sang kikinh nghiem ly 9 skkn sd cac hien tuong tu nhien cho tiet hoc vat ly 9 skkn sd cac hien tuong tu nhien cho tiet hoc vat ly 9 skkn sd cac hien tuong tu nhien cho tiet hoc vat ly 9 skkn sd cac hien tuong tu nhien cho tiet hoc vat ly 9 skkn sd cac hien tuong tu nhien cho tiet hoc vat ly 9 skkn sd cac hien tuong tu nhien cho tiet hoc vat ly 9 skkn sd cac hien tuong tu nhien cho tiet hoc vat ly 9
Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vo tit dy Vt lý THCS Phn mt: Đặt vấn đề I.Mở đầu: Phơng pháp cũ thờng làm Môn vật lí trờng THCS môn học khó, giảng phơng pháp hợp lý phù hợp với hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Đà có tợng số phận học sinh không muốn học vật lí, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn vật lí Nguyên nhân có liên quan tới số phơng pháp cũ sau đây: Thứ nhất, chơng trình nặng mặt kiến thức Trong tiết học, với nội dung kiến thức tơng đối nhiều, giáo viên cố gắng để chuyển tải kiến thức cho học sinh, nên thời gian để liên hệ thực tế mở rộng, thực thí nghiệm, nâng cao kiến thức cho em hạn chế Hơn sở vật chất dành cho phòng học môn vật lý nhiều trờng hạn chế nên thực thí nghiệm cho học sinh gặp nhiều khó khăn Vì em có điều kiện tiếp xúc với thí nghiệm thực hành để hiểu tợng thực tế học Thứ hai, đội ngũ thày cô giáo Hiện nhiều giáo viên cha quan tâm mức đối tợng giáo dục: Cha đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tợng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò không Do phơng pháp có tiến mà ngời giáo viên đà trở thành ngời cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều Giáo viên dạy chay nhiều, mô tả tợng vật lý thuật ngữ khoa học trừu tợng khó hiểu với học sinh Giáo viên dạy vật lý mà xa rời kiến thức thực tế vật lý lại môn học gắn liền với thực nghiệm thực tế Một số giáo viên bớc chân vào lớp cầm viên phấn viết đề độc diễn tới cuối học, không quan tâm tới phải đặt vấn đề vào gắn ứng dụng thực tế vào học cho sinh động tăng hứng thú, hấp dẫn học sinh.Nhiều giáo viên sợ thời gian, ngại phải chuẩn bị,mà thiết bị thí nghiệm phòng học môn có mà không dùng cho giảng làm cho em học sinh không hiểu rõ đợc tợng thực tế, không quan sát đợc tợng, không đợc trực tiếp tiến hành Trang : Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS thÝ nghiÖm nên học sinh hứng thú, ghi nhớ học máy móc, nhanh quên kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn yếu Bên cạnh đó, số giáo viên vật lý day vật lý nh dạy môn toán vậy, tức quan tâm tới công thức cho học sinh áp dụng công thức tính đáp số phần lớn tập vật lý phải phân tích rõ, hiểu tợng, đổi đơn vị sau chọn công thức để tính toán cuối biện luận kết Các giảng vật lý tự tạo thí nghiệm có thí nghiệm sẵn có phòng thí nghiệm, gắn với tợng thực tế để giảng dạy khoa học hứng thú nhng thực tế số đông giáo viên vật lý lại không chịu tìm tòi, đào sâu ngại thời gian công sức nên dạy chay, truyền đạt kiến thức cách đơn điệu tẻ nhạt Thứ ba cách đề kiểm tra đánh giá học sinh lại theo lối mòn đà cũ hỏi lí thuyết học thuộc từ sách giáo khoa, tập dùng để kiểm tra đánh giá phần lớn áp dụng công thức để tính toán đơn thuần, đề kiĨm tra cha g¾n liỊn kiÕn thøc víi thùc tiƠn thí nghiệm thực hành điều làm cho c¸c em häc sinh cịng häc theo xu híng đề giáo viên Các đề thi bán kỳ, thi học kỳ, thi vào THPT vận dụng kiÕn thøc thùc tÕ vµ thÝ nghiƯm thùc hµnh lµm giáo viên dạy học sinh học theo xu hớng đề thi Tuy nhiên giải pháp cũ có u điểm giáo viên chủ động đợc kiến thức cần truyền tải, chủ động thời gian, lợng kiến thức GV cần truyền đạt lớn Giáo viên nên ngời hớng dẫn học sinh chủ động trình lÜnh héi tri thøc vËt lÝ, g¾n vËt lÝ víi thùc tiƠn cc sèng vµ thÝ nghiƯm thùc hµnh nÕu không gặp câu hỏi gắn với thí nghiệm thùc hµnh vµ vËn dơng thùc tÕ lµ häc sinh bế tắc Chính lí mà thấy việc chọn đề tài Khai thỏc hin tng vt lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS” lµ cần thiết hợp lí II.Thực trạng vấn đề: Thực trạng: a Vấn đề sử dụng sách giáo khoa vật lí THCS Chơng trình vật lí có vị trí đặc biệt quan trọng lớp lớp kết thúc cấp học THCS đó, cã nhiƯm vơ thùc Trang : Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dy Vt lý THCS trọn vẹn mục tiêu đà đợc quy định thức chơng trình môn vật lí THCS SGK Vật lý đợc trình bày theo lối mới, nhiều hình ảnh minh hoạ, nhiều thí nghiệm, kiến thức đợc tinh giản Những kiến thức kĩ đợc lựa chọn đa vào đề tài, chủ điểm kiến thức, kĩ có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, kĩ thuật, gần gũi với kinh nghiệm vốn hiểu biết học sinh, giảm kiến thức có giá trị thực tiễn Những thí nghiệm đợc trình bày SGK, đặc biệt phần quang