Đang tải... (xem toàn văn)
Việc dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ ở nước ta hiện nay vẫn còn khá mới mẻ, nhất là dạy học môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc theo nhiệm vụ. Do vậy, bài báo này sẽ giới thiệu về khái niệm cũng như nội dung của mô hình dạy học theo nhiệm vụ trong dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 335-342 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn KHÁI NIỆM VÀ NỘI DUNG MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO NHIỆM VỤ TRONG GIẢNG DẠY MÔN ĐỌC HIỂU TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN SƠ CẤP Đỗ Thùy Linh Bộ môn tiếng Trung Quốc, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt “Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” phương pháp dạy học ngôn ngữ cách giao nhiệm vụ Trong thiết kế giáo án tài liệu dạy học, việc giới thiệu hạng mục ngôn ngữ giảng dạy khơng cịn dựa thứ tự định nữa, giáo viên thiết kế loạt nhiệm vụ, người học dựa việc hoàn thành nhiệm vụ để thực giao tiếp ngơn ngữ, qua củng cố tiếp thu kiến thức ngôn ngữ học Việc dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ nước ta mẻ, dạy học môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc theo nhiệm vụ Do vậy, báo giới thiệu khái niệm nội dung mơ hình dạy học theo nhiệm vụ dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp Từ khóa: Đọc hiểu tiếng Trung Quốc, dạy học theo nhiệm vụ, giai đoạn sơ cấp Mở đầu Những nghiên cứu phương pháp dạy học theo nhiệm vụ thập niên 80 kỉ XX Prabhu tiến hành thực nghiệm đưa loại hình nhiệm vụ Ông thiết kế loại nhiệm vụ theo nội dung học tập, học sinh học thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ Thực nghiệm Prabhu nhận quan tâm ngành giáo dục ngôn ngữ Các nhà ngôn ngữ học Candlin&Breen (1987), Long&Crookes (1992), Will (1996), Foster&Skehan (1995, 1998) hứng thú định nghiên cứu sâu thực nghiệm Hiện nay, nghiên cứu sở lí luận ứng dụng phương pháp dạy học theo nhiệm vụ phát triển ngày hồn thiện Lí luận kinh nghiệm thực tiễn cho thấy vai trò quan trọng phương pháp giảng dạy tiếng Trung Quốc cho người nước Hiện nay, Trung Quốc có nhiều nghiên cứu mơ hình dạy học theo nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh cấp đại học, trung học tiểu học với nhiều công trình xuất thành sách Ở Việt Nam, phương pháp dạy học theo nhiệm vụ giới thiệu ứng dụng vào giảng dạy tiếng Anh, việc giảng dạy tiếng Trung Quốc có đề tài nghiên cứu cấp trường chuẩn bị nghiệm thu mang tên: “Ứng dụng lí luận dạy học theo nhiệm vụ giảng dạy môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc cho sinh viên Việt Nam” Do nhóm tác giả thuộc Bộ môn tiếng Trung Quốc trường Đại học Sư phạm Hà Nội thực giai đoạn 2013- 2014 Bài viết Liên hệ: Đỗ Thùy Linh, e-mail: linhdt_tq@hnue.edu.vn 335 Đỗ Thùy Linh phần kết thu việc nghiên cứu nội dung mơ hình dạy học đọc hiểu tiếng Trung theo nhiệm vụ giai đoạn sơ cấp, bao gồm nội dung: làm rõ khái niệm nhiệm vụ, đặc điểm, yếu tố cấu thành nhiệm vụ dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc, nguyên tắc, trình dạy học giảng dạy môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm nhiệm vụ Từ “nhiệm vụ” (task) sử dụng văn ngôn ngữ ứng dụng từ đầu năm 80 kỉ 20, “Nhiệm vụ” không phương pháp dạy học lớp thu hút quan tâm nhiều nhà ngôn ngữ ứng dụng giáo viên ngoại ngữ , mà