Một vài đặc điểm của ngôn ngữ hội thoại dạy học ở bậc trung học cơ sở

Qua ngữ liệu thực tế được khảo sát, bài viết chỉ ra một vài đặc điểm của ngôn ngữ hội thoại dạy học ở bậc trung học cơ sở (THCS). Đó là ngôn ngữ hội thoại dạy học mang đặc điểm của ngôn ngữ nói nhưng không phải là ngôn ngữ nói đơn thuần mà là ngôn ngữ nói theo qui thức,... Mời các bạn cùng tham khảo.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Sci., 2012, Vol 57, No 2, pp 15-21 MỘT VÀI ĐẶC ĐIỂM CỦA NGÔN NGỮ HỘI THOẠI DẠY HỌC Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: ngangocsp@yahoo.com.vn Tóm tắt Qua ngữ liệu thực tế khảo sát, viết vài đặc điểm ngôn ngữ hội thoại dạy học bậc trung học sở (THCS) Đó ngơn ngữ hội thoại dạy học mang đặc điểm ngôn ngữ nói (sử dụng yếu tố cận ngơn, ngoại ngơn, yếu tố dư – lặp, yếu tố tỉnh lược ) ngôn ngữ nói đơn mà ngơn ngữ nói theo qui thức (cách thức xưng hơ, cách thức tương tác, nói chuẩn bị trước ); ngôn ngữ hội thoại dạy học có đan xen ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết q trình hành chức (chủ đề giao tiếp, số lượng thuật ngữ khoa học ) Từ khóa: Hội thoại dạy học, ngơn ngữ viết, ngơn ngữ nói, qui thức, hành chức Mở đầu Hội thoại dạy học sản phẩm tương tác trực tiếp giáo viên học sinh lớp học xung quanh nội dung học Trong kiểu tương tác này, ngôn ngữ nhân vật hội thoại sử dụng công cụ quan trọng Trong viết này, vài điểm ngôn ngữ hội thoại dạy học thông qua ngữ liệu khảo sát thực tế Đối tượng mà khảo sát ngôn ngữ mà giáo viên học sinh sử dụng lớp học, mơn học khóa Tốn học, Vật lí, Lịch sử, Ngữ văn, Sinh học, Địa lí bậc THCS Nội dung nghiên cứu Có thực tế “khi quan sát hoạt động ngôn ngữ ngữ cảnh khác phát có khác biệt lựa chọn kiểu loại ngôn ngữ cho phù hợp với kiểu loại ngữ cảnh sử dụng” [dt8; 35] Sự khác tạo nên ngữ vực (register) riêng cho kiểu giao tiếp Theo M.A.K Halliday có kiểu ngữ vực ngữ vực qui thức, ngữ vực thân tình ngữ vực phi qui thức Dựa vào nhân tố giao tiếp, mối quan hệ vị giáo viên học sinh, xác định ngữ vực hội thoại dạy học sử dụng ngữ vực qui thức 15 Nguyễn Thị Hồng Ngân 2.1 Ngôn ngữ hội thoại dạy học ngôn ngữ nói mang tính qui thức 2.1.1 Ngơn ngữ hội thoại dạy học ngơn ngữ nói Khi xác định ngơn ngữ hội thoại nói chung, Nguyễn Đức Dân khẳng định “Đó ngữ - thứ ngơn ngữ xã hội sinh động chuẩn mực [2;77] Theo đó, ngơn ngữ dùng giao tiếp dạy học xác định ngơn ngữ nói ngơn ngữ nói theo qui thức Là ngơn ngữ nói ngôn ngữ hội thoại dạy học là nói theo phong cách ngữ tự nhiên (nói tức thì) mà ngơn ngữ nói có chuẩn bị - nói viết (giáo án, sách giáo khoa) Trước hết, ngơn ngữ nói hội thoại dạy học có hỗ trợ yếu tố ngoại ngôn, cụ thể yếu tố phi ngôn cận ngôn “Các yếu tố ngoại ngôn (paralinguistic) xuất song song với ngơn ngữ nói, hịa lẫn vào ngơn ngữ nói ngơn ngữ nói hình thành nên hệ thống giao tiếp trọn vẹn” [1;356] Các cử chỉ, điệu bộ, biểu khuôn