Bài viết này phân tích vai trò của văn học trong việc GDTM cho trẻ mầm non; đề xuất một số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học nhằm hình thành, phát triển năng lực thẩm mĩ cho trẻ mầm non.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 177-179; 176 SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO TRẺ MẦM NON Trần Thị Phượng - Trường Cao đẳng cộng đồng Kon Tum Ngày nhận bài: 30/6/2019; ngày chỉnh sửa: 10/7/2019; ngày duyệt đăng: 18/7/2019 Abstract: Aesthetic education is an indispensable task in the care and education of preschool children, it brings children interesting and unique things in life Aesthetic education in the process of familiarizing children with literature in a basic and systematic way is a central task of early childhood education, contributing to the formation of a child's personality This article analyzes the role of literature in aesthetic education for preschool children; We also propose some measures to use literary works to form and develop aesthetic competency for preschool children Keywords: Literature, development, preschool children Mở đầu Giáo dục thẩm mĩ (GDTM) nội dung quan trọng giáo dục toàn diện hệ trẻ việc cần phải tiến hành cách nghiêm túc từ tuổi mầm non Có thể coi trẻ mầm non thời kì “hồng kim” GDTM Ở lứa tuổi này, tâm hồn trẻ nhạy cảm dễ xúc động người cảnh vật xung quanh, trí tưởng tượng trẻ bay bổng phong phú Do vậy, khiếu nghệ thuật nảy sinh phát triển mạnh mẽ Khi nói đến GDTM cho trẻ mẫu giáo, thường coi nhiệm vụ trường mầm non với tiết học tạo hình, âm nhạc,… mà ý đến tiết học khác hoạt động khác trẻ, đặc biệt văn học Sự cảm nhận đầu tiên, rực rỡ nhất, ấn tượng vẻ đẹp bắt nguồn từ thẩm mĩ tác phẩm văn học Chính nội dung tác phẩm văn học thể mối quan hệ giao tiếp - ứng xử tốt đẹp người với người người với cảnh vật xung quanh Cái đẹp văn học thể nghệ thuật ngơn từ giàu hình ảnh sức gợi cảm Do đó, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học điều kiện quan trọng để GDTM cho trẻ trường mầm non Bài viết phân tích vai trò văn học việc GDTM cho trẻ mầm non; đề xuất số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học nhằm hình thành, phát triển lực thẩm mĩ cho trẻ mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò văn học việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đưa đến cho trẻ chân trời nghệ thuật văn chương, văn chương chưa phải văn học với tư cách mơn văn hóa đầy đủ Tác phẩm văn học tượng phong phú, phức tạp khoa học nghiên cứu văn học Cho trẻ 3-6 tuổi tiếp xúc với tác phẩm văn học để trẻ bước đầu cảm nhận độc đáo phong cách nghệ thuật vẻ đẹp riêng nội dung, hình thức văn chương Đây “thế giới mới” sống thực tại, bao gồm thiên nhiên, xã hội người diễn tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng, độc đáo Văn học nói giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được; nói gần gũi mơi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, phiên chợ, lớp học, dòng sơng, khu phố ; trẻ cảm nhận thêm tình làng nghĩa xóm, tình cảm gia đình, tình bạn, tình u Văn học đề cập lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ… “phép mầu” tồn đọng tâm thức dân tộc Đó đối tượng miêu tả văn học, làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Nhờ số lượng văn học đáng kể, trẻ nhận dạng văn học, khả mơ tả sống xung quanh phong phú hấp dẫn dạng thức khác Trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại (thơ, truyện) Trẻ biết phân biệt “cổ tích”; nhận khác thể loại tác