Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

Để thực hiện tốt yêu cầu và mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới, bài viết xuất phát từ thực tiễn nghiên cứu và thực tế quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại các trường trung học phổ thông (THPT) hiện nay để đưa ra một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn như: Tổ chức xác định mục tiêu môn Ngữ văn phù hợp với chương trình mới;...

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 9, pp 14-21 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0088 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Dương Tuyết Hạnh*1, Nguyễn Quý Nam2 Dương Thị Thu Thủy3 Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Trường THPT Lương Tài, Bắc Ninh Trường THPT Chu Văn An, Văn Yên, Yên Bái Tóm tắt Quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn nói riêng hoạt động dạy học nói chung theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng vấn đề mà nhà quản lí quan tâm, ý Để thực tốt yêu cầu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới, viết xuất phát từ thực tiễn nghiên cứu thực tế quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn trường trung học phổ thông (THPT) để đưa số biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn như: Tổ chức xác định mục tiêu môn Ngữ văn phù hợp với chương trình mới; lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp; tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy học; bồi dưỡng cho giáo viên thực hoạt động giảng dạy môn Ngữ văn… nhằm nâng cao hiệu hoạt quản lí động giáo dục, đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Ngữ văn, dạy học, phương pháp, hoạt động Mở đầu Để đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, hoạt động dạy học giữ vai trị quan trọng Bởi vì, thông qua dạy học, người học lĩnh hội hệ thống kiến thức khoa học bản, đại, hình thành lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu xã hội Hoạt động dạy học có phát triển, đạt hiệu cao hay không phụ thuộc vào biện pháp tác động chủ thể quản lí Ở Việt Nam, xu hướng đổi toàn diện giáo dục phổ thơng, vấn đề quản lí hoạt động dạy học quan tâm nghiên cứu việc thay đổi quản lí dạy học nhiều mơn học có mơn Ngữ văn Nhiều tác giả đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu xã hội phù hợp với điều kiện địa phương, chẳng hạn trong viết Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh [1] tác giả Nguyễn Văn Hiếu (2019) nêu lên thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường Trung học sở thành phố Hồ Chí Minh đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, giúp cho nhà quản lí vận dụng cách linh hoạt vào điều kiện trường địa bàn Thành phố Cũng bàn quản lí hoạt động dạy học nay, báo giaoducquocdan/giao-duc-trung-hoc có viết tác giả Lê Thị Thu Hằng (2017) Bàn số biện pháp quản lí đổi phương pháp dạy học trường Ngày nhận bài: 15/7/2020 Ngày sửa bài: 29/8/2020 Ngày nhận đăng: 7/9/2020 Tác giả liên hệ: Dương Tuyết Hạnh Địa e-mail: tuyethanh1974@gmail.com 14 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục [2] Theo tác giả báo, Quản lí đổi phương pháp dạy học trường trung học dựa theo Quản lí thay đổi thường trải qua ba giai đoạn: Giai đoạn chuẩn bị đổi phương pháp dạy học; Giai đoạn thực đổi phương pháp dạy học; Giai đoạn phát triển bền vững kết đổi phương pháp dạy học Riêng môn Ngữ văn, tác giả Trần Xuân Ngọc (2013) có viết Nâng cao chất lượng cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy môn Ngữ văn hiệu trưởng số trường trung học sở huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định [3] Trong viết tác giả đề cập đến thực trạng cơng tác quản lí hoạt động dạy môn Ngữ văn hiệu trưởng số trường THCS tỉnh Nam Định đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn số trường Trung sở tỉnh Nam Định Mặc dù có nhiều tác giả nghiên cứu việc quản lí hoạt động dạy học, nhiên, nay, chưa có cơng trình đề cập đến việc quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, Chương trình mơn Ngữ văn bắt đầu thực bước đầu tiên, nội dung dạy học cụ thể nằm dự thảo sách giáo khoa việc thay đổi quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn cịn bước bắt đầu Trên sở đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu việc quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhằm đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn cách có hiệu đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới: “Góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [4] Nội dung nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: “Tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” [5] Để thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới, phải