Việc phát triển các kỹ năng tiền đọc - viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là rất cần thiết. Nghiên cứu thực trạng hình thành kỹ năng tiền đọc - viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non ở huyện Bến Cát tỉnh Bình Dương cho thấy: các giáo viên đã thường xuyên sử dụng các biện pháp khác nhau để hình thành các kĩ năng tiền đọc – viết cho trẻ (trừ biện pháp sử dụng mô hình trực quan để giúp trẻ hiểu rõ về thành phần âm thanh của từ). Trên thực tế, mục tiêu chính của việc dạy trẻ vẫn chỉ là giúp trẻ nhận biết các chữ cái; giáo viên chưa tổ chức các hoạt động có ý nghĩa giúp phát triển ở trẻ các kỹ năng tiền đọc - viết.
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC THỰC TRẠNG HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC, VIẾT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI BẾN CÁT, BÌNH DƯƠNG Mai Thị Nguyệt Nga*, Nguyễn Thị Thanh Bình** TĨM TẮT Việc phát triển kỹ tiền đọc - viết cho trẻ mẫu giáo – tuổi cần thiết Nghiên cứu thực trạng hình thành kỹ tiền đọc - viết cho trẻ – tuổi số trường mầm non huyện Bến Cát tỉnh Bình Dương cho thấy: giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp khác để hình thành kĩ tiền đọc – viết cho trẻ (trừ biện pháp sử dụng mô hình trực quan để giúp trẻ hiểu rõ thành phần âm từ) Trên thực tế, mục tiêu việc dạy trẻ giúp trẻ nhận biết chữ cái; giáo viên chưa tổ chức hoạt động có ý nghĩa giúp phát triển trẻ kỹ tiền đọc - viết ABSTRACT Current situation in formation of early reading and writing skills of kindergarten children aged 5-6 in Ben Cat district, Binh Duong province It is necessary to develop early preschool literacy for children 5-6 years of age This survey study on the early literacy development for 5-6 years old children at some preschools in Ben Cat District, Binh Duong Province shows: The preschool teachers often use different instructional approaches for early literacy development (except using visualization models to help children to clearly understand the phonetic parts of a word) In reality, the main objective of the instruction is still helping young children to recognize letters Preschool teachers still not apply meaningful literacy activities that provide children to develop their early literacy skills Đặt vấn đề Ngôn ngữ công cụ tư duy, chìa khóa để nhận thức, vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc nhân loại Ngơn ngữ nói, ngôn ngữ viết hai dạng tồn ngơn ngữ nói chung; ngơn ngữ viết công cụ mà người dùng để ghi lại kinh nghiệm lịch sử xã hội Ngơn ngữ nói có trước, xuất từ sớm giúp trẻ nhỏ giao tiếp, học hỏi kinh nghiệm loài người qua giao tiếp, từ nhỏ trẻ biết nói trẻ nghe cảm nhận âm lời nói, đồng thời với phát triển quan phát âm, trẻ từ nói bập bẹ dần chuyển sang nói ngày lưu lốt hơn, ngơn ngữ nói trở thành cơng cụ giao tiếp học hỏi trẻ Song để tự chiếm lĩnh kho tàng tri thức bao la nhân loại, trẻ phải biết đọc, biết viết Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi lứa tuổi quan trọng mà cuối độ tuổi đó, trẻ phải trải qua bước ngoặt tuổi, có bước chuyển giao từ hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi trẻ mầm non thành hoạt động chủ đạo hoạt động học tập học sinh tiểu học Để sẵn sàng với việc học trường phổ thông, trẻ cần chuẩn bị toàn diện mặt hoạt động, nhận thức nhân cách Công tác giáo dục cần được tiến hành từ trẻ nhỏ có hợp tác gia đình trường mầm non Để trẻ trở thành học sinh thực thụ, trẻ phải học đọc, viết Đọc, viết kỹ chuyên biệt, cần thiết cho việc trẻ học tập chủ động lớp * TS, Trường ĐH Văn Hiến ** CN SỐ 05 - THÁNG 11/2014 91 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC nói riêng bậc phổ thơng nói chung Ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hình thành kỹ làm tiền đề cho việc học đọc, học viết lớp một, gọi kỹ tiền đọc, viết Trên thực tế việc hình thành kỹ bậc học mầm non tồn với nhiều quan điểm, cách thực khác Có hai luồng quan điểm trái chiều không cần chuẩn bị ngược lại cho chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông cho trẻ học trước chương trình lớp Hay có quan điểm cho rằng, chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thơng chuẩn bị tồn diện, đặc biệt chuẩn bị tốt cho trẻ kỹ học tập, lĩnh hội kiến thức, kỹ tiền đọc viết…, kỹ để giúp cho việc học đọc, học viết thành công trường phổ thông Ở thành phố lớn hay thành thị, nhiều trẻ mẫu giáo phụ huynh cho học chữ, học toán từ học lớp chồi (mẫu giáo 4-5 tuổi), vậy, lên lớp 5-6 tuổi, nhiều trẻ biết đọc, biết viết, biết làm toán học sinh lớp Bên cạnh đó, số trường, giáo viên lớp rèn chữ cho trẻ vào buổi chiều sau trẻ kết thúc học Chính vậy, việc nghiên cứu xác định mức độ hình thành đề biện pháp hình thành kỹ tiền đọc - viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi gặp nhiều khó khăn Ở vùng phát triển tỉnh Bình Dương có tình vậy, riêng huyện Bến Cát, hầu hết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chưa hình thành kỹ đọc, viết đa số phụ huynh cho trẻ học thêm vào kỳ nghỉ hè, trước vào học trường phổ thông, Xuất phát từ tầm quan trọng kỹ tiền đọc, viết thực trạng nhiều bất cập cơng tác hình thành kỹ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, tiến hành nghiên cứu tìm hiểu vấn đề: “Thực trạng hình thành kỹ tiền đọc - viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương” Đây sở cho việc đề xuất biện pháp hình thành kỹ tiền đọc - viết cho trẻ xác phù hợp Cơ sở lý luận việc hình thành kỹ tiền học đọc, tiền học viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kỹ tiền học đọc - viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kỹ tiền đọc - viết 92 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 sở hoạt động trí tuệ nói chung hoạt động học tập nói riêng; Kỹ tiền đọc - viết cịn phản ánh trình độ phát triển trẻ lĩnh vực nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, quan hệ xã hội [1] Kỹ tiền đọc - viết trẻ thể trẻ việc tạo sử dụng chữ viết theo chiều hướng có ý nghĩa, như: viết nguệch ngoạc, vẽ tranh, tô màu chữ cái, bắt chước hành động đọc – viết, bắt chước viết tên Theo Mary Ruth Coleman, biểu kỹ tiền đọc - viết trẻ bao gồm: hứng thú với hoạt động đọc, thích viết tên mình, nhận biết từ, nhớ tên gọi chữ cái, học nghe chữ cái, xác định hai chữ từ nghe giống nhau, vỗ tay số lượng âm từ, trình bày hiểu biết âm điệu, kiến thức phần sách; “đọc” từ trái qua phải, từ xuống [4] Theo tác giả Nguyễn Thị Phương Nga, để chuẩn bị cho trẻ học Tiếng Việt tốt trường phổ thơng cần hình thành trẻ kỹ phân tích hoạt động ngơn ngữ như: Phân