phẩm, cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, qua phát triển đời sống tinh thần Làm quen với tác phẩm văn học cấu trúc hoàn chỉnh, giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái tình nhân vật, lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật: khơng khí âm sắc giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học; bước đầu giúp trẻ nhận khác ngôn ngữ truyện thiên ngôn ngữ đời thường (khẩu ngữ) ngơn ngữ thơ giàu nhạc tính, giàu hình ảnh Qua tác phẩm văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn học; dần hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn truyền đạt 177 Email: hoaphuong36@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 177-179; 176 Từ đặc điểm trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học đường gián tiếp (vì trẻ chưa đọc mà nghe đọc, nghe kể mà thôi) nên phải tăng cường rèn luyện sức nghe cho trẻ Đó sức nghe tối đa nhạc cảm đa thanh, nghe hết cung bậc âm nhịp điệu khác sống; nghe âm lạ, huyền diệu thiên nhiên tiếng nẩy mầm hạt, tiếng chim hót, tiếng suối róc rách, tiếng mưa rơi biển đêm thu; nghe âm sắc biểu cảm, rung cảm trái tim nhịp điệu hài hòa vũ trụ người Ngay từ bào thai, trẻ sống nhịp điệu, lời ru, tiếng hát, vũ điệu, âm nhạc dây liên hệ tưởng vơ hình người với trời đất Đó tiếng sống sinh sôi nảy nở, khúc vang vọng tâm hồn im lặng Văn học loại hình nghệ thuật coi phương tiện giáo dục trẻ em hiệu Các tác phẩm văn học không giúp trẻ mở rộng nhận thức giới xung quanh mà góp phần hỗ trợ trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng việc phát triển ngơn ngữ, thể chất, thẩm mĩ, tình cảm xã hội 2.2 Một số vấn đề đặt sử dụng tác phẩm văn học nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non địa bàn thành phố Kon Tum Thực tế công tác GDTM trường mầm non địa bàn thành phố Kon Tum năm gần trọng GDTM cho trẻ lồng ghép thông qua hoạt động vui chơi, học tập…; thực qua chuyên đề đổi nội dung, hình thức phù hợp với độ tuổi, đặc điểm tâm sinh lí trẻ Việc lồng ghép, tích hợp GDTM vận dụng thơng qua mơn tạo hình, âm nhạc, văn học… quan tâm, giúp phát triển trẻ kĩ quan sát vật tượng xung quanh, khả cảm thụ thiên nhiên xúc cảm mối quan hệ giao tiếp với người thân, qua hình thành cho trẻ hành vi ứng xử văn minh Tuy nhiên, số giáo viên cán quản lí nhận thức chưa hoàn toàn đắn ý nghĩa, tầm quan trọng đặc biệt GDTM trẻ lứa tuổi Chúng ta ý nhiều đến phát triển trí tuệ, phát triển đạo đức trẻ mà chưa thực coi trọng phát triển thẩm mĩ, chưa thực nhận thức phát triển khả thẩm mĩ cá nhân nâng người lên tầm giá trị - khơng có lực thẩm mĩ nhận thức giới khách quan người “lạnh lùng, khô cứng” Giáo viên mầm non cần nhận thức điều quán triệt nhiệm vụ GDTM tất hoạt động giáo dục trường MN Hiện nay, nhiệm vụ GDTM giáo viên thực thông qua hoạt động giáo dục trường mầm non, lồng ghép sinh hoạt nhà trường Tuy nhiên, lúc nhiệm vụ GDTM gắn liền với hoạt động giáo dục mức độ thường xuyên Nhiều giáo viên ý đến nội dung tri thức hoạt động giáo dục cần thực với trẻ mà ý đến nội dung thẩm mĩ giáo dục cho em qua hoạt động Khi trao đổi với giáo viên vấn đề này, chúng tơi nhận thấy có số giáo viên chí chưa hiểu rõ nội dung GDTM cần thực trường mầm non biểu mặt thẩm mĩ trẻ qua loại hình hoạt động Điều dẫn đến tình trạng họ khơng biết đưa nội dung GDTM vào số hoạt động giáo dục Hầu hết giáo viên có quan niệm GDTM chủ yếu gắn liền với hoạt động giáo dục nghệ thuật hoạt động tạo hình, hoạt động âm nhạc Nhiều giáo viên chưa thực hiểu hết chất sâu rộng GDTM tiềm ẩn nội dung