Xác lập khung thành tố năng lực tiền đọc viết tuổi mầm non

Ở bài viết này, bằng phương pháp hồi cứu tài liệu, tác giả thực hiện giới thuyết, xác lập điểm nhìn về khái niệm khả năng tiền đọc viết, trên cơ sở đó đề xuất khung thành tố hợp thành năng lực tiền đọc viết tuổi mầm non theo quan điểm tiếp cận thành tố về tiền đọc viết và thích ứng với định hướng dạy học phát triển năng lực.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC XÁC LẬP KHUNG THÀNH TỐ NĂNG LỰC TIỀN ĐỌC VIẾT TUỔI MẦM NON Nhận bài: 01 – 02 – 2016 Chấp nhận đăng: 20 – 06 – 2016 http://jshe.ued.udn.vn/ Lê Thị Thanh Nhàn Tóm tắt: Xuất phát từ hướng tiếp cận khác nên nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em tồn thiếu thống mô tả hệ thống thành tố đặc trưng lực tiền đọc viết Ở viết này, phương pháp hồi cứu tài liệu, tác giả thực giới thuyết, xác lập điểm nhìn khái niệm khả tiền đọc viết, sở đề xuất khung thành tố hợp thành lực tiền đọc viết tuổi mầm non theo quan điểm tiếp cận thành tố tiền đọc viếtvà thích ứng với định hướng dạy học phát triển lực Hệ thống thành tố lực tiền đọc viết đề nghịbao gồm: động hứng thú với chữ viết, khả sử dụng lời nói miệng, hiểu biết sách, kiến thức siêu ngôn ngữ vốn sống, kiến thức chữ viết chữ cái, kĩ vận động tiền viết Từ khóa: tiền đọc viết; lực; khung thành tố; phát triển ngôn ngữ; trẻ mầm non Đặt vấn đề Nếu lịch sử phát triển nhân loại, việc phát minh chữ viết xem thành tựu vĩ đại bậc cá thể người riêng lẻ, thủ đắc dạng thức ngôn ngữ thị giác có ý nghĩa vơ to lớn Với khả “phá vỡ giới hạn tư tưởng tượng không gian thời gian”, ngôn ngữ viết phương tiện để phát huy tiềm trí lực người, giúp người thực trở thành chủ thể tích cực, chủ động kế thừa sáng tạo văn hoá Điều có nghĩa, thành cơng người tồn đời có mối tương quan mật thiết với khả sử dụng thành thạo ngôn ngữ viết Chính khoảng vài thập niên trở lại đây, nhiều chương trình giáo dục quốc gia giới, nhiệm vụ dạy học đọc viết cho trẻ em nghiêm túc đặt ngày đẩy mạnh Nhiều dự án phát triển đọc viết cho trẻ thành lập, chí có quốc gia cịn ban hành đạo luật nhằm đảm bảo cho trẻ giáo dục để trở thành người biết đọc, biết viết [5, tr.19] Phát triển khả tiền đọc viết * Liên hệ tác giả Lê Thị Thanh Nhàn Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: nhan.ltthanh@yahoo.com.vn 106 | cho trẻ em, với ý nghĩa bước khởi đầu có tính chất tảng cho thủ đắc ngơn ngữ viết, theo coi trọng Tuy nhiên, phương diện khái niệm, có thống phạm trù khả tiền đọc viết đề cập đến hệ thống kiến thức, kĩ thái độ xuất phát triển trước thời kì đọc viết quy ngược lại, vấn đề nhận diện xác đặc trưng lực, tồn nhiều cách hiểu khác biệt Ở góc độ giáo dục hướng đến hình thành phát triển lực người học rõ ràng việc minh bạch nội hàm khái niệm cốt lõi cụ thể hoá cấu trúc hợp phần lực vấn đề tối quan trọng, có ý nghĩa to lớn nhằm cung cấp dẫn đầy đủ, toàn diện xây dựng nội dung dạy học hoạch định tiến trình tác động Trong thực tế, việc hình thành phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ tuổi mầm non, đánh giá nhiều nhà khoa học, lẫn lộn tiếp cận, thiếu tường minh thống mô tả hệ thống hợp phần thuộc lực tiền đọc viết nên kết chưa thực đáp ứng mục tiêu mong đợi [5, tr.7] Riêng Việt Nam, chuyên gia phát triển ngôn ngữ trẻ em bước đầu sử dụng kết nghiên cứu tiền đọc viết vào việc chuẩn bị cho trẻ học tiếng Việt, song nhiều nhà sư phạm, khái niệm tương đối mẻ Để hoạt động chuẩn bị cho trẻ học đọc viết đáp ứng Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),106-111 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),106-111 “yêu cầu thực tiễn giáo dục mầm non hoàn cảnh đổi hội nhập quốc tế”, cần “có nhìn tồn diện, đầy đủ từ khái niệm đến nội dung công việc cần tiến hành” [5, tr.21] Các vấn đề chuẩn hoá thuật ngữ, xác lập khung độ tuổi giai đoạn tiền đọc viết, đặc biệt nhận diện hợp phần hệ thống thành tố cấu thành lực thực nhiệm vụ quan trọng, cốt lõi nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non, làm sở cho việc xây dựng tổ chức nội dung giáo dục giúp trẻ tránh thất bại việc học đọc, viết quy bước vào lớp Nội dung 2.1 Giới thuyết khái niệm khả tiền đọc viết Các nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ em ghi nhận, thuật ngữ tiền đọc viết (emergent literacy) đề xuất lần vào năm 1966 nhà giáo dục học người New Zealand Marie Clay Đây cụm từ M.Clay sử dụng để mô tả hành vi trẻ nhỏ chúng dùng sách tài liệu, dụng cụ đọc - viết để mô hoạt động đọc viết người lớn, chí chúng chưa biết đọc viết theo cách hiểu thông thường Sau M.Clay, khái niệm tiền đọc viết ngày nhiều nhà nghiên cứu sử dụng phát triển Sự xuất thuật ngữ emergent literacy (với emergent nghĩa nhú lên) dùng để biểu thị hệ thống “kĩ năng, kiến thức, thái độ mà đứa trẻ nắm giữ mối quan hệ với việc đọc viết, bộc lộ trước trẻ nhận dẫn rõ ràng đọc viết trước lúc bắt đầu việc đọc viết thông thường” [2, tr.705] cho thấy tính thống nhận thức nhà nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em, hoạt động thủ đắc đọc viết tiến trình phát triển liên tục, khởi phát sớm trẻ có tương quan lẫn khả đọc, viết với lời nói miệng; đồng thời thể thừa nhận mối quan hệ khăng khít tiền đọc viết đọc viết, ranh giới tiền đọc viết đọc viết xác định [3, tr.848-849] Vấn đề là, “tài liệu tiền đọc viết phong phú dày dặn”, song “do xuất phát từ cách tiếp cận khác nên khái niệm thường bị lẫn lộn thiếu thống nhất, cụ thể việc xác lập hệ thống xác kiến thức, kĩ thái độ đặc trưng cho giai đoạn tiền đọc viết trẻ” [4, tr.7] Ở Việt Nam, khoảng năm trở lại đây, giáo dục mầm non tiếp cận với thành tựu nghiên cứu việc chuẩn bị cho trẻ học đọc viết giới;thuật ngữ khả tiền đọc viết theo sử dụng số tài liệu, cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ trẻ em Tuy nhiên, tình trạng “chưa có cách gọi thống nhất, đơi cịn lộn xộn cách dùng” nhập nhằng tiền đọc viết (như lực bao gồm phương diện liên quan, chi phối lẫn nhau) tiền đọc, viết (là