tích câu thành tiếng, phân tích tiếng đơn giản thành âm vị, xác định thứ tự tiếng câu, thứ tự âm tiếng đơn giản cách trực quan Cũng theo tác giả cần phát triển trẻ kỹ nghe bao gồm việc nghe phân biệt tiếng đơn giản, âm vị Nhận thanh, âm vị tiếng, tìm tiếng có âm, có cho trước [2] Nguyễn Thị Phương Nga khẳng định để học đọc học viết trẻ phải có kỹ tách tiếng, phát triển tai nghe âm vị [3] Theo quan điểm trên; việc phát triển kỹ tiền đọc - viết trẻ 5-6 tuổi bao gồm số kiến thức kỹ ban đầu làm sở cho việc học đọc, học viết như: Kỹ nghe trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Nghe phân biệt tiếng (đơn giản) âm vị; Kỹ nói trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Nói to, rõ câu hoàn chỉnh, mạnh dạn, tự tin; Kỹ đọc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Đọc chữ to, rõ, tiếng có thanh, âm vị Bước đầu làm quen với việc đọc bập bẹ, đọc tiếng (đơn giản); Kỹ viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Ngồi tư thế, cầm bút cách, biết tô màu tạo chữ; Kỹ tự kiểm tra đánh giá: tự thực kiểm tra đánh giá thân theo mẫu cô, tự kiểm tra đánh giá theo lời hướng dẫn NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Việc hình thành kỹ tiền học đọc, tiền học viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Theo D.B.Elkonhin, tất tìm kiếm trình lịch sử dạy đọc hướng tới làm sáng tỏ chế tái tạo hình thức âm từ theo mơ hình chữ biện pháp hình thành chế Kết xác định đường dạy học đọc học viết sau: từ việc nghiên cứu ý nghĩa âm chữ cái; từ phân tích tổng hợp mặt âm ngơn ngữ Cho nên nay, phương pháp phân tích tổng hợp âm áp dụng dạy học đọc, học viết Nói cách khác, sở việc dạy học có phân tích tổng hợp mặt âm tiếng nói ngơn ngữ Phân tích chế việc đọc dẫn đến kết luận rằng, trẻ cần định hướng mặt âm ngôn ngữ Cần ý nhiều đến việc làm phát triển tri giác nghe âm vị Tri giác nghe âm vị khả nhận thức âm tiếng nói người Các nhà nghiên cứu ngơn ngữ trẻ em (A.N.Gvozdiev, N.Kh.Svatrkin, G.M.Liamina người khác) chứng minh tri giác nghe âm vị phát triển sớm Đến tuổi, trẻ phân biệt tất tinh vi tiếng mẹ đẻ, hiểu phản ứng với từ, khác âm vị Phát triển tri giác nghe âm vị, hình thành trẻ định hướng tiếng nói, kỹ phân tích tổng hợp âm thanh, phát triển thái độ có ý thức với tiếng nói ngơn ngữ nhiệm vụ việc chuẩn bị đặc biệt cho việc học đọc học viết [5] Hình thành kỹ tiền đọc - viết cho trẻ huấn luyện hay dạy trẻ học đọc, học viết cách quy mà ni dưỡng ham muốn biết đọc, biết viết; phát triển kỹ nghe, nói, phát âm khả phối hợp vận động nhịp nhàng tay, mắt kỹ thiếu để trẻ đọc tốt, viết tốt Cần hình thành trẻ hứng thú tương tác với mơi trường đọc, viết xung quanh, khuyến khích phát triển kỹ cần thiết cho việc học đọc, học viết vào lớp thông qua việc thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với môi trường đọc, viết phong phú, thân thiện hữu ích, tạo nhiều hội cho trẻ đọc, viết theo cách riêng Nếu trẻ khơng hình thành kỹ tiền đọc - viết trước vào trường phổ thông trẻ khó khăn hình thành kỹ đọc, viết thực thụ Tại trường mầm non, giáo viên cần thường xuyên tổ chức tốt công tác hình thành cho trẻ kỹ tiền đọc, viết thơng qua hoạt động, qua trị chơi qua việc cho trẻ tiếp xúc với môi trường chữ viết; có kế hoạch tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh giúp giáo dục trẻ Bên cạnh đó, giáo viên cần lập kế hoạch tổ chức hoạt động học tập có chủ đích hoạt động vui chơi trường cho trẻ cách hợp lý, khoa học nhằm nuôi dưỡng hứng thú học tập trẻ 5-6 tuổi, hình thành trẻ kỹ cần thiết (đặc biệt kỹ tri giác nghe âm vị) đồng thời giúp trẻ làm quen với hoạt động học trường phổ thơng Nếu việc hình thành cho trẻ kỹ tiền đọc - viết khơng có ảnh hưởng lớn đến việc học tập trẻ trường phổ thơng gây khó khăn khơng nhỏ công tác giáo dục dạy học giáo viên bậc tiểu học Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: thực trạng hình thành kỹ tiền đọc viết: Kỹ nghe: Nghe phân biệt tiếng (đơn giản) âm vị; Kỹ đọc: Đọc chữ to, rõ, tiếng có thanh, âm vị Bước đầu làm quen với việc đọc bập bẹ, đọc tiếng (đơn giản); Kỹ viết: Ngồi tư thế, cầm bút cách, biết tô màu tạo chữ; Kỹ học tập trẻ 5-6 tuổi: Tuân thủ quy định học, biết giơ tay muốn phát biểu, biết tự kiểm tra đánh giá Khách thể nghiên cứu: Khảo sát 34 giáo viên lớp 60 trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng hình thành cho trẻ MG 5-6 tuổi kỹ tiền đọc - viết trường MN - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo thêm ý kiến cán quản lí trường mầm non - Phương pháp quan sát: dự nhóm lớp trường mầm non - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: kế hoạch hoạt động năm học giáo viên mẩm non học trẻ mầm non Tiêu chí đánh giá: Các tiêu chí để đánh giá kỹ tiền học đọc - viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, bao gồm: SỐ 05 - THÁNG 11/2014 93 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Kỹ nghe gồm: 1) Kỹ tách từ đơn vị ý nghĩa độc lập ngôn ngữ; 2) Kỹ tách câu đơn vị ý nghĩa độc lập ngôn ngữ; 3) Kỹ phân tích âm tiếng đơn giản; 4) Liên hệ đắn âm vị chữ Kỹ đọc gồm: 5) Trẻ ghép số chữ đơn giản (2 chữ cái) đọc nó; 6) “Đọc” số từ, câu đơn giản, quen thuộc; 7) Nhận biết số cấu tạo sách; 8) Thực số quy tắc việc đọc Kỹ viết gồm: 9) Ngồi học tư thế, cầm viết cách; 10) Biết tô màu tạo chữ; 11) Trẻ định hướng trang vở; 12) Trẻ biết qui tắc viết (từ trái qua phải…); 13) Biết viết yếu tố chữ (nét tròn, nét thẳng đứng, nét móc xi, nét móc ngược) Kỹ học tập gồm: 14) Kỹ tự kiểm tra, đánh giá làm mình; 15) Kỹ thực quy định học Kết nghiên cứu 4.1 Về mức độ hình thành kỹ tiền đọc - viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bảng Đánh giá giáo viên mầm non mức độ hình thành kỹ tiền đọc – viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi STT 10 11 12 13 14 94 Các kỹ tiền đọc - viết Kỹ tách từ đơn vị ý nghĩa độc lập ngôn ngữ Kỹ tách câu đơn vị ý nghĩa ngôn ngữ Kỹ chia câu từ tạo lập câu từ – từ đơn giản Kỹ phân tích âm (các âm vị) tiếng đơn giản Phân biệt nguyên âm phụ âm Liên hệ đắn âm vị chữ Nhận biết chữ Trẻ biết cách ghép chữ thành từ đơn giản Kỹ đọc từ, câu đơn giản, quen thuộc Ngồi tư thế, cầm bút cách Kỹ viết chữ Kỹ chép chữ Kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá Kỹ thực qui định học SỐ 05 - THÁNG 11/2014 Tỉ lệ 81% đến 100% 61% đến 80% 41% đến 60% 21% đến 40% ≤ 20% Không ý kiến 11.8% 52.9% 17.6% 11.8% 5.9% 2.9% 55.9% 20.6% 14.7% 5.9% 11.8% 50% 17.6% 14.7% 5.9% 8.8% 14.7% 50% 5.9% 14.7% 5.9% 5.9% 67.6% 44.1% 8.8% 35.3% 23.5% 14.7% 50% 32.8% 2.9% 8.8% 8.8% 11.8% 2.9% 17.6% 26.5% 8.8% 2.9% 8.8% 