Luận điểm tâm lí học của B.F.Skinner và W.Kohler cơ sở tâm lí học của dạy học hướng vào người học

Lí thuyết hành vi tạo tác của B.Skinner và lí thuyết học tập nhận thức tình huống của W.Kohler là hai cách nhìn từ hai góc của một hành động học tập: Từ phía học tập hành vi bộ phận (B.Skinner) và từ phía học tập quan hệ giữa các hành vi (W.Kohler). Một bên chú ý đến việc hình thành các sự kiện cụ thể, còn bên kia chú ý nhiều đến các quan hệ, các cấu trúc mang tính khái quát.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 138-144 LUẬN ĐIỂM TÂM LÍ HỌC CỦA B.F.SKINNER VÀ W.KOHLER CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC CỦA DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC Phan Trọng Ngọ Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: ngotamly@gmail.com Tóm tắt Lí thuyết hành vi tạo tác B.Skinner lí thuyết học tập nhận thức tình W.Kohler hai cách nhìn từ hai góc hành động học tập: từ phía học tập hành vi phận (B.Skinner) từ phía học tập quan hệ hành vi (W.Kohler) Một bên ý đến việc hình thành kiện cụ thể, cịn bên ý nhiều đến quan hệ, cấu trúc mang tính khái qt Vì vậy, chúng bổ sung hỗ trợ nhau, tạo thành sở tâm lí học vững phương hướng dạy học tích cực Mở đầu Trong xu tích cực đổi phương pháp dạy học, dạy học hướng đến người học nhiều người thừa nhận mơ hình dạy học tích cực điều kiện Tuy nhiên, để khai thác ưu mơ hình dạy học này, cần hiểu sâu sắc chất sở khoa học nó, đặc biệt sở tâm lí học Bài viết đề cập tới luận điểm hai nhà tâm lí học tiếng Mỹ giới B.F.Skinner W.Kohler Mặc dù, nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm hai ơng khác (thậm chí phản đối nhau), chúng đóng góp vơ giá vào kho tàng tâm lí học sở khoa học vững dạy học hướng đến người học Nội dung nghiên cứu 2.1 Các luận điểm B.F.Skinner hành vi tạo tác B.F.Skinner (1904 - 1990) tôn vinh nhà tâm lí học hàng đầu Mỹ giới Lí thuyết hành vi tạo tác ơng từ lâu tiếng khắp giới sở tâm lí học mơ hình dạy học hướng đến người học phương pháp tích cực dạy học 2.1.1 Hành vi tạo tác Theo B.F.Skinner, động vật người có ba dạng hành vi: hành vi khơng điều kiện (có sở phản xạ bẩm sinh R.Descarte phát hiện), hành vi có điều 138 Luận điểm tâm lí học B.F.Skinner W.Kohler sở tâm lí học dạy học kiện cổ điển (có sở phản xạ có điều kiện cổ điển I.Pavlov phát hiện) hành vi tạo tác (có sở phản xạ có tính thao tác B.F.Skinner phát hiện).Trong ba dạng trên, hành vi tạo tác chủ yếu Hành vi tạo tác hành vi hình thành từ hành vi trước chủ thể, tác động vào mơi trường củng cố, đóng vai trị tác nhân kích thích Nói cách khác, hành vi tạo tác hành vi chủ thể tự tạo Một thực nghiệm đơn giản: Cho vật đói (chẳng hạn chim bồ câu), vào lồng khơng hồn tồn tách biệt với mơi trường bên ngồi, có hạt màu sắc khác nhau: màu đỏ viên sỏi, màu xanh hạt đỗ Con chim tạo điều kiện để tìm hiểu hộp thực phản xạ mổ Lúc đầu, ngẫu nhiên, chim mổ hạt đỏ - viên sỏi, khơng ăn được, nhả ra; mổ hạt màu xanh - hạt đỗ - ăn Cứ vậy, phản ứng mổ hạt màu xanh (phản ứng đúng) củng cố (ăn được), phản ứng mổ hạt màu đỏ (phản ứng sai), bị loại trừ Xu hướng củng cố phản ứng tăng cường đến lúc đó, chim đạt phản ứng đúng: Chỉ mổ hạt màu xanh Trong loại phản xạ này, yếu tố củng cố (các phản ứng đúng) tác nhân quan trọng, giúp vật chủ động tạo phản ứng Điều B.F.Skinner lưu ý người hành vi động vật thực nghiệm (mổ hạt chim bồ câu) có tác động đến môi trường