học thí nghiƯm dƠ thùc hiƯn, cã nhiỊu thÝ nghiƯm cã thĨ tự làm mà cho độ xác cao Tuy nhiên việc sử dụng SGK học sinh, giáo viên cha đạt đợc hiệu theo mục đích, yêu cầu Nhiều học sinh cha có kĩ liên hệ kiến thức SGK với tợng tự nhiên, cha có thói quen liên hệ lý thut víi thùc tiƠn b VÊn ®Ị ®ỉi míi PPDH môn vật lý THCS vấn đề sử dụng thÝ nghiƯm vËt lý hiƯn Víi sù ®ỉi míi chơng trình SGK, giáo viên môn vật lí ®· tõng bíc ®ỉi míi PPDH, ®a thÝ nghiƯm vµo dạy học nhằm truyền tải đến học sinh kiến thức học Mặc dù đà đạt đợc thành công định song nhiều bất cập vấn đề Một số giáo viên cha theo kịp đổi mới, giữ lối dạy học truyền thống làm giảm hiệu trình học tập häc sinh HiƯu qu¶, kÕt qu¶ cđa thÝ nghiƯm ¶nh hởng lớn định đến trình nhận thức học sinh Thế nhng với điều kiện phơng tiện, thiết bị thí nghiệm trờng phổ thông nay, nhiều thí nghiệm cha đợc tiến hành đà đợc tiến hành không thành công, kết thu đợc qua thí nghiệm không xác tuyệt đối Phơng tiện, thiết bị thí nghiệm thiếu thốn, chất lợng cha cao, cha đồng Một khó khăn bàn ghế phục vụ cho việc học, đặc biệt lµ cho viƯc häc nhãm cđa häc sinh Theo quy định, bàn ghế phải rời nhau, bàn phải có mặt phẳng có hai em để thuận tiện cho việc trao đổi thảo luận nhóm Nhng đa sè bµn ghÕ cđa nhµ trêng lµ bµn liỊn, em ngồi, mặt bàn có độ nghiêng Chính đạt chuẩn theo quy định Đặc biệt trờng cha có phòng chức nên số tiết thực hành cha đợc tổ chức theo yêu cÇu cđa nã, Trang : Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vt lý THCS tiết thực hành hầu nh cha đạt đợc kết theo mong đợi Trong xu đổi phơng pháp giảng dạy, với cách trình bày SGK, nhiều giáo viên lúng túng với cách dạy sử dụng thí nghiệm kÌm VỊ phÝa häc sinh cịng kh«ng cã thãi quen víi c¸c thÝ nghiƯm thùc, bì ngì víi c¸c thiÕt bị, nội quy học thực hành thiếu hiệu lực Việc dạy học lý thuyết gắn liền với thực tế đời sống cha đợc trọng Một phần nội dung học tơng đối dài, việc đảm bảo hết nội dung tiết học đà vấn đề khó; phần số giáo viên cha nắm vững PPDH theo PPDH tích cực, đặc biệt phơng pháp dạy học phát giải vấn đề Kết - hiệu thực trạng trên: Với chơng trình vật lý nay, học sinh đợc làm quen với phơng tiện, thiết bị thí nghiệm, đợc tự vạch kế hoạch, tiến hành thí nghiệm để qua tìm kiến thức Với cách học hoàn toàn mà học sinh đóng vai trò chủ động trung tâm trình dạy học đà làm không học sinh thấy khó khăn việc học tập, đặc biệt việc hình thành rèn luyện khả tự học, việc học tập môn thực nghiệm, gắn liền lí thuyết với thực hành nh môn Vật lí Với lối trình bày sinh động, phong phú cđa SGK VËt lÝ, häc sinh häc tËp høng thó hơn, kích thích trí tò mò, ham học hỏi, thích quan sát tợng tự nhiên vận dụng kiến thức vào giải thích tợng Song công việc gây không khó khăn cho học sinh lực yếu kém, nhiên học, đối tợng cha đợc giáo viên thật sù quan t©m ViƯc sư dơng thÝ nghiƯm cha thËt hiệu nên chất lợng tiết học vật lí cha cao, việc thực thí nghiệm không thành công gây khó khăn việc giáo viên hớng dẫn, tổ chøc cho häc sinh tiÕp thu kiÕn thøc; häc sinh cha thật hiểu sâu sắc mục đích việc làm thÝ nghiÖm, sai sè thÝ nghiÖm khiÕn häc sinh tiếp thu kiến thức nhiều lúc gợng ép, em cảm thấy không thuyết phục Đồng thời khiến giáo viên lúng túng trình giảng dạy Dới bảng số liệu mà đà thống kê đợc qua trình tìm hiểu mức độ nhận thức cđa häc sinh d¹y häc Trang : Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vo tit dy Vt lý THCS số phần quang học mà không sử dụng tợng tự nhiên trình dạy học: Lớp 9A SÜ sè 29 SL % Møc ®é nhËn thøc Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % 13 45 10 Tèt 34 21 0 KÐm SL % 0 Từ thực trạng trên, thân thấy cần phải thay đổi cách thức giảng dạy môn vật lí cách hiệu Ngoài việc sử dụng tối đa thiết bị thí nghiệm có sẵn, cần đa vào tợng vật lý nhằm nâng cao chất lợng tiết học, đặc biệt phần quang học - phần kiến thức liên quan đến nhiều tợng tự nhiên Vì việc Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS ” bé m«n vËt lÝ nãi chung phần quang học nói riêng cần thiết Phn hai: giải vấn đề I.Các giải pháp thực hiện: Nắm vững vai trò phơng pháp thực nghiệm thực nghiệm vật lí trờng phổ thông Theo chơng trình vật lí THCS mới, lớp 6, 7, 8, nói chung lớp nói riêng, hầu hết kiến thức vật lí đợc xây dựng dựa quan sát thí nghiệm kiểm tra lại thí nghiệm Học sinh có nhiều hội để làm quen với giai đoạn phơng pháp thực nghiệm trình xây dựng kiến thức, đặc biệt giai đoạn đòi hỏi đào tạo nhiều nh: đa dự đoán đề xuất phơng án thí nghiệm kiểm tra dự đoán Học sinh thờng xuyên đợc tham gia vào việc thu thập thông tin từ việc làm thử nghiệm xử lí thông tin thu đợc từ thí nghiệm Theo cách dạy đó, học