cịn có mối liên hệ mật thiết với công việc thiết kế giáo án phát triển tài liệu giảng dạy Mặc dù sử dụng phổ biến văn giảng dạy ngơn ngữ , song lí giải định nghĩa người sử dụng thuật ngữ lại khác Đứng từ góc độ phi ngơn ngữ, Long (1985) cho rằng: Nhiệm vụ loại công việc thực thân người khác, có thưởng khơng có thưởng, ví dụ: sơn hàng rào, mặc quần áo cho trẻ nhỏ, điền biểu bảng, mua giầy dép, mượn sách, đánh máy, giúp người khác qua đường Hay nói cách khác, nhiệm vụ việc mà làm sống, công việc Richard, Platt Weber đứng từ góc độ giáo dục ngôn ngữ học, định nghĩa: Nhiệm vụ q trình xử lí hay lí giải ngơn ngữ, không định tất phải hoạt động ngôn ngữ, ví dụ nghe băng vẽ đồ, nghe thị chấp hành mệnh lệnh coi nhiệm vụ Trong nhiệm vụ, đầu ngơn ngữ có khơng, nhiên giáo viên phải nói rõ mục tiêu hồn thành nhiệm vụ gì, cho học sinh thấy đánh giá tiêu chuẩn cụ thể nhiệm vụ sau hồn thành Do đặc trưng nhiệm vụ, mục đích hoạt động lớp khơng cịn nhấn mạnh vào thực hành hình thức ngơn ngữ Do vậy, ứng dụng nhiệm vụ dạy học ngơn ngữ có lợi cho việc thúc đẩy giao tiếp giảng dạy lớp Nunan (1989) khái quát định nghĩa nhiệm vụ từ góc độ giao tiếp: “Nhiệm vụ giao tiếp đạo học sinh lĩnh hội, sử dụng, sản sinh ngôn ngữ đầu hoạt động giao tiếp lớp tương tác q trình học tập ngơn ngữ đích, trọng điểm nhiệm vụ ý nghĩa, khơng phải hình thức ngơn ngữ” [2] Trong quan điểm trên, Long đưa ra: Điền bảng biểu, mua giầy, mượn sách ; Richards, Platt Weber đề cập đến vẽ đồ, nghe thị chấp hành mệnh lệnh ; Breen đề cập đến việc giải vấn đề, đưa định Khơng khó để nhìn quan điểm có điểm chung: Tất gợi ý nhiệm vụ có liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, q trình sử dụng ngơn ngữ giao tiếp, người sử dụng ý đến ý nghĩa kết cấu, hình thức ngơn ngữ Trên định nghĩa nhiệm vụ, thấy nhà ngơn ngữ học có định nghĩa khác nhau, có điểm chung là: Nhiệm vụ có liên quan đến việc sử dụng ngơn ngữ giao tiếp Trong q trình hồn thành nhiệm vụ, người học với cần tiến hành giao tiếp Trong trình giao tiếp, người học cần ý đến ý nghĩa, khơng phải hình thức ngơn ngữ Nhiệm vụ bám sát giới thực, khơi dậy tính tích cực người học Kết mà nhiệm vụ hoàn thành đánh giá tiêu chuẩn nhiệm vụ hồn thành khơng 336 Khái niệm nội dung mơ hình dạy học theo nhiệm vụ giảng dạy môn Đọc hiểu 2.2 Nội dung mô hình dạy học theo nhiệm vụ 2.2.1 Đặc điểm Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ trọng lực hoàn thành nhiệm vụ thân người học, coi trọng tham gia người học trình thực nhiệm vụ kinh nghiệm đạt giao tiếp Nunan (1991) đưa năm đặc điểm phương pháp dạy học theo nhiệm vụ [2]: a Học giao tiếp thông qua giao lưu b Đưa tài liệu ngơn ngữ có tính thực tế vào môi trường học tập c Cung cấp cho người học không hội tập trung vào ngôn ngữ mà cịn vào thân q trình học tập d Lấy kinh nghiệm cá nhân người học làm nhân tốt quan trọng việc học tập lớp e Nỗ lực kết hợp việc học tập ngôn ngữ lớp với hoạt động ngơn ngữ ngồi xã hội Hay nói cách khác, nhiệm vụ trọng việc người học làm để thu nhận thông tin, thông qua giao lưu để giải quyêt vấn đề giao tiếp, khơng nhấn mạnh việc người học sử dụng hình thức ngơn ngữ nào; nhiệm vụ có khả phát sinh sống thực, “giao tiếp giả”; người học nên đặt trọng điểm học tập vào việc làm để hoàn thành nhiệm vụ, tiêu chuẩn đánh giái nhiệm vụ nhiệm vụ hồn thành tốt hay khơng 2.2.2 Yếu tố cấu