xung quanh công cụ lấy thức ăn Khác với hành vi có điều kiện cổ điển, có tính thụ động, hành vi tạo tác đáp ứng nhu cầu chủ thể thể tính tích cực, chủ động chủ thể kích thích môi trường Trong hành vi tạo tác, yếu tố nhu cầu định việc nảy sinh phản ứng Nói cách khác, mơ hình dạy học tạo tác, dạy học phải dựa nhu cầu đáp ứng nhu cầu người học Ngược lại, hành vi có điều kiện cổ điển, yếu tố nhu cầu cá thể khơng tính đến, việc học người khác quy định Hơn nữa, hành vi tạo tác hành vi chủ thể tác động đến môi trường bao quanh Ngược lại, hành vi có điều kiện cổ điển, cá thể không chủ động mà bị phụ thuộc vào mơi trường, hồn tồn chịu tác động môi trường Như vậy, cơng thức kích thích - phản ứng, sơ đồ hành vi tạo tác, tính chất chủ động tự tác động cá thể môi trường lớn nhiều so với sơ đồ hành vi có điều kiện cổ điển Điều dẫn B.F.Skinner đến kết luận, hành vi tạo tác đặc trưng cho việc học tập cá nhân Đồng thời giải thích nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học coi sơ đồ hành vi có điều kiện cổ điển sở đường lối dạy học truyền thống, hướng đến người dạy, sơ đồ hành vi tạo tác sở đường lối dạy học tích cực, hướng đến người học 2.1.2 Một số đặc trưng dạy học theo lí thuyết hành vi tạo tác - Bản chất học tập người học tự tạo hành vi cách tác động vào môi trường, nhằm thỏa mãn nhu cầu Đặc trưng bật dạy học hành vi tạo tác việc học cá thể thực chất cá thể tự tạo hành vi cho Nói theo ngơn ngữ dạy học người học 139 Phan Trọng Ngọ tự tạo hành động học, nhằm thỏa mãn nhu cầu Học tập nhằm đáp ứng nhu cầu người học Đặc trưng thể tính chủ động việc học Người học, học lợi ích tự Để làm việc này, người học phải tác động vào môi trường, tức việc học phải hành động thực với môi trường - Tính đặc thù việc dạy thiết kế nội dung học tập, tạo môi trường để người học chủ động tác động vào nhằm đạt mục tiêu dạy học Điểm mấu chốt việc dạy học theo mơ hình hành vi tạo tác giáo viên lựa chọn nội dung dạy học (người học phải học gì, phải đạt điều gì?) thiết kế nội dung theo logic khác nhau, cho chủ thể tác động tới tạo phản ứng có lợi cho chủ thể, qua đạt mục tiêu dạy học, thu nhận nội dung cần dạy - Học tập phương pháp thử - sai Học tập phương pháp thử sai học tập dựa vào lặp lại phản ứng dẫn đến kết đúng, sở loại dần phản ứng sai Trong phản xạ tạo tác, phản ứng không dẫn đến kết dường bị xố khỏi trí nhớ qua số lần lặp lại Những phản ứng thành công, sau loạt cố gắng tăng cường Ở xuất chế thử sai phản ứng Việc học tập thiết kế nội dung (môi trường học tập) chứa đựng yếu tố lựa chọn theo hướng củng cố phản ứng thành công loại trừ phản ứng không phù hợp gọi dạy học phương pháp thử sai - Sự củng cố trách phạt dạy học + Sự củng cố kết làm cho hành vi xuất với tần số cao hơn, cường độ mạnh + Sự trách phạt (hoặc kích thích) vật mà kết làm suy giảm làm hành vi chủ thể Theo B.Skinner, dạy học khơng có củng cố trực tiếp khơng thể thành công Yếu tố định thành công dạy học thuộc củng cố trách phạt Trong củng cố khen thưởng có vai trò quan trọng hơn, hiệu so với trách phạt Ơng cho kiểm sốt củng cố kiểm sốt hành vi Vì vậy, giáo viên cần tận dụng hội để khen ngợi hành vi người học Nghệ thuật dạy học thành công nghệ thuật sử dụng củng cố trách phạt dạy học Tóm lại, đặc trưng mơ hình dạy học mang tính tích cực theo lí thuyết hành vi tạo tác B.F.Skinner người dạy (nhà sư phạm) thiết kế môi trường học tập (thực chất