Mô hình EN được xuất hiện từ nhu cầu dạy học ở các lớp ghép, song với ưu điểm vượt trội của mình so với mô hình trường học truyền thống đặc biệt là tài liệu dạy học “Ba trong một”, mô hình này đang bắt đầu được áp dụng một cách hiệu quả cả ở các lớp đơn, ở các trường thành thị của Colombia.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2010, Vol 55, No 8, pp 121-128 TÀI LIỆU DẠY HỌC CỦA MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở COLOMBIA - MỘT GIẢI PHÁP HỮU HIỆU CHO VIỆC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH Nguyễn Thị Thấn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mở đầu Với diện tích rộng triệu km2 (gấp lần diện tích nước ta), có 42 triệu dân (xấp xỉ nửa dân số Việt Nam), địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích đất nước, Colombia có nhiều vùng nông thôn dân cư thưa thớt Tại nơi có điểm trường tập trung khoảng 30 học sinh độ tuổi từ lớp mầm non đến lớp phạm vi cách trường đến 1-2 Như vậy, giáo viên lúc phải dạy cho em học sinh nhiều trình độ (lớp) khác Tuy vậy, kết nghiên cứu so sánh (Angela W Little (ed.); Patrick J McEwan, 1998; George Psacharopoulos, Carlos Rojas, Eduardo Velez 1992) kết học tập em học sinh vùng nông thôn thành thị Colombia cho thấy kiến thức kĩ em học sinh vùng nông thôn lại cao thành thị Kết khác thường có Colombia áp dụng mơ hình trường học Escuela Nueva (sau viết tắt EN) EN mơ hình trường học áp dụng Colombia từ cuối thập kỉ 70 kỉ trước nhằm hoàn thiện nâng cao chất lượng hiệu giáo dục tiểu học đặc biệt trường học có lớp ghép Làm để giáo viên dạy học cách hiệu lúc cho em học sinh nhiều trình độ khác nhau? Huy động khả tự học, khả hợp tác, giúp đỡ lẫn em học sinh, hay cách dạy học lấy người học vật chất làm trung tâm (Pridmore, P 2008) giải pháp áp dụng mơ hình trường học Một công cụ quan trọng hữu hiệu cho giải pháp tài liệu dạy học “Ba một” mơ hình trường học EN 2.1 Nội dung nghiên cứu Tài liệu dạy học “Ba một” gì? Được gọi “Ba một” tài liệu dạy học EN có chức sau: sách giáo khoa học sinh, tài liệu hướng dẫn giáo viên 121 Nguyễn Thị Thấn tập học sinh Nội dung môn học cấu trúc thành mô đun, mô đun bao gồm số chủ đề, chủ đề bao gồm số học Các học có cấu trúc chung gồm hoạt động học tập sau đây: A Các hoạt động B Các hoạt động thực hành C Các hoạt động ứng dụng Dưới cấu trúc loại hoạt động nêu minh họa qua học cụ thể Các hoạt động thường bao gồm: - Hoạt động gây hứng thú học tập cho học sinh Chẳng hạn như: ví dụ, minh họa vui nhộn, câu hỏi, chủ đề gây hứng thú Hình Miêu tả điều xảy với hai bạn Ví dụ Bài 16, Khoa học lớp 3: Chúng ta quan tâm đến thể nào? Yêu cầu học sinh quan sát Hình theo nhóm thực nhiệm vụ: a Miêu tả điều xảy với bạn bên trái; b Miêu tả điều xảy với bạn bên phải - Hoạt động với kiến thức học sinh biết liên quan đến kiến thức Ví dụ: Cũng khoa học nêu trên, yêu cầu học sinh: nói cảm giác bị ốm, nhớ lại tên bệnh mà học sinh trải qua, nói nguyên nhân mà họ bị ốm, sau viết việc làm phịng ngừa bệnh tật cho vào Hộp thư góp ý lớp - Hoạt động để học sinh khám phá, trao đổi thơng tin, kiến thức theo nhóm liên quan đến nội dung học tập Ví dụ: Học sinh hát hát việc làm giữ vệ sinh thân thể rửa tay, đánh răng, chải đầu, uống sữa bổ sung thêm hai việc làm khác - Hoạt động tự xây dựng kiến thức học sinh Đây hoạt động trọng tâm, bao gồm loạt bước thiết kế nội dung đơn giản, gắn liền với tình hình thực tế, thân thuộc với học sinh Các tình có vấn đề thường đưa để em học sinh giải hoạt động 122 Tài liệu dạy học mơ hình trường học Colombia Ví dụ: Học sinh nói thói quen người: Tại người giới