Mục đích nghiên cứu này là xác định được thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở một số trường tiểu học ở Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh theo mô hình trường học mới (VNEN) và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lí.
Năm học 2015 - 2016 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN TP HỒ CHÍ MINH THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Huỳnh Lê Ngọc Hà, Trần Duy Khoa, Dương Tấn Trọng, Lê Thị Thu Ngân, Phạm Ngọc Thảo (Sinh viên năm 2, Khoa Khoa học Giáo dục) GVHD: TS Ngơ Đình Qua Lí chọn đề tài Một đổi giáo dục ứng dụng mơ hình trường học (Dự án GPE - VNEN, Global Partnership for Education - Viet Nam Escuela Nueva) số trường tiểu học nước Đây mơ hình có trọng tâm đổi phương pháp dạy học, tổ chức lớp học đánh giá học sinh (HS) theo xu hướng đại Nhằm tìm mặt tích cực, điểm hay mơ hình, đồng thời rõ khó khăn hạn chế cơng tác quản lí hoạt động dạy học, định chọn nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lí hoạt động dạy học số trường tiểu học Quận Thành phố Hồ Chí Minh theo mơ hình trường học (VNEN)” Mục đích, khách thể, đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng quản lí hoạt động dạy học số trường tiểu học Quận Thành phố Hồ Chí Minh theo mơ hình trường học (VNEN) đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng quản lí 2.2 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2.2.1 Khách thể nghiên cứu Cơng tác quản lí số trường tiểu học theo mơ hình trường học 2.2.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) số trường tiểu học Quận Thành phố Hồ Chí Minh 2.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động dạy học số trường tiểu học theo mơ hình trường học mới, hạn chế thời gian nguồn lực nên tác giả 261 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH tập trung nghiên cứu trường tiểu học Quận Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Tiểu học Rạch Ông Tiểu học Nguyễn Trung Ngạn 2.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra bảng hỏi, + Phương pháp vấn, + Phương pháp quan sát Cơ sở lí luận mơ hình trường học (VNEN) 3.1 Khái niệm mơ hình trường Tiểu học Mơ hình trường học VNEN xuất phát từ mơ hình EN mơ hình nhà trường kiểu thực nước Cộng hịa Cơlơmbia Đây kiểu mơ hình nhà trường đại, tiên tiến, phù hợp với mục tiêu đổi đặc điểm giáo dục Việt Nam Ông Phạm Ngọc Định, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học - Bộ Giáo dục Đào tạo, cho biết: “Mơ hình trường học (VNEN) triển khai từ năm học 2012-2013 1.447 trường tiểu học thuộc 63 tỉnh, thành phố, chủ yếu trường vùng khó khăn” 3.2 Mục tiêu mơ hình Phát triển tồn diện nhân cách, lực, giá trị dân chủ, ý thức tập thể, khả thích ứng, hịa nhập với đời sống xã hội phát triển cộng đồng Từ đó, HS hình thành lực theo định hướng UNESCO 3.3 Cơ sở khoa học mô hình Mơ hình trường học Việt Nam dựa vào sở khoa học môn học, đặc biệt thành tựu khoa học giáo dục: Thuyết kiến tạo, thuyết tâm lí học phát triển Piaget lí luận “vùng phát triển gần nhất” Vưgotsky, thuyết hoạt động nhà tâm lí học Nga, thuyết đa trí tuệ Howard Gardner (năm 1985) 3.4 Các nguyên tắc mơ hình - Lấy HS làm trung tâm - Nội dung học gắn chặt chẽ với đời sống ngày HS - Phụ huynh cộng đồng phối hợp chặt chẽ với giáo viên (GV) - Góp phần hình thành giá trị dân chủ tập thể 262 Năm học 2015 - 2016 3.5 Nội dung mơ hình - Tài liệu hướng dẫn học tập - Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Đánh giá kết học tập - Bồi dưỡng GV - Điều kiện tổ chức dạy học 3.6 Nội dung quản lí hoạt động dạy học theo mơ hình trường học - Quản lí thực mục tiêu dạy học - Quản lí tổ chức dạy học lớp - Quản lí chất lượng giáo viên - Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Quản lí sở vật chất phục vụ dạy học Kết nghiên cứu 4.1 Thực trạng thực mơ hình trường học (VNEN) 4.1.1 Thực trạng nhận thức mơ hình VNEN cán quản lí giáo viên Chúng tơi thực vấn cán quản lí Trường Tiểu học Rạch Ông 10 giáo viên trường Kết khảo sát cho thấy 9/12 cán giáo viên nhận thức đầy đủ mơ hình, chiếm tỉ lệ 75% Tuy nhiên, phận không nhỏ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ mơ hình 4.1.2 Thực trạng thực mơ hình VNEN trường Nhóm nghiên cứu nhà trường đưa tham quan, tìm hiểu tồn trường, đồng thời tham gia dự tiết học khối lớp Qua đó, nhóm nghiên cứu ghi nhận lại nhiều thơng tin việc triển khai mơ hình trường tiểu học - Trang trí lớp học: Mỗi lớp học trang trí thành nhiều khu vực: góc học tập, thư viện, hịm thư - Hội đồng tự quản: Qua việc vấn giáo viên chủ nhiệm, nhóm nghiên cứu thu số thơng tin thành lập q trình hoạt động hội đồng tự quản: + Vào đầu năm học, học sinh bầu hội đồng tự quản thông qua danh sách đề cử tự ứng cử Đây hình thức giúp học sinh rèn luyện tính dân chủ + Mỗi ban thực chức nhiệm vụ 263 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Giáo viên cho rằng, thông qua hội đồng tự quản, học sinh phát huy tính tự giác, tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng Bên cạnh đó, học sinh học rèn luyện tính dân chủ, tinh thần trách nhiệm, tăng cường tình đồn kết, tinh thần đồng đội,hợp tác - Hình thức tổ chức dạy học: Theo quan sát, nhận thấy điểm bật hình thức tổ chức dạy học là: Học sinh trung tâm, tự điều khiển lớp hoc tập GV có vai trị hướng dẫn, hỗ trợ học sinh cần đưa kết luận - Kiểm tra, đánh giá kết học tập: Trường TH Rạch Ơng áp dụng Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định cách đánh giá học sinh Tiểu học Với nội dung đánh giá này, GV HS tham gia vào trình đánh giá - Tập huấn, bồi dưỡng giáo viên: Việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV chưa quan tâm mức Sự hiểu biết GV có chủ yếu tự tìm hiểu - Cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất nhà trường chưa trang bị đồng Nhưng tại, nhà trường chưa thể thay đổi kịp điều kiện tài chưa cho phép - Tài liệu học tập: Hiện nay, nhà trường áp dụng sách giáo khoa hành Bộ giáo dục chưa triển khai áp dụng sách “Hướng dẫn học” theo mơ hình VNEN cho giáo viên học sinh - Sự phối hợp phụ huynh nhà trường: Chưa có phối hợp chặt chẽ phụ huynh nhà trường dẫn đến kết thực mơ hình khơng cao 4.1.3 Những khó khăn q trình triển khai mơ hình VNEN Đánh giá sau hai năm triển khai mơ hình trường tiểu học mới, khó khăn đặt trường là: - Việc thay đổi nhận thức, cách dạy, cách học cũ sang cách dạy, cách học đòi hỏi có thời gian, đầu tư cơng phu đồng Do đó, GV, HS phụ huynh chưa chuẩn bị tốt tâm tiếp nhận - Việc tiếp cận với cách học HS cịn khó khăn, thời gian đầu năm học, vốn từ, vốn sống, khả giao tiếp HS hạn chế… - Cịn tồn phận khơng nhỏ GV chưa nhận thức đầy đủ mơ hình, cơng tác tập huấn, bồi dưỡng GV chưa quan tâm mức, từ dẫn đến sai lệch, thiếu đồng việc triển khai tổ chức dạy học - Sỉ số HS cịn q đơng, ảnh hưởng đến chất lượng học tập hiệu triển khai mô hình - Cơ sở vật chất chưa trang bị đầy đủ để phục vụ cho trình tổ chức dạy học theo mơ hình 4.2 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học theo mô hình trường học 264 Năm học 2015 - 2016 4.2.1 Thực trạng quản lí thực mục tiêu dạy học Bảng Thực trạng quản lí thực mục tiêu dạy học MỨC ĐỘ THỰC HIỆN STT NỘI DUNG BIỆN PHÁP Trung bình Tốt Chưa tốt SL % SL % SL % 12 48 12 48 12 48 12 48 17 68 32 0 Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, nắm vững mục tiêu cấp học, luật giáo dục, nội dung chương trình sách giáo khoa theo mơ hình