nội dung dạy học) thỏa mãn nhu cầu người học đáp ứng yêu cầu xã hội (mơi trường tài liệu học tập, tình học v.v), chứa đựng kích thích dẫn đến hành vi sai người học, kèm với kích thích có tác dụng động viên (kích thích củng cố) hành vi đúng, trách phạt hành vi sai Người học chủ động, tích cực hành động mơi trường để hình thành hành vi có lợi cho Nghệ 140 Luận điểm tâm lí học B.F.Skinner W.Kohler sở tâm lí học dạy học thuật dạy học nghệ thuật kiến tạo môi trường học tập cho người học nghệ thuật sử dụng củng cố để trì thường xuyên trạng thái tích cực người học suốt q trình học tập Một biến thể mơ hình dạy học theo lí thuyết hành vi tạo tác dạy học theo chương trình hố Dạy học chương trình hoá nội dung học tập cấu trúc theo chương trình có tính chất học máy móc (máy dạy học) đảm nhận Trong nội dung dạy học (S) chia thành đơn vị nhỏ củng cố hành vi thành công (r) Việc chia nhỏ tuân theo logic cho tập hợp hành vi củng cố hình thành hành vi mong muốn (R) Mỗi đơn vị thành phần cung cấp củng cố tích cực giảm thiểu kích thích khó chịu (S) người học Dạy học chương trình hố có nhiều ưu điểm: Thứ nhất: câu trả lời củng cố Thứ hai: logic tài liệu (đã chương trình hố) cho phép kiểm sốt cẩn thận, nghiêm ngặt Trong vấn đề phụ thuộc vào kết trả lời vấn đề trước (ở diễn kiểm soát bên bên người học) Thứ ba: tiến độ thực hành vi phận nhanh hay chậm tùy thuộc vào khả người, kết cuối cùng, người đạt Điều cho phép nhà lập chương trình kiểm sốt hành vi học tập người học, sở kiểm soát đầu vào đầu nó, cịn khâu trung gian tùy thuộc vào chủ thể thúc đẩy củng cố tích cực Ngày nay, phát triển phương tiện kĩ thuật, đặc biệt máy tính, mở nhiều tiềm cho phương hướng dạy học chương trình hố theo lí thuyết hành vi tạo tác Ngoài ra, ứng dụng khác lí thuyết hành vi tạo tác B.F.Skinner vào dạy học đánh giá kết học tập người học phương pháp trắc nghiệm Phương pháp dùng phổ biến nhà trường 2.2 Các nghiên cứu W.Kohler ứng dụng vào dạy học W.Koler (1887 - 1967) - nhà Tâm lí học Mĩ gốc Đức tiếng giới B.Skinner, với tư cách đại biểu ưu tú trường phái Tâm lí học Gestalt Các nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm ơng tư đóng góp vơ giá vào kho tàng tâm lí học sở khoa học mơ hình dạy học hướng vào người học phương pháp tích cực dạy học Điều đáng lưu ý đương thời, nhiều nghiên cứu thực nghiệm mình, W.Koler khơng ủng hộ đường lối B.Skinner, chí phản đối, từ dẫn ơng đến kết luận hoàn toàn khác học vật người Tuy nhiên, nhờ có khác biệt này, có thêm cách nhìn rõ sở tâm lí học phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Các nghiên cứu thực nghiệm W.Kohler Giống B Skinner, chủ yếu nghiên cứu hình thành hành vi tạo tác động vật (con chim bồ câu, chuột v.v), W.Kohler nghiên cứu khỉ Từ kết nghiên cứu giúp ông triển khai người thu luận điểm 141 Phan Trọng Ngọ tâm lí học đặc sắc học tập Một thực nghiệm điển hình đơn giản W.Kohler khỉ Zimpanze Người ta cho khỉ vào phịng có để gậy, hòm nải chuối treo trần nhà Bài toán khỉ làm lấy chuối để ăn Lúc đầu, khỉ nhảy lên lấy chuối, cao khơng lấy Nó nhảy lên nhảy xuống nhiều lần thất bại Một lúc sau, vớ gậy để cời chuối xuống Nó cố cời mà không Nhưng lúc sau nữa, đột nhiên, lúc, vớ gậy, trèo lên hịm nhảy lên, đập chuối rơi xuống Nó nắm “mẫu hành động” cần phải có Những lần sau, trèo lên hịm, dùng gậy nải chuối nhanh hơn, thành thạo Người ta thực nghiệm với nhiều hình thức khác