hai hành vi riêng lẻ) [xem 1, tr.26], hay đồng nhiệm vụ “làm quen với chữ viết” “chuẩn bị khả tiền đọc viết”,… [5, tr.21] Thực chất thì, nội hàm thuật ngữ tiền đọc viết gắn với cách hiểu phạm trù đọc viết (literacy) Trong quan điểm đọc viết giản đơn hình dung người biết đọc, biết viết tức đọc dịng kí tự thành tiếng viết tên riêng phiên chuyển chuỗi âm thành kí tự Hiệp hội Đọc quốc tế (IRA) năm 1996 đưa định nghĩa coi mở rộng tối đa khái niệm biết chữ (to be literate) Theo cách hiểu hiệp hội người biết chữ xã hội đại phải “người tích cực, chuẩn mực, sáng tạo không sử dụng ngơn ngữ nói viết mà cịn ngơn ngữ hình ảnh điện ảnh truyền hình…” [Dẫn theo 5, tr.4 ] Theo đó, cấu trúc lực đọc viết ý nghĩa khả quan trọng mà đứa trẻ sử dụng để tương tác bối cảnh cộng đồng, xã hội môi trường học tập tạo dựng nghề nghiệp bao gồm hai dạng hành động Một hành động bên chủ thể (đọc thành tiếng, viết thành chữ) hai hành động bên trong, tức thao tác trí tuệ (thơng hiểu văn đọc tạo lập văn để chuyển tải ý tưởng) [5, tr.22] Rõ ràng, để trẻ thành cơng học tiếng mẹ đẻ trường phổ thơng với tính chất cơng cụ để “theo đuổi mục tiêu đời để tham gia với tư cách thành viên hình thành phát triển xã hội” [IRA - 1996, Dẫn theo 5, tr.17], phạm trù tiền đọc viết cần phải quan niệm với ý nghĩa sâu rộng Đọc viết tiến trình phức tạp linh hoạt với phương diện nhận thức, xã hội, ngôn ngữ, tâm lí Đọc khơng đơn giản nhận diện in, thay vào đó, trình mà não chủ động xây dựng ý nghĩa từ in thông qua thông tin nhìn thấy 107 Lê Thị Thanh Nhàn khơng nhìn thấy được; viết khơng giới hạn kĩ chép hay tái kí tự mà rộng hơn, nỗ lực biểu đạt ý nghĩa kí hiệu (Frank Smith (1988), Dẫn theo 5, tr.31] Vậy nên, tiền đọc viết khả nhận biết quy tắc đọc viết, nhận biết hệ thống chữ cái, đánh vần, thể nét chữ mà phải tồn yếu tố tiền đề để trẻ thao tác với chữ viết cách thành thạo phương diện tiếp nhận lẫn sản sinh văn Năng lực cần phải nhận thức hệ thống cấu trúc phức tạp, tiến trình liên tục gắn bó với nhiều phương diện đời sống q trình trẻ tương tác với mơi trường cộng đồng mối liên hệ, quan hệ yếu tố nằm cấu trúc, yếu tố tự nhiên xã hội, yếu tố ẩn tàng yếu tố quan sát (xem Hình 1) 2.2 Xác lập khung thành tố lực tiền đọc viết tuổi mầm non a Quan điểm tiếp cận Hình Mơ hình tảng băng lực Tiếp cận khả tiền đọc viết: Paula M Rhymer cộng viết Understanding Frameworks for the Emergent Literacy Stage khái quát phân loại nghiên cứu tiền đọc viết theo ba quan điểm tiếp cận Một tiếp cận phát triển (Developmental Perspective) – trọng thời kì mà đứa trẻ trải qua trình phát triển, hai tiếp cận hợp phần (Components Perspective) – trọng đề xuất danh mục thành tố cần chiếm lĩnh để đứa trẻ phát triển khả đọc viết hiệu quả, ba hướng tiếp cận trọng việc xem xét trẻ môi trường giao tiếp xã hội (Child and Environmental Influences Perspective) [4, tr.9] Cấu trúc lực theo mơ hình tảng băng mơ tả gồm tầng Tầng MONG MUỐN Đây tầng sâu nhất, bao gồm thành tố