5.9% 5.9% 5.9% 50% 14.7% 20.6% 5.9% 5.9% 2.9% 79.4% 14.7% 2.9% 2.9% 0 64.7% 61.8% 8.8% 58.8% 26.5% 23.5% 52.9% 17.6% 5.9% 8.8% 11.8% 11.8% 2.9% 2.9% 17.6% 2.9% 0 0 2.9% 8.8% 8.8% NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Dựa vào kết khảo sát bảng ta thấy đa số giáo viên mầm non cho rằng, từ 61% đến 100% trẻ hình thành kĩ như: Nhận biết chữ cái; ghép chữ thành từ đơn giản; đọc từ câu đơn giản, quen thuộc; ngồi tư thế, cầm bút cách; viết chữ cái; chép chữ; tự kiểm tra, tự đánh giá thực qui định học Đây kĩ quan tâm giáo dục cho trẻ trường mầm non Riêng kĩ nghe, nhờ giúp trẻ ý thức rõ ngơn ngữ nói mối liên hệ âm với chữ viết giáo viên đánh giá thấp Một tỷ lệ lớn giáo viên mầm non cho rằng, từ 41% đến 60% trẻ hình thành kĩ (xem ô 1-4, 2-4, 3-4, 5-4) Kết cho thấy, kĩ chưa thật quan tâm hình thành trẻ Qua đối chiếu với nhận định giáo viên lớp mức độ hình thành kỹ chúng tơi thấy có khác biệt lớn Đa số giáo viên lớp đánh giá mức độ hình thành kỹ trẻ đầu vào lớp nằm tỉ STT lệ 40% Chẳng hạn, có tới 50% giáo viên mầm non đánh giá 81% đến 100% trẻ hình thành kỹ đọc từ, câu đơn giản, quen thuộc, ngược lại có 11.1% giáo viên tiểu học đồng tình với đánh giá trên, phần lớn họ cho 20% số trẻ hình thành kỹ Tương tự với kỹ ngồi tư thế, cầm bút cách 79.4% giáo viên mầm non cho 81% đến 100% trẻ hình thành kỹ này, có 11.1% giáo viên tiểu học cơng nhận tỉ lệ này, có tới 44.4% số họ cho tỉ lệ trẻ đạt kỹ chiếm 20% Ở thấy chênh lệch đánh giá giáo viên mầm non mong đợi giáo viên tiểu học Qua đây, ta thấy cần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục hình thành kĩ tiền đọc viết cho trẻ mầm non nói chung cho trẻ mẫu giáo – tuổi nói riêng 4.2 Các biện pháp giáo viên mầm non sử dụng hình thành kỹ tiền đọc- viết cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Các biện pháp hình thành kỹ tiền học đọc học viết Mức độ Thường Thỉnh Không Rất thường xuyên thoảng xuyên Hướng dẫn trẻ dùng từ để gọi tên đối tượng đồ chơi, thuộc tính phẩm chất chúng 91.2% 5.9% 2.9% Hướng dẫn trẻ tự đặt câu đồ chơi, tranh kể truyện 82.4% 8.8% 5.9% 2.9% Hướng dẫn trẻ tự nghĩ mẩu truyện ngắn 55.9% 20.6% 20.6% 2.9% Dạy trẻ ý nghe thơ giúp trẻ phát từ, âm lặp lại 85.3% 5.9% 5.9% 2.9% Dạy trẻ đọc kéo dài âm vị có tiếng 41.2% 20.6% 20.6% 17.6% Làm quen trẻ với tên gọi âm vị 55.9% 11.8% 20.6% 11.8% Dạy trẻ xác định vị trí âm vị tiếng (là âm đầu hay âm cuối) 61.8% 23.5% 5.9% 8.8% Dạy trẻ gọi tên tiếng đơn giản có chứa âm vị 55.9% 23.5% 8.8% 11.8% SỐ 05 - THÁNG 11/2014 95 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Sử dụng mơ hình để diễn tả cấu trúc tiếng đơn giản xác định vị trí âm vị tiếng 17.6% 23.5% 17.6% 41.2% 10 Dạy trẻ đọc tiếng theo mơ hình tiếng 17.6% 20.6% 20.6% 41.2% 11 Hướng dẫn trẻ đọc âm tiết 70.6% 17.6% 8.8% 2.9% 12 Dạy trẻ định hướng trang 91.2% 2.9% 2.9% 2.9% 13 Giúp trẻ làm quen với qui tắc viết (từ trái qua phải…) 94.1% 5.9% 0 14 Luyện viết yếu tố chữ (nét trịn, nét thẳng đứng, nét móc xi, nét móc ngược) 97.1% 2.9% 15 Xây dựng môi trường viết, đọc 91.2% 5.9% 2.9% 16 Dạy trẻ chép từ, chữ 88.2% 11.8% Dựa vào kết bảng 2, nhận thấy giáo viên cho đa số biện pháp nêu sử dụng thường xuyên thường xuyên (xem cột 2) Chỉ biện pháp sử dụng mơ hình trực quan để giúp trẻ ghi lại thành phần cấu