mặt, thể, yếu tố cận ngôn (ngữ điệu lên giọng, hạ giọng, gằn giọng, kéo dài giọng nói ) Các yếu tố có quan hệ qua lại, tương hỗ với để làm tăng hiệu giao tiếp Trong hội thoại dạy học, yếu tố ngoại ngôn không coi phương tiện giao tiếp hỗ trợ đắc lực cho ngôn ngữ mà nhiều trường hợp cịn có vai trị thay thế, bổ sung làm rõ sắc thái ý nghĩa ngôn ngữ: hỏi giáo viên lên giọng cuối câu, đồng tình, khẳng định ý kiến học sinh gật đầu kèm thay cho được, tốt, ; ánh mắt động viên, khích lệ thay nói em bình tĩnh trả lời, em cố gắng lên ; lắc đầu thay chưa chấp nhận kết trả lời học sinh Đặc biệt, hội thoại dạy học, yếu tố phi ngôn cịn có vai trị điều tiết chuỗi ngơn từ Thơng qua chúng, nhân vật hội thoại biết cần nói, phép nói, khơng cần nói, đến lượt nói chưa đến lượt nói Trên lớp học, giáo viên giảng học sinh im lặng ngược lại Tuy nhiên, giao tiếp “mặt đối mặt”, người im lặng người Thái độ, cử chỉ, nét mặt giáo viên học sinh yếu tố có vai trị điều chỉnh ngược (back – channel) tới q trình hội thoại Nó có vai trị khuyến khích lượt lời tiếp tục hay chuyển hướng dừng lại Chúng mang thơng điệp: người nói ý theo dõi lượt lời người nghe thông qua ánh mắt chăm chú, gật đầu ; người nói gặp khó khăn việc tiếp nhận lượt lời người nghe biểu qua nhíu mày, nhăn trán, đăm chiêu ; người nói khơng ý đến lượt lời người nghe bộc lộ qua ánh mắt hờ hững, ngáp, nhắm mắt Có thể khẳng định rằng, giao tiếp sư phạm mang lại hiệu tối ưu thiếu yếu tố phi ngơn Biểu ngơn ngữ nói hội thoại dạy học thể lớp tình thái từ - lớp từ đặc biệt tiếng Việt có vai trị bộc lộ thái độ, cảm xúc người nói người nghe nội dung giao tiếp Các tình thái từ giáo viên học sinh sử dụng vào việc hình thành hành động nói như: hỏi, cầu khiến, chất vấn, bộc lộ cảm xúc, khẳng định, phủ định qua bộc lộ nhiều màu sắc tình cảm khác Sắc thái 16 Ngôn ngữ hội thoại dạy học mỉa mai (Học dừng lại việc xem sách giáo khoa thơi à?), bác bỏ (Vớ vẩn Khơng nhìn đầu cho à?), khuyên nhủ (Cho nên đừng coi thường người lao động chân tay nhé), hỏi - u cầu (Gì nào? Em nói đi!), dặn dị (Nhớ cho tơi nhá!.), u cầu (Thu gọn đi, lại để này) Các ngữ liệu cho thấy, phát ngơn chứa tình thái từ có vai trị tạo hành động nói khác nhau, sắc thái khác ngữ cảnh khác Mục đích hành động trực tiếp gián tiếp tùy thuộc vào tình cụ thể Bên cạnh vai trị hình thành hành động nói, tình thái từ cịn phương tiện bộc lộ thái độ cảm xúc đa dạng Chẳng hạn, tình thái từ vốn người có vị giao tiếp thấp nói với người có vị cao hội thoại dạy học, tình thái từ dùng theo hai chiều: học sinh thầy cô thầy cô học sinh Học sinh dùng tình thái từ thể tơn kính, lễ phép thầy cịn thầy dùng tình thái từ phát ngôn tương tác với học sinh với sắc thái lịch phù hợp với kiểu giao tiếp qui thức Vai trò bộc lộ cảm xúc nhân vật giao tiếp hình thành hành động nói cịn biểu qua quán ngữ tình thái: đừng , lấy đâu , , lại , làm có , mà ; thán từ: trời