VNEN Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên việc xác định mục tiêu dạy học môn học Đánh giá việc thực mục tiêu dạy học thông qua việc kiểm tra, xét duyệt đề kiểm tra, đề thi Đánh giá việc thực mục tiêu dạy học thông qua kết kiểm tra HS 19 76 16 Thường xuyên đánh giá mức độ đạt so với kế hoạch để kịp thời có điều chỉnh, bổ sung 19 76 16 Phân công giảng dạy phù hợp với lực nguyện vọng GV 18 72 20 Nhìn chung, nhà trường có nhiều cố gắng cơng tác quản lí thực mục tiêu dạy học đạt kết đáng kể 4.2.2 Thực trạng quản lí tổ chức dạy học lớp Bảng Thực trạng quản lí tổ chức dạy học lớp MỨC ĐỘ THỰC HIỆN STT NỘI DUNG BIỆN PHÁP Tổ chức cho GV thảo luận để thống kế hoạch chương trình tổ chức dạy học lớp Đưa quy định cụ thể soạn chuẩn bị lên lớp cho GV theo mơ hình VNEN Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho GV cách soạn cách Tốt Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % 18 72 28 0 13 52 10 40 11 44 11 44 12 265 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH tổ chức dạy học lớp theo mơ hình VNEN Tổ chức kiểm tra thường xuyên đột xuất giáo án GV Thường xuyên tổ chức dự để kiểm tra việc tổ chức dạy học lớp GV Kiểm tra sổ ghi đầu bài, ghi chép HS để đánh giá tiến độ giảng dạy Xử lí sai phạm thực chương trình 14 56 36 18 72 28 0 18 72 28 0 14 56 10 40 Qua kết từ bảng cho thấy tình hình chung việc quản lí nhà trường có quan tâm, đầu tư đến việc quản lí tổ chức dạy học GV lớp 4.2.3 Thực trạng quản lí chất lượng giáo viên Bảng Thực trạng quản lí chất lượng giáo viên MỨC ĐỘ THỰC HIỆN STT NỘI DUNG QUẢN LÍ Tốt Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % 19 76 24 0 18 72 24 21 84 16 0 21 84 8 Lập kế hoạch tập huấn theo mơ hình VNEN u cầu GV tham gia đầy đủ thường xuyên 15 60 10 40 0 Kiểm tra việc tập huấn GV tổ chức để tổ chuyên môn báo cáo kết tập huấn 14 56 11 44 0 Thường xuyên theo dõi để kiểm tra lên lớp GV Xử lí vi phạm việc thực lên lớp Lập kế hoạch đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kì hồ sơ chun mơn Nhận xét, đánh giá yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Thơng qua cho thấy thực trạng quản lí chất lượng giáo viên theo mơ hình trường Tiểu học (VNEN) thực tốt, điều giúp hình thành cho GV cách dạy làm việc theo mơ hình Tuy nhiên, số khía cạnh chưa có quan tâm mức dẫn đến việc chưa phát huy hết ưu điểm mô hình 4.2.4 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 266 Năm học 2015 - 2016 STT Bảng Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập MỨC ĐỘ THỰC HIỆN NỘI DUNG QUẢN LÍ Tốt Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % Tác động đến nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá 19 76 24 0 cho GV Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất 21 84 8 lượng HS Quản lí nội dung kiểm tra đánh giá 21 84 8 chất lượng HS Quản lí cách đánh giá, ghi điểm vào 23 92 0 học bạ cho HS GV Quản lí lịch trình kiểm tra đánh 21 84 16 0 giá HS Chỉ đạo nâng cao chất lượng kiểm 21 84 12 tra lớp GV Nhìn chung, cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS thực với hiệu cao Tất nội dung đưa tổ chức thực tốt, chiếm tỉ lệ lớn so với công tác khác (trên 80%) 4.2.5 Thực trạng quản lí sở vật chất phục vụ dạy học Bảng Thực trạng quản lí sở vật chất phục vụ dạy học MỨC ĐỘ THỰC HIỆN STT NỘI DUNG QUẢN LÍ Xây dựng kế hoạch bổ sung, mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học theo mơ hình VNEN Xây dựng quy định sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học Theo dõi, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cho Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học theo mô hình trường học Tốt Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % 12 48 11 44 12 48 12 48 14 56 16 