trúc âm từ sử dụng mơ hình khơi phục lại thành phàn âm từ đa số giáo viên khơng sử dụng thình thoảng sử dụng Đây điều đáng tiếc mơ hình trực quan phương tiện hữu hiệu giúp trẻ hiểu rõ thành phần âm từ Qua tham quan dự thực tế thấy đa số giáo viên trọng sử dụng biện pháp hình thành kỹ tiền đọc - viết sau: Tạo môi trường chữ viết: Vào đầu năm học, giáo viên tập trung trang trí lớp học với vật liệu, trọng tạo môi trường chữ viết cách cắt, dán chữ nơi lớp học, chủ yếu chữ cắt đề can với nhiều màu sắc, kích cỡ, kiểu dáng khác nhau; chữ dán góc, tường, cửa sổ, cửa chính, nhà vệ sinh,…; trang bị nhiều sách truyện, thẻ loto chữ cái…; hình ảnh, thẻ cỡ lớn, nhỏ có kèm chữ viết bên hình Ưu điểm: Mơi trường chữ viết nhiều màu sắc, đa dạng, phong phú; nhiều ấn phẩm cho trẻ tiếp xúc, sử dụng, làm quen với sách vở, kỹ đọc viết Trẻ bắt chước hành động đọc, viết, đọc mò, kể chuyện theo tưởng tượng, hứng 96 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 thú thân cách tự nhiên, thoải mái Khuyết điểm: Chỉ tạo môi trường, hấp dẫn trẻ vào đầu năm học, không trọng phát huy, hút trẻ, khiến trẻ hứng thú tập trung vào việc học chữ Không thường xuyên tổ chức hoạt động lôi trẻ ý vào việc đọc hiểu chữ, trẻ khơng tị mị với chữ viết; khơng có nhu cầu học chữ công dụng chữ viết Trẻ không ý vào chữ đề can với mục đích học đọc, học viết mà ý vào bắt mắt chúng, trẻ thường gỡ chữ tường xuống để chơi, dán lên người, cặp đồ dùng cá nhân trò chơi dán hình Các ấn phẩm, trưng bày góc, kệ; giáo viên chưa ý hướng dẫn trẻ cách bảo quản, sử dụng, cách đọc dẫn đến việc trẻ chủ yếu xem hình, trẻ thường xé làm rách sách lật giở mạnh tay, tranh giành sách với bạn… nên giáo viên thường có xu hướng cấm trẻ “đọc”, sử dụng sách Thơng thường trẻ đọc mị, kể chuyện theo tranh, thích đọc, tị mị với nội dung sách mới; Tuy nhiên với hiểu biết kỹ đọc viết vốn chưa hình thành trẻ khiến việc đọc sách truyện trẻ ngày trở nên nhàm chán vô nghĩa, trẻ nhu cầu đọc, hiểu sách truyện Giáo viên mầm non, chưa trọng giúp trẻ hình NGHIÊN CỨU KHOA HỌC thành kỹ tiền học đọc, tiền học viết qua hoạt động mà trọng cho trẻ làm quen, nhận biết chữ riêng lẻ bảng chữ tiếng Việt Môi trường chữ viết biện pháp khuyến khích sử dụng trường mầm non, chưa phát huy tác dụng Mơi trường chữ viết hiểu chữ viết khắp nơi, nơi có thể; lớp có nhiều chữ viết đánh giá mơi trường chữ phong phú mà không trọng vào ý nghĩa thiết thực cơng dụng nào, tác động đến trẻ sao? Có giúp trẻ hình thành kỹ tiền học đọc, tiền học viết hay không? Đây nguyên nhân khiến cụm từ “trang trí mơi trường lớp học” trở nên phổ biến sử dụng từ ngữ chuyên dùng giáo viên thay cụm từ “tạo môi trường học tập, môi trường chữ viết…” nghĩa nhà giáo dục, nhà nghiên cứu khuyến khích Cũng vậy, mơi trường chữ viết ngày có tính chất trang trí chủ yếu Sử dụng trò chơi: Chơi hoạt động chủ đạo trẻ mầm non, phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ, chuyển tải hầu hết kiến thức, kỹ xã hội đời sống đến trẻ; trẻ học thơng qua chơi, chơi mà học Trị chơi giúp giáo viên chuyển tải nội dung giáo dục đến trẻ cách tự nhiên, thoải mái nhẹ nhàng Giáo viên trường mầm non huyện Bến Cát tỉnh Bình Dương trọng việc sáng tạo trị chơi hình thành kỹ tiền học đọc, tiền học viết cho trẻ mẫu giáo – tuổi trò