khỉ lấy gậy khều thức ăn qua chắn song cửa, xếp chồng hòm gỗ với v.v Trong thực nghiệm W.Kohler lên đặc trưng: Thứ nhất: Con khỉ hành động theo phương pháp thử sai, thử - sai hành vi riêng lẻ (như thực nghiệm B.Skinner), mà thử - sai giải pháp mang tính tổng thể Như vậy, B.Skinner nhấn mạnh vai trò hành vi mang tính chủ động người học mơi trường học tập định, W.Koler trọng tới việc người học tìm kiếm giải pháp mang tính tổng thể nhằm giải nhiệm vụ hoàn cảnh học tập định (trong thực nghiệm, khỉ có giải pháp 1: nhảy lên lấy chuối, giải pháp 2: dùng gậy khều chuối; giải pháp ba: nhảy lên hòm gỗ dùng dậy khều chuối) Thứ hai: khỉ thực học thân vật, kích thích (cái gậy hay hịm), mà học cách làm cho vật xa lạ trở thành có quan hệ với với hồn cảnh cụ thể (trong cấu trúc tổng thể - gestalt) Đó vật tạo khả đưa “cơng cụ” vào sử dụng hồn cảnh cụ thể, tạo cho chúng chức mà trước chưa có (cái gậy hịm gỗ lúc đầu khơng có quan hệ với khơng có chức phương tiện để khỉ lấy chuối, chức nảy sinh quan hệ mục đích (nải chuối) với phương tiện để đạt mục đích) Như vậy, B.Skinner nhấn mạnh tới thân kích thích (các vật, tượng) việc hình thành hành vi, cịn W.Kohler trọng tới khả nhận thức mối quan hệ vật tạo chức cho chúng hoàn cảnh trọn vẹn Thứ ba: thực nghiệm, W.Kohler phát hiện, sau giải pháp bị thất bại, khỉ thường trải qua giai đoạn ngồi, quan sát xung quanh, “ngẫm nghĩ”, nhiên “bừng hiểu” (insight).Theo W.Kohler, trước đến giải pháp đúng, vật trải qua nhiều giải pháp diễn “sự cân nhắc tình hình”, đến lúc nảy sinh giải pháp theo trực giác Ở liên quan tới cấu trúc lại hình ảnh phận theo ngun lí Gestal để tạo cấu trúc tổng thể - gestalt mới, đồng thời có dấu ấn học ngầm ẩn (được phát nghiên cứu nhà tâm lí học Mĩ E.Tolman - nhà tâm lí học hành vi chịu ảnh hưởng nhiều trường phái Gestalt) Thứ tư: thực nghiệm có điều chỉnh, vật học “mơ hình” dùng gậy khều chuối, người ta dấu gậy, để nơi xa, vật biết tìm lấy gậy để khều định hình mơ hình 142 Luận điểm tâm lí học B.F.Skinner W.Kohler sở tâm lí học dạy học Theo nhà Gestalt, giải pháp để giải nhiệm vụ cụ thể có đặc trưng quan trọng: - Giải pháp hình thành trải qua số giai đoạn mang tính hành động nhận thức hồn cảnh cụ thể Đồng thời xuất nhanh, bất ngờ lóe sáng trí tuệ; - Giải pháp hình thành người học nhận thức mối quan hệ nhiều nhân tố khác hồn cảnh thân phản ứng với kích thích riêng; - Giải pháp hình thành bền vững áp dụng với nhiều việc khác Cũng theo nhà Gestalt, nhân tố cản trở việc nhận thức quan hệ vật là: a) Thiếu yếu động thúc đẩy (khơng đói, khơng khát khơng bị rơi vào hoàn cảnh thiếu an toàn v.v); b) Các thành phần hoàn cảnh rời rạc, trải khoảng không gian rộng, vượt tầm quan sát người học (gậy để chỗ khuất, khó nhìn thấy khỉ); c) Người học không đủ khả thực hành để nắm kĩ cần thiết; d) Ảnh hưởng thói quen cũ đến việc nhận thức giải pháp Kết luận Như vậy, thực nghiệm lí thuyết W.Kohler cho thấy sở tâm lí học việc học tập mang tính tích cực, chủ động, có chiều sâu trí tuệ “thơng minh”, đối lập với lí thuyết hành vi việc học Tuy nhiên, suy xét kĩ, lí thuyết hành vi tạo tác B.Skinner lí thuyết học tập nhận thức tình W.Kohler hai cách nhìn từ hai góc hành động học tập: từ phía học tập hành vi phận (B.Skinner) từ phía học tập quan hệ hành vi (W.Kohler) Một bên ý đến việc hình thành kiện cụ thể, bên ý nhiều đến quan hệ, cấu trúc mang tính khái qt Vì chúng