Nâng cao hiệu quả dạy học một số bài lịch sử việt nam trong chương trình lớp 11 bằng phương pháp sử dụng tài liệu văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ THANH =======****====== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI LỊCH SỬ VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC Người thực hiện: Vi Thị Khoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực môn: Lịch sử THANH HỐ, NĂM 2017 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, mơn lịch sử mơn có tầm quan trọng có tính giáo dục lớn, cung cấp cho học sinh tranh sinh động lịch sử loài người lịch sử dân tộc Trong q trình giảng dạy mơn lịch sử, học nội dung truyền đạt cho học sinh kênh chữ, vài có cung cấp thêm hình ảnh Trong tiết dạy lịch sử đa số giáo viên ý bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Ví dụ cung cấp thêm hình ảnh ngồi sách giáo khoa mẫu chuyện kể người góp phần xây dựng đất nước để có thành tựu hôm mà sách giáo khoa không đề cập đến Qua tiết dạy không đem lại hứng thú cho học sinh, tiết học trở nên khô khan đơi lúc học sinh lại có suy nghĩ lệch lạc nhân vật lịch sử kiện lịch sử quan trọng Từ yêu cầu thực tế đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tư nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Vì người giáo viên phải biết sử dụng đến kiến thức mơn học khác địa lí, giáo dục cơng dân, văn học,… Những mơn làm cho học lịch sử sinh động hơn, hấp dẫn học sinh Trong giáo viên biết vận dụng số câu trích dẫn, câu văn, câu thơ, đoạn trích để miêu tả tường thuật kiện, đời hoạt động nhân vật, cách mạng…sẽ làm phong phú tri thức cho học sinh, giúp học sinh u thích, hứng thú say mê học tập mơn lịch sử làm bớt khô khan học mơn lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày đề tài: “Nâng cao hiệu dạy- học số Lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11 phương pháp sử dụng tài liệu văn học” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học lịch sử có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động, ngày yêu thích mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đánh giá thực trạng việc dạy học môn Lịch sử trường THPT - Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy – học Lịch sử trường THPT Như Thanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài “Nâng cao hiệu dạy- học số Lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11 phương pháp sử dụng tài liệu văn học ” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp học sinh khối 11 trường THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Sử dụng sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 11 - Sưu tầm tác phẩm văn học có liên quan - Sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn lịch sử lớp 11, để khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp phương pháp đại, có phương pháp kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sơ lí luận Bất giáo viên mơn phải có tư tưởng, tình cảm đắn lành mạnh, sáng, có lòng nhiệt thành nghề nghiệp, giới khách quan khoa học nhân sinh quan tiến để góp phần hình thành hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Một hệ người Việt Nam có lực,trình độ, có phẩm chất đạo đức để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mỗi người giáo viên phải không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn, có phương pháp dạy tốt, khơng ngừng hồn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy nghiệp vụ sư phạm Dạy – học trình đưa đến cho hệ trẻ, giúp hệ trẻ tiếp nhận giá trị q báu lồi người phương diện tri thức phương