trời!, trời ơi!, trời đất! Một biểu rõ nét mang tính ngữ ngơn ngữ hội thoại dạy học xuất với tần suất lớn yếu tố dư – lặp, từ đưa đẩy cấu trúc tỉnh lược Ở cần phân biệt cách nói lặp ngữ phép lặp liên kết phát ngôn Phép lặp liên kết phát ngôn cách thức dùng hai phát ngôn liền tổ hợp từ hay cấu trúc ngữ pháp với mục đích liên kết hai phát ngơn lại với Nếu phép lặp cách nói có dụng ý tích cực việc tồn yếu tố lặp hội thoại dạy học cách diễn đạt không cố ý Là kiểu giao tiếp “mặt đối mặt” nên nhân vật hội thoại nói chung hội thoại dạy học nói riêng khơng có chuẩn bị trước mặt ngơn ngữ, khơng có thời gian hiệu chỉnh lời nói Đó “mảnh đất màu mỡ” để yếu tố “rườm ngôn” hay yếu tố dư – lặp xuất Nói Hữu Đạt: “Ở đâu có phong cách ngơn ngữ tự nhiên có tượng Kể người có lực nói tốt nhà văn, nhà giáo, nhà lí luận không tránh nét dư lặp giao tiếp ngữ” [3;109] Các yếu tố dư – lặp hội thoại dạy học mà khảo sát thì, là, mà là, ờ, thì, Cùng với đó, yếu tố lặp xuất với tần suất lớn Yếu tố lặp từ, cụm từ chí cấu trúc cú pháp Việc nhấn nhấn lại cấu trúc hay tổ hợp lặp có vai trị xốy sâu thêm câu hỏi cho học sinh dễ nắm bắt điểm hỏi để trả lời Ví dụ: GV: Xong ý này, (xong ý này) Bây xem xem, nào, với học sinh (thì) người ta cho lao động đủ (À, xin lỗi) cần học tập đủ, không cần phải lao động tự giác sáng tạo, hay sai? Đúng hay sai ạ? Nào, có có ý kiến khơng ạ? Theo em hay sai? Người ta cho (là) (thì) hay sai? Tuy nhiên, yếu tố dư – lặp ngơn ngữ nói khơng gây nhiễu thông tin gây cảm giác nhàm chán tượng dư lặp ngôn ngữ viết Ngôn ngữ nói khơng có 17 Nguyễn Thị Hồng Ngân khả lưu trữ nên thơng tin dễ bị “xóa nhòa” nên việc nhắc nhắc lại cần thiết Trong hội thoại dạy học, yếu tố dư – lặp tồn yếu tố phụ trợ có vai trị khẳng định nhấn mạnh thơng tin, xốy sâu vào ý trọng tâm câu hỏi giúp học sinh nắm thơng tin để trả lời Bên cạnh tượng dư - lặp, hội thoại dạy học xuất kết cấu tỉnh lược Nhìn bề mặt hai tượng mâu thuẫn tham gia giao tiếp, người ln hướng tới cách nói tối ưu cách với lượng tin nhỏ đạt hiệu giao tiếp lớn Nói ngắn gọn, nói thẳng vào đề tài coi tiêu chí hội thoại Rõ ràng, mâu thuẫn tượng “thừa – thiếu” mà thống biểu đạt ngơn ngữ nói Ngun nhân tượng dư, lặp diễn đạt áp lực thời gian việc tìm, xếp yếu tố ngơn ngữ cho mạch lạc Cịn tượng tỉnh lược, tượng loại bỏ bớt số thành phần phạm vi cú pháp lớn diễn ngôn mà giáo viên khơng muốn nhắc lại yếu tố kết cấu phát ngôn Trong cấu trúc câu, yếu tố bị tỉnh lược thường thông tin cũ nhắc đến phát ngơn trước Với hỗ trợ yếu tố phi ngôn ngữ cảnh, ngữ thiên sử dụng kết cấu không đầy đủ đảm bảo thông tin giao tiếp Có thể coi qui luật bù trừ cân lại khoảng thời gian giao tiếp buộc phải chấp nhận yếu tố dư – lặp Trong hội thoại dạy học, vị giao tiếp cao nên giáo viên thường sử dụng kết cấu tỉnh lược giao tiếp với học sinh: GV: Cô gợi ý Các đọc sách giáo khoa, cho cô biết có nguyên tố hóa học