Trên con đường hội nhập và đổi mới với sự phát triển của xã hội, những tác động của nền kinh tế thị trường và cơ chế mở cửa, một vấn nạn lớn xuất hiện trong xã hội Việt Nam là hiện tượng lười lao động ở một bộ phận HS do chưa ý thức được vai trò của lao động đối với sự phát triển của đất nước. Giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS là điều kiện quan trọng thúc đẩy quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đưa đất nước Việt Nam tiến nhanh hơn trên con đường xã hội chủ nghĩa.
Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH GIÁO DỤC TINH THẦN YÊU LAO ĐỘNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC CÁC BÀI LỊCH SỬ KINH TẾ, VĂN HÓA TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Võ Thành Nam (Sinh viên năm 4, Khoa Lịch sử) GVHD: ThS Đào Thị Mộng Ngọc Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tinh thần yêu lao động kim nam định hướng cho phát triển lên xã hội Yêu lao động thể niềm tin sống Yêu lao động thúc đẩy người tin tưởng, học hỏi ln phát huy tính sáng tạo cơng việc để đạt kết cao nhất, hồn hảo Yêu lao động trở thành truyền thống lịch sử, tạo sở vững chắc, làm tiền đề cho dân tộc Việt Nam xây dựng đất nước ngày vững mạnh Tinh thần yêu lao động – nét đẹp dân tộc Việt Nam, khẳng định lịch sử, sức mạnh tinh thần cần phải có người Việt Nam nghiệp đổi đất nước Bồi dưỡng giáo dục tinh thần yêu lao động cho học sinh (HS) từ lúc em ngồi ghế nhà trường, việc làm quan trọng cấp thiết Bộ môn Lịch sử trường phổ thơng có chức giáo dục lịng u quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội Trên đường hội nhập đổi với phát triển xã hội, tác động kinh tế thị trường chế mở cửa, vấn nạn lớn xuất xã hội Việt Nam tượng lười lao động phận HS chưa ý thức vai trò lao động phát triển đất nước Giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS điều kiện quan trọng thúc đẩy q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đưa đất nước Việt Nam tiến nhanh đường xã hội chủ nghĩa Tác dụng ý nghĩa giáo dục lao động lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – chương trình Chuẩn Đồng thời, kết nghiên cứu tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử bước đầu soạn giáo án 1.2 Lịch sử nghiên cứu đề tài Hiện có nhiều tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học hiệu cho môn Lịch sử trường phổ thông đưa phương pháp cụ thể để áp dụng vào việc soạn giảng học lịch sử Sự xuất cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử nêu rõ chức môn Lịch sử 108 Năm học 2015 - 2016 trường phổ thông nhằm giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho hệ trẻ Song cơng trình nghiên cứu đưa biện pháp cụ thể nhằm giáo dục nhận thức cho HS Cụ thể: Tác giả A Smakarenko cho rằng: “việc giáo dục hệ trẻ điều kiện chủ nghĩa xã hội phát triển gắn liền với truyền thống cách mạng, chiến đấu lao động Đảng nhân dân” [1;5] Đồng thời, tác giả nhấn mạnh: “việc dạy học cho trẻ kĩ xảo lao động tự phục vụ hợp lí, rèn cho em có tinh thần sáng tạo chủ yếu tinh thần trách nhiệm nhiệm vụ giao nhiệm vụ đơn giản nhất” [1; 5] PGS TS Tô Bá Trọng đưa lí thuyết “vấn đề giáo dục lao động có quan hệ chặt chẽ với quan niệm Bác Hồ người mà nhà trường phải đào tạo: Người lao động trí óc muốn người hồn tồn phải có lao động chân tay, người lao động chân tay muốn người hoàn toàn phải biết lao động trí óc” [17; 298] Tsunesaburo Makiguchi khẳng định: “giáo dục phải nhằm tạo ý thức xã hội ý thức tự đồng thân với phúc lợi xã hội Nó cần phải cố gắng vun trồng tính cách cần có thành viên xã hội, giúp người tham gia cách tích cực có sáng tạo vào xã hội mình” [19; 280] Đồng thời, tác giả kêu gọi giáo dục phải mang lại niềm vui lịng ham thích cơng việc Tác giả Trần Văn Cường rõ: “nếu nghiên cứu, giảng dạy học tập lịch sử trị, lịch sử đấu tranh giai cấp mà coi nhẹ không ý lịch sử kinh tế, lịch sử lao động sản xuất khơng hiểu đầy đủ vai trị sáng tạo quần chúng nhân dân lịch sử” [4; 280] Tác giả hạn chế chương trình lịch sử phổ thơng nội dung kiến thức kinh tế chưa với vị trí cần có việc giáo dục hệ trẻ “tri thức lịch sử trị cịn nâng, tri thức kinh tế, văn hóa cịn sơ lược” [4; 281] Tác giả Hồng Thanh Hải rõ: “công tác giáo dục tư tưởng phải biến thành nhận thức hành động cụ thể HS lao động, học tập, phát hiện, xây