phải đánh tắm giặt hàng ngày?; để biết người khỏe mạnh hạnh phúc? - Hoạt động củng cố kiến thức Hoạt động thường tiến hành thông qua câu chuyện trò chơi để củng cố kiến thức học sinh tự xây dựng trau dồi thái độ, giá trị liên quan đến nội dung học tập Ví dụ: Học sinh đọc câu chuyện bệnh cảm, cúm (giáo viên theo dõi hoạt động học sinh) Các hoạt động thực hành: Mục tiêu hoạt động để củng cố kiến thức học thông qua việc thực hành hình thành kĩ Học sinh hành động áp dụng kiến thức, thái độ giá trị lĩnh hội Các hoạt động cá nhân thường tổ chức giúp giáo viên kiểm chứng xem học sinh có tiếp thu kiến thức học hay khơng Ví dụ: Cũng khoa học nêu trên, học sinh quan sát tranh trả lời theo nhóm câu hỏi: Vì bạn hình vẽ lại rửa tay xà phòng; sử dụng bàn chải để đánh răng? Sử dụng nước để rửa tay? Rửa hoa trước ăn? Sau học sinh tìm thư viện lớp để phát bệnh mắc phải ăn rau chưa rửa sạch, lưu ý vật tìm thấy rau trước rửa ghi phát vào Ở học sinh làm tập đánh dấu vào việc làm cho xem có lợi hay có hại cho sức khỏe Sau học sinh đọc đoạn văn (có giám sát giáo viên) vai trị làm thí nghiệm: cho vào cốc nước đường nước hoa khác, theo dõi sau tuần tuần ghi chép vào bảng gồm cột “mầu sắc”, “có lỗ hay khơng?”, “có điểm ố khơng?”, “kích thước có thay đổi khơng?” sau trao đổi nhóm Cuối học sinh làm tập cá nhân: Ghi vào điều học từ thí nghiệm, cách giữ vệ sinh miệng, viết vào tờ giấy cam kết giữ vệ sinh cá nhân cho vào Hộp thư cam kết lớp Các hoạt động áp dụng: Đây hoạt động tạo điều kiện cho em học sinh áp dụng kiến thức học vào tình cụ thể đời sống hàng ngày gia đình cộng đồng Hoạt động làm cho việc học tập học sinh trở nên thiết thực sống gia đình cộng đồng, giúp học sinh củng cố mở rộng kiến thức thông qua việc tiếp xúc với nguồn tư liệu khác nhau, với gia đình, cộng đồng để giải tình khó khăn gặp phải thực dự án đơn giản như: nghiên cứu môi trường xung quanh, trừ kiến cho cà phê (Hình 2), lọc nước (Hình 3) 123 Nguyễn Thị Thấn Hình Trừ Kiến cho Cây cà phê Hình Lọc nước Ví dụ: Trong học trên, học sinh nhà hỏi người lớn gia đình bệnh mà họ thường gặp; loại thuốc mà họ dùng; nói chuyện với gia đình thói quen giữ vệ sinh nhà tình nguyện dạy cho em bé thói quen giữ vệ sinh cá nhân, vẽ tranh cổ động để động viên em bé đánh chọn thức ăn phù hợp Như tài liệu dạy học EN sách giáo khoa hay sách dành cho học sinh Dựa vào tài liệu giáo viên dễ dàng chuẩn bị cho dạy, mà thực cho việc hướng dẫn học sinh học tập lớp Hơn nữa, tài liệu có hệ thống phong phú câu hỏi, tập thực hành, tập vận dụng vào thực tế yêu cầu học sinh phải thực Như nói, tài liệu dạy học EN vừa sách giáo khoa vừa sách giáo viên sách tập cho học sinh Chỉ khác học sinh không viết trực tiếp vào sách sách cịn dùng chung cho bạn nhóm cho nhiều năm sau 2.2 Học sinh tự học với tài liệu dạy học “Ba một” nào? Mỗi học sinh EN đến trường ln ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập nào, không cần chờ đến nhắc nhở giáo viên Vì hoạt động học tập học giống dẫn cụ thể chi tiết tài liệu Ngồi ra, phịng học mơ hình EN có treo 10 bước học tập (cùng với lưu ý) trình bày giấy khổ lớn có kích thước đến 2m x 1m, đảm bảo để em học sinh ngồi vị trí khác lớp nhìn thấy rõ ràng (Hình 4) Mười bước là: Chúng em làm việc nhóm Nhóm trưởng lấy tài liệu đồ dùng học tập cho nhóm Khi học em viết tên học, em viết vào Bảng đo tiến độ (Hình 5) (lưu ý khơng viết vào sách) 124 Tài liệu dạy học mô hình trường học Colombia Em đọc tên xem mục tiêu viết vào (à nhớ phải làm rồi!) Em bắt đầu hoạt động (nhớ xem phải làm việc cá nhân hay theo nhóm) Em gọi thầy, cô giáo Em ghi vào Bảng