diện tình cảm, tư tưởng góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho hệ trẻ Giảng dạy lịch sử giảng khứ xã hội loài người, khứ dân tộc, khứ địa phương Những khứ lại có quan hệ mật thiết với tương lai Trong giảng, học lịch sử tư duy, tình cảm giáo viên học sinh hướng gần gũi người thật người cụ thể người hư cấu Trong lịch sử dân tộc địa phương người lại gần gũi tổ tiên, ơng bà, cha mẹ, anh chị người giảng dạy học tập lịch sử Để giáo dục tư tưởng trị, đạo đức giáo viên việc giúp học sinh hiểu biết cụ thể, nắm kiến thức lịch sử Đó nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục Có câu: “Lời khen sử vinh dự áo đẹp vua ban, lời chê sử nghiêm khắc búa rìu, sử thực cân, gương mn đời.” Qua ta thấy môn lịch sử vô quan trọng cung cấp kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới mà góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách cho học sinh 2.2 Thực trạng dạy học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh 2.2.1 Thuận lợi Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật … Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng công nghệ thông tin… Đa số em học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà Trong tiết học em học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu, nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, vấn đáp… em mạnh dạn trả lời câu hỏi ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức 2.2.2 Khó khăn Vẫn số giáo viên chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, nắm vững kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe’, “thầy đọc, trò chép” Do nhiều học sinh chưa nắm kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn sách giáo khoa hoàn toàn Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có câu hỏi gợi ý nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Một số tiết giáo viên nêu vài câu hỏi gọi số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu, kém, làm cho đối tượng ý không tham gia hoạt động làm cho em tự ti lực mình, em cảm thấy chán nản khơng u thích mơn học Học sinh chưa có tinh thần học tập, số em vừa học vừa làm, việc tiếp thu chậm, đặt câu hỏi phải cụ thể, lặp lại nhiều lần Các em chưa xác định động học tập, học nào? học cho ai? học để làm gì? Vì em chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm người học sinh Học sinh chưa xác định nội dung học, tiếp thu cách máy móc, em ln có tư tưởng lịch sử môn phụ nên không cần thiết 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Đối với học sinh Để nâng cao hiệu tiết học lịch sử với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, số yêu cầu đặt cho học sinh là: Học sinh phải đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị tất câu hỏi SGK phần học Trong học phải ý nghe giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, khơng tiếp thu máy móc phải có suy nghĩ Biết cách làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền thụ học sinh phải biết tự tìm tòi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác Học sinh cần có sổ tay để ghi vấn đề, thông tin giáo viên cung cấp mà khơng có sách giáo khoa Học sinh phải biết sử dụng đồ, lược đồ trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn lịch sử 2.3.2 Đối với giáo viên Với vai trò người hướng dẫn, tổ chức học sinh hoạt động, để học đạt hiệu cao nhất, người giáo viên phải đảm bảo yêu cầu sau: Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), đồ, tranh ảnh, sơ đồ, phiếu học tập… Hạn chế giảng giải, thuyết trình, hạn chế đưa câu hỏi vụn vặt nên tập hợp câu hỏi