hoạt động giáo dục khác như: khám phá khoa học môi trường xung quanh, hoạt động vui chơi, hoạt động lao động…, đặc biệt hoạt động làm quen với văn học Đây hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức mặt TM Nội dung giáo dục văn học trường mầm non lôi trẻ, mang đến cho trẻ say mê, làm xuất trẻ cảm xúc tích cực, tác động mạnh mẽ đến tình cảm trẻ, thúc đẩy trẻ mong muốn hành động theo đẹp, tốt Tuy nhiên, số giáo viên chưa thấy hết giá trị thẩm mĩ chứa đựng nội dung giáo dục văn học trường mầm non nên không tận dụng triệt để hoạt động để GDTM cho trẻ Một số nguyên nhân dẫn đến chất lượng GDTM cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với văn học chưa đạt hiệu cao, là: trình độ giáo viên khơng đồng đều, lực cảm thụ tác phẩm văn học hạn chế, chưa phát huy vai trò dạy học sáng tạo, đơi rập khn, máy móc; chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ; việc bồi dưỡng kĩ GDTM cho giáo viên hàng năm chưa sâu sát đầy đủ; chưa có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường nhiệm vụ GDTM cho trẻ mầm non, đa số phụ huynh có quan niệm trẻ đến lớp chủ yếu để học chữ, học toán 2.3 Một số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học nhằm phát triển lực thẩm mĩ cho trẻ mầm non Biện pháp 1: Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học Trẻ mầm non chưa đọc, chưa viết được, đến lớp với tâm hồn đón đợi hướng giáo, coi cô “cầu nối” trẻ với tác phẩm Phương pháp coi phương pháp chủ đạo Đọc có sáng tạo cá nhân làm cho tác phẩm văn học vốn kí hiệu thẩm mĩ sống dậy, cất tiếng nói, giáo cần sử dụng sắc thái giọng với hình thức biểu khác cho 178 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 177-179; 176 tác phẩm tranh tương ứng Đọc đòi hỏi trung thành với tác phẩm, truyền đạt thông tin đầy đủ, xác Ở đòi hỏi hiểu biết thành tố nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Phải đọc giọng điệu, âm hưởng sắc thái tác phẩm, có nghĩa phải đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Phương pháp đọc kể tác phẩm có nghệ thuật đòi hỏi mức độ cao đọc diễn cảm vào chất nghệ thuật tác phẩm, đào sâu sáng tạo nghệ thuật tác giả Kể sáng tạo có nghệ thuật mở cho giáo sáng tạo nhiều đọc, người kể hòa trộn ngơn ngữ tác phẩm ngơn ngữ mình, cảm thụ riêng tơ đậm ý chính, tình tiết hay hình ảnh đẹp với cách trình bày khác Kể giọng thủ thỉ, chậm đọc, truyền cảm với việc trình bày tác phẩm khéo léo làm cho lượng thông tin dãn ra, trẻ đỡ căng thẳng theo dõi Hơn nữa, việc phối hợp giọng kể với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt - yếu tố phi ngôn ngữ giúp trẻ thâm nhập sâu hơn, hiểu rõ ý nghĩa truyện Với cảm thụ riêng cơ, ý nghĩa tác phẩm vượt ngồi văn Lời kể cô bổ sung tạo nên mối quan hệ thâm tình trẻ Phương pháp kể đòi hỏi khúc chiết, sinh động, tạo khả ghi nhớ thông qua lực nghe, nhìn, cảm nhận sắc thái biểu cảm thái độ, tình cảm tác giả, người kể gây ấn tượng mạnh cho trẻ Rõ ràng, nhu cầu sáng tạo phát sinh từ phía trẻ, bạn đọc nhỏ tuổi tác động đến hoàn chỉnh văn kể Thơng qua vai trò “trung gian” giáo, thấy rõ mối quan hệ tác giả - tác phẩm - bạn đọc nhỏ tuổi Phương pháp đòi hỏi cao, hướng vào việc giao tiếp trẻ Cô phải nhà sư phạm, nghệ sĩ, biết kết hợp chất giọng với hình thể hình thức nghệ thuật khác để trình bày tác phẩm sáng tạo Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp đàm thoại giúp trẻ lĩnh hội nội dung, ý nghĩa tác phẩm Nhằm kích thích hoạt động nhận thức trẻ, phương pháp đàm thoại sử dụng đòi hỏi phải lôi trẻ bộc lộ suy nghĩ cảm nhận riêng - hay nói khác khơi gợi để trẻ bộc lộ cảm thụ cá nhân tự do, hồn nhiên Cần có hệ thống câu hỏi thông minh khéo léo để hút trẻ tranh luận Muốn có câu hỏi hay, giáo phải hiểu sâu sắc tác phẩm, mục đích yêu cầu tiết học Biêlinxki nói “người đem tác phẩm văn học đến cho người khác, trước hết phải người có cảm xúc tin vào nghệ thuật”, giao tiếp cô trẻ cần cởi mở, tự nhiên trò chuyện có định hướng Trẻ cần học nắm vững giá trị thẩm mĩ qua làm quen với tác phẩm văn học Giáo viên cần cho trẻ cảm thụ giá trị nội dung hình thức tác phẩm, hình thành trẻ khả cảm thụ văn học, để trẻ yêu thích văn học, thích tham gia vào hoạt động mang đậm tính chất “văn học nghệ thuật” đọc thơ, kể chuyện, nhập vai trò chơi đóng kịch dựa theo tác phẩm văn học, đê từ tiến tới sáng tạo tác phẩm nghệ thuật Biện pháp 3: Thúc đẩy lực hoạt động nghệ thuật cách sáng tạo trẻ Ngơn ngữ, hình thể cô giáo phương tiện trực quan hỗ trợ, bổ sung, làm sâu sắc hơn, sống dậy hình tượng tác phẩm Khả rung cảm, hiểu biết tác phẩm cô bộc lộ qua ngôn ngữ, ánh mắt, cử chỉ, nét mặt, điệu trình bày tác phẩm khiến trẻ cảm nhận trực cảm Đây yếu tố thúc đẩy lực hoạt động nghệ thuật trẻ Việc tổ chức dạy học thích hợp với mối quan hệ với đối tượng chủ thể phương tiện để làm giàu lực tự hoạt động nghệ thuật trẻ, tăng cường cho trẻ tham gia vào vui chơi, lễ hội, xem hoạt động nghệ thuật, tích luỹ vốn văn học nghệ thuật việc cho trẻ nghe nhiều tác phẩm văn học chọn lọc Phải dạy trẻ biết lắng với tác phẩm văn học, hòa vào cõi mộng mơ, trau dồi thói quen đón nhận hòa âm tinh tế thống qua, đến từ nguồn sống khác Lắng mình, an tĩnh đến mức quên tất thân khả sáng tạo sức nghe biểu lộ Đó “đồng hóa” cá nhân trẻ vào đối tượng nghệ thuật bột phát tâm linh, nhu cầu bộc lộ khát khao sống, khát vọng mơ ước tuổi thơ Từ nghe nhìn thấy, trẻ bước vào hoạt động nghệ thuật cách tự nhiên, trẻ say sưa đọc thơ, lúc trẻ tự kể, sống với câu chuyện kể Biện pháp 4: Xây dựng góc thư viện sinh động, hấp dẫn Góc thư viện cần xếp gọn gàng, có nhiều truyện tranh phù hợp với trẻ độ tuổi, trang trí theo chủ đề thực trường mầm non Hệ thống giá sách cần trí đặt thuận tiện cho hoạt động trẻ góc thư viện Cùng với việc xây dựng góc thư viện, giáo viên cần tạo cho trẻ nếp, thói quen đọc sách; tạo mơi trường sư phạm giàu thẩm mĩ, có việc trang trí lớp học, trang phục giáo viên, tạo cho trẻ cảm xúc, ấn tượng, thị hiếu thẩm mĩ Các đồ vật bày đặt, xếp hợp lí, đẹp mắt, có nghệ thuật nảy sinh óc thẩm mĩ, nhu cầu, hoạt động nghệ thuật người Ngoài ra, nên trang trí số hình ảnh hấp dẫn, sinh động kệ tủ; dán hình trang trí nhân vật truyện cổ tích hay câu chuyện thần kì để tạo khơng gian kì thú để thu hút trẻ hơn, qua kích thích trẻ sáng tạo Đồng thời, qua hình thành trẻ lực cảm thụ đẹp, nhu cầu, mong muốn đọc sách (Xem tiếp trang 176) 179 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 173-176 chơi gãy tạo điểm sắc nhọn tạo mảnh vụn dễ gây chấn thương hóc, sặc cho trẻ Cần đặc biệt ý đến phần gỗ, đầu mối kim loại, đồ chơi có nhiều phần gắn kết không chắn bền màu sắc Kết luận Trẻ thuộc độ tuổi thích chơi Hoạt động giúp chúng phát triển lực thể chất tâm hồn; tận hưởng khơng gian ngồi trời, hiểu giới mình, tương tác với người khác; bộc lộ, kiểm soát cảm xúc, phát triển khả kí hiệu giải vấn đề Trong giới vĩ mơ, trẻ em làm chủ giới giống việc chúng làm chủ đồ chơi Đồ chơi loại học liệu sử dụng phương tiện giúp trẻ phát triển Việc xác định đủ yêu cầu sư phạm đồ chơi trẻ em việc quan trọng, tuân thủ yêu cầu làm cho đồ chơi trở nên toàn diện đóng góp cho phát triển mặt kĩ xã hội, cảm xúc, thể chất, tinh thần thẩm mĩ trẻ Bài viết trích từ đề tài KHCN cấp Nhà nước “Nghiên cứu giải pháp phát triển hệ thống đồ chơi phục vụ hoạt động giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non” Mã số đề tài: KHGD/16 -20.ĐT.014 Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Phê (chủ biên, 2008) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [2] T.A Culikova - X A Cozlova (2002) Giáo dục học mầm non Matxcova - Akademia [3] Phan Đông Phương (2007) Một số biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tự làm đồ chơi góc hoạt động Đề tài cấp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, mã số V2006- 07 [4] Shelley Frost (2014) Guidelines for Choosing Developmentally Appropriate Toys for Young Children United States National Library [5] Ruffino, A G - Mistrett, S G - Tomita, M - Hajare (2006) The universal design for play tool: Establishing validity and reliability Journal of Special Education Technology, Vol 21, pp 25-38 [6] Phan Đông Phương (2003) Tự tạo sử dụng có hiệu đồ dùng đồ chơi góc hoạt động trẻ mẫu giáo tuổi nguyên vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền Đề tài cấp sở Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, mã số C9-2002 [7] Bộ GD-ĐT (2010) Đề án “Phát triển thiết bị dạy học tự làm giáo dục mầm non phổ thông giai đoạn 2010-2015” SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC… (Tiếp theo trang 179) Kết luận GDTM nhiệm vụ thiếu công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, mang đến cho trẻ điều thú vị độc đáo sống Văn học khơi dậy tiếp sức cho rung động đẹp, nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ, gìn giữ phát triển chất nghệ sĩ vốn có tâm hồn, người; hình thành họ lòng hồn hậu, khơng nguội lạnh, thờ với số phận người; biết ghét xấu, ác, biết thương yêu, trân trọng điều tốt đẹp GDTM trình cho trẻ làm quen với văn học cách hệ thống nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, góp phần hình thành nhân cách trẻ Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24/01/2017 ban hành Chương trình giáo dục mầm non [2] Hà Nguyễn Kim Giang (2009) Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Cẩm Giang - Phạm Thị Thu (2015) Tuyển chọn thơ, truyện cho trẻ mầm non NXB Văn học [4] Lã Thị Bắc Lý (2012) Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) - Nguyễn Thị Như Mai - Đinh Thị Kim Thoa (2015) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non từ lọt lòng đến tuổi NXB Đại học Sư phạm [6] Lã Thị Bắc Lý (2012) Giáo trình văn học thiếu nhi đọc, kể diễn cảm NXB Giáo dục Việt Nam [7] Barbara C Lust (2006) Child Language: Acquisition and Growth Cambridge University Press, UK [8] Caroline Rowland (2014) Understanding Child Language Acquisition Routlege: Taylors & Francis Group, London, UK 176 ... lớp chủ yếu để học chữ, học toán 2.3 Một số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học nhằm phát triển lực thẩm mĩ cho trẻ mầm non Biện pháp 1: Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học Trẻ mầm non chưa đọc, chưa... việc phát triển ngôn ngữ, thể chất, thẩm mĩ, tình cảm xã hội 2.2 Một số vấn đề đặt sử dụng tác phẩm văn học nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non địa bàn thành phố Kon Tum Thực tế công tác GDTM... định hướng Trẻ cần học nắm vững giá trị thẩm mĩ qua làm quen với tác phẩm văn học Giáo viên cần cho trẻ cảm thụ giá trị nội dung hình thức tác phẩm, hình thành trẻ khả cảm thụ văn học, để trẻ yêu