụ phải thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết HS nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100% HS nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ Mức độ Mức độ Theo dõi, bao quát trình hoạt động nhóm HS, phát nhóm HS yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn Quan sát cụ thể trình hoạt động nhóm HS; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm HS gặp phải trình thực nhiệm vụ Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến HS; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà HS gặp phải trình thực nhiệm vụ Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động HS Mức độ Mức độ Mức độ Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho HS, nhóm HS vượt qua khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho HS sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm HS tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho HS sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyên khích HS hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết trình thảo luận HS Mức độ Mức độ Mức độ Có câu hỏi định hướng để HS tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm tồn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm HS/ nhóm HS để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng GV giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận; nhận xét đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm HS/ nhóm HS để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng GV giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hồn thiện sản phẩm học tập bạn Đối với hoạt động học sinh Mức độ Nhiều HS tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số HS bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm Mức độ Mức độ Hầu hết HS tiếp nhận nhiệm Tất HS tiếp vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhận nhiệm vụ nhiệm vụ, nhiên vài hăng hái, tự tin HS bộc lộ thái độ chưa tự tin trong việc thực việc thực nhiệm vụ học tập đượcnhiệm vụ học tập vụ học tập giao giao giao Xây dựng học Để xây dựng học theo chủ đề Giáo viên phải tiến hành theo trình tự bước sau: Bước 1: Xây dựng vấn đề cần giải học Vấn đề cần giải sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Tùy nội dung kiến thức, điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, lực GV HS, xác định mức độ sau: Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề GV HS đánh giá Mức 3: GV cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất cách giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp HS thực giải pháp để giải vấn đề GV HS đánh giá Mức 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý bổ sung GV kết thúc Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề học Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho HS, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chủ đề học Bước 3: Xây dựng mục tiêu học Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ hoạt động, dự kiến tổ chức cho HS theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho HS Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao) loại câu hỏi/ tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất HS dạy học Bước 5: Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học Bài học thiết kế thành hoạt động theo tiến trình phương pháp dạy học tích cực, là: * Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động khởi động tiến hành theo trình tự sau: 1) Xác định tình xuất phát - đề xuất vấn đề cần giải - GV cung cấp thơng tin, tạo tình có vấn đề HS phát hiện, xác định tình huống, vấn đề nảy sinh Vấn đề đặt phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đề (Thế rau sạch? Thế đất xói mịn mạnh trơ sỏi đá đất xám bạc màu? Làm để sản xuất rau đất xói mịn mạnh trơ sỏi đá đất xám bạc màu nhằm giải nhu cầu rau cho người tiêu dùng?) - Phân tích vấn đề: Làm rõ mối quan hệ biết cần tìm hiểu sản xuất rau theo tiêu chuẩn VIETGAP 2) Đề xuất giải pháp giải vấn đề hướng dẫn, hỗ trợ GV theo bước: - GV giao nhiệm vụ cho HS thảo luận giải pháp nhằm giải vấn đề xác định - HS thảo luận để đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề đặt theo hướng khác cách thức kiểm tra giải pháp giải vấn đề - Đại diện nhóm báo cáo kết làm việc nhóm tiếp tục thảo luận giải pháp nhằm giải vấn đề đặt - Lựa chọn giải pháp giải vấn đề : Tìm hiểu yêu cầu việc sản xuất rau kiến thức đất, phân bón, phịng trừ sâu bệnh liên quan đến việc sản xuất rau qua sách; Xác định giải pháp sản xuất rau địa phương hiệu quả, phù hợp với thực tiễn - Lập kế hoạch giải vấn đề * Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Thơng qua hoạt động này, HS hình thành kiến thức lí thuyết theo kế hoạch lập để đề xuất, xác định giải pháp giải vấn đề Trình tự thực hiện: - GV giao nhiệm vụ hướng dẫn HS nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo yêu cầu việc sản xuất rau theo tiêu chuẩn VIETGAP; Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mịn mạnh trơ sỏi đá (bài 9); Đặc điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng số loại phân bón thơng thường (Bài 12); Phịng