Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là kiến thức mới mẻ, tư duy trừu tượng cao vì vậy phải có phương pháp giảng dạy thích hợp mới phát huy tính chủ động sáng tạo trong học tập của các em được tốt, lĩnh hội được kiến thức hiệu quả nhất. Đa số hiểu bài và làm được bài tập di truyền đơn giản. Phần này nhằm trang bị cho học sinh một số kiến thức cơ bản ở trình độ phổ thông về cơ sở vật chất, cơ chế, tính quy luật của hiện tượng duy truyền và biến dị. Tính quy luật của hiện tượng di truyền liên quan với các cấu trúc vật chất trong tế bào là NST, ADN, học sinh có hiểu biết sơ lược về cấu trúc, chức năng và hoạt động của NST, ADN trong tế bào. Nhiều hiện tượng trong cuộc sống như di truyền trung gian, đột biến, tật bệnh di truyền bẩm sinh, sinh con trai, con gái…nhiều vấn đề trong chăn nuôi, trồng trọt như giống thuần chủng, thoái hoá giống, ưu thế lai … đều liên quan tới di truyền học.
2 BIỆN PHÁP MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY PHẦN DI TRUYỀN HỌC Mục đích, yêu cầu 1.1 Mục đích Đây kiến thức mẻ, tư trừu tượng cao phải có phương pháp giảng dạy thích hợp phát huy tính chủ động sáng tạo học tập em tốt, lĩnh hội kiến thức hiệu Đa số hiểu làm tập di truyền đơn giản Phần nhằm trang bị cho học sinh số kiến thức trình độ phổ thơng sở vật chất, chế, tính quy luật tượng truyền biến dị - Tính quy luật tượng di truyền liên quan với cấu trúc vật chất tế bào NST, ADN, học sinh có hiểu biết sơ lược cấu trúc, chức hoạt động NST, ADN tế bào 1.2 Yêu cầu - Phát triển tư thực nghiệm quy nạp cho học sinh thấy di truyền, biến dị tượng sinh học phức tạp nghiên cứu phát tính qui luật tìm hiểu nguyên nhân chúng phương pháp tổ chức thí nghiệm - Phát triển tư sở vật chất, chế tượng di truyền biến dị cấp độ tế bào phân tử - Phát triển tư qua giải tập toán thuận nghịch sở vận dụng Định luật di truyền Men đen Kết thúc học kì, năm học số học sinh giỏi tăng, số học sinh trung bình yếu giảm Nội dung, biện pháp thực 2.1 Thực trạng Nhiều tượng sống di truyền trung gian, đột biến, tật bệnh di truyền bẩm sinh, sinh trai, gái…nhiều vấn đề chăn nuôi, trồng trọt giống chủng, thoái hoá giống, ưu lai … liên quan tới di truyền học 2.2 Các giải pháp, biện pháp thực 2.2.1 Phương pháp giảng dạy khái niệm di truyền Phần Di truyền học lớp gồm nhóm khái niệm a Nhóm khái niệm phản ánh tượng liên quan với sinh sản Di truyền VD : Dòng thuần, tượng đồng tính thể lai F1, tượng phân tính F2 tượng di truyền độc lập cặp tính trạng, tượng di truyền liên kết nhóm tính trạng, tượng thối hố giống giao phối gần, tượng ưu lai b Nhóm khái niệm phản ánh cấu trúc vật chất di truyền VD : NST thường ; NST giới tính ; NST lưỡng bội ; NST đơn bội ; cặp NST tương đồng; sợi NST ; Hạt nhiễm sắc, ADN, gen c Nhóm khái niệm phản ánh chế tượng di truyền VD: Sự tự nhân đôi, phân li, tổ hợp NST, tự chép phân tử ADN, phân li độc lập, tổ hợp tự cặp gen Muốn tìm hiểu chất tượng di truyền phải nghiên cứu cấu trúc cấp độ tế bào phân tử, làm sở vật chất cho tượng di truyền phải nghiên cứu chế tượng di truyền tức cách thức vận động, tương tác cấu trúc Chẳng hạn muốn nghiên cứu tượng di truyền giới tính phải nghiên cứu cấu trúc chức NST giới tính, phân li tổ hợp cặp NST giới tính trình phát sinh giao tử thụ tinh Muốn hiểu tượng đồng tính F1 phải nghiên cứu phân bố cặp gen NST, phân li, tổ hợp NST cặp đồng dạng, phân li tổ hợp gen cặp tương ứng, tương tác gen trội lặn cặp tương ứng Qua thực tế chất lượng lĩnh hội khái niệm HS thường biểu mức độ sau : - Sự lĩnh hội khái niệm dừng lại mức độ biểu tượng cụ thể HS nhận biết KN vài dấu hiệu bề chưa phân biệt dấu hiệu chất VD : HS định nghĩa thể dị hợp dạng sau : + Là thể Aa + Cơ thể chứa tính trạng Bố mẹ + Cơ thể chứa gen trội gen lặn + Cơ thể lai + Cơ thể không chủng 4 - HS nắm số dấu hiệu chất khái niệm chưa tách dấu hiệu chất, lẫn lộn khái niệm gần VD : KN Thường biến có nhiều dấu