sinh đợc tham gia cách tích cực, tự lực vào trình tìm tòi, xây dựng kiến thức phơng pháp thực nghiệm, đà góp phần đáng kể vào việc thực mục tiêu bồi dỡng lực sáng tạo, lực thực hành, lực tự khẳng định häc sinh THCS Trang : Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vt lý THCS Phơng pháp dạy học thực nghiệm phơng pháp đợc lựa chọn để dạy học vật lí trờng THCS áp dụng phơng pháp đồng thời thực đợc hai mục tiêu: vừa giúp cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa bồi dỡng đợc cho học sinh lực sáng tạo Nghệ thuật trực quan dạy học môn vật lí đợc thực cách áp dụng rộng rÃi việc dạy học phơng pháp giảng dạy thực nghiệm ( biểu diễn thí nghiệm thí nghiệm thực tập) Thực nghiệm vật lí giáo khoa phơng tiện trực quan bản, chủ yếu việc dạy học vật lí Không có phơng tiện khác thay đợc việc quan sát tỵng vËt lÝ nhê thùc nghiƯm Thùc nghiƯm vËt lÝ giáo khoa tái hiện tợng cần nghiên cứu điều kiện thuận tiện cho việc quan sát nghiên cứu nó, tức dới dạng gọi khiết Trong quan sát nghiên cứu tợng đợc giáo viên tái thí nghiệm, tự lực làm thí nghiệm tiến hành phép đo, học sinh làm quen với sở phơng pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học Tiếp tục cải tiến, đổi PPDH, dùng t ợng tự nhiên nhằm nâng cao tÝnh thùc tiƠn, øng dơng thùc tÕ cđa m«n häc ViƯc chn bÞ cho häc sinh tù lùc tiÕp thu kiến thức đòi hỏi lựa chọn phơng pháp thủ thuật dạy học tơng xứng với mục đích Mục tiêu, nội dung chơng trình SGK Vật lí THCS đà có thay đổi tạo điều kiện để đổi PPDH theo hớng phát huy tính tích cực học sinh trình học tập Việc cải tiến nâng cao hiệu PPDH thể nhiều điểm nh: Kích thích đợc óc tò mò khoa học, ham hiểu biết em cách tạo tình có vÊn ®Ị; Híng tíi viƯc rÌn lun ãc ®éc lËp suy nghĩ t sáng tạo cho học sinh; Quan tâm đến phơng pháp học, bồi dỡng lực tự học cho học sinh; Phối hợp chặt chẽ nỗ lực cá nhân tự học với việc học tập hợp tác nhóm Các tợng tự nhiên phơng tiện quan trọng giúp học sinh tiÕp thu kiÕn thøc vËt lÝ mét c¸ch nhanh chãng hứng thú, phơng tiện để xây dựng tình có vấn đề cách hiệu quả; công cụ đắc lực để củng cố, khắc sâu kiến thøc Thùc tÕ cho thÊy mét giê häc vËt lÝ Trang : Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS em đợc tự làm thí nghiệm, tự tìm cách giải thích tợng tự nhiên cảm thấy hứng thú việc học tập Những tợng tự nhiên có liên quan mật thiết đến đời sống ngày, tợng mà em đà nhìn thấy hàng ngày, nhng để giải thích cách đắn với kiến thức sẵn có em cha đủ Dựa vào yếu tố này, giáo viên vận dụng, lồng ghép vào học cách tự nhiên để góp phần đặt vấn đề giải vấn đề Việc làm khiến em cảm thấy hứng thú với học, kiến thức đến với em cách tự nhiên Tổ chức hớng dẫn học sinh từ tợng tự nhiên, thÝ nghiƯm vui ®Õn kiÕn thøc míi cịng nh ®Ĩ củng cố kiến thức giải pháp hiệu để góp phần cải tiến, đổi PPDH môn vật lí Mỗi giáo viên môn vật lí cần nắm vững nội dung kiến thức điểm lu ý chơng trình SGK Chơng quang học đợc trình bày chơng III SGK Vật lí Các kiến thức chơng trình bày mức độ định tính Ví dụ mô tả tợng khúc xạ ánh sáng mà không trình bày định luật khúc xạ ánh sáng, mô tả cách dựng ảnh vật tạo thấu kính mà không trình bày công thức thấu kính Chính nội dung kiến thức chơng đợc trình bày mức độ định tính nên dạy học, giáo viên nên sâu vào việc vận dụng kiến thức để giải thích số tợng tự nhiên, giải thích nguyên lí số thí nghiệm đơn giản nh thí nghiệm tợng khúc xạ ánh sáng, trộn ánh sáng màu Tăng cờng sử dụng phơng tiện, thiết bị thí nghiệm sẵn có thiết bị thí nghiệm tự làm nhằm làm sinh động tiết học Sử dụng dụng cụ thí nghiệm yêu cầu bắt buộc giảng dạy học tập môn vật lí Sử dụng cách thích hợp hiệu nâng cao chất lợng giảng dạy mà làm cho viƯc häc tËp cđa häc sinh høng thó vµ nhẹ nhàng Làm đồ dùng dạy học không giúp cho giáo viên có phơng tiện dạy học mà làm cho kiến thức đợc phong phú Nó tạo cho có nhạy cảm với thiết bị Trang : Kinh nghim : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS thÝ nghiƯm míi kh¸c, bëi đờng t tìm tòi phơng án thiết kế dụng cụ nói chung cần nhiều kiến thức tổng hợp kĩ thuật Do vậy, giáo viên vật lí cần rèn luyện cho thân có thói quen nghiên cứu, tìm tòi để làm số dụng cụ thí nghiệm II.Các biện pháp đổi tổ chức thực hiện: "Khai thỏc hin tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS " a.Một số cách thức Nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống hàng ngày, thờng sau đà kết thúc học Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức đà học tìm cách giải thích tợng nhà hay lúc bắt gặp tợng ®ã, häc sinh sÏ suy nghÜ, Êp đ c©u hái lại có tợng đó? Tạo tiền đề thuận lợi học học Cách làm áp dụng nội dung kiến thức thực