nguyên tố lớn nhất? HS: Hidro GV: Nào, đọc GV: Thứ có nguyên tố, phân bố nào, cô mời bạn, bạn cho cô biết nào! HS: Em thưa cô có 110 nguyên tố hóa học GV: Có ? HS: Dạ, 110 nguyên tố Ngay học sinh, vị giao tiếp thấp sử dụng kết cấu tỉnh lược giao tiếp Và từ hỗ trợ ngữ cảnh, học sinh giáo viên nắm bắt yêu cầu vấn đề nội dung kiến thức nên mục đích giao tiếp thành cơng Tóm lại, kiểu giao tiếp trực tiếp có tính tương tác cao nên hội thoại dạy học mang nhiều đặc điểm ngơn ngữ nói Tính chất ngữ hội thoại dạy học biểu yếu tố phi ngơn ngữ, hệ thống tình thái từ giàu sắc thái biểu cảm, cấu trúc tỉnh lược yếu tố rườm ngôn Tất tạo nên “lệch chuẩn” thú vị hội thoại dạy học - kiểu hội thoại theo qui thức điển hình 18 Ngơn ngữ hội thoại dạy học 2.1.2 Ngôn ngữ hội thoại dạy học ngôn ngữ nói theo qui thức Trước hết, tính chất qui thức qui định cách rõ ràng thông qua nghi thức giao tiếp - “những qui tắc ứng xử lời nói mang đặc trưng dân tộc dùng tình có người đối thoại tiếp xúc giao tiếp với giọng điệu chọn phù hợp với hồn cảnh giao tiếp” [6;57] Đó nghi thức chào gặp mặt, chào chia tay, cảm ơn, xin lỗi Bên cạnh nghi thức phổ quát này, nhóm xã hội khác dân tộc khác tồn nghi thức khác Dựa vào nhân tố giao tiếp, thấy giao tiếp dạy học thuộc kiểu giao tiếp qui thức điển hình Đầu tiên phải đề cập đến nghi thức xưng hô Trong hội thoại dạy học, nghi thức xưng hô giáo viên học sinh chịu chế định mơi trường rộng ngữ cảnh văn hóa – xã hội môi trường hẹp không gian lớp học Khơng gian giao tiếp buộc người có vị cao người có vị thấp phải lựa chọn từ xưng hơ thích hợp Hệ thống từ xưng hô tiếng Việt phong phú giao tiếp dạy học giáo viên học sinh bậc THCS sử dụng số cặp xưng hơ mang tính khn mẫu Đó cặp từ xưng hơ có phân biệt địa vị địa vị Học sinh ý thức vị giao tiếp yếu nên ln ln sử dụng từ xưng hơ bậc đó, giáo viên vị trí giao tiếp mạnh nên có nhiều lựa chọn hệ thống từ xưng hô, từ phạm vi sử dụng rộng rãi Tính chất qui thức hội thoại dạy học biểu thị qua hành động ngơn ngữ có tính lịch Để giao tiếp với thầy cô, học sinh thường dùng biểu thức thưa gửi, hành động nói có cấu trúc đầy đủ như: Em thưa thầy/ cơ, thưa thầy, thưa cô + mệnh đề + Cách nói cho thấy tính chất trang trọng giao tiếp sư phạm đồng thời thấy khác biệt vị người nói người nghe Giao tiếp qui thức bắt buộc giáo viên học sinh phải giữ gìn thể diện tham gia tương tác Hội thoại dạy học kiểu giao tiếp trực diện, mặt đối mặt nên xuất nhiều hành động nói có nguy đe dọa thể diện mệnh lệnh, cầu khiến, phê bình, chê Để đảm bảo nguyên tắc lịch sự, giáo viên phải có chiến lược ngôn ngữ giảm thiểu áp đặt tăng cường tôn trọng học sinh Ví dụ, yêu cầu hành động hay phát vấn nội dung hỏi giáo viên sử dụng động từ cầu khiến mang tính áp đặt cao đề nghị, yêu cầu, bắt mà thiên sử dụng vị từ phụ có ý nghĩa cầu khiến mang tính lịch “X + V giúp, giùm, hộ, cho cô/ thầy không ?” Tuy nhiên, lịch khơng có nghĩa q khiêm nhường hay nhún nhường Những phát ngôn sau dù lịch song không chấp nhận hội thoại dạy học (X làm ơn/ làm ơn trả lời câu hỏi khơng; Khơng hiểu X trả lời câu hỏi cho cô không?; X trả lời câu hỏi cho cô với! ).Theo khảo sát chúng tôi, để điều hành hoạt động dạy học, xuất mẫu câu cầu khiến dùng động từ mang tính áp đặt cao yêu cầu, đề nghị (Yêu cầu lớp trật tự!; Đề nghị lớp tập trung lên bảng! ) có khơng nhiều câu cầu khiến sử dụng phó từ ý cầu khiến để giảm thiểu tính áp đặt kiểu hành động nói Bên cạnh đó, để đảm bảo tính lịch sự, hành động cảm ơn ln giáo viên 19 Nguyễn Thị Hồng Ngân sử dụng cho dù học sinh có đáp ứng thơng tin mà câu hỏi yêu cầu hay không 2.2 Ngôn ngữ hội thoại dạy học có giao thoa ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết M.A.K Halliday xác định ba kiểu ngữ vực ngữ vực qui thức, ngữ vực thân tình ngữ vực phi qui thức, song, lĩnh vực giao tiếp có phân chia rạch rịi q trình hành chức, chúng xâm nhập, đan xen chuyển hóa cho “Ngữ vực qui thức có đan xen nhiều phong cách khác nhau” [1;28] Mục đích hội thoại dạy học truyền đạt kiến thức môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội với mức độ từ đơn giản đến chuyên sâu tùy cấp học Theo Hữu Đạt, ngôn ngữ kiểu giao tiếp khoa học tọa đàm, thảo luận khoa học, giảng dạy nhà trường biến thể ngôn ngữ viết “Ngơn ngữ nói thực chất biến dạng ngôn ngữ viết thể dạng âm thanh” “khi giảng người nói thể dạng âm mà thôi” [3;194] Về góc độ đấy, giáo viên khơng hồn tồn chủ động nội dung kiến thức cần truyền đạt (do bị qui định chương trình giảng dạy) họ lại hồn tồn chủ động mặt ngơn ngữ truyền đạt Họ sử dụng phương tiện ngôn ngữ cách linh hoạt cho vừa đảm bảo tính qui thức đồng thời mang lại hiệu tiếp nhận kiến thức cao cho học sinh Vì lẽ đó, ngơn ngữ sử dụng hội thoại dạy học ngơn ngữ nói “nói viết ra” hay “nói chuẩn bị sẵn” Vậy, “cái viết ra” gì? Hay nói cách khác, đặc điểm ngôn ngữ viết hội thoại dạy học gì? Trước hết chủ đề giao tiếp Chủ đề giao tiếp hội thoại dạy học kiến thức khoa học cụ thể hóa thành học có sách giáo khoa học sinh giáo án giáo viên Hệ thống kiến thức lại truyền đạt lớp học – khơng gian giao tiếp mang tính qui thức mà cấp độ ngơn ngữ bị ánh xạ hoàn cảnh giao tiếp đặc thù Nếu hội thoại đời thường, chủ đề giao tiếp thường linh hoạt chủ đề giao tiếp lớp học xoay quanh vấn đề khoa học qui định theo chương trình đào tạo Những kiến thức khoa học mang tính trí tuệ, tính logic tính khái qt trừu tượng Vì lẽ đó, ta bắt gặp số lượng lớn thuật ngữ liên quan đến môn học, từ thường dùng theo nghĩa đen, trung hòa màu sắc biểu cảm phân số, tích số, hình chóp, phương trình ; ẩn dụ, hốn dụ, ngữ cảnh, ẩn dụ, hoán dụ ; di truyền, biến dị, đồng hóa, dị hóa, đột biến, gen ; phân tử, nguyên tử, hóa trị, ion Đó từ biểu đạt khái niệm khoa học chuyên ngành mang dung lượng thông tin logic lớn, có tính trừu