trừ tổng hợp dịch hại trồng (Bài 17) - HS nghiên cứu tài liệu, SGK; thảo luận chuẩn bị báo cáo thông tin thu thập - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ đề xuất giải pháp giải vấn đề qua hoạt động thực tiễn - Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ HS * Hoạt động 3: Luyện tập, thực hành Thông qua việc tham gia hoạt động cách tích cực, chủ động, HS vận dụng, củng cố kiến thức tìm hiểu để giải tập tình sản xuất rau đất xám bạc màu đất xói mịn mạnh trơ sỏi đá Qua hình thành kĩ giải vấn đề (đề xuất xác định giải pháp sản xuất rau hiệu quả, phù hợp với thực tiễn) Thực qua bước: chuyển giao nhiệm vụ - thực nhiệm vụ - báo cáo kết thực nhiệm vụ - Đánh giá tự đánh giá kết thực nhiệm vụ * Hoạt động 4: Vận dụng HS vận dụng, củng cố, kiểm nghiệm kiến thức, kĩ sản xuất rau đất xám bạc màu đất xói mịn mạnh trơ sỏi đá địa phương, gia đình * Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng HS tìm tịi, mở rộng hiểu biết sản xuất rau đất xám bạc màu đất xói mịn mạnh, trơ sỏi đá qua nguồn khác Phần đầu kế hoạch giáo án học trình bày số nội dung sau: Câu hỏi thảo luận tiến trình học Để hồn thiện, tiến trình dạy học học theo chủ đề xây dựng cần trình bày thảo luận dựa số câu hỏi gợi ý sau: * Tình xuất phát: + Tình huống/câu hỏi/lệnh xuất phát nhằm huy động kiến thức/ kỹ năng/kinh nghiệm sẵn có HS? + Vận dụng kiến thức/ kỹ năng/kinh nghiệm có đó, HS trả lời câu hỏi mức độ nào? + Để hoàn thiện câu trả lời HS cần vận dụng kiến thức mới? * Hình thành kiến thức mới: + Kiến thức mà HS phải thu nhận học? Câu hỏi có liên hệ với câu hỏi tình xuất phát? HS sử dụng kiến thức để trả lời câu hỏi? * Hình thành kĩ mới: + Nêu rõ mục đích câu hỏi/bài tập luyện tập học, nhằm phát triển kĩ gì? * Vận dụng mở rộng: + Vận dụng: HS yêu cầu vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống? + Mở rộng: HS yêu cầu đào sâu/mở rộng thêm kiến thức có liên quan đến học? Các bước phân tích hoạt động học sinh Bước 1: Mô tả hành động HS hoạt động học + HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? + Từng cá nhân HS làm gì? (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao + HS trao đổi/thảo luận với bạn gì? + Sản phẩm học tập HS/nhóm HS gì? + HS chia sẻ/ thảo luận sản phẩm học tập nào? + GV quan sát giúp đỡ HS /nhóm HS nào? + GV tổ chức / điều khiển HS/ nhóm HS chia sẻ, trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập nào? Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học + Qua hoạt động đó, HS học gì? + Những kiến thức, kĩ HS chưa học? Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học + Mục tiêu hoạt động học gì? + Nội dung hoạt động học gì? + HS yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? + Sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành gì? Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học: + Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? + Kĩ thuật tổ chức hoạt động học HS: chuyển giao nhiệm vụ học tập, quan sát, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn HS báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập: nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS Hướng dẫn học sinh tự học: Trong đổi phương pháp dạy học, GV không đứng bục giảng thuyết trình liên miên, giảng giải hết chuyện sang chuyện khác khơng cần biết HS có nghe hay khơng Tự thân mình, GV phải chủ động tạo “môi trường” để HS “cọ xát”, rèn luyện lực độc lập suy nghĩ sáng tạo Muốn vậy, tiết dạy GV đặt câu hỏi mở, câu hỏi nêu vấn đề Loại câu hỏi có nhiều cách trả lời tạo “bùng nổ” cho tranh luận lớp đòi hỏi HS phải huy động trí nhớ “động não” để tìm phương án cụ thể Trong khơng gian học tập đó, em có cách học chủ động sáng tạo GV phải tìm cách “bàn giao” nhiệm vụ đến HS, chuyển dần dạy học theo kiểu truyền thụ, ghi nhận sang dạy học giải vấn đề, trao đổi bàn bạc vấn đề * Từ trước đến nay, GV quan tâm đến cách dạy mà “quên” cách học HS, phương pháp tự học người học Nếu HS bước hình thành lực tự học tự “làm giàu” kiến thức có thêm ý thức học tập thường xun đời Từ địi hỏi người thầy vừa coi trọng việc truyền thụ kiến thức vừa quan tâm bồi dưỡng kĩ để đạt tới kiến thức Truyền thụ phương pháp nhận thức đặc thù theo môn trang bị cho HS “bửu bối” việc làm chủ tri thức Trong môn Sinh học, phương pháp thực nghiệm, phương pháp quan sát không phương tiện minh họa mà chủ yếu đóng vai trị cung cấp thơng tin phương tiện giải vấn đề đặt Thông qua hợp tác tìm tịi, nghiên cứu thảo luận tập thể, ý kiến cá nhân có hội bộc lộ điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ Qua tranh luận sơi nổi, người học có thêm kinh nghiệm nâng lên trình độ Đây cịn hội để HS tự “soi” lại để vững tin khơng ngừng phấn đấu Nói cách khác phải phối hợp chặt chẽ nỗ lực cá nhân tự học với việc học tập hợp tác nhóm - Nhiều học sinh thành tích học tập tốt, kĩ sống thấp (thể giao tiếp, tham gia hoạt động xã hội, ứng phó với thử thách - Sự bùng nổ thông tin, game onlin - ảnh hưởng trị chơi mang tính bạo lực Bạo lực học đường gia tăng - Học sinh hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua địi, có khơng đủ khả