động cơ, tư chất, tính tích cực cá nhân, coi có ý nghĩa định cho khởi phát tính độc đáo lực hình thành Tầng SUY NGHĨ, tầng có vị trí tiền đề, gồm kiến thức, kĩ tư duy, giá trị, niềm tin đóng vai trị điều kiện để phát triển lực Tầng cao quan sát tầng 1: LÀM - cho thấy mà cá nhân thực Tầng tầng vừa có chức thể kết hoạt động, vừa đường phương thức để hình thành phát triển lực Xem xét lợi ích cách thức tiếp cận việc thực mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học, cho rằng, nhiệm vụ chuẩn bị khả tiền đọc viết cho trẻ để giúp trẻ thành cơng q trình học đọc viết sử dụng đọc viết kĩ cốt lõi cá nhân xã hội đại hướng tiếp cận hợp phần với mô tả hệ thống thành tố cấu thành lực mang lại đóng góp to lớn cho việc hoạch định nội dung giáo dục Ngoài ra, việc nhận diện tiền đọc viết với tính chất cấu trúc lực có ý nghĩa giúp định vị vị trí yếu tố hợp thành mối quan hệ với yếu tố cịn lại với tổng thể Hiện có nhiều mơ hình cấu trúc lực, mơ hình tảng băng xem hiệu việc thể thuộc tính chất lực, 108 Đối với lực tiền đọc viết, biểu diễn hợp phần, thành tố cấu thành khả theo mơ hình tảng băng mang lại đóng góp khơng nhỏ xét phương diện thực tiễn Qua mơ hình, nhà sư phạm tìm thấy dẫn vị trí ý nghĩa thành tố phát triển khả tiền đọc viết trẻ em, đồng thời thấy mối tương quan thành tố cấu trúc Điều giúp cho việc xác định nội dung chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết thực đầy đủ toàn diện, đảm bảo trẻ xây dựng tảng tiền đề vững chắc, đáp ứng nhiệm vụ học đọc viết sau Tiếp cận giới hạn thời kì tiền đọc viết: Sự thừa nhận tiền đọc viết giai đoạn mở đầu tiến trình phát triển mang tính liên tục khả đọc viết khiến cho việc xác lập khung đoạn thời gian tri nhận giai đoạn phát triển tiền đọc viết trở nên khó minh bạch Bởi ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),106-111 thực tế, quan sát cho thấy khơng có điểm kết thúc thực rõ ràng giai đoạn “chồi non”, “đọc viết sớm” đọc viết thông thường trẻ [Justice (2006), Dẫn theo 4] Tuy nhiên, để phân loại kĩ ước định vị trí đứa trẻ tiến trình phát triển đó, cụm từ “giai đoạn tiền đọc viết” sử dụng để quãng thời gian trẻ thủ đắc kiến thức kĩ tiền đọc viết đa dạng [4, tr.8] Nhìn chung, khơng có xác định độ tuổi cụ thể thời điểm bắt đầu việc thủ đắc khả tiền đọc viết, nghiên cứu thống tiến trình manh nha từ lâu trước trẻ tiếp cận với dẫn đọc viết thực Một số tác giả cho rằng, có mối quan hệ gần gũi tiền đọc viết thủ đắc đọc viết sớm, giai đoạn tiền đọc viết bắt đầu từ sơ sinh [Clay, 1991; Justice, 2006; Neuman & Roskos, 1993, Strickland & Morrow, 1988, Dẫn theo 4, tr.9] Đối với mốc cuối giai đoạn, việc xác lập nhà nghiên cứu thực dựa khái niệm “sẵn sàng đọc” (reading readiness) - thuật ngữ nhằm thời kì tiền học đường trẻ phát triển kĩ cần thiết cho việc học đọc, học viết Với số quốc gia, điểm kết xác định vào khoảng trẻ tuổi, trẻ bắt đầu tham gia vào chương trình dự bị tiền học đường Ở Việt Nam, với số lượng nghiên cứu tiền đọc viết khiêm tốn, vấn đề xác định điểm đầu kết giai đoạn tiến trình phát triển trẻ chưa đề cập tài liệu Sự thiếu hụt cộng với cách hiểu giản đơn nhiệm vụ hình thành phát triển khả tiền đọc viết khiến cho chương trình chuẩn bị cho trẻ học tiếng Việt giáo dục mầm non tồn nhiều bất cập, thiếu liên thông với nội dung yêu cầu môn Tiếng Việt đầu bậc tiểu học Kết là, nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp phương diện học chữ bậc học mầm non chuẩn bị “chưa tới”, chưa đáp ứng đòi hỏi việc học tiếng Việt nhà trường phổ thông Trong bối cảnh đó, thực xác lập khung lực tiền đọc viết trẻ độ tuổi mầm non, chúng tơi xuất phát từ điểm nhìn liên thơng với Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tiếng Việt lớp để cấu trúc thành tố lực định vị mức độ yêu cầu phương diện b Khung cấu trúc khả tiền đọc viết tuổi mầm non Việc xác định thành tố cấu thành khả tiền đọc viết, đề cập trên, thực sở quy chiếu từ khái niệm đọc viết theo nghĩa rộng, đồng thời với mục tiêu mô tả hệ thống thành tố lực công cụ phục vụ cho công tác giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt Bộ Giáo dục & Đào tạo làm sở để giới hạn mức độ số hành vi ứng với thành tố nhằm đảm bảo phù hợp với yêu cầu phát triển trẻ mầm non theo hệ thống giáo dục Việt Nam Các mơ hình thành tố lực tiền đọc viết Grover J Whitehurst Christopher J Lonigan (1998) [xem 3], Storch Whitehurst (2002), van Kleeck (1998, 2003)[xem 4] sử dụng nghiên cứu tham khảo Theo đó, lực tiền đọc viết tuổi mầm non quan niệm cấu trúc gồm thành tố hợp thành: 1– Động hứng thú với đọc viết; 2– Khả sử dụng lời nói miệng; 3– Hiểu biết sách; 4– Kiến thức chữ viết chữ cái; 5– Kiến thức siêu ngôn ngữ văn hoá; 6- Các kĩ vận động tiền viết (xem Bảng 1) Động hứng thú với đọc viết: Sự ham thích hứng thú với sách nhân tố quan trọng đứa trẻ để hình thành phát triển hành vi tiền đọc viết Chỉ trẻ hiểu có giới chữ viết kì diệu khao khát trở thành thành viên giới trẻ vượt qua chặng đường phức tạp khó khăn để trở nên “biết chữ” Do vậy, xây dựng cho trẻ động bền vững mạnh mẽ cần thiết để đảm bảo việc học đọc, viết thành công Khả sử dụng lời nói miệng: Các hiểu biết năm lĩnh vực ngơn ngữ (hệ thống âm thanh, từ vựng, ngữ pháp, hình thái học, ngữ dụng học) khả hiểu lời nói, khả sử dụng lời nói ngữ cảnh tảng để trẻ phát triển dạng thức ngôn ngữ viết Những trẻ thiếu hụt kĩ tảng lời nói miệng dễ có nguy gặp thất bại tiến trình trở thành biết đọc, biết viết Hiểu biết sách: Sách đối tượng tương tác quan trọng trẻ tiếp xúc với giới chữ viết Những 109 Lê Thị Thanh Nhàn hiểu biết sách có tác dụng giúp trẻ trở nên chủ động, tích cực với hoạt động đọc, viết sau viết, mối quan hệ chữ âm, khả nhận biết phát âm hệ thống chữ tiền đề quan trọng mang tính cơng cụ để trẻ thực hoạt động đọc viết quy Kiến thức chữ viết chữ cái: Hiểu biết chức chữ viết, quy tắc viết chữ, cấu trúc chữ Bảng Mơ hình khung cấu trúc lực tiền đọc viết tuổi mầm non Thành tố Động hứng