đổi cách đồng thành tố trình dạy học như: Mục tiêu dạy học - Chương trình dạy học - Nội dung dạy học - Phương pháp dạy học - Hình thức dạy học - Kiểm tra đánh giá - Các điều kiện dạy học Chính từ thay đổi cách tiếp cận thành tố q trình dạy học, địi hỏi cơng tác quản lí Nhà trường phải thay đổi: chuyển từ thực kiểu quản lí bao cấp (cả tư lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ xuống; thực rập khn, máy móc theo quy định cấp trên, chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền, sang đổi quản lí theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế Nhà trường, giáo viên nhằm quán triệt quan điểm đạo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI nêu: “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [6] Chương trình giáo dục phổ thơng mới, thực mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua nội dung giáo dục ngôn ngữ văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phịng an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Dựa vào mục tiêu giáo dục chung yêu cầu cần môn học hoạt động giáo dục chương trình cụ thể cần xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt 15 Dương Tuyết Hạnh*, Nguyễn Quý Nam Dương Thị Thu Thủy phẩm chất, lực nội dung giáo dục mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: Giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Cả hai giai đoạn phân bổ môn học tự chọn; đến giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp phân bổ thêm môn học chuyên đề học tập lựa chọn, nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường học sinh “Giai đoạn giáo dục Môn Ngữ văn (Tiếng Việt) giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học hoạt động giáo dục khác; hình thành phát triển lực văn học, biểu lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để học sinh phát triển tâm hồn, nhân cách – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Ngữ văn củng cố mạch nội dung giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học, tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thông tin có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết; trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học” [4] Như vậy, quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn quản lí việc thực nhiệm vụ đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường số nhiệm vụ khác cụ thể như: Xây dựng kế hoạch dạy học môn: Tổ chức đạo tổ chuyên môn, rà soát, xếp dạy, tiết dạy theo hệ thống phù hợp theo chủ đề, thể loại giai đoạn sáng tác để có phương pháp dạy phù hợp thống theo kế hoạch sau nhóm chun mơn thảo luận đóng góp ý kiến Xây dựng kế hoạch tổ chức hướng dẫn cho giáo viên dạy Ngữ văn mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học, cách đánh giá kết môn theo mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thơng đặt Đảm bảo điều kiện sở vật chất trang thiết bị cho công tác dạy học, bồi dưỡng cho giáo viên kĩ sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn Ngữ văn Kết hợp với tổ chức đồn thể nhà trường Cơng đoàn, đoàn niên lực lượng xã hội, Hội cha mẹ HS Trong việc tổ chức kiểm tra, đánh gia, tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Ngữ văn Tuy nhiên, môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng hành hạn chế, bất cập trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển hình thành phẩm chất lực học sinh, chưa coi trọng hướng nghiệp Một phần không nhỏ nguyên nhân để có hạn chế bất cập việc dạy học môn Ngữ văn cơng tác quản lí hoạt động dạy học chưa chặt chẽ, thiếu đồng Một yếu tố chủ quan đội ngũ giảng viên thụ động việc đáp ứng đòi hỏi việc thay đổi chương trình, SGK ý thức tự học, tự nghiên cứu, nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ cịn hạn chế Cơng tác bồi dưỡng giáo viên tổ chức thường xuyên, chưa thực xuất phát từ nhu cầu giáo viên, hiệu thấp Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông chưa thực chuyển biến, nhiều dừng hình thức, chưa có chiều sâu Phương pháp dạy đọc hiểu chưa có hiệu quả, giáo viên chưa ý đến việc hình thành cho học sinh phương pháp đọc văn Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu kiểm tra kiến thức nhớ, tái hiện, làm theo, chép lại, học tác phẩm thi tác phẩm đó, chưa đánh giá vận dụng kiến thức, chưa trọng việc đánh giá thường xuyên lớp học sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học Vì đổi quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng giáo dục phổ thông trường trung học phổ thông việc làm cấp bách cần thiết 16 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông 2.2 Một số biện pháp quản lí dạy học mơn Ngữ văn trung học phổ thơng theo u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2.2.1 Tổ chức