thành a Yếu tố cấu thành nhiệm vụ Ưu dạy học theo nhiệm vụ rõ ràng, để đạt hiệu học tập ngôn ngữ người thiết kế nhiệm vụ đề ra, vừa phải nỗ lực nhận biết đặc điểm dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ, phải trọng đến nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến nhiệm vụ Nhiệm vụ thực thi cách hiệu hay khơng, nhân tố quan trọng định Theo Nunan, nhiệm vụ có yếu tố cấu thành sau: * Mục tiêu (goals): Ở mục tiêu mong muốn đạt người học hoàn thành nhiệm vụ đó, ví dụ đọc hiểu, nắm bắt thơng tin xác, luyện tập kĩ viết Một nhiệm vụ thường không hiển thị rõ ràng mục tiêu nó; nhiệm vụ khơng bao gồm mục tiêu mà gồm nhiều mục tiêu khác nhau; mục tiêu không loại trừ lẫn * Tài liệu đầu vào (imput data): Là tài liệu bổ trợ sử dụng trình thực nhiệm vụ Có thể tài liệu văn tự khóa đối thoại, phi văn tự tranh, hoạt động thực nhiệm vụ * Hoạt động (activity): Ở nhiệm vụ tập; hoạt động để tạo thành nhiệm vụ, Nunan (1989) cho phân loại dựa ba góc độ là: tính chân thực, vận dụng kĩ năng, lưu lốt xác * Vai trị giáo viên người học (teacher/ student role): Người học người giao tiếp, nhiệm vụ chủ yếu người học kết nối thông tin (truyền nhận thông tin), thường xuyên tiến hành hoạt động hai người hay nhóm, có tính tự chủ học tập Để người học trở thành người giao tiếp, giáo viên phải người đôn đốc, tổ chức giám sát vừa người tham gia nhiệm vụ * Mơi trường (setting): Ở hình thức tổ chức dạy học lớp, bao gồm phương 337 Đỗ Thùy Linh thức hoàn thành nhiệm vụ (cá nhân, hai người hay nhóm tiến hành hoạt động) phân bố thời gian hoàn thành nhiệm vụ, gồm hoạt động dạy học lớp hoạt động ngoại khóa Những yếu tố phần phản ánh chất nhiệm vụ Nhiệm vụ loại phương pháp, cách thức, thân khơng phải nội dung, mục đích, nhờ thúc đẩy tương tác người học, thúc đẩy giao tiếp tư người học; cung cấp cho người học hội giao tiếp dùng ngơn ngữ đích giải quết vấn đề môi trường thực tế gần thực tế, từ khơng người học giải tập ngơn ngữ đơn mà cịn hình thành thực tiễn ngơn ngữ có ngữ cảnh, có ý nghĩa, có mục đích giao tiếp b Phân tích yếu tố cấu thành nhiệm vụ dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc Dựa vào kết mà nhà ngôn ngữ học đạt được, tiến hành phân tích cụ thể yếu tố cấu thành dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc theo nhiệm vụ dựa đặc thù dạy học đọc hiểu * Mục tiêu dạy học đọc hiểu Việc bồi dưỡng lực giao tiếp học sinh mục tiêu tổng thể dạy học Đọc hiểu với tư cách môn học luyện tập kĩ năng, thân có đặc thù riêng “Đọc hiểu phương pháp giúp làm phong phú ngôn ngữ đầu vào học sinh, củng cố kiến thức ngôn ngữ học, mở rộng tích lũy từ vựng, nâng cao kĩ đọc hiểu, bồi dưỡng thói quen đọc, cuối đạt kĩ đọc hiểu cách đọc lập” [3] Do tập hợp mục tiêu dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc lại thành: bồi dưỡng nâng cao kĩ đọc hiểu ngôn ngữ viết tiếng Hán học sinh.Trong hoạt động đọc hiểu, học sinh học cách phân tích xử lí tài liệu ngơn ngữ, nắm bắt kĩ đọc hiểu, tích lũy lượng lớn kinh nghiệm đọc hiểu đồng thời kết hợp với tình hình học tập thân để đưa mục tiêu mang tính cá nhân * Tài liệu sử dụng dạy đọc hiểu Krashen, nhà giáo dục ngôn ngữ người Mỹ cho dạy học nên tập trung tinh lực vào việc cung cấp cho học sinh ngôn ngữ đầu vào tốt nhất, chủ yếu gồm việc cung cấp cho học sinh tài liệu ngơn ngữ nghe, đọc có chất lượng Ơng nêu số