để từ chối - Nhiều tượng khác: bỏ học, vi phạm pháp luật (giao thông, ma túy, trật tự công cộng…) gia tăng lứa tuổi học sinh Từ năm 2008, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai rộng rãi, nội dung rèn luyện kỹ sống cho học sinh tiêu chí để đánh giá, xếp hạng trường học thân thiện Quan niệm phân loại kĩ sống: * Quan niệm kĩ sống: Có nhiều quan niệm - UNESCO: KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày (đây quan niệm rộng) - WHO: KNS kĩ có hành vi tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước khó khăn sống - Có nhiều quan niệm khác tất thống nội dung bản: KNS lực, khả tâm lí xã hội người ứng phó với thách thức sống (tệ nan, căng thẳng, mâu thuẫn), giải có hiệu tình nhu cầu (sống, học tập, lao động, vui chơi…) * Phân loại KNS: có nhiều cách phân loại KNS a Cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khoẻ (WHO): có nhóm - Kĩ nhận thức: tư phê phán, tư phân tích, giải vấn đề, định, đặt mục tiêu - Kĩ đương đầu với xúc cảm (KN tự quản lí thân): ý thức trách nhiệm, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc - Kĩ xã hội: giao tiếp, tính đốn, thương thuyết, hợp tác b Cách phân loại tổ chức UNICEF - Kĩ nhận biết sống với mình: kĩ tự nhận thức, lịng tự trọng, kiên định theo đuổi mục tiêu, đương đầu với cảm xúc, căng thẳng - Kĩ nhận biết sống với người khác: kĩ quan hệ, thông cảm, thấu hiểu, thương lượng, giao tiếp, từ chối - Kĩ định cách hiệu quả: tìm kiếm xử lí thơng tin, định, giải vấn đề Vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh a Vai trò giáo dục KNS cho học sinh: - Rèn luyện kĩ sống nhu cầu thiết để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực kỉ 21 - Giáo dục kĩ sống điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục - Giáo dục kĩ sống thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân b Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh: - Tăng cường lực tâm lí-xã hội xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực cho HS Cụ thể: - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS * Nội dung giáo dục kĩ sống: - Những KNS chung: bao gồm nhóm KN nhận thức, nhóm KN đương đầu với cảm xúc, nhóm kĩ xã hội - Những KNS lĩnh vực cụ thể đời sống: KN giải ứng xử với vấn đề vệ sinh thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng, việc làm thu nhập, mơi trường, giới tính, phịng chống tác tệ nạn xã hội, thiên tai, hồ bình giải xung đột * Những KNS cần giáo dục cho HS THCS + Những kĩ sống cốt lõi: • Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: • Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác: • Nhóm kĩ định giải vấn đề + Những KNS để ứng phó với vấn đề lứa tuổi THCS • Phịng tránh lạm dụng game • Phịng tránh rủi ro quan hệ giới tính • Phịng tránh sử dụng chất gây nghiện • Phịng tránh bạo lực học đường • Phịng tránh tai nạn giao thông, đuối nước… b Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS: * Giáo dục KNS có nhiệm vụ khó khăn thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực có nguy rủi ro thành hành vi tích cực, mang tính xây dựng nên cần phải quán triệt nguyên tắc thay đổi hành vi sau: - Tạo hội cho HS thông qua trải nghiệm - Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm - Tập trung vào thơng điệp tích cực, hạn chế sử dụng thơng điệp mang tính đe dọa để động viên thay đổi hành vi - Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm củng cố hành vi - Khuyến khích tư phê phán tình lựa chọn - Sử dụng tác động người có uy tín phương pháp đồng đẳng Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo mơi trường GD khuyến khích thay đổi hành vi - Phịng ngừa lặp lại thói quen cũ * Ngoài để đạt mục tiêu cần đảm bảo nguyên tắc sau giáo dục KNS: - Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho HS tham gia hoạt động tương tác với GV với trình giáo dục - Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm thực hành - Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình - Thay đổi hành vi: mục đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực - Thời gian: GD KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS qua môn học hoạt động giáo dục (Chung phương pháp giáo dục giá trị sống –Trình bày Mã mơdun 36) * Lưu ý: Thực giáo dục KNS có nhiểu phương pháp coi trọng: - Giáo dục KNS thông qua dạy học môn học - Tổ chức chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt đáp ứng nhu cầu HS qua hoạt động lên lớp - Lồng ghép tích hợp qua chủ đề, dạng hoạt động lên lớp khác - Qua tiếp cận trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” nội dung giáo dục - Qua xử lí tình thực tiễn sống theo cách coi trọng/ tiếp cận KNS - Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp cá nhân nhóm học sinh II VẬN DỤNG - Hoạt động giáo dục KNS vô cần thiết cho học sinh thời điểm - Bản thân thực cách linh hoạt việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào dạy học mơn Sinh học, hoạt động ngồi lên lớp để em tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, tạo hội cho em bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hoàn thiện kỹ thực hành cách tự nhiên - Giáo dục kỹ sống nội dung rộng địi hỏi có tham gia thành viên, tổ chức đoàn thể nhà trường - Để trường học nơi em cảm thấy an toàn nhất, để ngày đến trường em ngày vui việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhiệm vụ mà nhà trường, gia đình xã hội đặc biệt quan tâm Trường học có thân thiện, học sinh có tích cực hay khơng bắt nguồn từ kỹ sống em - Đã tổ chức thành công ngày hội “Thiếu nhi vui khỏe – Tiến bước lên Đoàn” phối hợp HĐNGLL tổ chức tốt đêm hội diễn văn nghệ chào mừng ngày 26/3 nhằm tạo sân chơi lành mạnh để em thiếu nhi giao lưu, rèn luyện sức khỏe; phát huy tinh thần đoàn kết, sáng tạo, hợp tác, chia sẻ công việc III TỰ NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ Bản thân quan tâm đến việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua giảng dạy môn Sinh học q trình làm cơng tác Đội * Tự xếp loại: 9,2 điểm MODULE THCS 36: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HSTHCS I NHẬN THỨC Sau tự học tự bồi dưỡng module 36: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS, tiếp thu kiến vai trò mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo dục phổ thông, phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh qua môn học qua buổi chào cờ đầu tuần, từ tơi áp dụng kiến thức lí thuyết vào cơng tác giảng dạy, để từ giáo dục, bồi đắp thêm cho học sinh giá trị sống mà người cần hướng tới Về tiếp thu kiến thức lí thuyết tài liệu BDTX - Nội dung module gồm vấn đề sau: + Quan niệm giá trị sống phân loại giá trị sống + Vai trò mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo dục phổ thông + Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh + Phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS qua môn học hoạt động giáo dục Khái niệm giá trị sống phân loại giá trị sống - Khái niệm: Giá trị sống (Living values) vốn chủ đề thảo từ sớm lịch sử Trong thảo đó, nhiều nội dung khoa học xã hội nhân văn Triết học, Đạo đức học, Xã hội học, Tôn giáo học, Tâm lí học, Giáo dục học đuợc đề cập đển để làm rõ nội hàm Chẳng hạn: Cuộc sống gì? Ý nghĩa sống gì? Những làm cho sống trở nên có ý nghĩa? Làm thể người chung sống với mà không xung đột? Con người có quyền nào? Điều làm nên phẩm giá người? Vậy giá trị sống gì: Giá trị sống (hay cịn gọi “giá trị sống", “giá trị sống") điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho Vì thế, giá trị sống sở hành động sống Nó chi phối hành vi hướng thiện người Thuật ngữ giá trị sống quy chiểu vào mối quan tâm, thích thú, ưa thích, sở thích, bổn phận, trách nhiệm, ước muốn, đòi hỏi, nhu cầu, ác cảm, lơi nhiều hình thái khác định hướng lựa chọn Nói cách khác, giá trị sống có mặt thể giới rộng lớn đa dạng hành vi lựa chọn Hành vi theo phản xạ không biểu giá trị sống hay đánh giá: từ nháy mắt bất thần tới phản xạ xương bánh chè hay bắt trình sinh hố thể khơng tạo hành vi giá trị Theo nghĩa hẹp, giá trị sống quan niệm đáng mong muốn (desirable) ảnh hưởng tới hành vi lựa chọn Theo định nghĩa này, có phân biệt mong muốn đáng mong muốn Định nghĩa đuợc ngành khoa học xã hội đánh giá cao, loại trừ, chẳng hạn, giá trị tuý mang tính hướng lạc Theo nghĩa rộng, giá trị sống xem tốt hay xấu; giá trị điều quan tâm chủ thể Con người khơng lãnh đạm với thể giới Dù công khai hay ngán ngẩm, họ xem vật, tượng tốt hay xấu, thật hay giả, Dường như, giá trị sống chứa đựng số nhận thức, chứng tỏ tính chất lựa chọn hay hướng dẫn chúng bao gồm số yếu tố tình cảm Các giá trị sống sử dựng tiêu chuẩn cho lựa chọn hành động Khi đuợc nhận thức công khai đầy đủ nhất, giá trị sống trở thành tiêu chuẩn cho phán xét, ưa thích lựa chọn Trong trường hợp dạng tiềm ẩn hay chưa nhận thức, giá trị sống đuợc thực chúng cấu thành sở cho định hành vi Trong nhiều trường hợp, người ta thưịng thích điều ổn định điều khác, người ta thường lựa chọn hướng hành động hướng hành động khác, người ta thường phán xét hành vi người khác Các giá trị sống động Nhiều động đặc thù thường tăng cường sức mạnh cho giá trị định Các giá trị sống không đồng với chuẩn mực ứng xử Các chuẩn mực quy tắc hành vi Chúng nói vê nên làm hay khơng nên làm loại nhân vật đặc thù tình định Các giá trị sống tiêu chuẩn điều đáng mong muốn mang tính độc lập hoàn cảnh riêng biệt Giá trị sống có thê điểm quay chiều cho nhiều chuẩn mực riêng biệt Trong khi, chuẩn mực thể lúc nhiều giá trị riêng lẻ chẳng hạn, giá trị "bình đẳng" thâm nhâp vào chuẩn mực quan hệ vợ - chồng, anh - em mặt khác, chuẩn mục "giáo viên không thiên vị cho điểm" trường hợp đặc thù bao gồm giá trị bình đẳng, trung thực, yêu thương Các giá trị sống với tư cách tiêu chuẩn để xác định đáng mong muốn đưa sở cho chấp nhận hay từ chối chuẩn mực riêng biệt Chuẩn mực xã hội quan hệ chuẩn mực xã hội với giá trị sống Chuẩn mực quy tắc chung ứng xử xã hội chấp nhận không chấp nhận đuợc Tất xã hội có chuẩn mực, chuẩn mực mối quan hệ xã hội có khác nhau, chẳng hạn, số vùng nông thôn Tây Phi, người lạ gõ vào lúc đêm chuẩn mực phải mời người lạ vào nhà mời người ăn, dọn chỗ cho người ngủ (cho dù có phải ngủ sàn nhà) Nhưng khu bn bán LosAngeles, đáp lại lời gõ lúc đêm lại hành động bực tức, không tiếp, không niềm nở Chuẩn mực đề nguyên tắc đạo "chấp nhận được" ứng xử thích đáng tình làm Nó cịn chứa đựng khía cạnh người nên làm Các chuẩn mực không áp dựng vào hành vi ứng xử Ngay xúc cảm bị kiềm chế chuẩn mực chẳng hạn, ta tự nhủ "Ta không nên tức giận vậy", cho thấy rằng, so sánh cảm xúc với chuẩn mực Ví dụ cho thấy, chuẩn mực đặc trưng khác văn hoá, vào nhận thức đường tinh vi Các chuẩn mực có sức đan kết xã hội chặt chẽ, nhận bốn loại chuẩn mực, phụ thuộc vào mức độ tuân thủ mà chúng đòi hỏi; tập quán; hai phong tục; ba luật pháp; bốn kiêng kị Từ thấy, chuẩn mực có nguồn gốc ăn sâu vào giá trị xã hội Chuẩn mực áp dụng cụ thể giá trị vào đời sống ngày (giá trị sống) Giá trị sống tư tưởng bao quát chung cho người tốt, xấu, đáng mong muốn, khơng đáng mong muốn Giá trị sống có tính chất khái qt chuẩn mực chỗ, khơng quy định ứng xử cụ thể cho tình cụ thể Trên thực tế, có giá trị hỗ trợ cho số chuẩn mực khác nhau, chí xung đột nhau, ví dụ, người phụ nữ coi trọng gia đình bị giằng xé việc tích cực quan với việc dành nhiều thời gian nhà chăm sóc gia đình, hai cách ứng xử biểu chuẩn mực giá trị Phân loại giá trị sống Các giá trị sống cốt lõi nhân loại bao gồm: Hồ bình, tơn trọng, u thương, khoan dung, hạnh phức, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tơn, trung thực, giản dị, tự do, đồn kết Trong đó, hồ bình, tự hai giá trị sống chung; khoan dung, khiêm tôn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phức sáu giá trị thuộc phẩm cách mối cá nhân; tơn trọng, hợp tác, đồn kết, trách nhiệm bốn giá trị quan hệ nên nhân cách GS Phạm Minh Học đề xuất phuơng án xây dựng hệ giá trị chung cho người Việt Nam bao gồm: + Các giá trị chung loài người: Chân, thiện, mĩ + Các giá trị toàn cầu: Hồ bình, an ninh, hữu nghị, hợp tác, độc lập dân tộc, không xâm phạm chủ quyền + Các giá trị dân tộc: Tinh thần dân tộc, yêu nước, trách nhiệm cộng đồng + Các giá trị gia đình: Hồ thuận, hiếu thảo, coi trọng giáo dục gia đình + Các giá trị thân: Trên tảng giá trị chung này, quan, đơn vị hành chính, trường học dựng cho riêng thang giá trị riêng, vận dựng vào việc định hướng giá trị, giáo dục giá trị cho đơn vị Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở cần chủ trọng tới giá trị hướng tới quan hệ tập thể, thân Cũng cần lưu ý rằng, Điều Bác Hồ dạy thiếu niên thầm chứa giá trị sống dành cho thanh, thiểu niên nay: yêu Tổ quổc, yêu đồng bào, học tập, lao động, đoàn kết, kĩ luật, vệ sinh Ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS a Tìm hiểu nội dung biểu hồ bình Hồ bình trạng thái n tĩnh khơng có chiến tranh Hồ bình khơng vắng bóng chiến tranh Hồ bình cần phải bắt nguồn từ mối người Thông qua việc suy ngẫm lặng lẽ nghiêm túc ý nghĩa hồ bình, cách thức mẻ sáng tạo đuợc phát để ni dưỡng hiểu biết tình bạn đòi thần hợp tác dân tộc Hồ bình thể giới có mối cá nhân thể giới có bình yên tâm hồn Bình yên trạng thái đòi thần điềm tĩnh, thư giãn, thản với sức mạnh chân lí Bình n có động tư tưởng, tình cảm, ước muốn sáng Để sống bình n cần có lịng trắc ẩn sức mạnh từ nội tâm Nên hồ bình thể giới trì bầu khơng khí phi bạo lực, biết lắng nghe, có công đối thoại sở tôn trọng lẫn b Tìm hiểu nội dung biểu tôn trọng Tôn trọng coi trọng, quý mến, việc tuân thủ, không coi thưởng Tôn trọng nói phẩm chất cá nhân Bẩm sinh người vốn quý giá Tôn trọng hiểu theo hai mối quan hệ Quan hệ thứ thân Đó nhận biết phẩm chất vốn có mình, biết giá trị thân, từ xây dựng tự tin, sống có nhân phẩm Quan hệ thứ hai người khác, biết giá trị thân biết giá trị người khác, tơn trọng phẩm chất vốn có thân phải tơn trọng người khác Ngược lại, thân biết tôn trọng người khác cần tơn trọng giá trị, phẩm chất Nếu thiếu tơn trọng thân dễ nhận thiếu tơn trọng người khác Tự trọng phải gắn liền với trí tuệ cơng bằng, trực, người biết đối xử tốt với người khác c Tìm hiểu nội dung biểu trách nhiệm Trách nhiệm điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy Trách nhiệm nói lên đặc trưng nhân cách việc thực nghĩa vụ xã hội đề Nếu nghĩa vụ đặt cho người vấn đề nhận thức thực yêu cầu xã hội, vấn đề trách nhiệm chỗ người hoàn thành hoàn thành đển mức khơng hồn thành u cầu Trách nhiệm tương xửng hoạt động với nghĩa vụ, hệ tự ý chí người, đặc trưng cho hoạt động có ý thức người Con người ngày nhận thức đuợc quy luật khách quan tự nhiên, xã hội Khi lực chi phối tự nhiên, xã hội người lớn lên trách nhiệm người hành vi lớn lên Về mặt pháp lí, việc xem xét trách nhiệm cá nhân phải xuất phát từ thống quyền nghĩa vụ: Quyền lợi thưởng đôi với trách nhiệm, quyền rộng trách nhiệm lớn Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Người có trách nhiệm người ln thực bốn phận đuợc giao đứng theo mục tiêu đề tiến hành nhiệm vụ với lịng trực, thiện chí ln ý thức việc làm Trách nhiệm khơng phải điều buộc với chúng ta, tạo điều kiện để ta đạt đuợc ta mong muốn, người thể địi thần trách nhiệm tồn cầu cách tơn trọng tồn thể nhân loại Nếu muốn hồ bình trách nhiệm phải sống bình yên Nếu muốn có mơi trường sống lành, phải có trách nhiệm giữ gìn bảo vệ thìên