đo tiến độ Chúng em bắt đầu hoạt động thực hành Chúng em sửa cho nhau, luận phiên để đọc (lưu ý không làm ảnh hưởng đến nhóm khác) Chúng em bắt đầu hoạt động ứng dụng gắn liền với gia đình địa phương Chúng em đánh giá thầy, cô giáo Kết thúc bài, em viết vào bảng đánh giá (nhớ suy nghĩ kĩ viết lưu ý đánh giá thầy, cô giáo) 10 Em học xong em phải học lại phần nào? Hình Mười bước học 2.3 Với tài liệu dạy học EN giáo viên dạy học phân hóa nào? Như biết, dạy học phân hóa quan điểm dạy học dựa vào khác biệt lực, sở thích, điều kiện học tập học sinh nhằm đảm bảo thực tốt mục đích dạy học tất học sinh, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân Như với tài liệu dạy học “Ba một” giáo viên dạy học phân hóa nào? Hình Bảng đo tiến độ học tập 125 Nguyễn Thị Thấn - Học sinh học tập theo khả nhịp độ riêng Với tài liệu “Ba một” mơ hình EN, em học sinh học tập chủ yếu dựa vào dẫn cá nhân Các dẫn nhằm kết hợp trình nội dung học tập đưa đánh giá liên tục để điều khiển việc học tập (Pridmore, 2008) Một học sinh chuyển sang mức độ học sinh đạt mức thơng thạo trình độ Qua quan sát thực tế cho thấy, học sinh làm việc riêng lẻ theo dẫn theo sức học em thường ngồi theo nhóm nhỏ để tăng cường hội hợp tác với (Hình 6) Hình Học sinh học tập theo nhóm - Học sinh học tập theo tiến độ phù hợp với hoàn cảnh riêng Một ưu điểm quan trọng mơ hình trợ giúp việc học tập cho em học sinh khơng có điều kiện đến trường đặn phải giúp gia đình vào thời vụ gặp khó khăn Khi trở lại trường, em tiếp tục việc học tập cách làm việc với sách hướng dẫn Với tài liệu hạn chế tượng lưu ban hay bỏ học học sinh - Học sinh tích cực, chủ động thực nhiệm vụ em ý thức cụ thể Với tài liệu dạy học bảng hướng dẫn bước học tập, em học sinh có khả tự học cao, chủ động tích cực thực nhiệm vụ mà em ý thức cụ thể Các em hoàn toàn làm chủ tiến độ học tập Các em học sinh thực yêu cầu cách chậm chạp có nhiều vướng mắc với tài liệu dạy học trợ giúp bạn nhóm giáo viên Với em thực nhanh chóng nhiệm vụ giáo viên yêu cầu em hướng dẫn cho bạn nhóm (lớp) bạn lớp 126 Tài liệu dạy học mơ hình trường học Colombia gợi ý thêm để em làm tập áp dụng, dự án phức tạp - Học sinh có nhiều hội để giáo viên dẫn thêm cần thiết Đối với giáo viên, tài liệu dạy học có dẫn cụ thể cho em nên việc giảng giải dài dòng, yêu cầu học sinh làm việc nhóm, hay cá nhân, quan sát hay thảo luận khơng cịn cần thiết Vì vậy, giáo viên có nhiều thời gian để hướng dẫn nhóm cá nhân học sinh Hay nói cách khác với tài liệu dạy học vai trò giáo viên thực thay đổi Ở giáo viên người hướng dẫn, người trợ giúp chí “bạn học” học sinh Ngoài ra, với tài liệu giáo viên dễ dàng chuẩn bị dạy Thời gian chuẩn bị chủ yếu giáo viên tập trung vào nội dung mà trở thành tình có vấn đề với học sinh, vào vấn đề mà học sinh yêu cầu hướng dẫn thêm, tìm tài liệu dạy học liên quan để bổ sung vào góc học tập hay thư viện lớp học bổ sung thêm thông tin tạo điều kiện để giáo viên đào sâu, mở rộng kiến thức góp phần nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng ngày nhiều cho việc hướng dẫn, trợ giúp cho học sinh Việc dạy học theo Tài liệu dạy học “Ba một” tạo nhu cầu chia sẻ thông tin, kinh nghiệm dạy học giáo viên trường khác Các Trung tâm bồi dưỡng (Microcenter) giáo viên sinh hoạt đặn hàng tháng với tinh thần tình nguyện tham gia giáo viên EN Nói cách khác, tài liệu dạy học không giúp cho học sinh mà giáo viên có khả tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn Việc làm cuối để đáp ứng nhu cầu học tập em học sinh khác Khơng có tác dụng dạy học phân hóa, Tài liệu dạy học “Ba một” giảm cồng kềnh tài liệu dạy học thông thường bao gồm: sách giáo khoa, sách giáo viên, tập nhiều tài liệu tham khảo khác Hơn có tài liệu dạy học nên dễ bảo đảm dân chủ, bình đẳng khơng học sinh mà giáo viên với học sinh Kết luận Mơ hình EN xuất từ nhu cầu dạy học lớp ghép, song với ưu điểm vượt trội so với mơ hình trường học truyền thống đặc biệt tài liệu dạy học “Ba một”, mơ hình bắt đầu áp dụng cách hiệu lớp đơn, trường thành thị Colombia Cho đến nay, nhiều nước thuộc châu Mĩ La tinh, châu Á có Philippin tới Ấn Độ áp dụng mơ hình Ở nước ta, việc dạy học theo lớp ghép tồn từ lâu Đã có nhiều nghiên cứu việc nâng cao hiệu dạy học lớp Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu tập trung vào thủ thuật hay biện pháp dạy học giáo viên 127 Nguyễn Thị Thấn Phương pháp dạy học giáo viên yếu tố quan trọng trình dạy học Tuy nhiên với điều kiện giáo viên phải đứng lớp với nhiều nhóm học sinh có trình độ khác lớp ghép, tài liệu để học sinh tự học phần lớn thời gian lớp lại mang tính chất định Một tài liệu dạy học mà dựa vào đó, cách làm việc cá nhân hay theo nhóm, học sinh giải yêu cầu học tập khác tài liệu “Ba một” Colombia, mang lại hiệu dạy học cao sách giáo khoa thơng thường khơng cần hướng dẫn trực tiếp giáo viên học sinh khó tự học Tài liệu dạy học nêu áp dụng hiệu nước ta không lớp ghép nơi dân cư thưa thớt, điều kiện khó khăn mà lớp đơn, nơi dân cư đơng đúc có thuận lợi sở vật chất trường học Với tài liệu này, khơng phát huy khả tự học, thích ứng với lực điều kiện học tập học sinh mà phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập – mục tiêu quan trọng mà giáo dục Việt Nam hướng tới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Angela W Little (ed.) Education for all and Multigrade teaching: Chalenges and opportunities Springer [2] Ernesto Schiefelbein, 1991 In search of the school of the XXI century is the Colobian Escuela Nueva the right pathfinder? Unesco/Unicef [3] George Psacharopoulos, Carlos Rojas, Eduardo Velez, 1992 Achivement Evaluation of Colombia’s Escuela Nueva is multigrade the answer? The World Bank Techical department latin America and the Caribbean Region [4] Patrick J McEwan, 1998 The effectiveness of multigrade schools in Colombia International Journal of Educational Development Vol.18 No 6, pp 435-452 ABSTRACT Learning materials of New School model in Colombia Effective solutions for differential teaching and learning This paper aims to introduce the learning materials of a new school model in Colombia Here we present the “three-in-one” learning material This material is an effective tool for differential teaching and learning Because with this material students can learn by their own ability, speed, rate of progress and situation Students will become more active and take initiative in doing learning duties that they know well and concretely Also students will have more opportunities and time to be guided by the teachers 128 ... 10 Em học xong em phải học lại phần nào? Hình Mười bước học 2.3 Với tài liệu dạy học EN giáo viên dạy học phân hóa nào? Như biết, dạy học phân hóa quan điểm dạy học dựa vào khác biệt lực, sở thích,... Với tài liệu hạn chế tượng lưu ban hay bỏ học học sinh - Học sinh tích cực, chủ động thực nhiệm vụ em ý thức cụ thể Với tài liệu dạy học bảng hướng dẫn bước học tập, em học sinh có khả tự học. .. khác, tài liệu dạy học không giúp cho học sinh mà giáo viên có khả tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn Việc làm cuối để đáp ứng nhu cầu học tập em học sinh khác Khơng có tác dụng dạy học phân hóa, Tài