chơi loto, chơi dán chữ, tạo hình chữ với nguyên vật liệu, album chữ (trong trẻ sưu tầm cắt, dán nhiều loại kiểu chữ in hoa, in thường, viết hoa… chữ học báo, tạp chí để dán vào album mình)… Ưu điểm: Trị chơi phù hợp với độ tuổi trẻ Nội dung trò chơi đơn giản, gần gũi, dễ hiểu, dễ chơi…; Các vật liệu chơi gần gũi, dễ tìm, dễ thực Nội dung chơi, luật chơi khơng q khó trẻ Trẻ dễ thực hiện, tự thao tác tự tạo đồ chơi, trị chơi cho Khuyết điểm: Các trị chơi nhằm mục đích cho trẻ học nhớ chữ riêng lẻ, không giúp trẻ đọc từ, chữ trọn vẹn đơn giản; không hướng trẻ làm quen với đặt câu, đọc câu đơn giản Nội dung chơi không đa dạng, phong phú, lặp lặp lại nhiều lần khiến trẻ dễ chán Không phát huy tính tích cực hoạt động trẻ Trẻ không nắm cách đọc viết từ cách trọn vẹn mà nắm chữ vô nghĩa khiến trẻ mau quên Mất dần hứng thú với việc học chữ Trị chơi khơng phát huy tác dụng tích cực vốn có nó, đặc biệt việc học đọc học viết trẻ Trò chơi chủ yếu tập trung vào kỹ nhận biết, ghi nhớ chữ mà không trọng kỹ nghe, đọc, viết cho trẻ Nhìn chung trị chơi học tập với mục đích hình thành kỹ tiền đọc - viết cho trẻ trường mầm non cịn mang tính hình thức, trọng nội dung chơi, cách chơi mà không giúp trẻ chơi để học tập hiệu Trẻ dễ dàng đạt nội dung chơi trở nên nhàm chán cách nhanh chóng Trẻ chơi gượng ép, miễn cưỡng bị u cầu chơi với trị chơi cũ Trẻ nhanh chóng qn trị chơi mang lại, để dễ dàng bị hấp dẫn trò chơi khác ý vào góc chơi khác hấp dẫn Sử dụng hệ thống học: Các học trường mầm non, chủ yếu nhằm mục đích cho trẻ làm quen với kỹ năng, nề nếp học tập trường tiểu học Trong học, trẻ cung cấp kiến thức cách có kế hoạch, có mục đích Nội dung hình thành kỹ tiền học đọc, tiền học viết cho trẻ giáo viên chuyển tải gần chủ yếu học Thường gọi học “làm quen chữ viết” Các chữ mục đích làm quen chính, trẻ làm quen với chữ theo nhóm, nhóm chữ đặt vào chủ đề, giáo viên tìm từ chứa nhóm chữ học thuộc chủ đề thời điểm cho trẻ làm quen, bước phân tích chữ để tìm chữ học giới thiệu chữ dạng từ tổng quát có nghĩa, sau chủ yếu trẻ hoạt động với chữ SỐ 05 - THÁNG 11/2014 97 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC mà cô vừa giới thiệu hoạt đông cụ thể giáo viên đề Giờ học làm quen chữ trẻ giáo viên tiến hành theo khuôn mẫu, bao gồm tiết với nhóm chữ với trình tự sau: Tiết 1: Nhận biết, phát âm chữ (Trẻ chủ yếu giáo viên giới thiệu chữ mới, đọc học phát âm chữ đó, sau sử dụng hệ thống trị chơi cho trẻ thục cách nhận biết, phát âm chữ cái, giáo viên giới thiệu kiểu chữ in thường, in hoa, viết thường chữ vừa học) Tiết 2: Nhận biết, phân biệt chữ học (Trẻ yêu cầu nhận biết chữ học, chơi trò chơi luyện kỹ phát chữ mơi trường lớp photo, hay viết tay giáo viên; so sánh hình dạng chữ nhóm với nhau; làm tập làm quen chữ với dạng tập nối chữ vừa học với chữ từ cụ thể, gạch chân từ chứa chữ học, khoanh tròn chữ học từ cụ thể) Tiết 3: Ôn tập chữ học (Trẻ ôn chữ học, học cách viết chữ đó, xem cách cô viết chữ mô tả hành động viết chữ lời; luyện tập dạng tập mô tả cách viết đồ chữ, tô màu chữ in hoa, in thường viết thường theo màu quy định cho loại) Ngoài học kể trên, trẻ phải thực tập tập làm quen chữ với dạng đồ chữ, tơ màu chữ nhóm chữ cái… Ưu điểm: Hệ thống học giúp hình thành kỹ học tập nghiêm túc cho