10 40 12 48 12 16 64 32 267 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Kết khảo sát cho thấy nhà trường có quan tâm đến việc trang bị sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức thực mơ hình Tuy nhiên, điều kiện hạn chế, nhà trường chưa thể trang bị đầy đủ theo u cầu mơ hình Kết luận, kiến nghị 5.1 Kết luận Mơ hình trường học VNEN triển khai bước đầu có hiệu ứng tốt, hoạt động quản lí trường tiểu học theo mơ hình trường học VNEN có nhiều thay đổi công tác lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên quản lí cần tăng cường số biện pháp tổ chức, đạo để thực xây dựng quản lí mơ hình trường học VNEN Dù cịn nhiều khó khăn việc thực nội dung Dự án, khẳng định rằng, việc thực thí điểm Dự án Mơ hình trường học Việt Nam thành cơng, khẳng định tính ưu việt Dự án Trên sở kết đạt được, trường tiểu học TPHCM nói chung địa bàn Quận nói triêng áp dụng, nhân rộng yếu tố tích cực Dự án vào dạy học hoạt động giáo dục trường, lớp khơng thuộc Dự án Đó bước góp phần vào việc thực Nghị 29/NQ-TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Qua đó, nhóm tác giả đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, GV, cha mẹ HS HS mơ hình trường tiểu học Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ cán quản lí, GV đáp ứng mơ hình trường tiểu học VNEN Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận mơ hình trường học VNEN 5.2 Kiến nghị Trong q trình thực nghiên cứu, nhóm tác giả có kiến nghị sau: 1) Về sở vật chất: nhà nước nên có quan tâm hỗ trợ mức, tạo điều kiện cho trường thuận lợi việc triển khai mơ hình Song song đó, nhà trường cần vận động cộng đồng đóng góp, bước hồn thiện sở vật chất nhà trường 2) Công tác bồi dưỡng, tập huấn: Bộ Giáo dục Đào tạo cần kết hợp với nhà trường để đẩy mạnh công tác bồi dưỡng tập huấn mơ hình cho cán quản lí, GV 268 Năm học 2015 - 2016 3) Bộ Giáo dục Đào tạo cần triển khai cho trường đại học, cao đẳng sư phạm trang bị kiến thức, kĩ cho sinh viên việc tổ chức thực mô hình 4) Mơ hình VNEN nên áp dụng cho khối lớp trở lên, HS có đủ nhận thức kĩ cần thiết để tiếp thu có hiệu mơ hình TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quản lí chun mơn trường tiểu học theo chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Mơ hình “Trường học mới” Côlômbia Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Bộ tài liệu hướng dẫn học hướng dẫn hoạt động giáo dục mơ hình trường học Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn mơ hình trường học (GPEVNEN) Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Kì (1984), Một số vấn đề quản lí giáo dục, Trường Cán Quản lí Giáo dục & Đào tạo, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2009), Dạy học đại: lí luận- biện pháp- kĩ thuật Đặng Tự Ân (2014), Mơ hình trường học Việt Nam hỏi-đáp, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hồ Phương, Hiệu trưởng với công tác quản lí dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) 10 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Thuận, Tài liệu tập huấn VNEN - Tổng quan mơ hình trường học 269 ... quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học theo mơ hình trường học 264 Năm học 2015 - 2016 4.2.1 Thực trạng quản lí thực mục tiêu dạy học Bảng Thực trạng quản lí thực mục tiêu dạy học MỨC ĐỘ THỰC... tổ chức dạy học 3.6 Nội dung quản lí hoạt động dạy học theo mơ hình trường học - Quản lí thực mục tiêu dạy học - Quản lí tổ chức dạy học lớp - Quản lí chất lượng giáo viên - Quản lí hoạt động kiểm... giá kết học tập HS - Quản lí sở vật chất phục vụ dạy học Kết nghiên cứu 4.1 Thực trạng thực mô hình trường học (VNEN) 4.1.1 Thực trạng nhận thức mơ hình VNEN cán quản lí giáo viên Chúng thực vấn