thành gợi ý, hướng giải vấn đề Khi giảng phải kết hợp nhiều phương pháp kết hợp với liên hệ kiến thức cũ Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cần theo dõi, giải đáp thắc mắc học sinh Không nên đưa câu hỏi q đơn giản như: có, khơng, đúng, sai Nếu đặt câu hỏi phải kèm theo vế sau sao? Hoặc sao? Câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi khó làm cho học sinh căng thẳng Nếu câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ lâu làm khơng khí lớp nặng nề Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên không nên hối thúc học sinh, nêu gợi ý tạo cho học sinh khơng khí thoải mái Khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét câu trả lời học sinh, thiếu cho học sinh khác bổ sung giáo viên trình bày cụ thể Khi dạy có danh nhân, vị anh hùng dân tộc nên sơ lược thân nghiệp, kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức Xây dựng nhân vật điển hình cho học sinh ghi nhớ lâu Nội dung giảng phải thật ngắn gọn, cô động phải đảm bảo nội dung bản, cần nhấn mạnh ý 2.4 Một số giải pháp cụ thể gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh sử dụng tài liệu văn học 2.4.1 Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử nói chung Trong thực tiễn dạy học, tác phẩm văn học dân tộc giới có vai trò to lớn việc dạy học lịch sử trường phổ thông Trước hết tác phẩm văn học hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày nét đặc trưng điển hình tượng kinh tế, trị qui luật của đời sống xã hội Trong sáng tác tác phẩm nhà văn phải nghiên cứu tài liệu lịch sử, khơng tác phẩm văn học tự tư liệu lịch sử Ví dụ “Cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi, “Lục Vân Tiên” Nguyễn Đình Chiểu, tập thơ “Nhật kí tù” Hồ Chí Minh… Những tác phẩm gắn liền với kiện lịch sử định, dạy học đến kiện lịch sử giáo viên nên đưa tác phẩm văn học vào để học sinh hiểu rõ tranh lịch sử thời kì học Trong trình giảng dạy môn lịch sử, giáo viên thường sử dụng loại tài liệu văn học chủ yếu như: văn học dân gian, tác phẩm đời vào thời kì xảy kiện lịch sử tiêu biểu truyện, tiểu thuyết, thơ… Văn học dân gian đời sớm với nhiều thể loại : thần thoại, truyền thuyết, cổ tích dân ca, ca dao, tuyện trạng, truyện cười… Đây tài liệu phản ánh nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc Ví dụ truyện Thánh Gióng, qua câu chuyện ta xác định yếu tố thực lịch sử thời Hùng Vương thứ (tương ứng với thời nhà Ân Trung Quốc), đồ sắt phát triển với vũ khí cơng cụ dùng sắt (nón sắt, giáp sắt, gậy sắt, ngựa sắt), đồng thời nêu cao truyền thống đoàn kết chống giặc ngoại xâm, bảo vệ lãnh thổ (cả làng góp gạo thổi cơm cho Gióng ăn) hay truyện Sơn Tinh – Thủy Tinh biểu tượng đoàn kết, đồng lòng dân tộc ta đắp đê chống bão, lũ lụt đặc trưng rõ cư dân trồng lúa nước nhân dân ta buổi đầu lịch sử vừa dựng nước giữ nước Thế kỉ XVI – XVIII, thể loại văn học dân gian phát triển, tác phẩm kích chế thối nát lạc hậu chế độ phong kiến đồng thời nói lên mơ ước người dân có sống tốt đẹp Chẳng hạn truyện “Trê Cóc”, câu chuyện ngụ ngơn chủ ý bày tỏ thói "tranh tức khí" gây nên kiện tụng trích tệ nhũng lạm bọn sai nha bọn thầy cò Ở truyện Trê Cóc có ý nghĩa ln lý, tác giả phô bày nét hủ bại nực cười xã hội xưa, xoay quanh vụ kiện tụng trước cửa quan, người ta thấy trở trở lại chữ “lo lót, lễ vật, lễ mọn, phí tổn” Chung quy người dân phải chịu thiệt hại, thua thiệt mà thiệt Cóc sù sì, thơ kệch giống người dân chất phác hiền lành Trê nhẵn nhụi, trơn tru hay chui luồn, tiêu biểu cho người có nết láu lĩnh, hay làm việc mờ ám Sử dụng tài liệu văn