xác định mục tiêu mơn Ngữ văn phù hợp với chương trình Nắm rõ mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn yêu cầu quan trọng giúp cán quản lí, quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn đơn vị đạt hiệu cao - Trước hết cán quản lí phải người nắm rõ mục tiêu môn học Nắm rõ mục tiêu mơn học triển khai giám sát việc thực giáo viên đồng thời đánh giá mức độ đạt mục tiêu hoạt động dạy học môn Ngữ văn thông qua kiểm tra giáo án, dự lớp khảo sát kết học tập học sinh - Quản lí phương pháp dạy học giáo viên Phương pháp dạy học (PPDH) yếu tố định đến hiệu học tập học sinh PPDH phù hợp giúp học sinh có hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức kĩ cần thiết mà môn học hướng tới Cán quản lí phải thường xuyên kiểm tra, giám sát việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, tổ chức cho giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp có chun mơn, PPDH tốt - Quản lí việc thực chương trình giáo viên Chương trình phải thực theo phân phối chương trình theo kế hoạch mơn mà tổ chuyên môn xây dựng, không cắt xén lược bỏ số nội dung chương trình - Quản lí khâu kiểm tra đánh giá giáo viên Hiện giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn thực kiểm tra, đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số Chính vậy, dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối “đọc-chép” túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, nhớ nhiều kiến thức tốt, quan tâm vận dụng kiến thức dẫn đến hệ nhiều học sinh thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế; chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt Luật Giáo dục “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo” Đánh giá kết học tập theo lực trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực tế, đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm học sinh Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Chấp nhận khác thời gian mức độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh Nội dung kiểm tra đánh giá phải sát với chương trình, kiểm tra phải gắn với mục tiêu học cụ thể, hình thức kiểm tra đa dạng như: giấy, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra qua hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm Kết kiểm tra đối chiếu với mục tiêu môn học để đánh giá mức độ đạt 2.2.2 Chỉ đạo lựa chọn nội dung mơn Ngữ văn đảm bảo u cầu chương trình giáo dục phổ thông phù hợp với địa phương Hiện nay, việc dạy học môn Ngữ văn chủ yếu thực lớp theo bài/tiết sách giáo khoa, phạm vi tiết học, không đủ thời gian triển khai đầy đủ hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, đổi phương pháp dạy học yêu cầu thực theo chương trình hành khó thực có hiệu quả, đây, có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi máy móc chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; 17 Dương Tuyết Hạnh*, Nguyễn Quý Nam Dương Thị Thu Thủy hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực bị hạn chế Hiệu trưởng cần phá bỏ rào cản cách giao cho tổ chuyên môn giáo viên chủ động cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình giáo dục phổ thơng thành chủ đề dạy học, chuyển số nội dung dạy học thành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực lớp học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực lựa chọn thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa Một hoạt động coi có hiệu đảm bảo thống ba yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thời điểm suốt q trình hoạt động Chính vậy, ngồi quản lí mục tiêu hoạt động dạy học người quản lí cần trọng đến việc đạo lựa chọn nội dung dạy học Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Ngữ văn xây dựng theo hướng mở; không quy định chi tiết nội dung dạy học văn cụ thể, mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt số văn quan trọng văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc học sinh toàn quốc, việc lựa chọn nội dung dạy học để đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp với địa phương điều vô quan trọng Việc lựa chọn nội dung gì, xếp để vừa thuận lợi cho giáo viên, lại vừa giúp học sinh phát triển lực, phẩm chất vấn đề khó Trước hết người quản lí phải đạo tổ chuyên môn, giáo viên môn thực tốt nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng Cán quản lí Nhà trường cần hướng dẫn giáo viên môn Ngữ văn lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên môn Việc lựa chọn nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng cần đáp ứng yêu cầu: Bảo đảm tỷ lệ hợp lí văn văn học với văn nghị luận văn thông tin; Bảo đảm phù hợp văn với yêu cầu phát triển thời lượng học tập chương trình, độ khó văn đọc tăng dần qua năm học; bảo đảm kế thừa phát triển