hiệu Biến dị đồng loạt theo hướng xác định, tương ứng với môi trường… Nhưng dấu hiệu chất là: thường biến biến đổi kiểu hình đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường khơng biến đổi kiểu gen Vì biến dị không di truyền Thường biến loại biến dị kiểu hình khơng phải biến dị kiểu hình thường biến Đột biến gen, NST biểu thành biến dị đột ngột, gián đoạn kiểu hình - HS nắm dấu hiệu chất khái niệm, đặt khái niệm học vào hệ thống khái niệm biết biết vận dụng khái niệm để giải tập nhỏ học tập giải thích tượng thực tiễn VD : Nếu không nắm vững khái niệm thể đồng hợp, thể dị hợp áp dụng cho cặp gen biết AA, aa thể đồng hợp, Aa thể dị hợp, HS không khỏi lúng túng đọc kiểu gen AA BB Cc (thể đồng hợp gen A, B dị hợp gen c) Vì khơng nắm vững khái niệm kiểu gen, chế phân li tổ hợp cặp gen, HS mắc phải sai lầm sơ đẳng sau : + Viết kiểu gen bố, mẹ A;a (đáng lẽ phải viết AA; aa) + Viết kết giao phối sai :AA x aa =>AAaa + Viết kết giao phối : AA x aa không viết kết giao phối Aa x aa + Viết kiểu giao tử sai: Aa, Bb, bA, aA (đáng lẽ phải viết AB; Ab, aB, ab) Nếu nắm vững khái niệm tính trội, tính lặn, nguyên nhân tượng phân tính đời lai HS phải trả lời câu hỏi thực tế : + Vì thực tế thường thấy trâu đen trâu trắng mà không gặp trâu lang đen trắng, có gặp bị lang trắng đen, chó khoang trắng đen ? + Vì có trường hợp trâu bố mẹ đen mà lại sinh nghé trắng - GV tập trung giảng giải, phân tích kĩ số khái niệm chủ chốt thường định nghĩa in nghiêng SGK Một số khái niệm khác phương tiện để lĩnh hội khái niệm chủ chốt này, thường không định nghĩa mà cho HS làm quen với thuật ngữ qua ví dụ cụ thể 5 VD: Thể đồng hợp, thể dị hợp, NST thường, NST giới tính, NST lưỡng bội, NST đơn bội Kết Qua trình trực tiếp giảng dạy số lớp thu kết năm học 2018 - 2019 sau TT Lớp Số HS 9A 9B Tổng Loại giỏi Loại Loại TB SL % SL % SL % 37 10,81 10 27,02 23 62,16 35 8,57 25,7 23 65,71 72 9,72 19 26,38 46 63,88 Năm học 2019 - 2020 TT Lớp Số HS 9A 9B Tổng Loại giỏi Loại Loại TB SL % SL % SL % 41 19,5 16 39,02 17 41,46 41 17,03 14 34,14 20 48,78 82 15 18,29 30 36,5 37 45,12 Đánh giá chung Đối với giáo viên - Từ kết đạt giảng dạy nhận thức người GVcần phải có say mê giảng dạy, ln có ý thức coi trọng nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm tình thương với HS Có thân người thầy giáo say mê với công tác chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu kỹ tài liệu, sưu tầm tư liệu tranh ảnh, tìm tịi phương pháp đặc trưng - GV phải có uy tín với HS phụ huynh - GV phải tìm hiểu kỹ đối tượng HS, khơi dậy say mê u thích mơn học, giúp em có phương pháp học đắn Đối với học sinh - Chuẩn bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, ghi, BT 6 - Cơng tác nội, ngoại khố, tìm hiểu vấn đề mà học đặt yêu cầu địa phương, công tác dân số, cơng tác phịng chống Ma t, phịng chống AIDS v.v - Các em phải có phương pháp học đúng: Học theo phương pháp suy luận tránh học vẹt, cốt nhớ chữ không hiểu nghĩa khái niệm - Gia đình quan tâm tạo điều kiện để em học toàn diện tránh học lệch, học tủ v.v… Phương phướng nhiệm vụ năm học Tiếp tục áp dụng triển khai nhà trường, phổ biến đến bạn bè đồng nghiệp đơn vị đơn vị giáo dục khác Xác nhận Hiệu trưởng (Ký đóng dấu) Phố Bảng, ngày 19 tháng 10 năm 2020 Người viết (Ký ghi rõ họ tên) ... giống, ưu lai … liên quan tới di truyền học 2.2 Các giải pháp, biện pháp thực 2.2.1 Phương pháp giảng dạy khái niệm di truyền Phần Di truyền học lớp gồm nhóm khái niệm a Nhóm khái niệm phản ánh...2 BIỆN PHÁP MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY PHẦN DI TRUYỀN HỌC Mục đích, yêu cầu 1.1 Mục đích Đây kiến thức mẻ, tư trừu tượng cao phải có phương pháp giảng dạy thích hợp phát huy... NST giới tính, NST lưỡng bội, NST đơn bội Kết Qua trình trực tiếp giảng dạy số lớp thu kết năm học 2018 - 2019 sau TT Lớp Số HS 9A 9B Tổng Loại giỏi Loại Loại TB SL % SL % SL % 37 10,81 10 27,02