tượng tính trí tuệ cao Cái chuẩn bị trước nội dung giao tiếp giáo viên chuẩn bị trước ngôn ngữ viết Khi tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức lớp họ lại sử dụng đa dạng kiểu câu: câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm thán, câu khẳng định, câu trần thuật tình khác 20 Ngơn ngữ hội thoại dạy học Kết luận Rõ ràng, qua thực tế ngữ liệu, thấy rằng, ngơn ngữ hội thoại dạy học kiểu ngôn ngữ giao tiếp mang tính qui thức, có nét tự nhiên, sinh động, biến hóa ngơn ngữ nói xác, trừu tượng chặt chẽ trình bày vấn đề khoa học thuộc ngôn ngữ viết Sự giao thoa cho thấy vận động, chuyển hóa yếu tố ngơn ngữ q trình hành chức đồng thời nét riêng biệt, lạ ngôn ngữ giao tiếp dạy học – kiểu giao tiếp quen thuộc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Hữu Châu, 2001 Đại cương ngôn ngữ học, tập - Ngữ dụng học Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Đức Dân, 1998 Ngữ dụng học, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Hữu Đạt, 2000 Phong cách học phong cách chức tiếng Việt Nxb Văn hóa Thơng tin [4] Nguyễn Chí Hịa, 2009 Khẩu ngữ tiếng Việt kĩ rèn luyện giao tiếp Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [5] Đinh Trọng Lạc, 1994 Phong cách học văn Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Tạ Thị Thanh Tâm, 2009 Lịch giao tiếp tiếng Việt Nxb Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh [7] Trần Ngọc Thêm, 1981 Bước đầu nghiên tượng tượng viết tắt, nói tắt tiếng Việt, Một số vấn đề ngơn ngữ học Việt Nam Nxb Đại học THCN, Hà Nội [8] Nguyễn Xuân Thơm, 2001 Các yếu tố ngôn ngữ đàm phán thương mại Việt Mĩ (đối chiếu Anh – Việt) Luận án tiến sĩ, Trường ĐHKHXH&NV ABSTRACT Some characteristics of conversational language teaching in secondary school Through actual corpus survey, this article outlines some characteristics of conversational language lessons in secondary school This manner of teaching imparts characteristics of the spoken language (paralinguistic, residual elements residual, iteration, the strategy elements ellipsis) and includes informal conversation (vocative how, interactive how, be prepared before speaking), and conversations with an organized mix of spoken and written language (communication topics and a number of scientific terms) 21 ... lược yếu tố rườm ngôn Tất tạo nên “lệch chuẩn” thú vị hội thoại dạy học - kiểu hội thoại theo qui thức điển hình 18 Ngơn ngữ hội thoại dạy học 2.1.2 Ngôn ngữ hội thoại dạy học ngơn ngữ nói theo qui... 2.1 Ngôn ngữ hội thoại dạy học ngơn ngữ nói mang tính qui thức 2.1.1 Ngơn ngữ hội thoại dạy học ngơn ngữ nói Khi xác định ngơn ngữ hội thoại nói chung, Nguyễn Đức Dân khẳng định “Đó ngữ - thứ ngôn. .. tiếp thành cơng Tóm lại, kiểu giao tiếp trực tiếp có tính tương tác cao nên hội thoại dạy học mang nhiều đặc điểm ngơn ngữ nói Tính chất ngữ hội thoại dạy học biểu yếu tố phi ngôn ngữ, hệ thống