chương trình Ngữ văn có - Chỉ đạo tổ chun mơn cần xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp môn Ngữ văn Các hoạt động trải nghiệm cần phù hợp khoảng cách địa lí, đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo an tồn cho giáo viên học sinh, đặc biệt phù hợp với địa phương 2.2.3 Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học giáo viên theo định hướng giáo dục phổ thơng Trình độ đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng định đến chất lượng thành công đổi chương trình giáo dục Do đó, lãnh đạo Nhà trường cần đạo tốt công việc sau: Nhà trường chủ động phối hợp sở đào tạo để tổ chức mời chuyên gia giúp giáo viên trường tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông Tổ chức học theo chuyên đề, tổ chức hội thảo, tập huấn nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Hàng năm, Nhà trường xây dựng kế hoạch đào tạo, cử giáo viên có lực học nâng cao trình độ chun mơn Tạo điều kiện thời gian, kinh phí, tài liệu cho giáo viên tham gia học tập Phải quy định rõ ràng chế độ, trách nhiệm giáo viên công tác tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Xây dựng tiêu bồi dưỡng đưa vào tiêu phấn đấu thi đua tổ chun mơn Ngồi cơng tác bồi dưỡng theo lớp học chuyên đề Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức, Nhà trường thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức cho giáo viên buổi giao lưu chuyên môn với trường khác 18 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông (như dự thăm lớp trường có thương hiệu tỉnh) giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, bước nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 2.2.4 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên thực hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2.2.4.1 Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập môn Ngữ văn nhà lớp Để có biện pháp quản lí hữu hiệu nề nếp học tập học sinh, Nhà trường cần định hướng cho giáo viên môn: Xây dựng quy định học tập học tập môn Ngữ văn, nội quy xây dựng phải phù hợp với điều kiện, tình hình thực tế Nhà trường học sinh Quản lí việc chuyên cần, ý thức tự học học sinh thông qua nhiều kênh thơng tin như: gia đình học sinh, giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm, đồn niên, cán lớp quản lí việc học nhà học sinh như: kiểm tra soạn văn học sinh Giáo viên phải xác định rõ tầm quan trọng việc tổ chức tốt nề nếp học tập lớp cho học sinh, dạy cách học cho học sinh, đổi phương pháp dạy học phù hợp với cảm nhận học sinh để tạo cho học sinh có hứng thú với môn Ngữ văn 2.4.4.2 Giáo viên môn phối hợp với cán lớp, phụ huynh học sinh giám sát việc thực nề nếp học tập học sinh Khi xây dựng đề nội quy, quy định việc học tập môn Ngữ văn Nhà trường giáo viên mơn phải có biện pháp giám sát việc thực nội quy, quy định Thực tốt việc giám sát tạo nề nếp học tập tốt cho học sinh Theo dõi nề nếp học tập học sinh nhiều hình thức khác như: phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, gia đình học sinh, bạn bè lớp… Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân học sinh chán học môn Ngữ văn, không chịu soạn bài, bỏ tiết…để giúp học sinh khắc phục khuyết điểm, có hứng thú với mơn Ngữ văn Muốn vậy, giáo viên Ngữ văn phải ý đến cách dạy học bài, phải biết cách tiết chế ngữ điệu giọng nói cho phù hợp, phải có tâm huyết “say” với nghề để thu hút học sinh, tạo phương pháp dạy học theo tính tích cực để học sinh giãi bày, sáng tạo, phát triển lực Có khen thưởng kịp thời để động viên khích lệ tinh thần học tập vươn lên học sinh 2.2.4.3 Tổ chức ngoại khóa, học tập theo chủ đề, tổ chức cho học sinh học tập theo dự án với hình thức học khác Để phù hợp với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên dạy văn phải đề phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp với trình độ học sinh với điều kiện sở vật chất kinh phí Nhà trường Các hoạt động nhằm khơi gợi tinh thần, hứng thú học tập môn Ngữ văn, tình yêu với văn học… Các phương pháp, hình thức dạy học phải thơng qua tổ môn Ban giám hiệu Nhà trường Cán quản lí u cầu giáo viên mơn Ngữ văn chủ động lên kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa, chuyên đề …của khối lớp phân công giảng dạy từ đầu năm học Kế hoạch sau phê duyệt cần có chuẩn bị chu đáo hoạt động thông báo cho học sinh trước thực Nhà trường định hướng cho giáo viên đề xuất tổ chức mời chuyên gia nhà văn, nhà thơ trường nói chuyện theo chuyên đề, chủ đề… tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn đồng thời giúp em hiểu nội dung ý nghĩa tác phẩm văn học để bổ sung, giúp đỡ lẫn Sau đó, qui định rõ trách nhiệm cho cá nhân phận Việc xếp qui định trách nhiệm thể tầm nhìn người quản lí cho phát