học dân gian, khơng góp phần làm cho giảng sinh động, tạo khơng khí gần gủi với bối cảnh lịch sử, kiện học mà giáo viên tiến hành đạt kết giáo dục tư tưởng đạo đức nói chung giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng Các tác phẩm văn học đời vào thời kì diễn kiện lịch sử, có ý nghĩa quan trọng việc khơi phục hình ảnh q khứ Khi nói đến sống khốn khổ tầng lớp nơng dân Việt Nam đầu kỉ XX chế độ thực dân nửa phong kiến khơng thể khơng kể đến tác phẩm “Tắt đèn” nhà văn Ngô Tất Tố Tác phẩm xoay quanh nhân vật chị Dậu gia đình chị, điển hình sống bần hóa sưu cao thuế nặng mà chế độ thực dân áp đặt lên xã hội Việt Nam Tác phẩm án vạch trần mặt tàn ác, bất nhân xã hội thực dân nửa phong kiến đương thời Đỉnh điểm cực việc chị Dậu phải bán con, khoai bán bầy chó để lấy tiền nộp sưu thuế cho chồng cảnh chị Dậu chạy trời đêm tối đen mực tiền đồ chị “Văn học thực sống” Vì sử dụng tài liệu văn học phải đảm bảo tiêu chuẩn giá trị giáo dục – giáo dưỡng giá trị văn học, tài liệu phải giúp học sinh khơi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện, nhân vật lịch sử khứ cách xác, chân thực Nhằm mục đích phục vụ yêu cầu nội dung học, phù hợp trình độ nhận thức học sinh, khơng làm loãng nội dung học lịch sử 2.4.2 Sử dụng tài liệu văn học dạy học số lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11 Đưa đoạn thơ, đoạn văn ngắn, câu nói tiếng nhận định nhằm minh họa kiện học làm cho nội dung học thêm phong phú, học thêm sinh động Qua giúp học sinh hiểu kiện lịch sử mà không thấy khô khan, nặng kiến thức 2.4.2.1 Sử dụng tài liệu văn học dạy 19 Khi dạy 19 “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống xâm lược (từ năm 1858 đến trước năm 1873)”, mở đầu cho phần Lịch sử Việt Nam thời cận đại Trong bối cảnh triều Nguyễn lâm vào khủng hoảng, suy yếu, đứng trước nguy bị thực dân Pháp xâm lược, để khắc họa cho học sinh thấy tình hình Việt Nam trước thực dân Pháp xâm lược chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng kéo theo khủng hoảng kinh tế, xã hội nông nghiệp sa sút, đất đai khai khẩn lại rơi vào tay địa chủ, dân phiêu tán khắp nơi Giáo viên trích vè nói tình cảnh nhân dân, người nông dân Việt Nam giai đoạn này: “Cơm chẳng có Rau cháo khơng Đất trắng xóa ngồi đồng Nhà giàu niêm kín cổng Còn xương sống Vơ vất ăn mày” Sau thất bại mặt trận Đà Nẵng, quân Pháp chuyển hướng công xâm lược Việt Nam Gia Định Ngày 17/2/1859, quân Pháp nổ súng đánh thành Gia Định, qn triều đình nhanh chóng tan rã, nhân dân hoảng loạn trước xâm lược kẻ thù Thông qua thơ “Chạy giặc” nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu, giáo viên cho học sinh thấy bi thảm nhân dân trước nguy bị nước “Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ tẻ lơ xơ chạy, Mất ổ đàn chim dáo dát bay Bến Nghé tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỡi trang dẹp loạn đâu vắng, Nỡ để dân đen mắc nạn này” “Chạy Tây” – Nguyễn Đình Chiểu Trong kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân Nam Bộ, không nhắc đến người anh hùng dân tộc Trương Định Người nhân dân phong chức “Bình Tây đại ngun sối”, phất cao cờ yêu nước chống Pháp Cuộc khởi nghĩa Ơng gây cho giặc Pháp nhiều khó khăn, ơng chiến đấu hi sinh dũng cảm 44 tuổi Thương tiếc người anh hùng dân tộc, nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu làm 12 thơ văn tế khóc khóc người anh hùng “Trời Bến Nghé mây mưa sùi sụt, thương đấng anh hùng gặp lúc gian trn Đất Gò Cơng cỏ ủ ê Cảm niềm thần tử, hết lòng trung Xưa làm tướng, giốc rạng ngời hai chữ Bình Tây Nay thác theo thần , xin dựng hộ câu phúc thán…” (Nguyễn Đình Chiểu) Qua văn tế, giáo viên khắc họa cho học sinh hình ảnh cao đẹp , trở thành điểm sáng ngời lịch sử dựng nước, giữ nước chống ngoại xâm dân tộc ta Ông trở thành người thủ lĩnh vĩ đại nghĩa quân chống giặc Pháp xâm lược 10 Khi Pháp đánh chiếm tỉnh miền Đơng Nam Kì, chiếm ln tỉnh miền Tây Nam Kì, Nguyễn Trung Trực đấu tranh anh dũng qua hai trận đánh là: đánh chìm tàu Ét-pê-răng địch sơng Vàm Cỏ Đông (10/12/1861), tiêu diệt đồn Kiên Giang (16/6/1868), ông danh sĩ Huỳnh Mẫn Đạt khen ngợi qua câu thơ sau: “Lửa bừng Nhựt Tảo rêm trời đất Kiếm tuốt Kiên Giang rợn quỷ thần” Hay giáo viên sử dụng câu nói tiếng Nguyễn Trung Trực ơng bị giặc đem hành hình: “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Qua câu nói ông thể ý chí, tâm chống giặc đến ơng, đồng thời ý chí chống giặc toàn dân Việt Nam 2.4.2.2 Sử dụng tài liệu văn học học dạy 20 Trong 20 “Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng” Chiến thắng tiêu biểu đấu tranh quân dân Bắc Kì chiến thắng Cầu Giấy lần (21/12/1873) chiến thắng Cầu Giấy lần hai (19/5/1883), chiến thắng công lớn thuộc đội quân cờ đen Lưu Vĩnh Phúc, để khắc họa tài tinh thần chống Pháp Lưu Vĩnh Phúc sau: “Cung kiếm tài cao kẻ lường Đáo để anh hùng lòng bất khuất Về Tàu nguyện giết Tây dương” Trong phong trào chống Pháp nhân dân ta diễn khắp nơi triều đình nhà Nguyễn lại kí với Pháp từ hiệp ước Nhâm Tuất đến hiệp ước Giáp Tuất, cuối Hác măng Pa-tơ-nốt làm cho nhân dân vô phẫn nộ, giáo viên minh họa câu thơ sau: “Tan nhà cám câu ly hận Cắt đất thương thay giảng hòa Gió bụi đòi xiêu ngã cỏ Ngậm cười hết nói quan ta” 11 ( Cảm khái – Phan Văn Trị Sau hiệp ước Giáp Tuất 1874, nhân dân phản đối mạnh mẽ, nhân dân không đánh Tây mà chống triều đình nhà Nguyễn “Dập dìu trống đánh cờ xiêu Phen đánh Triều lẫn Tây” Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân Việt Nam diễn anh dũng, kiên cường Nhiều nghĩa sĩ chiến đấu, hi sinh khơng sợ chết, để nói lên tinh thần giáo viên nên sử dụng đoạn trích Gosselin người Pháp nói tinh thần chiến đấu nhân dân Việt Nam độc lập dân tộc: “Đứng trước vũ khí chúng ta, người An Nam có phương sách hi sinh cho bảo vệ quyền tự họ Họ bình tĩnh đương đầu chết với can đảm đỉnh số đông người ngã xuống viên đạn đơn vị hành hình hay gươm tên đao phủ, không ghi nhận yếu đuối nào” 2.4.2.3 Sử dụng tài liệu văn học dạy 21 Khi dạy 21 “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX” Trong bối cảnh triều đình nhà Nguyễn hồn tồn đầu hàng Pháp, phong trào yêu nước chống Pháp của văn thân, sĩ phu yêu nước nhân dân tiếp tục diễn sôi Tiêu biểu phong trào yêu nước khởi nghĩa Hương Khê, lãnh tụ khởi nghĩa Phan Đình Phùng Nhắc đến cụ Phan giáo viên nên đưa câu nói tiếng cụ vào giảng Đó “ngôi mộ to nên giữ Tổ quốc Việt Nam, người thân, thân triệu đồng bào” Để đàn áp khởi nghĩa ông, thực dân Pháp dùng đến thủ đoạn hèn hạ khai quật mồ mả tổ tiên ông, bắt dọa giết người anh ruột cụ Câu nói Cụ thực trở thành bất hủ để hệ trẻ hơm sống cần có phẩm chất khí tiết, có trách nhiệm với đất nước lợi ích dân tộc, khơng nghĩ đến lợi ích riêng thân 12 Cũng phong trào yêu nước chống Pháp cuối kỉ XIX, hoạt động yêu nước phong trào Cần Vương đấu tranh dậy nông dân diễn sôi khắp nước Tiêu biểu khởi nghĩa nông dân Yên Thế Đề Thám lãnh đạo kéo dài gần 30 năm Để khắc họa hình ảnh người nơng dân Việt Nam đấu trang chống Pháp cuối kỉ XIXđầu kỉ XX, giáo viên dẫn chứng qua “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn Đình Chiểu “Cơi cút làm ăn, lo toan nghèo khó… …Chỉ biết ruộng trâu, làng Việc cuốc, việc cày, việc bừa, việc cấy tay vốn quen làm Tập khiên, tập súng, tập mác, tập cờ mắt chưa ngó…” “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” – Nguyễn Đình Chiểu Qua đoạn trích học sinh thấy hình ảnh chân thực người nông dân Việt Nam Họ vốn nghèo,quanh năm biết đến đồng ruộng, chưa khỏi lũy tre làng, thực dân Pháp đến xâm lược, cướp bóc họ đứng lên chiến đấu hi sinh dũng cảm Và họ khơng khác trở thành chiến sĩ vô danh, “tượng đài bi tráng người anh hùng thất thế” 2.4.2.4 Sử dụng tài liệu văn học dạy 22 Trong 22 “Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp”, tác động sách khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp làm cho kinh tế xã hội Việt Nam có nhiều chuyển biến, phân tích sống người cơng nhân Việt Nam lao động đồn điền cao su cho thực dân Pháp, giáo viên nhấn mạnh bóc lột, vắt kiệt sức lao động người công nhân Việt Nam nội dung sau: “Cao su dễ khó Khi trai tráng bủn beo” Hay: “Cao su xanh tốt lạ đời Mỗi bón xác người cơng nhân” 13 2.4.2.5 Sử dụng tài liệu văn học bàì dạy 23 Vào đầu kỉ XX, sĩ phu yêu nước tiếp thu tư tưởng dân chủ tư sản, thực phong trào cách mạng theo khuynh hướng mà tiêu biểu hai nhà nho yêu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Phan Bội Châu với xu hướng bạo động, thành lập hội Duy Tân với chủ trương đánh đuổi giặc Pháp, giành độc lập, ngày 24/12/1913, Phan Bội Châu bị giới quân phiệt Trung Quốc bắt giam nhà tù Quảng Đông (Trung Quốc) Để khắc họa hình ảnh Phan Bội Châu giáo viên trình bày nội dung ngắn gọn tác phẩm “Những trò lố Varen Phan Bội châu” Nguyễn Ái Quốc: “Trước Va-ren từ Pháp sang Đông Dương nhận chức Tồn quyền y hứa chăm sóc cụ Phan Bội Châu Khi gặp cụ Phan, Va-ren sức dụ dỗ, thuyết phục, không mua chuộc Phan Bội Châu, cụ Phan tỏ thái độ im lặng, dửng dưng Anh lính dõng có thấy đôi râu mép cụ Phan nhếch lên chút Nhân chứng thứ lại cụ Phan nhổ vào mặt Va-ren” Cụ Phan Bội Châu biết đến không sĩ phu, bậc tiền bối yêu nước chống Pháp tiêu biểu đầu kỉ XX Cụ nhà thơ lớn, thơ Cụ tiếng lòng, khát khao người anh hùng mang hồi bão lớn Bài thơ “Xuất Dương Lưu Biệt” Cụ tác phẩm thể rõ nét tư tưởng “Làm trai phải lạ đời Há để càn khơn tự chuyển dời Trong khoảng trăm năm cần có tớ Sau muôn thuở há không ai? Non sông mất, sống thêm nhục Hiền thánh đâu, học hồi Muốn vượt bể Đơng theo cánh gió Mn trùng sóng bạc tiễn khơi” (Bản dịch Tơn Quang Phiệt) 14 Phan Châu Trinh theo xu hướng cải cách với nội dung chủ yếu cải cách văn hóa – xã hội gắn liền với giáo dục lòng u nước, mở trường Đơng Kinh nghĩa thục Hà Nội, buổi diễn thuyết hay bình văn thu hút nhiều tầng lớp tham gia có quan lại, binh lính, viên chức, nơng dân … văn thời viết: “Buổi diễn thuyết, người đơng hội Kì bình văn, khách đến mưa” Cũng cụ Phan Bội Châu, nhà nho yêu nước Phan Châu Trinh nhà thơ lớn, tư tưởng yêu nước chống Pháp Cụ thể thơ “Đập Đá Ở Côn Lôn” “Làm trai đứng đất Côn Lôn, Lừng lẫy làm cho lở núi non Xách búa đánh tan năm bảy đống Ra tay đập bể trăm Tháng ngày bao quản thân sành sỏi, Mưa nắng bền sắt son Những kẻ vá trời lỡ bước, Gian nan chi kể con.” ( Phan Châu Trinh- Làm Côn Lôn năm Đinh Mùi 1907 ) 2.4.2.6 Sử dụng tài liệu văn học dạy 24 Trong 24 “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) Trong mục III - phần buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc, từ sớm Người có chí đánh đuổi thực dân Pháp giải phóng đồng bào Người khâm phục tinh thần yêu nước chí sĩ bậc tiền bối Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh không tán thành đường cứu nước họ nên Người định tìm đường cứu nước cho dân tộc Người định sang phương Tây, đến nước Pháp để tìm hiểu xem nước Pháp nước khác làm nào, trở giúp đồng bào Giáo viên sử dụng đoạn thơ “Người tìm hình nước” nhà thơ Chế Lan Viên để nhấn mạnh hành trình tìm đường cứu nước Bác Hồ 15 “Hiểu hết “Người tìm hình Nước” Khơng phải hình thơ tạc nên người Một góc quê hương nửa đời quen thuộc Hay đấng vô hình sương khói xa xơi Mà hình đất nước hoặc Sắc vàng nghìn xưa, sắc đỏ tương lai Thế đứng toàn dân tộc Một cách vinh hoa cho hai mươi lăm triệu người” “Người tìm hình nước” – Chế Lan Viên Ngồi tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa cho mơn lịch sử cách dễ thực hiện, đạt hiệu cao đọc sách, nhằm cung cấp thêm kiến thức phát triển tư cho học sinh Muốn đưa tài liệu văn học vào dạy lịch sử, hoạt động ngoại khóa có hiệu giáo viên phải giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc, nêu số tác phẩm truyện thơ có liên quan để học sinh tìm dễ dàng Giáo viên khơi dậy tính hiếu kì lòng ham hiểu biết học sinh cách tóm tắt sơ lược nội dung sách, kể vài chi tiết, đoạn nhỏ sách để kích thích học sinh tiếp tục đọc để tìm hiểu 2.5 Kết đạt Tơi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy cho học sinh khối 11 đạt kết khả quan, sử dụng thơ, câu văn, câu trích dẫn… minh họa cho kiện lịch sử, học lịch sử làm học sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, học đạt hiệu cao Trong trình dạy học sử dụng thơ văn làm cho học sinh hứng thú hơn, chủ động việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiện lịch sử, đồng thời học sinh ôn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao Qua năm trực tiếp giảng dạy học sinh khối 11, với phương pháp sử dụng tài liệu văn học vào dạy lịch sử trường THPT Như Thanh, nhận 16 thấy kết đạt khả quan Đa số học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Các em nắm kiến thức học, từ hình thành cho học sinh ý thức thái độ nghiêm túc học tập, khắc phục tản mạn, khó hiểu mơn học Sau thời gian tiến hành dạy - học phương pháp sử dụng tài liệu văn học khối lớp 11 trường THPT Như Thanh, với mức độ khác lớp Tôi thu kết so sánh cụ thể sau: Các mức độ Hứng thú học tập Khối lớp thường xuyên sử dụng tài liệu văn học học lịch sử Khối lớp sử dụng tài liệu văn học học lịch sử Đa số học sinh hứng thú Học sinh chưa hứng thú học lịch sử học Mức độ tiếp thu Học sinh hiểu nhanh , kiến thức nắm vững kiến thức, hiểu biết kiên lịc sử sâu sắc Học sinh tiếp thu kiến thức chậm, thụ động, hiểu kiến thức học sơ sài, qua loa Kĩ thực hành, vận dụng kiến thức để làm tập Học sinh linh hoạt, biết vận dụng kiến thức để phân tích kiện, nhân vật lịch sử, có chiều sâu Học sinh chủ yếu học thuộc lòng, ghi nhớ kiện cách máy móc Giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Học sinh có tình cảm, thái độ đắn với mơn học Học sinh chưa thực chủ động, chưa tích cực học tập Chiều hướng phát triển Phát triển tư độc lập, tự học, có tính sáng tạo học tập môn Chưa rèn luyện cho học sinh tư độc lập 2.6 Bài học kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh đọc sưu tầm loại tài liệu tham khảo tác phẩm văn học cho phù hợp, giúp học sinh chọn, xác định tác phẩm phục vụ cho yêu cầu dạy học lịch sử, tránh sử dụng tác phẩm bịa đặt ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh Giáo viên lịch sử phải ln tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học 17 đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để cung cấp thêm thông tin kiến thức học kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh khơng có kiến thức mà phương pháp học đó, cốt lõi tự học Chính hoạt động tự lực giao cho cá nhân nhóm nhỏ tiềm sáng tạo học sinh bộc lộ phát huy, Giáo viên phải biết luyện tập cho em có thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác, biết đặt nhiều giả thuyết lí giải tượng Biết đề xuất giải pháp khác xử lí tình Phải giáo dục cho học sinh khơng vội vã lòng với giải pháp nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo qui tắc học trước đó, khơng máy móc áp dụng mơ hình hành động gặp học, sách để ứng xử trước tình Người giáo viên lịch sử cần bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác, sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút học sinh làm cho học sinh u thích mơn học 18 Kết luận 3.1 Kết luận Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy giúp học sinh đạt kết cao mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên không đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Trên kinh nghiệm thân tơi, phần lớn dựa vào tình hình học tập em học sinh trường THPT Như Thanh nên khả áp dụng thực tiễn không rộng rãi chắn nhiều hạn chế, kính mong q thầy đóng góp ý kiến thêm Tơi chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị: Hiện nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học mơn lịch sử đồ dùng q ít, muốn đạt kết cao mơn cần có thêm u cầu sau: - Cần có đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử - Cần tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học - Nên có buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử - Cung cấp nhiều tư liệu để giảng dạy tốt phần lịch sử địa phương Như Thanh, ngày 21 tháng năm 2017 Người viết sáng kiến Vi Thị Khoa 19 MỤC LỤC Mục Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Sáng kiến………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề ……………………………………………… 2.3 Các biện pháp tiến hành…………………………………………… 2.3.1 Đối với học sinh……………………………………… 2.3.2 Đối với giáo viên…… 2.4 Một số giải pháp cụ thể để 2.4.1 Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử 2.4.2 Sử dụng tài liệu văn học dạy học số lịch sử việt Nam… Trang 2.4.2.1 2.4.2.2 2.4.2.3 2.4.2.4 2.4.2.5 2.4.2.6 2.5 Kết đạt được………… 2.6 Bài học kinh nghiệm…………… Kết luận kiến nghị …………………………………………… 3.1 Kết luận…………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………… 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, sách giáo viên, tập lịch sử 11– Nhà xuất Giáo dục - Tài liệu hội thảo tập huấn : Đổi nội dung phương pháp dạy lịch sử - Hoạt động dạy học trường THPT – Nhà xuất Giáo dục - Phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Giáo dục - Lý luận dạy học lịch sử (Giáo trình trường Đại học Cần Thơ) - Giáo dục học (lý luận dạy học tập II) Nhà xuất Giáo dục Hà Nội - Đại cương lịch sử Việt Nam (tập II) Nhà xuất giáo dục - Tinh Tuyển Văn học Việt Nam Nhà xuất khoa học xã hội 21 ... đổi phương pháp dạy – học Lịch sử trường THPT Như Thanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài Nâng cao hiệu dạy- học số Lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11 phương pháp sử dụng tài liệu văn học. .. lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày đề tài: Nâng cao hiệu dạy- học số Lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11 phương pháp sử dụng tài liệu văn học Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp... độ khác lớp Tôi thu kết so sánh cụ thể sau: Các mức độ Hứng thú học tập Khối lớp thường xuyên sử dụng tài liệu văn học học lịch sử Khối lớp sử dụng tài liệu văn học học lịch sử Đa số học sinh