khơng mẫu thuẫn nhau, mà bổ sung, hỗ trợ nhau, tạo thành sở tâm lí học vững phương hướng dạy học tích cực Tóm lại, phối hợp hai lí thuyết rút số đặc trưng dạy học mang tính tính tích cực, dạy học hướng đến người học: - Thứ nhất: Dạy học trước hết phải hướng vào nhu cầu thỏa mãn nhu cầu người học Nhu cầu học tập động lực thúc đẩy hành động học chủ thể Nếu thiếu vắng yếu tố người học việc học dạy trở thành thụ động - Thứ hai: Việc học phải tiến hành hành động học người học Cho dù hành động hướng đến hình thành hành vi hay hướng đến nhận thức xác lập quan hệ hành vi Trong thực tiễn dạy học, việc hình thành hành vi hình thành nhận thức quan hệ hành vi có vai trị quan trọng hai nguồn gốc yếu tố định tính tích cực 143 Phan Trọng Ngọ việc học Nguyên lí là: khởi nguồn việc học hành động người học - Thứ ba: Hoạt động dạy giáo viên phải bắt đầu chủ yếu từ việc tạo môi trường (tình huống) học tập cho người học, để người học tiến hành hành động mơi trường Thực chất việc làm thiết kế nội dung học tập người học (đồng thời nội dung dạy học) hệ việc làm người học tình xác định Nếu mục tiêu dạy học hình thành cho người học hành vi, hệ việc làm hệ hành vi tương ứng với kích thích (theo kiểu B.Skinner), mục tiêu hướng đến giúp người học hình thành khả nhận thức tình huống, tìm kiếm hình thành giải pháp tổng thể hành động nhằm thích ứng với tình đó, hệ việc làm hệ giải pháp khác nhau, với phương tiện khác (theo kiểu W.Kohler) để hướng đến việc giải nhiệm vụ định - Thứ tư: trường hợp, dạy học hướng đến người học, tuyệt đối giáo viên giảng theo nội dung cho trước mà trình trợ giúp, động viên, hướng dẫn tổ chức cho người học trực tiếp hành động với đối tượng học “uỷ thác” mơi trường (tình huống) học tập, để qua người học huy động, phát huy, hình thành phát triển tiềm sáng tạo Rõ ràng là, mơ hình dạy học hướng đến người học chưa phải mơ hình dạy học tối ưu, với sở tâm lí học vững với đặc trưng bật trên, mơ hình cần áp dụng nhân rộng điều kiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nicky Hayes, 2005 Nền tảng tâm lí học Nxb Lao động [2] R V Kail & J C Vanaugh, 2006 Nghiên cứu phát triển người Nxb Văn hố Thơng tin [3] Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Maurice Reuchin, 1995 Tâm lí học đại cương Nxb Thế giới [5] B.F.Skinner, 1965 Science and human behavior N.Y ABSTRACT Psychological arguments of B F Skinner and W Kohler, basis psychology of teaching towards learners B.F Skinner’s operant behavioursim and W.Kohler’ s theory of by case studies are two ways to look at a learning action from two angles: One pays attention to specific events and the other pays attention to general relations and structures These complement and support each other to create a firm psychological basis of active learning methods 144 ... hành vi sai Người học chủ động, tích cực hành động mơi trường để hình thành hành vi có lợi cho Nghệ 140 Luận điểm tâm lí học B.F.Skinner W.Kohler sở tâm lí học dạy học thuật dạy học nghệ thuật.. .Luận điểm tâm lí học B.F.Skinner W.Kohler sở tâm lí học dạy học kiện cổ điển (có sở phản xạ có điều kiện cổ điển I.Pavlov phát hiện) hành vi tạo tác (có sở phản xạ có tính thao tác B.F.Skinner. .. cứu lí thuyết thực nghiệm ơng tư đóng góp vơ giá vào kho tàng tâm lí học sở khoa học mơ hình dạy học hướng vào người học phương pháp tích cực dạy học Điều đáng lưu ý đương thời, nhiều nghiên cứu