tế liên quan tới học cần phải xâu chuỗi nhiều tợng, nhiều kiến thức thực tế, cần thu thập thông tin liên quan tới thí nghiệm thực hành trớc nhà để nhận biết tợng, báo cáo kết xử lí số liệu kết mang đối chiếu, so sánh nhóm học sinh, sau giáo viên cố vấn giải đáp thắc mắc, mâu thuẫn Nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống thờng ngày qua kiến thức cụ thể học Cách nêu vấn ®Ị nµy cã thĨ sÏ mang tÝnh cËp nhËt, lµm cho học sinh hiểu thấy đợc ý nghĩa thực tiễn học Cách làm đợc tiến hành học có kiến thức có liên quan tới thực tế phải giải pháp xử lí để hiểu rõ tợng, tăng hấp dẫn, Giáo viên giải thích để giải tỏa tính tò mò học sinh Mặc dù vấn đề đợc giải thích có tính chất phổ thông Nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng thay cho lời giới thiệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khôi hài hay vấn đề bình thờng mà hàng ngày học sinh gặp nhng lại tạo ý quan tâm học sinh trình học tập Bài giảng quấn hút đợc học sinh từ đầu phần đặt vấn đề vào mới.Tuy nhiên, câu hỏi thùc tÕ Trang : Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS thí nghiệm thực hành dùng cho đặt vấn đề vào phải đảm bảo đợc yêu cầu: - chúng có liên hệ chặt chẽ với với kiến thức muốn đề cập đến tiết học - chúng mô tả đợc cách ngắn gọn, xúc tích cho học sinh dễ dàng nhanh chóng nhận mâu thuẫn thực tế với hiểu biết sẵn có Nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng thông qua tập tính toán Cách nêu vấn đề nµy cã thĨ gióp cho häc sinh lµm tập lại lĩnh hội đợc vấn đề cần truyền đạt, giải thích.Vì muốn giải đợc toán vật lí học sinh phải hiểu đợc nội dung kiến thức cần huy động, hiểu đợc toán yêu cầu gì? Và giải nh nào? Nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng từ liên hệ với nội dung giảng để rút kết luận mang tính quy luật Làm cho học sinh cảm giác khó hiểu có nhiều vấn đề lý thuyết đề cập theo tính đặc thù môn khó tiếp thu đợc nhanh so với gắn với thực tiễn hàng ngày b Các hình thức tổ chức thực hiện: Đặt tình vào mới: Tiết dạy có gây đợc ý học sinh hay không nhờ vào ngời hớng dẫn Trong phần mở đầu quan trọng, ta biết đặt tình thực tiễn giả định yêu cầu học sinh tìm hiểu, giải thích Tuy nhiên, câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành dùng cho đặt vấn đề vào phải đảm bảo đợc yêu cầu: - chúng có liên hệ chặt chẽ với với kiến thức muốn đề cập đến tiết học - chúng mô tả đợc cách ngắn gọn, xúc tích cho học sinh dễ dàng nhanh chóng nhận mâu thuẫn thực tế với hiểu biết sẵn có Lồng ghép tích hợp môi trờng dạy: Trang : Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vo tit dy Vt lý THCS Vấn đề môi trờng đợc nhắc đến ngày nh: khói bụi nhà máy , nớc thải sinh hoạt, ô nhiễm phóng xạ, có liên quan đến thay đổi thời tiết hay không Tùy vào thực trạng địa phơng mà ta lấy ví dụ cho gần gũi, đồng thời giáo dục cho em có ý thức bảo vệ môi trờng, tiết kiệm lợng tài nguyên đất nớc Nội dung nên đợc u tiên quan tâm để giáo dục em thờng xuyên liên tục, bối cảnh ô nhiễm môi trờng đà trở thành vấn nạn toàn cầu Liên hệ thực tế dạy: Khi học xong vấn đề mà học sinh thấy đợc ứng dụng thực tiễn ý hơn, chủ động t để tìm hiểu Do học giáo viên nên đa đợc vài ứng dụng thực tiễn lôi đợc ý học sinh hơn, đồng thời giao cho học sinh nhà tìm hiểu vài ứng dụng thực tiễn liên quan tới học, học sinh hứng thú tìm tòi vận dụng kiến thức liên quan Nội dung phải đa áp dụng cho giảng vật lý Đổi việc đề kiểm tra: Giáo viên phải đổi cách kiểm tra đánh giá cho đề vật lý phải có gắn với ứng dụng thực tế thí nghiệm thực hành, không cần nhiều cần lồng ghép một, hai câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành vào đề kiểm tra học sinh thay đổi phơng pháp học cho phù hợp với xu hớng đề giáo viên thay đổi cách nhận thức, thấy rõ vai trò vật lý với sống Các đề thi bán kỳ, thi học kỳ, thi thử vào lớp 10 cần lồng ghép câu vận dụng kiến thức thực tế thí nghiệm thực hành làm giáo viên dạy học sinh học theo xu hớng đề thi c.Ví dụ cụ thể * Để giảng dạy thành công tiết môn vật lí nói chung tiết quang học vật lí nói riêng điều quan trọng thân giáo viên phải vạch đợc kế hoạch chung từ khâu chuẩn bị khâu tiến hành giảng dạy Sau đây, xin đợc trình bày kế hoạch chung để day tiÕt häc vËt lÝ phÇn quang häc cã sư dơng thí nghiệm vui tợng tự nhiên: Trang : 10 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS + Tríc hết, giáo viên cần nắm vững nội dung yêu cầu mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt đợc sau tiết học Đây vấn đề then chốt lập kế hoạch học định tiến trình, nội dung, phơng pháp dạy học hoạt động giáo viên học sinh; nội dung phơng pháp đánh giá học sinh +Phân tích mạch nội dung kiến thức bài, thí nghiệm cần thiết theo yêu cầu SGK Thông qua phân tích mạch nội dung kiến thức, giáo viên thiết lập trình tự lên lớp, đồng thời có phơng pháp dạy học phù hợp Mỗi thí nghiệm SGK có tác dụng hớng học sinh tìm tòi kiến thức, nghiên cứu thí nghiệm SGK để từ giáo viên vừa chuẩn bị ®å dïng thÝ nghiƯm, võa cã thĨ sư dơng thªm số tợng tự nhiên thí nghiệm vui để làm phong phú tiết học + Phân tích thí nghiệm, kết hợp với kiến thức cần rút đợc sau thí nghiệm để lồng ghép đa vào số tợng tự nhiên thay số thí nghiệm vui mà đảm bảo tính xác, khoa học lợng kiến thức cần truyền tải đến học sinh Việc sử dụng tợng tự nhiên, thí nghiệm vật lí vui cần phải đợc chọn lựa cách kĩ lỡng phải đợc sử dụng vào học cách khéo léo cho nội dung học đợc tiến hành đầy đủ, đồng thời không tạo không khí nặng nề cho tiết học Ví dụ, dạy Bài 40: Hiện tợng khúc xạ ánh sáng (trang 108, SGK vật lí 9) để đặt vấn đề cho tợng khúc xạ ánh sáng: Khi ánh sáng truyền từ môi trờng nớc sang không khí bị gÃy khúc mặt phân cách, góc khúc xạ lớn góc tới ngợc lại; Giáo viên dùng tợng vật lý sau: Hiện tợng 1: Đồng xu d©ng cao Chuẩn bị cốc khơng cho vào cốc đồng xu kim loại Di chuyển cốc mắt bạn vừa khơng nhìn thấy đồng xu cốc Giữ nguyên vi trí đầu bạn cốc, từ từ đổ nước vào cốc bạn lại nhìn thấy đồng xu! Trang : 11 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS Thực nghiệm giống bạn cắm đơi đũa vào nước nhìn thấy đoạn đũa nước bị gẫy khúc so với đoạn ngồi khơng khí (h×nh 40.1 SGK) Đó ánh sáng từ môi trường nước tiến vào mơi trường hai (khơng khí) khác tính chất, phát sinh khúc xạ ánh sáng khúc xạ chiếu vào mắt có cảm giác đồng xu cốc từ vị trí đáy cốc dâng cao nên chút , làm ta nhỡn thy ng xu ú Hoặc tợng vật lý sau: Hiện tợng 2: Ngời cận thị, đọc sách, nên bỏ kính hay nên đeo kính? Khi đọc, viết, thờng phải để sách cách mắt chừng 25 - 30 cm, để đỡ mỏi cổ để nhìn bao quát đợc trang sách Ngời cận thị không đeo kính, nhìn rõ vật phạm vi nhìn rõ nét, tức khoảng từ điểm cực viễn đến điểm cực cận mắt Ngời cận thị đeo kính đi- ốp, điểm cực viễn cách mắt 0,2 m Những ngời cận thị nặng điểm cực viễn gần mắt Muốn đọc trang sách đặt cách mắt 30 cm họ thiết phải đeo kính Khi đeo kính, mắt phải điều tiết đọc đợc sách Đối với ngời bị cận thị nhẹ đeo kính nhỏ - ốp, điểm cực viễn cách mắt 25 cm, nên không cần đeo kính, họ đọc đợc chữ sách xa mắt 25 cm mà không cần phải điều tiết cần điều tiết Khi mắt không điều tiết điều tiết ít, giữ thể thuỷ tinh làm việc không căng thẳng nên lâu mỏi, không điều tiết nữa, thể thuỷ tinh dễ trở lại bình thờng, nên tật mắt không nặng thêm Nếu đeo kính để đa điểm cực viễn vô cực, lúc đọc sách lại phải điều tiết, thể thuỷ tinh trạng thái căng thẳng lâu, khó trở lại bình thờng tật mắt có khuynh hớng ngày nặng thêm Vì vậy, ngời ta khuyên ngời cận thị bỏ kính mà đọc sách, đeo kính có số nhỏ hơn, để giữ cho khỏi bị cận nặng thêm Tuy nhiên giữ cho mắt điều tiết, mắt hoạt động chóng suy yếu, mắt chóng khả điều tiết, chóng trở thành mắt lÃo Vì vậy, nên cho mắt hoạt động (tức đeo kính mà đọc sách, để mắt phải điều tiết), nhng hoạt động có điều độ Trang : 12 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS ®Ĩ vừa giữ cho mắt không cận nặng thêm, vừa giữ cho mắt lâu già Đây câu hỏi gợi mở mà giáo viên sử dụng cho Bài 49: M¾t cËn - M¾t l·o (trang 131, SGK VËt lý 9) Để trả lời câu hỏi này, học sinh cần phải vận dụng kiến thức nh: đặc điểm mắt cận (điểm cực cận, điều tiết vai trò kính cận) Ngoài kinh nghiệm cho học sinh bị tật cận thị Tật viễn thị không đợc bố trí dạy học thức chơng trình, song giáo viên cần thông báo để học sinh hiểu đợc số kiến thức tật mắt Việc phân biệt giống khác tật viễn thị mắt lÃo giúp học sinh, đặc biệt học sinh mắc tật viễn thị có kinh nghiệm để giữ gìn mắt Giáo viên sư dơng hiƯn tỵng vËt lý sau: HiƯn tỵng 3: Tại kính ngời viễn thị lại giống kính cụ già? Mắt viễn thị mắt có độ tụ nhỏ, nhÃn cầu dẹt, thể thuỷ tinh không đủ phồng, mắt cha điều tiết, mà rọi vào chùm tia sáng song song, chùm tia hội tụ vào điểm R sau võng mạc Khi nhìn vô cực, mắt đà phải điều tiết rồi, vật lại gần, mắt phải điều tiết thêm, nên vật cách mắt xa, mắt đà điều tiÕt ®Õn møc ®é tèi ®a Do ®ã, ®iĨm cùc cận ngời viễn thị xa mắt ngời bình thờng Để sửa tật viễn thị, phải tăng độ tơ cho m¾t, b»ng mét thÊu kÝnh héi tơ ThÊu kính phải có tác dụng tạo ảnh ảo P' P cách mắt chừng 20 - 25 cm, để đặt trang sách P', mắt trông thấy điểm cực cận P Vì vậy, kính viễn thi không khác kính lÃo Tuy nhiên, ngời viễn thị ngời mắt lÃo có điểm khác quan trọng: hai ngời nhìn đợc vật vô cực mà không cần kính; nhng ngời mắt lÃo điều tiết, ngời viễn thị phải điều Trang : 13 Kinh nghim : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vt lý THCS tiết Khi đeo kính, ngời mắt lÃo không nhìn rõ vật vô cực nữa, ngời viễn thị nhìn rõ, mà nhìn cách thoải mái hơn, mắt điều tiết Khi tiến hành dạy Bài 55: Màu sắc vật dới ánh sáng trắng dới ánh sáng màu (Trang 144, SGK Vật lý 9), để đặt vấn đề cho học, việc tiến hành nh mục in nghiêng đầu bài, giáo viên thay tợng vËt lý sau: HiƯn tỵng 4: Da trêi nhm mà xanh ngắt? ánh sáng ban ngày mà nhận đợc trực tiếp từ Mặt trời rọi xuống Nhìn lên trời ta thấy "da trời" màu xanh lam Thời tiết đẹp, da trời xanh, nói ta làm việc dới ánh sáng xanh lam kỳ diệu Màu lam bầu trời tợng tán xạ ánh sáng Mặt trời Các phần tử tán xạ ánh sáng phân tử không khí Các phân tử không khí có kích thớc nhỏ phân bố hoàn toàn hỗn độn chung quanh Trái Đất đà tán xạ ánh sáng từ Mặt Trời rọi xuống, ánh sáng có màu xanh lam Nếu chất khí không thật nhìn thấy ánh sáng tán xạ màu lam Những hôm xấu trời, không khí có lÉn h¬i níc ta thÊy da trêi kÐm xanh h¬n trắng đục phân tử nớc có kích thớc lớn bớc sóng ánh sáng nhiều đà tán xạ ánh sáng trắng Qua việc giải thích tợng này, học sinh vừa thấy đợc øng dơng cđa viƯc sư dơng kiÕn thøc vỊ sù tán xạ ánh sáng để giải thích đợc tợng tự nhiên thờng gặp, đồng thời thấy đợc điều kì diệu thiên nhiên Chuẩn bị phơng tiện, thiết bị, đồ dùng thí nghiệm, tự tạo đồ dùng đơn giản để thực hiện, vạch rõ nội dung công việc, dụng cụ học tập giáo viên học sinh cần chuẩn bị để phục vụ cho tiết học Ví dụ, để củng cố vận dụng tợng khúc xạ ánh sáng, giáo viên dùng tợng vật lý sau: Hiện tợng 5: Các biết chớp mắt? Vào đêm trăng, mọc đầy trời Vì sao phần lớn tỏ mờ? Muốn làm rõ vấn đề này, trớc tiên hÃy làm thực nghiệm: Lấy đèn pin, dán giấy đen lên vòng thuỷ tinh trớc bóng đèn pin, giấy đen để lu lỗ nhỏ hạt Trang : 14 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS ®Ëu, råi cè định đèn pin bàn, cho ánh sáng đèn pin rọi xiên vào tờng trắng Ghi lấy điểm mà ánh sáng đèn pin rọi sáng vào tờng Sau đó, đặt miếng thuỷ tinh đứng thẳng bàn song song với tờng, cho ¸nh s¸ng räi qua miÕng thủ tinh ®ã råi míi chiếu lên tờng, ghi lại dấu với ánh sáng đèn pin rọi vào tờng So sánh hai điểm đà đánh dấu tờng, thấy chúng không trùng lặp với Điều chứng tỏ ánh sáng sau qua miếng thuỷ tinh đà bẻ lệch mét chót NÕu chóng ta xÕp chång nhiỊu miÕng thủ tinh làm nh thực nghiệm trình bày thấy ánh sáng qua nhiều miếng thuỷ tinh trớc chiếu lên tờng mức độ bị bẻ lệch lớn Do ánh sáng truyền qua hai chất (ở không khí thuỷ tinh) khác phát sinh tợng khúc xạ, ánh sáng xuyên qua miếng thuỷ tinh lần lợt bị khúc xạ Việc thực thí nghiệm giáo viên yêu cầu học sinh nhà thực với dụng cụ đơn giản nh đèn pin, giấy đen, bút đà nêu phần thực nghiệm Thông qua tợng lí thú này, học sinh hiểu sâu sắc tợng khúc xạ ánh sáng đồng thời có hứng thú việc quan sát tợng tự nhiên xung quanh Hoặc dạy Bài 42: Thấu kính hội tụ (trang 113, SGK Vật lý 9), giáo viên có thĨ më réng kiÕn thøc cho häc sinh b»ng hiƯn tợng vật lý sau: Hiện tợng 6: Cắt đứt sợi chØ treo chai nót kÝn Mét chiÕc chai suốt, đặt đứng sân, chai đợc nút kín, có sợi buộc vào nút làm treo ë phÝa chai, mét vËt nhá buéc phÝa dới làm cho sợi đợc kéo thẳng Sau nút chai lại, để cẩn thận hơn, dùng xi g¾n kÝn miƯng chai NÕu lÊy mét thÊu kÝnh hội tụ, kính lÃo cụ già để hội tụ ánh sáng mặt trời vào điểm Trang : 15 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS trªn sợi dây chai lúc sau sợi dây chai rơi xuống đáy chai Để thực đợc thí nghiệm trên, dụng cụ cần thiết gồm mét chai thủ tinh, d©y chØ cã bc mét vËt nhỏ để sợi đợc kéo thẳng Giáo viên yêu cầu học sinh nhà tự thực thông báo kết tiết học sau Điều tạo hội cho học sinh tự lực làm thí nghiệm để kiểm chứng lí thuyết, đồng thời thấy đợc tác dụng ánh sáng tác dơng cđa thÊu kÝnh héi tơ viƯc héi tơ chùm tia sáng song song Hoặc dạy Bài 49: M¾t cËn, m¾t l·o (Trang 131, SGK VËt lý 9), giáo viên sử dụng tợng thú vị sau để đặt vấn đề Hiện tợng 7: Tại nhìn dòng chữ qua mắt kính lÃo, ta thấy chữ to ra, mà nhìn qua mắt kính cận, ta lại thấy nhỏ lại? Kính cận kính lÃo hai loại thấu kính thờng gặp thực tế, thấu kính phân kì thấu kính hội tụ Khi sử dụng hai loại kính để quan sát ảnh ảo vật thì: Thấu kính hội tụ (kính lÃo) cho ảnh ảo chiều lớn vật, thấu kính phân kì (kính cận) cho ảnh ảo chiều nhỏ vật Chính lí mà nhìn thấy dòng chữ qua kính lÃo to hơn, qua kính cận chữ lại nhỏ Muốn thực thí nghiệm này, giáo viên cần chuẩn bị trớc loại kính cận, kính lÃo Khi tiến hành giảng dạy Bài 55: Màu sắc vật dới ánh sáng trắng dới ánh sáng màu (Trang 144, SGK Vật lý 