thú với đọc viết Các số hành vi 1.1 Khao khát trở thành thành viên giới chữ viết 1.2 Tự hào có mong đợi tích cực hoạt động đọc viết 1.3 Thích thú với hoạt động đọc viết 1.4 Tham gia vào hoạt động đọc viết Khả sử dụng lời nói miệng 2.1 Nhạy bén với âm ngơn ngữ 2.2 Khả nhận biết ngữ điệu lời nói 2.3 Khả phân đoạn phối hợp đơn vị ngữ âm 2.4 Khả nhận diện phân biệt âm vị 2.5 Sự phát triển vốn từ hiểu nghĩa từ 2.6 Hiểu biết trật tự - cú pháp ngôn ngữ mạch lạc 2.7.Kiến thức ngữ dụng 2.8 Khả sử dụng ngơn ngữ nói 2.9 Khả kể chuyện 3.1 Hiểu biết chức sách 3.2 Hiểu biết cấu trúc sách 3.3 Có khái niệm ngơn ngữ sách 3.4 Kĩ sử dụng sách Hiểu biết sách Kiến thức siêu ngôn ngữ vốn sống 4.1 Hiểu biết chức đơn vị ngôn ngữ 4.2 Hiểu biết cấu trúc ngôn ngữ 4.3 Hiểu biết chung đời sống tự nhiên, xã hội Kiến thức chữ viết chữ 5.1 Hiểu biết chức chữ viết 5.2 Hiểu biết quy tắc viết chữ cấu trúc chữ viết 5.3 Hiểu biết mối quan hệ âm chữ 5.4 Phân biệt chữ viết với tranh vẽ loại kí hiệu khác 5.5 Nhận diện phát âm hệ thống chữ Các kĩ vận động tiền viết 6.1 Kĩ điều khiển vận động tinh 6.2 Kĩ điều khiển hoạt động cánh tay 6.3 Kĩ phối hợp tay – mắt 6.4 Kĩ cầm bút, ngồi viết tư 6.5 Kĩ thể nét viết Kiến thức siêu ngôn ngữ vốn sống: Các nhận thức ngôn ngữ với tư cách đối tượng tư giúp trẻ có hình dung xác điều chúng học bước vào việc học đọc viết thông thường Với trẻ mầm non, kiến thức siêu ngơn ngữ hình thành dạng hệ thống ý niệm nghe người lớn đề cập, gọi tên đơn vị ngơn ngữ hay nói cấu trúc hệ thống ngơn ngữ Ngồi ra, trải nghiệm trẻ (hay cịn gọi vốn sống) có giá trị giúp trẻ học đọc viết thuận tiện theo ý nghĩa học hoạt động giao tiếp 110 Các kĩ vận động tiền viết: Trong cấu trúc lực tiền đọc viết, kĩ sử dụng nhỏ, phối hợp sức mạnh ngón tay, bàn tay cánh tay, phối hợp tay – mắt để di chuyển kết hợp nét bút tiền đề mang tính điều kiện để trẻ thực hoạt động viết với tính chất thao tác vận động Ứng với mơ hình tảng băng, thành tố số hành vi lực tiền đọc viết thể sau: - Tầng LÀM bao gồm số: 1.4., 2.2, 2.3, 2.4, 2.8, 2.9, 3.4, 5.4,5.5, ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),106-111 - Tầng SUY NGHĨ gồm số: 1.3, 2.1, 2.5, 2.6, 2.7, 3.1, 3.2, 3.3, 5.1, 5.2, 5.3, - Tầng MONG MUỐN gồm số: 1.1, 1.2 Căn vào vị trí thành tố lực số hành vi thể mô hình tảng băng phát triển lực, nhà sư phạm, nhà giáo dục xác định nội dung lộ trình tác động nhằm hình thành phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ em Kết luận Đọc viết – với ý nghĩa khả cá nhân để giao tiếp hiệu theo đòi hỏi sống thực – cốt lõi giáo dục tảng học tập suốt đời Tuy nhiên, không giống với lời nói miệng, chế học đọc viết khơng lập trình sẵn Để trở thành người đọc viết thành thạo, trẻ phải trải qua trình học tập rèn luyện đầy nhẫn nại vơ kì diệu, mang tính sáng tạo độc đáo; đồng thời, hành trình nhiều khó khăn ấy, thành công đến dễ dàng người có hội xuất phát sớm ngược lại Chính lẽ đó, giáo dục mầm non, vấn đề vai trò việc chuẩn