nhiên d Tìm hiểu nội dung hợp tác Hợp tác chung sức, trợ giúp qua lại với Hợp tác làm việc mục đích chung Hợp tác chia sẻ, ta đưa ý tưởng, có lúc ta phải gác qua bên ý tưởng Lúc này, ta giữ vai trở lãnh đạo, lúc khác, ta cần tuăn theo Để hợp tác, cần có trăn trọng giá trị đóng góp mối thành viên Người có địi thần hợp tác nhận hợp tác Hợp tác sẵn sàng mang đển điều tốt đẹp đển với người công việc Hợp tác đối lập với bắt hợp tác e Tìm hiểu nội dung tự Tự quyền sống hoạt động xã hội theo ý nguyện mình, khơng bị cấm đốn ràng buộc, xâm phạm Tự khả biểu ý chí, làm theo ý muốn người, sở nhận thức quy luật phát triển tự nhiên xã hội Tự trạng thái dân tộc, xã hội thành viên khơng bị cấm đốn, hạn chế vơ lí hoạt động xã hội trị chế độ thực dân, chuyên chế, độc tài: đấu tranh cho độc lập tự dân tộc, quyền tự dân chủ Con người thực tự quyền với trách nhiệm, cho nên, tự khơng có nghĩa khơng có giới hạn Tự nội tâm giải phóng khói nhầm lẫn phức tạp trí tuệ trải nghiệm tự nội tâm có suy nghĩ tích cực tất người g Tìm hiểu nội dung biểu đoàn kết Đoàn kết thống ý chí, khơng mâu thuẫn, chống đối Đoàn kết kết thành khỏi thống nhất, hoạt động mục đích chung Đồn kết hài hoà bên người cá nhân nhóm Tình đồn kết đuợc xây dựng từ thái độ vô vị lợi, bình đẳng tơn trọng lẫn Đồn kết mang đến tinh thần hợp tác, nâng cao lòng nhiệt tình cơng việc làm cho bầu khơng khí trở nên ấm áp, tập thể gắn bó bền chặt, theo hiệu cơng việc nâng cao Vận dụng phuơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS a Các cấp tiếp cận giá trị: Theo lí luận giáo dục, tiếp cận giá trị trải qua các bước, cấp độ sau đây: - Cấp độ nhận thức, thể hai mức độ: + Mức độ biết: Thể mức độ giới hạn khái niệm, kiện thuật ngữ Nên cần phải chuyển sang mức độ hiểu sâu chất bên khái niệm, kiện ý nghĩa việc nắm khái niệm, chuẩn mực, quy tắc thể giá trị + Mức độ hiểu: Mức độ thể hiểu sâu chất giá trị để thể hành vi phù hợp - Trong trình thảo luận cần đảm bảo rằng: Học sinh giá trị mà cần hiểu chất giá trị hình thái thể sống, hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, đồng thời cần hiểu sở khoa học hệ thống giá trị + Cấp độ tình cảm: Nếu có biết hiểu chứa đảm bảo giá trị, yêu cầu, chuẩn mực nội tâm hoá tích hợp với hệ thống vốn kinh nghiệm có để trở thành tài sản riêng mối cá nhân Bước đảm bảo giá trị cá nhân lựa chọn qua kinh nghiệm, suy ngẫm khẳng định, đuợc nuôi dưỡng trở thành động hành vi, mục tiêu lí tưởng sống Giá trị nội tâm hoá giá trị lựa chọn cách tự nguyện thống qua cách lựa chọn, đánh giá khác nhở cọ sát ý kiến trình thảo luận trải nghiệm thực tiễn từ gương thầy cô giáo + Cấp độ hành động: Các giá trị nội tâm hoá dẫn tới định hướng cho hành vi cá nhân Trên sở nội tâm hoá giá trị, yêu cầu đạo đức mối học sinh nên có tình cảm tích cực, ý thức trách nhiệm sống tu dưỡng để trở thành cơng dân tương lai có hành vi phù hợp sống Điều diễn cách tự nhiên, cần thìết phải trải nghiệm giá trị rèn luyện qua hoạt động thực tiễn - Các cấp độ theo cách tiếp cận giá trị tuân theo logic trên, thay đối trật tự đan xen cách biện chúng, hệ thống chuẩn mục hành vi vừa có tình cảm niềm tin vào cần thìết ý nghĩa Từ đó, học sinh có niềm tin vào giá trị sống, có định hướng, kiểm sốt đuợc hành vi tương lai - Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở cần có kết hợp nhiều hình thức phương pháp truyền đạt, tạo sinh động, hấp dẫn em học sinh tham gia Do vậy, giáo viên cần có đầu tư thời gian, cơng sức, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm để tạo giảng, hoạt động giáo dục giá trị sống cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi b Giáo dục giá trị sống thống phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học: - Trong hoạt động giáo dục giá trị sống, phuơng pháp dạy học kĩ thuật dạy học có ưu thể việc phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Dưới số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực tiêu biểu, có ưu thể cao việc phát huy tính tích cực học sinh giáo dục giá trị sống: + Phương pháp dạy học nhóm + Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình + Phương pháp giải vấn đề + Phương pháp đóng vai + Phương pháp trị chơi + Dạy học theo dự án (Phuơng pháp dụ án) + Kĩ thuật chia nhóm + Kĩ thuật giao nhiệm vụ + Kĩ thuật đặt câu hỏi + Kĩ thuật “khăn trải bản" + Kĩ thuật “phòng tranh" + Kĩ thuật “công đoạn" + Kĩ thuật “các mảnh ghép" + Kĩ thuật động não + Kĩ thuật “trình bày phút" + Kĩ thuật “chúng em biết 3" + Kĩ thuật “hỏi trả lời" + Kĩ thuật “hỏi chuyên gia" + Kĩ thuật “lược đồ tư duy" + Kĩ thuật “hoàn tất nhiệm vụ" + Kĩ thuật “viết tích cực" + Kĩ thuật “đọc hợp tác" (cịn gọi đọc tích cực) + Kĩ thuật “nói cách khác" + Phân tích phim + Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm - Kĩ thuật dạy học phuơng pháp dạy học thay thể cho nội dung, hoạt động giáo dục giá trị, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: + Một là, chuẩn bị nội dung hình thức trình bày trước mối học giá trị Về nội dung, giáo viên cần có hiểu biết, trải nghiệm giá trị đó, từ đó, nhắc đển yếu tố tâm lí lứa tuổi, yếu tố nhận thức để đưa mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho phù hợp hình thức, cần nghiên cứu cách thể hiện, truyền đạt nội dung giá trị phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học cho phù hợp, kết hợp, lồng ghép phẩm học + Hai là, chuẩn bị tâm thể cho học sinh giáo viên Trong kết hợp, lồng ghép, giáo viên cần dành khoảng thời gian định chuẩn bị tâm thể cho học sinh trước giảng dạy nội dung giá trị cho phù hợp Chẳng hạn, dạy hồ bình, giáo viên cho em nghe hát có nội dung hồ bình, dành cho em vài phút để suy ngẫm, để tập trung, thư giãn dành thời gian cho em chia sẻ suy nghĩ thân tham khảo phương pháp LVEP việc xây dựng bầu không khí dựa tảng giá trị + Ba là, tự khuyến khích học sinh trải nghiệm thực hành lớp nhà Giáo viên cần gương cho em noi theo cách ứng em, đồng thời, khuyến khích em thực hành nhà lắng nghe phản hồi từ phía học sinh sau em trải nghiệm qua giá trị => Giáo dục giá trị sống thành phẩm quan trọng chương trình giáo dục phố thơng, bên cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ Giữa giá trị nhân cách có mối quan hệ biện chúng, định hình giá trị góp phẩm hồn thiện nhân cách nhân cách hồn thiện góp phẩm ổn định giá trị thân Nhà trường đóng vai trở định hướng, điều chỉnh hành vi học sinh theo giá trị chuẩn mực chung xã hội Việc định hướng giá trị, xây dựng hệ thống giá trị ổn định cho học sinh trung học sở cần thiết bối cảnh II VẬN DỤNG Trong hoạt động giáo dục tổ chức thực giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh thông qua buổi sinh hoạt ngoại khóa hay giáo dục lồng ghép vào giảng dạy mơn học, hoạt động ngồi lên lớp để em tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, tạo hội cho em bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hoàn thiện kỹ thực hành cách tự nhiên Trong giá trị sống tảng để hình thành kĩ sống Ngược lại, kĩ sống cơng cụ hình thành thể giá trị sống (Kỹ sống khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì, làm nào)) III TỰ NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ Qua học tập module “Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS”, hiểu sâu thêm kiến thức giá trị sống như: Giáo dục giá trị sống giúp người khám phá thân phát triển giá trị truyền thống dân tộc 12 giá trị tồn cầu Có giá trị sống đích thực, trở thành giá trị chung cho nhiều người tồn xã hội lịng trung thực, hồ bình, tơn trọng, u thương, cơng bằng, tình hữu, lịng vị tha Không phải nhận giá trị sống Vì vậy, học tập để nhận diện đâu giá trị đích thực sống điều cần thiết với tất người hệ tương lai đất nước * Tự xếp loại: 9,0 điểm MODULE THCS 37: GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Ở TRƯỜNG THCS A NHẬN THỨC: Sau tự học tự bồi dưỡng module 37: Giáo dục phát triển bền vững trường THCS, tiếp thu kiến sau: I Phát triển bền vững - Phát triển bền vững vấn đế cấp bách, từ địa phương tới tồn cầu.Vì nước thi đua cơng nghiệp hóa, khai thác tài nguyên, tìm kiếm thị trường dẫn đến tăng trưởng kinh tế dân số nhanh, sản xuất không giới hạn , khai thác tài nguyên vô ý thức dẫn đến ô nhiễm môi trường, môi sinh làm cạn kiệt nguồn dự trữ tài nguyên thiên nhiên giới - Những thách thức phát triển bền vững giới như: Dân số đông,tỉ lệ nghèo đói cịn cao, nhiễm mơi trường, xung đột, chiến tranh, biến đổi khí hậu … * Khái niệm phát triển bền vững Khái niệm: Phát triển bền vững phát triển đáp ứng nhu cầu mà không ảnh hưởng, tổn hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai…Hay nói cách khác phát triển bền vững phải đảm bảo có phát triển kinh tế hiệu quả, xã hội công môi trường bảo vệ, gìn giữ II Giáo dục phát triển bền vững Giáo dục phát triển bền vững Giáo dục đóng vai trị chủ đạo thúc đẩy phát triển quốc gia, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng xã hội Giáo dục giúp người học có kiến thức thay đổi cần thiết, có khả xây dựng tầm nhìn tương lai, hình thành hành vi thái độ cho phát triển bền vững Giáo dục phát triển bền vững mở cho tất người hội giáo dục, học tập suốt đời Định hướng lại giáo dục tương lai bền vững Giáo dục phát triển bền vững dựa trụ cột là: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để tồn tại; Học để thay đổi thân, thay đổi xã hội Giáo dục phát triển bền vững Giáo dục phát triển bền vững trình học tập suốt đời hướng tới việc cơng dân có kiến thức trách nhiệm, có khả giải vấn đề cách sáng tạo, có hiểu biết khoa học xã hội, cam kết thực hành động cá nhân hợp tác có trách nhiệm Những hành động đảm bảo tương lai có kinh tế thịnh vượng môi trường lành Giáo dục phát triển bền vững trở thành cơng cụ để kết nối tốt trường học doanh nghiệp, nhà trường với cộng đồng Chiến lược thực giáo dục phát triển bền vững - Gồm mục tiêu: + Tăng cường nâng cao vai trò trung tâm giáo dục học tập việc thực mục tiêu phát triển bền vững + Xây dựng mạng lưới thúc đẩy mối liên kết trao đổi bên tham gia giáo dục phát triển bền vững + Tạo hội môi trường thuận lợi để kiến tạo thúc đẩy tầm nhìn bước chuyển tới phát triển bền vững thông qua tất phương thức học tập nhận thức cộng đồng + Nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giáo dục phát triển bền vững + Xây dựng chiến lược hoạt động tất cấp nhằm mục đích tăng cường lực giáo dục phát triển bền vững - Giáo dục phát triển bền vững thể lĩnh vực bản: + Về xã hội; + Về môi trường; + Về kinh tế Những ảnh hưởng giáo dục phát triển bền vững phát triển kinh tế xã hội - Về xã hôi: + Đối với đa dạng văn hóa + Đối với hịa bình an ninh + Ảnh hưởng bình đẳng giới + Ảnh hưởng sức khỏe - Về môi trường: Giáo dục giúp cho người hiểu rõ vấn đề mơi trường bao gồm tài nguyên nước, biến đổi khí hậu, đa dạng sinh học, phòng ngừa giảm thiểu thảm họa có quan hệ phụ thuộc lẫn Từ giúp cho tất người có ý thức gìn giữ tài nguyên thiên nhiên - Về kinh tế: + Đối với phát triển nông thôn + Đối với thị hóa bền vững + Đối với tiêu dùng bền vững III Tích hợp phát triển bền vững dạy học Các cách lồng ghép giáo dục phát triển bền vững vào dạy học Dạy học liên nghành, liên môn Lồng ghép thông qua mục tiêu giáo dục Lồng ghép thông qua hoạt động học tập môn học Quá trình giáo dục phát triển bền vững trường học Gồm ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Nhà trường bắt đầu phát triển giáo dục phát triển bền vững: + Nhà trường xem giáo dục phát triển bền vững phần kế hoạch tồn trường +Xây dựng sách giáo dục phát triển bền vững + Bổ nhiệm cán chịu trách nhiệm cho giáo dục phát triển bền vững - Giai đoạn 2: Trường học đẩy mạnh giáo dục phát triển bền vững: + Đã xem giáo dục PTBV phần kế hoạch toàn trường + Đã xây dựng sách giáo dục phát triển bền vững + Đã bổ nhiệm cán chịu trách nhiệm cho GDPTBV Những tiêu chí xác đinh giáo dục phát triển bền vững Có nhiều cách xác định tiêu chí GDPTBV theo cấp độ cách tiếp cận khác Người học có khả giải thích nguyên tắc phát triển bền vững Người học có khả biện minh cho niềm tin thân mơi trường, lợi ích cá nhân gia đình cộng đồng(tồn cầu hay địa phương), chủng loại khác Người học có tơn trọng liên đới mơi trường tồn cầu mơi trường địa phương Người học có khả nhận thức bảo môi trường cho hành động cá nhân Người học có khả đưa định cá nhân để tác động đến môi trường Con người trung tâm phát triển bền vững Một nhiệm vụ cốt lõi cải cách giáo dục nâng cao nhận thức PTBV cá nhân, cộng đồng, doanh nghiệp, tổ chức quan ban nghành cấp Việt Nam xây dựng kế hoạch hành động quốc gia cho phát thập kỉ với mục tiêu sau: + Thúc đẩy cải cách giáo dục, tích hợp nội dung PTBV vào chiến lược sách chương trình nội dung giáo dục tất cấp học + Tiếp tục định hướng lại giáo dục(phổ thông đại học) giáo dục khơng quy theo hướng PTBV + Giáo dục nâng cao nhận thức hiểu biết cho học sinhvà cộng đồng PTBV nâng cao lực thực giáo dục PTBV + Tăng cường cơng tác đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực phục vụ phát triển bền vững đất nước Chính năm học qua thân vận dụng nội dung giáo dục, giảng dạy hiệu quả: + Đã lồng ghép giáo dục Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tiết kiệm lượng; phát triển nông thơn bền vững; thị hóa bền vững; biến đổi khí hậu, phịng chống, giảm nhẹ thiên tai, sức khỏe; phòng chống HIV/AIDS giảng dạy Sinh học C TỰ NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ Việc lồng ghép nội dung giáo dục phát triển bền vững vào giáo dục địi hỏi nhà trường phải có sách toàn diện hợp tác tất giáo viên trường, học sinh, phụ huynh cộng đồng rộng lớn bên Quan điểm, đường lối sách Đảng nhà nước ta phát triển bền vững khẳng định nghị Đại hội đảng toàn quốc lần thứ IX là: “Phát triển nhanh, hiệu bền vững, tăng trưởng kinh tế đôi với thực tiến bộ, công xã hội bảo vệ môi trường; Phát triển kinh tế xã hội gắn chặt với bảo vệ mơi trường, đảm bảo hài hịa mơi trường nhân tạo với mơi trường thiên nhiên, giữ gìn đa dạng sinh học” Là giáo viên giảng dạy môn sinh học quan tâm trọng đến việc giúp cho học sinh thấy giá trị phát triển bền vững quan tâm đến việc bảo vệ môi trường * Tự xếp loại: 8,8 điểm Điểm trung bình kết BDTX KQ đánh giá Điểm ND Kết tự đánh 9,1 giá cá nhân Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Điểm ND 8,8 Mô đun 34 9,0 Điểm ND Mô đun Mô đun 35 36 9,2 9,0 Mô đun 37 8,9 ĐTB BDTX 9,0 Trên thu hoạch sau năm thực bồi dưỡng thường xuyên áp dụng vào thực tế giảng dạy tổ Hóa - Sinh - Địa - Công nghệ, trường THCS Phong Mỹ Tôi cho công việc cần tiến hành thường xuyên, có đầu tư thời gian, tâm sức đạt hiệu tích cực việc giảng dạy thực nhiệm vụ năm học HIỆU TRƯỞNG TỔ TRƯỞNG CM Người viết thu hoạch ... mà h? ??c sinh phải h? ??n thành chưa mơ tả rõ cách thức mà h? ??c sinh h? ?nh động với thiết bị dạy h? ??c h? ??c liệu Thiết bị dạy h? ??c h? ??c liệu thể phù h? ??p với sản phẩm h? ??c tập mà h? ??c sinh phải hoàn thành;... cách thức hoạt động h? ??c tổ chức cho h? ??c sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù h? ??p với sản phẩm h? ??c tập cần hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; cách thức hoạt động h? ??c tổ chức cho h? ??c sinh thể... đánh giá trình tổ chức hoạt động h? ??c h? ??c sinh Phương thức đánh giá sản phẩm h? ??c tập mà h? ??c sinh phải hoàn thành hoạt động h? ??c mơ tảnhưng chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động h? ??c h? ??c sinh