9), việc sử dụng thí nghiệm hình 55.1 SGK, giáo viên cho học sinh tiến hành thực nghiệm sau: Hiện tợng 8: Trông màu sắc mà biết vËt Lấy tờ giấy bóng kính màu đỏ che mắt nhìn phía ngồi Ơi! Cả giới nhm màu đỏ! Trái đÊt rực lên màu đỏ ánh s¾c trời chiếu rọi Còn xanh ánh sáng lại trở thành màu đen Nếu thay giấy bóng kính có màu xanh (lục) đẻ che mắt giới có biến đổi sau: Vật có màu xanh giảm chút màu sắc, lên sáng; cịn đố hoa màu đỏ nên thành màu đen, gần bối cảnh u ám! Chọn hai bút chì màu: màu đỏ màu xanh da trời (chän cho màu sắc trùng khớp với màu giấy bóng kính đỏ xanh da Trang : 16 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS trời), viết nhẹ lên giấy hai hàng chữ: “ Tôi học sinh giỏi” (dùng bút chì đỏ mà viết) tơi học sinh dốt (dùng bút chì màu xanh mà viết) Khi bạn nhìn qua giấy bóng kính màu xanh da trời, chữ viết giấy trở thành hàng chữ “Tơi học sinh giỏi”;cịn nhìn qua giấy bóng kính màu đỏ nhìn thấy chữ màu đen: “ Tơi học sinh giỏi” §Ĩ tiến hành thí nghiệm này, giáo viên nên yêu cầu học sinh chuẩn bị trớc nhà dụng cụ nh: Các lọc màu, bút chì màu loại Khi tiến hành thí nghiệm này, giáo viên cần lu ý: Thực nghiệm có thành cơng hay khơng, yếu tố quan trọng màu sắc giấy bóng kính phải đậm (một tờ chưa đủ đậm xếp chồng lên tờ màu), nét chữ ph¶i viết nhạt, rộng chút Giấy bóng kính màu rây (sàng) ánh sáng (giấy bóng kính màu đỏ cho ánh sáng màu đỏ qua, giấy bóng kính xanh cho ánh sáng xanh qua); ta gọi lọc sắc màu, có cơng dụng lớn Khi nhìn tờ giấy trắng qua giấy bóng kính màu xanh giấy có màu xanh cây, với nét bút chì màu xanh ta khơng nhìn rõ Mà ánh sáng phản xạ từ chữ màu đỏ xun khơng qua, màu en mt ta Qua thực nghiệm này, giáo viên cã thĨ më réng kiÕn thøc cho häc sinh vỊ ứng dụng to lớn lọc màu công việc chụp ảnh Khi bn ng trờn to thnh cổ, muốn chọn mây trắng làm bố cảnh cho ảnh chụp (chụp đen- trắng) kết thường thất vọng nhân vật, bối cảnh ảnh chụp bầu trời xám xịt, mây trắng ẩn đâu? Những người có kinh nghiêm khuyên bạn lắp thêm kính lọc màu vàng thấu kính (ống kính) máy ảnh Làm như, bạn chụp ảnh có mây trắng thật đẹp Do bầu trời mây trắng có nhiều có màu sáng, ánh sáng chiếu tới làm cho phim ảnh bị lộ sáng quá, phân biệt Tấm lọc màu vàng làm yếu ánh sáng xanh (lam) bầu trời, làm cho bầu trời có màu xanh nhạt, mây trắng Sắc màu thường thường bộc lộ bãn lĩnh bên vật Ngọn lửa cháy sáng chứng tỏ nhiệt độ cao Nước biển xanh chứng tỏ hải vực sâu Lá xanh chứng tỏ sinh trưởng tốt Vệ tinh nhân tạo có nhiệm vụ chủ yếu quan sát diện mạo, màu sắc trái đất, nhờ báo trước cho người trái đất biết tình hình sâu hại mùa màng- điều mà trái đất có dùng kính phóng đại khó tìm bóng dáng sâu hại - Mét sè vÝ dơ kh¸c Hiện tợng 9: Trong bóng đá hậu vệ muốn cản phá tiền đạo đối phơng mở tốc ®é xng bãng rÊt nhanh th× thêng dïng vai chÌn vào ngời tiền đạo lấy sức nâng ngời lên Giải thích xem cách làm có hiệu hay kh«ng ? Trang : 17 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vt lý THCS Giải thích: Khi nâng thể tiền đạo đối phơng lên, ngời hậu vệ đà làm giảm bớt lực tác dụng hai chân đối phơng với mặt đất, tức giảm lực ma sát nghỉ đóng vai trò lực tăng tốc đối phơng Do đó, gia tăng tốc độ tiền đạo đối phơng bị chậm lại áp dụng: Đây thờng thấy trận đấu bóng đá ti vi nh đời mà bạn học sinh ngêi trùc tiÕp tham gia nhng cã thĨ chóng ta cha có lí giải thỏa đáng Giáo viên sử dụng cho phần củng cố tác dụng ma sát nghỉ Hiện tợng 10 Khi pha nớc chanh, ngời ta thờng làm cho đờng tan nớc bỏ đá lạnh vào Vì không bỏ đá lạnh vào trớc đờng bỏ sau? Giải thích: Nhiệt độ cao, phân tử chuyển động nhanh nên dễ hòa tan Nếu bỏ đá vào trớc, nhiệt độ nớc hạ thấp làm trình hòa tan đờng diễn chậm áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần cấu tạo chất Hiện tợng 11 Khi đóng đinh vào gỗ, mũ đinh có nóng lên nhng Khi đinh đà đóng vào gỗ ( không lún thêm đợc ), cần đóng thêm vào vài nhát búa mũ đinh đà nóng lên nhiều HÃy giải thích? Giải thích: Khi đóng đinh, công thực chuyển thành động cho đinh nội cho búa đinh Nhng đinh đà đợc đóng chặt vào gỗ, công thực chuyển thành nội năng, đinh nóng lên nhanh áp dụng: Giáo viên sử dụng để củng cố phần cách biến đổi nội Hiện tợng 12 Không nên ăn thức ăn nóng lạnh Lời khuyên xuất phát từ sở vật lí nào? Giải thích: Men giÃn nở không nóng lạnh đột ngột, men bị r¹n nøt Trang : 18 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần củng cố sau học Thông qua câu hỏi cung cấp cho học sinh biết tác hại việc ăn uống đồ lạnh nóng Trên số ví dụ khai thác tợng vật lý quanh ta vào tiết dạy vật lý Thiết lập tiến trình lên lớp với hoạt động cụ thể Đây bớc mà giáo viên định hớng hoạt