gợi ý sau: Một đầu vào đọc hiểu nên trọng vào tài liệu đọc hiểu Tài liệu đọc hiểu phận cấu thành quan trọng đầu vào đọc hiểu Krashen nhấn mạnh ngôn ngữ đầu vào phải “đầu vào vừa mức” (comprihensible input) Bên cạnh đó, kiến thức văn hóa truyển tải văn đọc hiểu vấn đề khó q trình đọc hiểu học sinh Do đầu vào kiến thức văn hóa quan trọng Hai tài liệu học lớp thiết kế phù hợp với học sinh, phù hợp với thời lượng có hạn tiết học lớp, giáo viên cung cấp cho học sinh thêm tài liệu đọc hiểu ngồi học giúp học sinh tiếp cận với ngơn ngữ nhiều có thể, góp phần gia tăng kĩ đọc hiểu nắm bắt ngôn ngữ học sinh Ba lựa chọn mô hình dạy học hợp lí Trong dạy học theo nhiệm vụ, ý nghĩa ngôn ngữ đặt trước hình thức ngơn ngữ, điều khác so với quan điểm dạy học coi trọng việc dạy hình thức ngữ pháp truyền thống trước Do giáo viên nên hướng giảng dạy lớp theo phương pháp thảo luận, tức coi thảo luận học sinh làm chủ, điều biến đọc hiểu lớp trở thành hoạt động giao tiếp * Thiết kế hoạt động dạy đọc hiểu Hình thức hoạt động đọc hiểu tiếng Trung giai đoạn sơ cấp kết hợp hình thức nhóm nhỏ, phương thúc chủ yếu hoạt động thường số loại sau đây: - Hoạt động khoảng trống thông tin (information gap): Thông qua việc lợi dụng khác 338 Khái niệm nội dung mơ hình dạy học theo nhiệm vụ giảng dạy môn Đọc hiểu biệt hiểu biết tri thức người với người hay với vật, qua đối thoại giao lưu người tham gia để thu thơng tin từ đối phương, bổ sung hồn thiện thông tin - Hoạt động so sánh: Là hoạt động tiến hành so sánh hai loại, hai đồ vật trở lên để hiểu rõ chúng Trong trình so sánh, khơng phải ý đến điểm khác biệt mà ý đến điểm giống nhau, đồng thời rút nguyên nhân xuất điểm giống khác - Hoạt động dự đốn Trong loại hoạt động này, đòi hỏi học sinh phát huy trí tưởng tượng phong phú, giác quan huy động để liên tưởng thơng tin có - Hoạt động trao đổi quan điểm Đây loại hoạt động mở, học sinh thoải mái phát huy khả biểu đạt * Vai trị giáo viên học sinh học đọc hiểu - Vai trị giáo viên khái quát từ số phương diện sau đây: người thiết kế nhiệm vụ Dạy học trình có tham gia thầy trị giáo viên cần lắng nghe tham khảo ý kiến học sinh Giáo viên người giám sát thực thi nhiệm vụ, lấy học sinh làm chủ thể nhiệm vụ hướng dẫn giúp đỡ em q trình thực thảo luận - Vai trị học sinh: Là người tham gia hoàn thành nhiệm vụ, hợp tác tích cực hoạt động nhóm, khám phá, tham gia phản hồi ý kiến q trình hồn thành nhiệm vụ * Môi trường học đọc hiểu Đọc hiểu bị cho môn học khô khan, môi trường thực nhiệm vụ tốt cung cấp cho học sinh học sinh động, thoải mái, nâng cao hiệu học đọc hiểu Giáo viên lợi dụng phương tiện đại đọc hiểu để tạo nên mơi trường thích hợp cho học sinh 2.2.3 Ngun tắc Dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ không tồn nguyên tắc dạy học quyền uy nhất, nhiều người công nhận Một số nhà ngơn ngữ có ảnh hưởng giới đưa nguyên tắc riêng Tuy nhà ngôn ngữ học đứng từ phương diện khác để tiến hành cắt nghĩa, giải thích, có số điểm tương đồng nhà ngơn ngữ Cuốn “Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” hai tác giả Cung Á Phu La Tiểu Tây tập hợp số nguyên tác tác giả ngôn ngữ Nunan, Long, Skehan, Ellis sau: * Nguyên tắc kết hợp hình thức ý nghĩa (form and meaning): Những người dẫn đầu dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ không chủ trương học ngoại ngữ dựa vào ý nghĩa