bị khả tiền đọc viết cho trẻ cần nhận thức cách đầy đủ nghiêm túc, với đẩy mạnh nghiên cứu cụ thể chất, biểu lực tiền đọc viết, đặc biệt nội dung, phương pháp, hệ thống cơng cụ để hình thành phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ tuổi mầm non Tài liệu tham khảo [1] Phan Lan Anh (2010), “Trò chơi với phát triển khả tiền đọc viết trẻ mầm non”, Tạp chí Giáo dục, Số 230, tr 30 – 32 [2] Cynthia Delman (2010), “Review: Emergent literacy and Language Development: Promoting Learning in Early Childhood”, International Journal of Language – Communication Disorders, Vol 45, No 6, p 705 [3] Grover J Whitehurst and Christopher J Lonigan (1998), “Child Development and Emergent Literacy”, Child Development, Volume 69, Number 3, p 848 – 872 [4] Paula M Rhymer (2009), Emergent literacy and Language Development: Promoting Learning in Early Childhood, NewYork and London: Guildford Press [5] Đinh Hồng Thái (2014), Giáo trình Phát triển khả tiền đọc viết tuổi mầm non theo hướng tích hợp, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [6] Vicky Zygouris – Coe (2001), Emergent Literacy, Florida Literacy and Reading Excellence (FLaRE) Center University of Central Florida College of Education [7] Francis Wardle (2006), “Promoting Development through Emergent Literacy”, EarlyChildhood NEWS,http://www.earlychildhoodnews.com/earlychil dhood/article_view.aspx?ArticleID-215 BUILDING UP THE COMPONENT FRAMEWORK FOR EMERGENT LITERACY AT PRESCHOOL STAGE Abstract: Originating from different perspectives, researches on child language development still show a lack of consistency in describing the system of distinctive components that characterize emergent literacy In this paper, with the retrospective method, the author builds up a theoretical framework, elucidates the concept of emergent literacy, thereby proposing a component framework for emergent literacy at preschool stage in the view of approaching emergent literacy components and corresponding to the competenceoriented teaching and learning Those components includeprint and interest and motivation, oral language ability, knowledge about books, metalinguistic knowledge and real-life experience, print awareness and prewriting skills Key words: emergent literacy; competence; component frameworks; language development; toddler and preschooler 111 ... yếu tố nằm cấu trúc, yếu tố tự nhiên xã hội, yếu tố ẩn tàng yếu tố quan sát (xem Hình 1) 2.2 Xác lập khung thành tố lực tiền đọc viết tuổi mầm non a Quan điểm tiếp cận Hình Mơ hình tảng băng lực. .. Tiếng Việt lớp để cấu trúc thành tố lực định vị mức độ yêu cầu phương diện b Khung cấu trúc khả tiền đọc viết tuổi mầm non Việc xác định thành tố cấu thành khả tiền đọc viết, đề cập trên, thực sở... biết chức chữ viết, quy tắc viết chữ, cấu trúc chữ Bảng Mơ hình khung cấu trúc lực tiền đọc viết tuổi mầm non Thành tố Động hứng thú với đọc viết Các số hành vi 1.1 Khao khát trở thành thành viên