triển tổ, nhóm chun mơn Ngữ văn tương lai 19 Dương Tuyết Hạnh*, Nguyễn Quý Nam Dương Thị Thu Thủy Kiểm tra, đánh giá kết thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn: Để kiểm tra, đánh giá kết việc thực đổi PPDH môn Ngữ văn đạt hiệu quả, trường cần xây dựng tiêu chí đánh giá về: xếp loại thi đua tổ, nhóm chun mơn, giáo viên đánh giá kết dạy học giáo dục học sinh Trong đó, cần trọng nhiều đến tiêu chí thực đổi PPDH mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh chuẩn lên lớp mơn Ngữ văn Sau đó, cán quản lí thường xuyên tiến hành theo dõi tiến trình thực đổi PPDH mơn Ngữ văn, kiểm tra, đánh giá kết theo tuần, tháng, học kỳ năm học Bên cạnh đó, việc tổng kết rút kinh nghiệm nhằm đánh giá việc làm chưa làm việc làm cần thiết Tuy nhiên, cần lưu ý trình thực hiện, trường cần phải ý đảm bảo tính cơng bằng, khách quan đánh giá - Kiểm tra, giám sát tiến độ thực hiện, mức độ phối hợp cá nhân phận, tăng cường giám sát lẫn giáo viên việc thực đổi PPDH môn Ngữ văn Để kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn hướng đạt mục tiêu đề ra, nhà quản lí cần kiểm tra, giám sát tiến độ thực hiện, mức độ phối hợp cá nhân phận Bên cạnh việc kiểm tra đội ngũ chuyên trách, nên tăng cường giám sát lẫn giáo viên để hoạt động đổi PPDH môn Ngữ văn đạt kết tốt Kết luận Bài viết đưa số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn Trường Trung học phổ thông theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, Nhà trường có đặc điểm khác nhau, điều kiện vật chất phi vật chất khác nên phải xác định vấn đề cụ thể Nhà trường đối mặt, phải tự đánh giá thực trạng xác định trường đứng vị trí q trình phát triển, nhận diện xác vấn đề cần thay đổi để đưa lộ trình đổi xác đáng Các biện pháp thật phát huy tác dụng vận dụng cách linh hoạt, tùy theo điều kiện thực tế trường để lựa chọn ưu tiên xây dựng lộ trình phù hợp khả thi, vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa đảm bảo tính thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Hiếu, 2019 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, Số 450, Kì - 3/2019, tr 9-14; 19 [2] Lê Thị Thu Hằng, 2017 Bàn số biện pháp quản lí đổi phương pháp dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nguồn: giaoducquocdan/giao-ductrung-hoc [3] Trần Xuân Ngọc , 2013 Nâng cao chất lượng cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy môn Ngữ văn hiệu trưởng số trường trung học sở huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định Tạp chí Giáo dục, số 310-kì -II-tháng-5/2013 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo thơng tư số 32/2018/TT- BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [5] Quốc hội, 2014 Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [6] Ban chấp hành Trung ương, 2013 Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 20 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn trung học phổ thông ABSTRACT Methods for teaching activities of Literature at High school levelbased on the new general educational programme Duong Tuyet Hanh*1, Nguyen Quy Nam2 and Duong Thi Thu Thuy3 University of Education, Vietnam National University, Hanoi Luong Tai High School, Bac Ninh province Chu Van An High Schools, Yen Bai province Managing Literature teaching activities particularly and teaching activities generally by following the requirements of the upper secondary curriculum is an issue which education managers are concerned with To meet the requirements and objectives of the new upper secondary curriculum, the article starts with the practice of research and Literature teaching activities management at high schools nowadays so as to suggest some measures in managing Literature teaching activities, such as determining objectives suitable for the new curriculum, choosing the appropriate teaching contents, training teachers for teaching method innovation and Literature teaching activities implementation; with the view to improving the efficiency in managing educational activities as well as meet the objectives of the new upper secondary curriculum Keywords: Literature, teaching, methods, activities 21 .. .Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục [2] Theo tác giả báo, Quản lí đổi phương pháp dạy học trường trung học dựa theo Quản. .. hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng giáo dục phổ thông trường trung học phổ thông việc làm cấp bách cần thiết 16 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn trung học phổ thông. .. lẫn giáo viên để hoạt động đổi PPDH môn Ngữ văn đạt kết tốt Kết luận Bài viết đưa số biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn Trường Trung học phổ thông theo yêu cầu chương trình giáo dục