ngôn ngữ (thực nhiệm vụ) mà qn hình thức ngơn ngữ (ngữ pháp) Skehan (1998) đưa năm nguyên tắc liên tục nhấn mạnh phải ý ý nghĩa hình thức ngơn ngữ Ơng rằng: học sinh đơn thực nhiệm vụ chưa đủ Nếu hoàn thành nhiệm vụ mà qn hình thức ngơn ngữ tính liên quan trọng điểm Ta khơng thấy học sinh cuối học gì, dạy học theo nhiệm vụ toàn hoạt động, từ ảnh hưởng đến cơng tác đánh giá dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ, ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ người học * Nguyên tắc tính chân thực (Authenticity): Đề cập đến hai phương diện: tài liệu dùng để dạy học cần thực tế tốt; hai thiết kế nhiệm vụ cần cung cấp cho người học ngôn ngữ xác, chân thực * Nguyên tắc tính tuần hoàn (Recycling): Được Nunan đề cập đến dựa kết 339 Đỗ Thùy Linh nguyên cứu thụ đắc ngơn ngữ Theo đó, ngơn ngữ khơng thể học lần mà nắm bắt Học tập trình phát triển tăng trưởng ổn định, học nhớ 100% đó, mà có lúc xuống Ơng cho rằng, ngơn ngữ cần không ngừng lặp lại khoảng thời gian, người học nắm bắt Cách sử dụng ngơn ngữ cịn cần xuất liên tục nhiều hoàn cảnh khác nhau, người học nắm mối quan hệ hình thức ngơn ngữ chức ngôn ngữ khác * Nguyên tắc tính phụ thuộc nhiệm vụ (The task dependency): Nunan cho rằng, thiết kế nhiệm vụ dạy học cần từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó * Nguyên tắc học cách làm (Learning by doing): Nguyên tắc nhiều học giả đề cập đến Long, Crookes Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ chủ trương hướng dẫn người học học ngôn ngữ thơng qua hồn thành hoạt động nhiệm vụ cụ thể, cho phép người học tiến hành hành động ngơn ngữ có ý nghĩa theo mục đích học tập vạch trước đó, thơng qua hồn thành nhiệm vụ giao tiếp đề để thu thập tích lũy kinh nghiệm học trập tương đương Người học cần phải học ngữ pháp ghi nhớ từ đơn, việc nắm bắt tri thức không đơn thông qua giảng giải giáo viên, mà người học thơng qua vận dụng hiểu biến thành kiến thức * Nguyên tắc giàn giáo (scaffolding): Bruner (1983) cho rằng, dạy học ngôn ngữ, người học cần nhận quan tâm, động viên, giống xây dựng cần đến giàn giáo Cần người bất đầu học cảm thấy thành công an tồn Trong q trình dạy học, ta khơng thể bắt đầu kì vọng người học phải nói chuẩn xác, lưu lốt, viết đẹp Q trình học ngơn ngữ q trình mang tính tăng tiến, ta nên cổ vũ động viên, giúp đỡ người học * Nguyên tắc tính tương tác (Interaction): Theo Long (1991), người học hoạt động giao lưu thơng qua q trình tương tác đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, hỏi bạn học khác, giải thích cách hiểu để học ngơn ngữ Khái qt hơn, q trình tham gia hoạt động hoàn thành nhiệm vụ, người học thơng qua hoạt động tương tác có tính giao tiếp mục đích để nắm bắt ngơn ngữ 2.2.4 Quá trình dạy học theo nhiệm vụ a Quá trình dạy học Willis A framework for Task-based Learning đưa ba bước thiết kế dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ: Tiền nhiệm vụ, chu kì nhiệm vụ, hậu nhiệm vụ * Tiền nhiệm vụ (pre- task): Ở giai đoạn này, giáo viên có nhiệm vụ giới thiệu cho học sinh chủ đề nhiệm vụ, cung cấp cho học sinh từ vựng, ngữ đoạn, mẫu câu có liên quan giúp học sinh hiểu yêu cầu nhiệm vụ, tạo hứng thú tự tin cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ * Chu kì nhiệm vụ (task – cycle): Là giai đoạn thực nhiệm vụ Học sinh tập hợp lại hình thức nhóm nhỏ để hồn thành nhiệm