trẻ, giúp trẻ có kỹ tiếp nhận nhiệm vụ học tập học Trẻ làm quen với tiết học tương tự trường tiểu học Tăng khả tập trung ý có chủ định trẻ Khuyết điểm: Các tiết học diễn theo khuôn mẫu chung, thường đề cao nhiệm vụ nhận biết chữ cái; Gị ép trẻ, bắt trẻ hồn thành tập làm quen chữ Hoàn thành tập xem nhiệm vụ cần thiết, khiến giáo viên dành nhiều thời gian cho trẻ thực tập trên; Giáo viên 98 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 ý đến cách viết nét chữ trẻ, hướng dẫn chung cho tập thể trẻ sau chủ yếu cho trẻ tự thực Dẫn đến tình trạng trẻ viết khơng quy tắc, viết sai nét Tư ngồi, cách cầm viết trẻ dù giáo viên uốn nắn song sau lại thả lỏng khiến trẻ dễ dàng ngồi sai tư Việc viết nhiều khiến trẻ nhàm chán cảm thấy áp lực với việc học sợ học; Trẻ buộc phải hoàn thành tập viết mà khơng hiểu viết để làm gì, ý nghĩa chữ viết Chính vậy, trẻ muốn trốn tránh, tập trung không hứng thú với việc học chữ Trẻ coi việc học chữ viết chữ cái, nhận biết đọc chữ cái, việc học chữ trẻ khơng có ý nghĩa thực tiễn Kết luận Kỹ tiền đọc - viết kỹ quan trọng cần hình thành cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tuy nhiên cơng tác hình thành kỹ trường mầm non huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương cịn q cứng nhắc, q rập khuôn chưa mang lại hiệu cao, không phát huy tính tích cực hoạt động, chủ động học hỏi cho trẻ, chưa hình thành kỹ tiền đọc - viết cho trẻ Trẻ nhỏ ham thích tự phát điều mẻ, thích khám phá học hỏi có nhu cầu Chính vậy, biến việc học đọc học viết thành nhu cầu trẻ, việc học chữ hấp dẫn, bí ẩn trẻ hứng thú nhiêu Giáo viên cần tận dụng đặc điểm để hình thành kỹ tiền đọc - viết cho trẻ mẫu giáo – tuổi Tuy kỹ cần thiết cho trẻ vào lớp đặc biệt chín muồi vào lứa tuổi mẫu giáo – tuổi, cần thiết hình thành cho trẻ từ lớp mẫu giáo bé lựa chọn nội dung giáo dục thích hợp cho trẻ độ tuổi nhỏ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Phan Thị Lan Anh (2010), Sử dụng trò chơi phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non, Hà Nội Trần Nga (1997), “Trẻ nhỏ tiếp cận việc học đọc học viết nào”, Tạp chí Giáo dục Mầm non, số 2/1997, tr.14 Nguyễn Thị Phương Nga (1996), Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo học tiếng Việt, Đề tài cấp Bộ, TP.HCM Tiếng Anh Coleman M.R., Ph.D., Tracey West, Ph.D., & Margaret Gillis, Ph.D – Definitions of Domains - http:// www.getreadytoread.org Tiếng Nga СНОСКА: Эльконин Д Б Как учить детей читать – М.: Знание, 1976.– Вып SỐ 05 - THÁNG 11/2014 99 ... pháp hình thành kỹ tiền đọc - viết cho trẻ xác phù hợp Cơ sở lý luận việc hình thành kỹ tiền học đọc, tiền học viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kỹ tiền học đọc - viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kỹ tiền. .. tác hình thành kỹ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, tiến hành nghiên cứu tìm hiểu vấn đề: ? ?Thực trạng hình thành kỹ tiền đọc - viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương? ?? Đây sở cho việc đề... độ hình thành đề biện pháp hình thành kỹ tiền đọc - viết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi gặp nhiều khó khăn Ở vùng phát triển tỉnh Bình Dương có tình vậy, riêng huyện Bến Cát, hầu hết trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi