Bài viết phân biệt hoạt động đánh giá theo mô hình VNEN (mô hình trường học kiểu mới tại Việt Nam) với MHTHTT (mô hình trường học truyền thống), và tính ưu việt của hoạt động đánh giá theo mô hình VNEN mang lại. Ở MHTHTT giáo viên có vai trò quan trọng, quyết định trong hoạt động đánh giá dựa trên kết quả học tập của học sinh.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Science in Mathematics, 2014, Vol 59, No 2A, pp 192-199 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn TÍNH ƯU VIỆT CỦA HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI SO VỚI MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC TRUYỀN THỐNG Ở VIỆT NAM Đỗ Thị Phương Thảo1 , Đỗ Thị Trinh2 , Bùi Thị Hiền1 Trường Đại học Hải Phòng; Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Tóm tắt Bài viết phân biệt hoạt động đánh giá theo mơ hình VNEN (mơ hình trường học kiểu Việt Nam) với MHTHTT (mơ hình trường học truyền thống), tính ưu việt hoạt động đánh giá theo mơ hình VNEN mang lại Ở MHTHTT giáo viên có vai trị quan trọng, định hoạt động đánh giá dựa kết học tập học sinh Theo VNEN hoạt động đánh giá lại hoạt động giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh cộng đồng dựa trình học tập, rèn luyện học sinh, giáo viên người giữ vai trị quan trọng Bên cạnh học sinh ngơi trường VNEN có kĩ hoạt động nhóm, tự học, tự rèn luyện, có lịng tự trọng, tự tôn tư suy phê phán sâu sắc, phát triển tồn diện nhân cách học sinh Từ khóa: Mơ hình trường học, VNEN, tự học giải vấn đề, hoạt động nhóm Mở đầu VNEN mơ hình trường học kiểu Việt Nam Viet Nam Escuela Nueva Mơ hình trường học (Escuela Nueva EN) khởi nguồn từ Colombia năm 1995 - 2000 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh (HS) làm trung tâm Ở Việt Nam dự án VNEN triển khai thử nghiệm tỉnh năm học 2011 - 2012, đến thời điểm năm học 2012 - 2013 thực 63 tỉnh, thành phố 1447 trường tiểu học Năm học 2013 - 2014 tổ chức tổng kết đánh giá thực mơ hình VNEN năm học 2012 - 2013 rà soát, chuẩn bị cho việc triển khai mơ hình VNEN năm học 2013 - 2014 Tại Hải Phòng năm học 2012 - 2013 trường tiểu học Đằng Lâm (quận Hải An) Bộ GD-ĐT chọn triển khai thí điểm mơ hình VNEN Kết thúc năm học, mơ hình đánh giá đạt hiệu đề Từ kết đó, năm học 2013 - 2014 Sở GD-ĐT đạo nhân rộng thí điểm trường tiểu học thành phố triển khai mô hình VNEN Đó trường tiểu học: Nguyễn Huệ (Hồng Bàng), Nguyễn Thượng Hiền (Ngô Quyền), Dư Hàng (Lê Chân), Nguyễn Văn Trỗi (Cát Hải), Tân Phong (Kiến Thụy), Phục Lễ (Thủy Nguyên) trường tư thục Hai Bà Trưng Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống (MHTHTT), vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy - học, cách tổ chức quản lí lớp học, cách đánh giá, sơ vật chất học tập Những đổi có làm thay đổi nhiều cách đánh giá, xếp loại học sinh? Đây vấn đề HS, phụ huynh HS (PHHS), giáo viên Liên hệ: Đỗ Thị Phương Thảo, e-mail: hoaphuongthao@yahoo.com 192 Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo mơ hình trường học (GV) cấp quản lí giáo dục quan tâm Đặc biệt, hoạt động đánh giá mơ hình VNEN có nhiều điểm khác biệt ưu việt so với hoạt động đánh giá MHTHTT 2.1 Nội dung nghiên cứu Mục đích đánh giá MHTHTT: Góp phần thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Tiểu học Khuyến khích HS học tập chuyên cần; phát huy tính tích cực, động, sáng tạo, khả tự học HS; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam VNEN: GV kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ khó khăn khơng thể tự vượt qua HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định kết đạt được, ưu điểm bật hạn chế nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện HS; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học HS có khả tham gia đánh giá, tự đánh giá, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện để tiến Cha mẹ HS, cộng đồng quan tâm biết tham gia đánh giá trình học tập, rèn luyện; trình hình thành, phát triển phẩm chất, lực em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục Cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học / giáo dục, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục cao Đánh giá chung: Mục đích đánh giá MHTHTT hoạt động GV, HS nhằm đánh giá lực phẩm chất HS để khuyến khích HS học tập rèn luyện Theo VNEN mục đích đánh giá hoạt động GV, HS, PHHS, cấp quản lí giáo dục cộng đồng, đánh giá GV quan trọng Nhằm thúc đẩy cộng đồng, PHHS, cấp quản lí quan tâm vào nghiệp giáo dục đất nước; HS có tinh thần trách nhiệm, tích cực, chủ động học tập rèn luyện đạo đức thân em 2.2 Nội dung đánh giá MHTHTT đánh giá thông qua việc thực nhiệm vụ HS tiểu học: Thực đầy đủ có kết hoạt động học tập; chấp hành nội quy nhà trường; học giờ; giữ gìn sách đồ dùng học tập Hiếu thảo với cha mẹ, ơng bà; kính trọng, lễ phép với thầy giáo, giáo, nhân viên người lớn tổi; đồn kết, thương u, giúp đỡ bạn bè người có hồn cảnh khó khăn Rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh cá nhân Tham gia hoat động tập thể ngồi lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi công cộng; tham gia hoạt động bảo vệ môi trường; thực trật tự an tồn giao thơng Góp phần bảo vệ phát huy truyền thống nhà trường địa phương VNEN đánh giá hoạt động học tập, tiến kêt học tập HS theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục tiểu học theo môn hoạt động giáo dục Đánh theo nhóm phát triển lực (1 Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học giải vấn đề) nhóm phát triển phẩm chất (1 Yêu cha mẹ gia đình; yêu bạn bè trường lớp; yêu quê hương, đất nước, người; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật; Chăm học, chăm làm, thích hoạt động nghệ thuật, thể thao) 193 Đỗ Thị Phương Thảo, Đỗ Thị Trinh, Bùi Thị Hiền Đánh giá chung: Nội dung đánh giá MHTHTT VNEN đánh giá dựa phát triển lực, phẩm chất, nhân cách HS Nhưng VNEN hướng HS đến việc “Tự” quan trọng tự học giải vấn đề Ở ngơi trường VNEN HS có kĩ làm việc theo nhóm cao, em thường có tư phê phán sắc sảo, có lịng tự tơn; có thái độ bình đẳng dân chủ, kỉ luật làm việc cao; có kĩ học thuật kĩ đời sống phù hợp với tư cách cơng dân, với mơi trường văn hóa; có kĩ tự học, tự nghiên cứu tham gia tích cực vào hoạt động Đó thành to lớn mà trường VNEN mang lại 2.3 Các hình thức đánh giá 2.3.1 Đánh giá thường xuyên MHTHTT: Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) thực tất tiết học theo quy định chương trình nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động dạy học hoạt động giáo dục nhằm đạt hiệu thiết thực ĐGTX tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra viết (dưới 20 phút), quan sát HS qua hoạt động học tập, thực hành vận dụng kiến thức, kĩ VNEN: ĐGTX trình học tập, rèn luyện thực lớp học theo tiến trình học, hoạt động giáo dục nhà trường sống hàng ngày HS gia đình cộng đồng Tham gia đánh giá HS gồm: GV, HS (tự đánh giá đánh giá bạn qua hoạt động tổ, nhóm, hội đồng tự quản); PHHS GV: Dựa đặc điểm mục tiêu học, hoạt động mà HS phải thực bài, GV thường xuyên quan sát, cá nhân, nhóm HS; hỗ trợ kịp thời nhiệm vụ cá nhân nhóm HS; hồn thành nhiệm vụ thứ chuyển sang nhiệm vụ thứ hoàn thành học; chấp nhận khác (nếu có) thời gian, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS lớp Trong trình ĐGTX, GV ghi vào nhật kí đánh giá điều đặc biệt cần lưu ý, giúp ích cho trình theo dõi GV HS: HS tự đánh giá việc làm kết thực nhiệm vụ bạn mình, chia sẻ kết khó khăn khơng thể vượt qua với bạn / nhóm bạn GV để giúp bạn bạn hay GV giúp đỡ kịp thời; báo cáo kết cuối với GV để xác nhận hoàn thành hướng dẫn thêm Mỗi HS có nhật kí ghi lại diều chưa làm làm được, mịn muốn HS Nhật kí riêng HS, HS chia với người khác không PHHS: mời tham gia quan sát hạt động dạy học / giáo dục nhà trường, sử dụng tài liệu hướng dẫn học tập, đáp ứng yêu cầu HS trình học tập, hoạt động học tập, sinh hoạt gia đình, cộng đồng nên ghi nhận định vào phiếu đánh giá Thơng qua động viên, giúp đỡ em học tập, rèn luyện, phát triển kĩ sống, vận dụng kiến thức vào sống tham gia hoạt động xã hội, tìm hiểu vật, tượng tự nhiên văn hóa, lịch sử, nghề truyền thống địa phương Đánh giá chung: Hoạt động ĐGTX theo MHTHTT kiểm tra, thực hành GV HS tiến hành, dựa kết GV có đánh giá định Cịn VNEN khác, hoạt động đánh giá không hoạt động riêng GV, HS mà hoạt động PHHS, cộng 194 Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo mơ hình trường học đồng dựa đánh GV có thêm lưu ý đặc biệt vào nhật kí đánh giá Đồng thời HS ngơi trường VNEN có khả tự đánh giá thân bạn để phát triển nhờ có nhật kí đánh giá HS 2.3.2 Đánh giá định kì môn học đánh giá điểm kết hợp với nhận xét (Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Tin học) MHTHTT: Đánh giá định kì (ĐGĐK) học tập HS tiến hành sau giai đoạn học tập, nhằm thu nhận thông tin cho GV cấp quản lí để đạo, điều chỉnh q trình dạy học; thơng báo cho gia đình nhằm mục đích phối hợp động viên, giúp đỡ HS Bài kiểm tra định kì (KTĐK) tiến hành hình thức tự luận kết hợp tự luận trắc nghiệm thời gian tiết VNEN: ĐGĐK kết học tập tiến hành vào cuối học kì I cuối năm học KTĐK Đề KTĐK gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ: Mức 1: HS nhận biết nhớ, nhắc lại kiến thức học yêu cầu; diễn đạt chúng theo ngơn ngữ riêng Mức 2: HS kết hợp xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành công tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề học Mức 3: HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề đưa học Đánh giá chung: ĐGĐK MHTHTT kiểm tra tiết giai đoạn học tập Cịn VNEN KTĐK cuối kì I năm với đề KTĐK chia làm mức theo khả HS Tuy nhiên cuối HKI cuối năm học VNEN kết hợp ĐGTX với ĐGĐK trình học tập, rèn luyện, tiến HS mà khơng tính trung bình chung để xét học lực MHTHTT 2.4 Ví dụ minh họa Để nhận biết rõ tính ưu việt hoạt động đánh giá theo VNEN Chúng tơi xin nêu ví dụ minh họa hoạt động đánh giá VNEN dạy học “Bảng nhân 8” mơn Tốn lớp [5] Bài 30 BẢNG NHÂN Mục tiêu: Em học bảng nhân Vận dụng bảng nhân vào thực tính giải tốn A Hoạt động Chơi trị chơi “Truyền điện”: Ơn lại bảng chia a) Thực hoạt động sau viết phép nhân vào vở: - Lấy bìa có chấm trịn: 195 Đỗ Thị Phương Thảo, Đỗ Thị Trinh, Bùi Thị Hiền lấy lần, ta viết: × = - Lấy bìa, có chấm trịn: lấy lần, ta có: × = + = 16 Vậy × = 16 - Lấy bìa, có chấm trịn: lấy lần, ta có: × = + + = 24 Vậy × = 24 8×1=8 × = 16 × = 24 b) Em thực tương tự viết phép nhân vào vở: × = × = × = × = × = × = × = × 10 = c) Đọc học thuộc bảng nhân Bảng nhân 8×1=8 × = 16 × = 24 × = 32 × = 40 196 × = 48 × = 56 × = 64 × = 72 × 10 = 80 Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo mơ hình trường học Chơi trò chơi: “Đếm thêm 8” a) Đếm thêm từ đến 80: 8, 16, , , , , , , , 80 b) Viết số thích hợp vào trống 16 80 * Báo cáo với thầy / giáo kết em làm B Hoạt động thực hành Tính nhẩm 8×5= 8×2= 8×6 = 8×4 = × =8 × = × 10 =8 × = 8×3= 8×8= Giải tốn Mỗi túi cam cân nặng kg Hỏi túi cam cân nặng ki-lơ-gam? Tính: a) × + b) × + Viết phép nhân thích hợp vào chỗ chấm: A B C D a) Có hàng, hàng có ô vuông Số ô vuông hình chữ nhật ABCD là: = 32 (ơ vng) b) Có cột, cột có vng Số vng hình chữ nhật ABCD là: = 32 (ô vuông) Nhận xét: · · · = Báo cáo với thầy / giáo kết em làm C Hoạt động ứng dụng Em đố mẹ: Lớp 3A có nhiều 30 học sinh 35 học sinh Số học sinh lớp 3A chia thành tổ vừa hết Hỏi lớp 3A có học sinh? Có luống hoa, luống trồng hoa, hình vẽ Để tính tổng số hoa hai chị em tính sau: 197 Đỗ Thị Phương Thảo, Đỗ Thị Trinh, Bùi Thị Hiền • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • - Chị tính: × = 32 (cây hoa) - Em đếm có 28 hoa Em hỏi mẹ xem tính đúng, sao? Thầy / giáo nhận xét ghi nhận kết học tập học sinh Trên nội dung 30: “Bảng nhân 8” tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, nội dung học, mục tiêu học xác định rõ với hoạt động: hoạt động bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng Trong hoạt động HS tự học, hoạt động theo cặp, theo nhóm lớp Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo VNEN thể thông qua hình thức đánh giá, cơng cụ đánh giá HS sau: Hoạt động Hoạt động học tập HS Hình thức đánh giá - Tự học, kết hợp với làm việc theo cặp, theo nhóm - Làm việc lớp - Tự đánh giá - Đánh giá theo cặp, theo nhóm - Quan sát, nhận xét lớp - Hỏi đáp B Hoạt động thực hành - Tự học, kết hợp với làm việc theo cặp, theo nhóm - Làm việc lớp - Tự đánh giá - Đánh giá theo cặp, theo nhóm - Quan sát, kiểm tra tiến độ, nhận xét lớp - Kiểm tra viết (HS chữa lớp) - Đánh giá nhận xét - Đánh giá điểm số C Hoạt động ứng dụng - HS tự thực hoạt động ứng dụng độc lập - PHHS cộng đồng giúp đỡ HS thực để củng cố, mở rộng kiến thức hợp lí Hoặc đưa nhiệm vụ phù hợp với lực HS - Đánh giá tiến độ - Nghiệm thu kiểm tra sản phẩm ứng dụng HS - Đánh giá nhận xét - Đánh giá điểm số A Hoạt động 198 Công cụ đánh giá - Bảng đo tiến độ - Đánh giá nhận xét (HS tự ghi lại nhận xét vào bảng đo tiến độ GV ghi lại nhận xét) - Đánh giá điểm số Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo mơ hình trường học Kết luận Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo VNEN thể mục đích, nội dung hình thức đánh giá Trong trường VNEN HS đánh giá khách quan toàn diện mặt Đánh giá HS không GV đánh giá HS mà HS PHHS, cộng đồng tham gia vào trình đánh giá Bên cạnh đánh giá HS khơng hồn tồn phụ thuộc vào điểm số mà cịn phụ thuộc vào trình học tập, rèn luyện HS suốt năm học Qua HS cố gắng, nỗ lực học tập, rèn luyện hoàn thiện thân Nhìn chung mơ hình trường học hiệu quả: “HS trường học theo mơ hình EN có kĩ làm việc nhóm cao; em thường có tư phê phán sắc sảo; có lịng tự tơn; có thái độ bình đẳng dân chủ, kỉ luật làm việc cao; có kĩ học thuật kĩ đời sống phù hợp với tư cách công dân, với môi trường văn hóa; có kĩ tự học, tự nghiên cứu tham gia tích cực vào hoạt động” [4] TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thông tư số: 32/2009/TT-BGDĐT Bộ GD-ĐT [2] Công văn số: 5737/BGDĐT-GDTH Bộ GD-ĐT [3] Công văn số: 2764/BGDĐT-GDTH [4] Bộ GD-ĐT - Dự án giáo dục Tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (2010), Mơ hình “Trường học kiểu mới” Colombia [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Hướng dẫn học Toán (Sách thử nghiệm) lớp 3- 1B” [6] Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ Giáo dục Tiểu học, dự án mơ hình trường học Việt Nam VNEN, “Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học Việt Nam lớp 2” - tập 1, Hà Nội 2012 ABSTRACT The advantages of evaluated activities comparing the new school model with the traditional school model Active Posts differentiate between activities of VNEN evaluated according with traditional school model and the advantages that assessment activities VNEN brings In the traditional school model teachers have an important role in that it is they who assess student outcomes According to VNEN, the assessment is made by teachers, students and parents of the community-based learning process, but the teacher’s assessment hold the most weight VNEN students will have group activity skills, self-learning, self-discipline, self-esteem, self-respect, critical thinking and undergo comprehensive personality development 199 ... - Đánh giá điểm số Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo mơ hình trường học Kết luận Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo VNEN thể mục đích, nội dung hình thức đánh giá Trong trường VNEN HS đánh. . .Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo mơ hình trường học (GV) cấp quản lí giáo dục quan tâm Đặc biệt, hoạt động đánh giá mơ hình VNEN có nhiều điểm khác biệt ưu việt so với hoạt động đánh giá. .. hành, hoạt động ứng dụng Trong hoạt động HS tự học, hoạt động theo cặp, theo nhóm lớp Tính ưu việt hoạt động đánh giá theo VNEN thể thơng qua hình thức đánh giá, công cụ đánh giá HS sau: Hoạt động