dựng, bảo vệ, tuyên truyền ý nghĩa di tích lịch sử cách mạng” [4; 238] Tác giả Tạ Minh khẳng định: “sử dụng tranh ảnh biện pháp giáo dục, song biện pháp quan trọng để tái tạo hiểu sâu lịch sử” [4; 225] Tác giả Đỗ Hồng Thái rõ: “Tài liệu lịch sử khu di tích đa dạng, sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa giáo dục giáo dưỡng sâu sắc Trong thực tiễn dạy học nay, việc khai thác, sử dụng tài liệu lịch sử khu di tích cách mạng chưa trọng mức” [4; 239] Tác giả Nguyễn Mạnh Tùng Giáo dục truyền thống dân tộc cho hệ trẻ qua việc tổ chức kỉ niệm ngày lịch sử, (Đổi việc dạy học lịch sử lấy “HS trung tâm”), Nxb Đại học Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội vai trò quan trọng việc tổ chức kỉ niệm ngày lịch sử nhằm giáo dục truyền thống dân tộc 109 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH cho hệ trẻ, qua nhằm giúp HS khắc sâu kiến thức lịch sử ngày lễ lớn dân tộc Tác giả Lê Vinh Quốc rõ mối quan hệ mục tiêu, nội dung phương pháp tiến hành thiết kế học lịch sử [9] Các tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị nêu rõ chức môn Lịch sử trường phổ thông, đồng thời đưa biện pháp cụ thể phát triển lực nhận thức hành động thực tiễn cho HS học tập lịch sử trường phổ thông [6] Trong giáo trình “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông”do Nxb ĐHSP Hà Nội ấn hành năm 2008, tác giả Nguyễn Thị Cơi đưa lí luận nâng cao hiệu học lịch sử, đường, biện pháp phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư HS Tác giả Nguyễn Thị Kim Thành chức giáo dục lịch sử cho HS trung học phổ thông bảo tàng, di tích Đồng thời, tác giả cịn khẳng định: “Lịch sử trường phổ thông cung cấp cho HS tri thức kĩ thuật lao động sản xuất, quản lí kinh tế giúp cho HS hiểu lao động làm cho người khỏi giới động vật, hình thành xã hội người; hiểu vai trị cơng cụ sản xuất, ý nghĩa lao động phát triển xã hội” [14; 28] Ngoài ra, số tài liệu bồi dưỡng giáo viên (GV) việc thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn Lịch sử, đưa nguyên tắc phát triển lực nhận thức cho HS trình dạy học lịch sử Mặc dù, tác giả nhiệm vụ công tác giáo dục hệ trẻ cần phải kết hợp với vấn đề giáo dục lao động, nêu biện pháp giáo dục HS nói chung Song, tác giả chưa đề cập vấn giáo dục tinh thần yêu lao động cho học sinh thông qua việc dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – Chương trình Chuẩn 1.3 Giới hạn nghiên cứu Ở đề tài này, tiến hành nghiên cứu, đưa sở lí luận thực tiễn việc giáo dục tinh thần yêu động cho HS thông qua việc dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – chương trình Chuẩn Bên cạnh đó, chúng tơi tìm hiểu, nghiên cứu đề xuất biện pháp để góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – chương trình Chuẩn Đồng thời vận dụng biện pháp vào việc soạn giáo án học lịch sử nêu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài này, hai phương pháp nghiên cứu chuyên ngành phương pháp lịch sử phương pháp logic, chúng tơi cịn sử dụng số phương pháp khác cụ thể sau: 110 Năm học 2015 - 2016 Phương pháp so sánh, Phương pháp giáo dục học, Phương pháp điều tra, vấn, Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp 1.5 Đóng góp đề tài Đề tài có số đóng góp sau: Đưa sở lí luận khoa học việc giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS thông qua dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – chương trình Chuẩn Đưa biện pháp giúp nâng cao hiệu dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa nhằm giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS Là tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử bước đầu soạn giáo án, GV lịch sử trường phổ thơng tham khảo q trình giảng dạy người muốn tìm hiểu phương pháp giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS Cơ sở khoa học việc giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS thông qua việc dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – Chương trình Chuẩn 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Các khái niệm: “lao động”, “tinh thần yêu lao động” Lao động hoạt động có mục đích người, điều kiện đầu tiên, chủ yếu để người tồn tại, hành động diễn người giới tự nhiên Lao động không cung cấp cho người phương tiện cần thiết để sống, mà động lực thúc đẩy người sáng tạo Thơng qua q trình