vụ Giai đoạn gồm: - Thực nhiệm vụ (task): học sinh chia thành nhóm nhỏ thực nhiệm vụ đạo giáo viên - Kế hoạch (planning): giai đoạn học sinh định dùng phương thức để báo cáo kết nhóm với nhóm khác giáo viên - Báo cáo (reporting): Đại diện nhóm báo cáo tình hình hồn thành nhiệm vụ với lớp giáo viên * Hậu nhiệm vụ (post – task): Trong giai đoạn này, học sinh cần phân tích tình hình thực nhiệm vụ, giáo viên đưa đánh giá định phần thể học sinh, hướng dẫn học sinh luyện tập lại trọng điểm ngơn ngữ 340 Khái niệm nội dung mơ hình dạy học theo nhiệm vụ giảng dạy môn Đọc hiểu b Quá trình dạy học theo nhiệm vụ giảng dạy môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp * Giai đoạn tiền nhiệm vụ Thông qua hình thức video, âm nhạc, hình ảnh, đồ vật để liên hệ đến chủ đề học, giáo viên cho học sinh đốn nội dung đọc thơng qua tiêu đề, cung cấp tài liệu ngơn ngữ có liên quan đến đọc, cung cấp ngơn ngữ đầu vào có liên quan, để kích thích hứng thú đọc học sinh Nhiệm vụ 1: Thông qua phương thức trò chơi, thi đấu để gợi lại cho học sinh kết cấu ngôn ngữ câu, từ vựng có liên quan đến đọc Nhiệm vụ 2: Học sinh vào tiêu đề đọc để đốn nội dung đọc Sau học sinh hiểu tác dụng tiêu đề, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hình thành thói quen đọc tiêu đề đoán nội dung đọc Nhiệm vụ 3: Đọc đọc lần, tìm nhân vật xuất đọc, xác định lần nhân vật nhân vật chính, nhân vật nhân vật phụ Nhiệm vụ 4: Chia học sinh thành nhóm, trình giao lưu học sinh với nhau, để học sinh phát huy cách tư làm việc theo nhóm, hiểu từ thơng qua giao tiếp, năm bắt cách dùng từ, phát huy khả biểu đạt thân * Giai đoạn chu kì nhiệm vụ: Trong giai đoạn này, học sinh thực nhiệm vụ đề Các yêu cầu cụ thể đọc hiểu lớp gồm: học sinh hiểu ý nghĩa đọc, thơng qua đọc tỉ mỉ nội dung đọc để nắm bắt thông tin chủ chốt, ý nghĩa cách dùng từ Nhiệm vụ 1: Giáo viên hạn chế thời gian, học sinh đọc đọc khoảng thời gian quy định Thời gian qui định tùy thuộc vào trình độ học sinh, sau thời gian làm quen với đọc hiểu, giáo viên cần rút ngắn thời gian cho học sinh đọc hiểu để tăng tốc độ đọc học sinh Nhiệm vụ 2: Giáo viên vào nội dung đọc, đặt câu hỏi mang tính khái qt cao có liên quan đến nội dung đọc Yêu cầu nhóm học sinh thảo luận câu hỏi Sau đó, nhóm cử đại diện trả lời Động viên học sinh dùng tiếng Trung để giao tiếp suốt trình Để hỗ trợ, giáo viên nên cung cấp số từ, mẫu câu có liên quan cho học sinh Nhiệm vụ 3: Yêu cầu học sinh dựa vào đọc xếp lại câu, đoạn văn giáo viên cố ý xáo trộn, đồng thời tổng kết đại ý đoạn Nhiệm vụ 4: Phân đoạn đọc đọc, dự đoán hướng phát triển câu chuyện đọc để phát huy trí tưởng tượng học sinh Nhiệm vụ 5: Thông qua số tập điền từ thích hợp, trả lời câu hỏi để kiểm tra học sinh hiểu chưa Nhiệm vụ 6: Cỗ vũ học sinh đưa nghi vấn đọc, mời học sinh khác thử trả lời, sau giáo viên tổng kết lại ý kiến, giải nghi vấn học sinh Nhiệm vụ 7: Học sinh hoàn thành tập có liên quan đọc Học sinh tự làm, thảo luận trình bày theo nhóm Giáo viên tổng kết, đưa nguyên nhân học sinh làm sai * Giai đoạn sau nhiệm vụ: Giai đoạn chủ yếu để học sinh liên hệ thực tế kinh nghiệm với đọc Giáo viên giúp đỡ học sinh vận dụng kiến thức ngôn ngữ học vào thực tế Nhiệm vụ 1: Học sinh hoạt động theo nhóm, nhóm cử vài đại diện dùng ngơn ngữ để kể lại câu chuyện, kinh nghiệm thân có liên hệ với đọc 341 Đỗ Thùy Linh Nhiệm vụ 2: Lợi dụng từ ngữ, tranh ảnh giúp học trình bày ý kiến Nhiệm vụ 3: Giáo viên cung cấp chủ đề, tài liện có liên quan đến nội dung đọc cho học sinh để nâng cao khả đọc hiểu học sinh Những nhiệm vụ tất nhiên tiết học sử dụng hết được, giáo viên vào thời gian nội dung đọc để chọn nhiệm vụ phù hợp Kết luận Như trình bày trên, Dạy học theo nhiệm vụ trọng lực hoàn thành nhiệm vụ thân người học, coi trọng tham gia người học trình thực nhiệm vụ kinh nghiệm đạt giao tiếp, hay nói cách khác người học sử dụng ngơn ngữ thơng qua kĩ nghe, nói, đọc, viết để thực nhiệm vụ Trong hoàn thành nhiệm vụ, người học vận dụng ngôn ngữ cách tự nhiên nhất, qua phát triển, hồn thiện lực ngơn ngữ thân Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ đề tài quan tâm nghiên cứu So với phương pháp dạy học truyền thống coi trọng việc truyền thụ kiến thức phương pháp dạy học theo nhiệm vụ có mặt mạnh cần phát huy hình thành thái độ học tập chủ động tích cực, bồi dưỡng kĩ ngơn ngữ, lực xử lí thơng tin giao tiếp người đọc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Việt Hùng, Phương pháp dạy học Task-based language teaching: Những vấn đề lí luận [2] Củng Á Phu, La Tiểu Tây, 2003 Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ Nxb Giáo dục Nhân dân, Trung Quốc [3] Trần Hiền Thuần, 1998 Dạy học đọc hiểu ngoại ngữ tâm lí học Nxb Đại học Ngơn ngữ Văn hóa Bắc Kinh [4] Wang Yan Fei, 2011 Bước đầu tìm hiểu mơ hình dạy học theo nhiệm vụ đọc kĩ tiếng Hán đối ngoại giai đoạn trung - cao cấp Tạp chí Ngữ văn đại [5] Wu Zhong Wei, Guo Peng, 2009 Dạy học theo nhiệm vụ - tiếng Trung cho người nước Nxb Đại học Bắc Kinh [6] Lâm Hải Anh, 2003 Phương pháp dạy học theo nhiệm vụ ứng dụng dạy học ngữ cho học sinh Diễn đàn Giáo dục Đại học, kì ABSTRACT The task-based approach to teaching Chinese language reading comprehension: definition and details “Task-based language teaching” is the teaching of a language through the performance of tasks When designing the teaching programme and course syllabus, the introduction of linguistic items in teaching and training no longer follows a fixed order In fact, it now includes a series of tasks that learners have to carry out in order to communicate in the foreign language, and this helps them remember how to use of the linguistic items being taught This “Task-based language teaching” approach is fairly new in Vietnam and is not at all popular with those teaching Chinese reading comprehension This article, therefore, introduces the definition as well as the details of “Task-based language teaching” as applied in the teaching of Chinese reading comprehension at the elementary level 342 ... dung mơ hình dạy học theo nhiệm vụ giảng dạy môn Đọc hiểu b Quá trình dạy học theo nhiệm vụ giảng dạy môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp * Giai đoạn tiền nhiệm vụ Thông qua hình thức... cứu nội dung mơ hình dạy học đọc hiểu tiếng Trung theo nhiệm vụ giai đoạn sơ cấp, bao gồm nội dung: làm rõ khái niệm nhiệm vụ, đặc điểm, yếu tố cấu thành nhiệm vụ dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc, ... Khái niệm nội dung mơ hình dạy học theo nhiệm vụ giảng dạy mơn Đọc hiểu 2.2 Nội dung mơ hình dạy học theo nhiệm vụ 2.2.1 Đặc điểm Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ trọng lực hoàn thành nhiệm vụ thân