động học tập học sinh hoạt động nhằm tạo điều kiện để học sinh đạt đợc mục tiêu học tập Ngoài ra, giáo viên đa số tình xảy trình giảng dạy để giải có hiệu nhằm đạt mục tiêu học Tiến hành lên lớp với hoạt động đà đợc lên kế hoạch Đây giai đoạn mà ngời giáo viên thể tiến trình lên lớp với kế hoạch đà đợc vạch từ trớc, bớc áp dụng phơng pháp dạy học nh tợng tự nhiên vào trình dạy học Rút kinh nghiệm sau học, điều thu đợc mặt hạn chế cần khắc phục cho tiết học sau lớp khác Sau tiết dạy, với tợng tự nhiên, thí nghiệm vui đợc sử dụng, giáo viên đánh giá đợc hiệu chúng Đây công việc quan trọng, giúp giáo viên có nhìn nhận đắn cách thức sử dụng thí nghiệm vui cho phù hợp với møc ®é nhËn thøc, víi høng thó cđa häc sinh Để từ đó, vận dụng chúng có hiệu tiết học sau Phn ba: Kết đạt đợc học kinh nghiệm Kết đạt đợc: Đối với SGK Vật lí nay, hầu nh học nào, tiết học có thÝ nghiƯm, song viƯc sư dơng nh÷ng thÝ nghiƯm vui tiết học lại cần thiết Nhận thức đợc điều này, đà tiến hành thực nghiệm lớp khối nhận thấy tiết học có sử dụng thí nghiệm tơng vui Trang : 19 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS hầu hết học sinh có hứng thú việc học tập môn Vật Lý Các em tiÕp thu kiÕn thøc míi mét c¸ch nhanh chãng, c¸c em hiểu vận dụng vào giải thích tợng thực tế đơn giản có liên quan đến kiến thức cách hăng hái xác Còn tiết dạy không sử dụng đến Công cụ học sinh hiểu nhng chậm hứng thú tiết có sử dụng thí nghiệm vui Dới kết khả nắm bắt, hiểu líp 9A; 9B qua phÇn Quang häc líp tiến hành sử dụng tợng tự nhiên trình dạy học: Lớp 9A Sĩ số 29 Mức độ nhận thức Trung Khá Yếu bình Tốt S L KÐm % SL % SL % SL % SL % 72 21 0 0 Bài học kinh nghiệm: Môn Vật Lý môn khoa học thực nghiệm Nói đến Vật Lý nói đến tợng liên quan, tợng gần gũi: Có nghĩa quanh học có nhiều tợng liên quan đến kiến thức cần truyền đạt Nh sử dụng tợng tự nhiên, thí nghiệm vật lý vui tác động trực tiếp gây hứng thú cho học sinh ý vào giảng, kết việc trun thơ kiÕn thøc cho häc sinh nhanh chãng vµ dễ dàng Kiến nghị Góp phần xây dựng thành công tiết học vật lí cá nhân mà công việc nghiên cứu giáo viên môn vật lí trờng THCS Vì mong tập thể giáo viên môn vật lí trờng không ngừng tìm hiểu, xây dựng kế hoạch chung cho tiết dạy học môn vật lí Đồng thời mong nhà trờng, cấp, ngành động viên, ủng hộ, giúp đỡ trình giảng dạy, tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên thực tiết học theo kế hoạch đạt hiệu quả; khuyến khích động viên kịp thời cá nhân có Trang : 20 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS thành tích việc cải tiến phơng tiện dạy học, chế tạo thí nghiệm vừa phù hợp với nội dung kiến thức chơng trình, vừa phù hợp với thực tiễn để thân giáo viên có động lực phấn đấu nhiệt tình công tác giảng dạy Trên phần kinh nghiệm thân trình dạy học vừa qua Tôi mong đồng nghiệp vừa tham khảo vừa góp ý để cá nhân có thêm phần kinh nghiệm việc dạy học Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp đà đóng góp ý kiến để xây dựng hoàn chỉnh tập sáng kiến kinh nghiệm Quỳnh phụ, ngày 18 tháng 02 năm 2020 Trang : 21 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS Mục Lục: a Đặt vấn đề I.Mở đầu: Giải pháp cũ thờng làm II Thực trạng: Thực trạng Trang : 22 Kinh nghiệm : Khai thác tượng vật lý quanh ta vào tiết dạy Vật lý THCS a Vấn đề sử dụng sách giáo khoa vật lí THCS b Vấn đề đổi PPDH môn vật lý THCS vấn đề sử dụng thí nghiệm vật lý hiƯn KÕt qu¶ - hiƯu qu¶ cđa thùc trạng trên: B giải vấn đề I Các giải pháp thực hiện: Nắm vững vai trò phơng pháp thực nghiệm thực nghiệm vật lí trờng phổ thông Tiếp tục cải tiến, đổi PPDH, dùng tợng tự nhiên nhằm nâng cao tính thùc tiƠn, øng dơng thùc tÕ cđa m«n häc Mỗi giáo viên môn vật lí cần nắm vững nội dung kiến thức điểm lu ý chơng trình SGK Tăng cờng sử dụng phơng tiện, thiết bị thí nghiệm sẵn có thiết bị thí nghiệm tự làm nhằm làm sinh động tiết học II Các biện pháp đổi tổ chức thực hiện: a Một số cách thc b Các hình thức tổ chức thùc hiƯn c VÝ dơ thĨ c KÕt ln Kết đạt đợc Bài học kinh nghiƯm KiÕn nghÞ Trang : 23 ... Vật lý THCS ®Ĩ võa giữ cho mắt không cận nặng thêm, vừa giữ cho mắt lâu già Đây câu hỏi gợi mở mà giáo viên sử dụng cho Bài 49: M¾t cËn - M¾t l·o (trang 131, SGK VËt lý 9) Để trả lời câu hỏi này,... khéo léo cho nội dung học đợc tiến hành đầy đủ, đồng thời không tạo không khí nặng nề cho tiết học Ví dụ, dạy Bài 40: Hiện tợng khúc xạ ánh sáng (trang 108, SGK vật lí 9) để đặt vấn đề cho tợng... có số nhỏ hơn, để giữ cho khỏi bị cận nặng thêm Tuy nhiên giữ cho mắt điều tiết, mắt hoạt động chóng suy yếu, mắt chóng khả điều tiết, chóng trở thành mắt lÃo Vì vậy, nên cho mắt hoạt động (tức