lao động, mục tiêu ban đầu người đủ ăn, đủ mặc, đủ trang trải cho sống Từ trình lao động, người với tinh thần cầu tiến muốn thay đổi giới, tạo nên sống tươi đẹp hơn, bền vững Qua sản phẩm tạo q trình lao động, nói tinh thần phần người gửi gắm tình cảm sản phẩm Xuất phát từ nhu cầu đơn giản thiết thực hướng đến vị trí cao cho sản phẩm tạo trường quốc tế, người không dừng lại khía cạnh giản đơn mà muốn tạo sản phẩm có giá trị cạnh tranh, thu nhiều lợi nhuận Để có điều đó, địi hỏi q trình lao động người không ngừng sáng tạo, không ngừng say mê nghiên cứu, không ngừng đúc kết kinh nghiệm khâu trình sản xuất Tinh thần yêu lao động tình cảm người gửi gắm sản phẩm tạo Hơn nữa, tinh thần cầu tiến, ln hướng đến tiến ln sáng tạo q trình sản xuất Tinh thần yêu lao động thể qua niềm 111 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH đam mê, say sưa người cơng việc, cơng việc, chất lượng sản phẩm tạo phục vụ cho phát triển xã hội, phát triển đất nước Với mục tiêu đó, người không ngừng sáng tạo thực cầu tiến phát triển, mặt đất nước, trước hết gia đình xã hội Sản phẩm tinh thần yêu lao động sáng tạo kinh nghiệm đúc kết trình sản xuất 2.1.2 Giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS Trong xã hội nay, việc giáo dục phẩm chất, nhân cách đạo đức, lối sống cho HS nhiệm vụ quan trọng gia đình, nhà trường xã hội Vì nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển bền vững lâu dài dân tộc nhiều phụ thuộc vào hệ trẻ Xác định vai trò quan trọng lao động HS, trường học xây dựng kế hoạch lao động tuần cho phù hợp với đối tượng HS Công việc không nặng nhọc em, miễn để em có dịp tham gia vào hoạt động cách thường xuyên hiệu Vấn đề đặt đích hoạt động lao động mà nhà trường thường tổ chức gì? Có phải suất cải lao động HS mang lại hay lợi nhuận đó? Tất tập trung vào hiệu giáo dục qua hoạt động lao động, hình thành niềm tin tâm hồn HS em cảm nhận lao động vinh quang, tự hào, trách nhiệm người sống Điều kích thích nhiều ý chí học tập em Giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS không dừng lại việc đưa lao động vào giáo dục nhà trường, mà thông qua kiến thức dạy học lớp, GV tác động đến tư tưởng tình cảm HS việc giáo dục tinh thần yêu lao động cho em Vậy giáo dục lao động hiểu nào? Giáo dục lao động hệ thống tác động giáo dục, hình thành HS quan điểm, niềm tin, thái độ đắn lao động có thói quen lao động, rèn luyện kĩ lao động cần thiết, kĩ nghề định, có văn hóa lao động, chuẩn bị tâm cho hệ trẻ sẵn sàng vào lao động xản xuất đào tạo nghề Trong nội dung học tập trường phổ thông, tổ chức chuyên đề kĩ sống góp phần vào việc giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS Có thể nói nội dung khoa học giáo dục nói chung, khoa học lịch sử nói riêng, có nội dung lịch sử kinh tế, văn hóa có vai trị quan trọng việc tác động đến thái độ HS lao động nói riêng, tinh thần dân tộc, truyền thống yêu nước nói chung 2.1.3 Tác dụng ý nghĩa việc dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa nhằm giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS Khái niệm kinh tế khái niệm bao gồm tất ngành sản xuất xã hội nhờ vào bàn tay, khối óc người tác động vào tư liệu sản xuất để tạo cải vật chất 112 Năm học 2015 - 2016 cho xã hội, phục vụ nhu cầu thiết yếu người Kinh tế bao hàm ngành sản xuất: nông nghiệp, công nghiệp, thủ công nghiệp, thương nghiệp, dịch vụ Trong đó, văn hóa tồn xung quanh ta, phục vụ ta, giúp ích cho ta sống ngày với nhu cầu nâng cao tri thức, thỏa mãn đời sống tinh thần (tín ngưỡng, tơn giáo, nghệ thuật ) người Tồn người tạo phục vụ cho nhu cầu người văn hóa Hai khái niệm kinh tế văn hóa có điểm giống thơng qua q trình lao động sản sản người tạo sản phẩm nhằm mục tiêu phục vụ lợi ích người Khái niệm văn hóa bao trùm khái niệm kinh tế Nếu sản phẩm kinh tế phục vụ cho người cải, vật chất sản phẩm văn hóa bao tồn giá trị vật chất tinh thần người tạo phục vụ lại lợi ích người Có thể nói, sản phẩm q trình sản xuất kinh tế trình xây dựng, phát triển văn hóa mang tinh thần yêu lao động, yêu sản xuất người Vì vậy, học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – chương trình Chuẩn, có ý nghĩa tác dụng tích cực việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho HS, giáo dục truyền thống dân tộc – giáo dục tinh thần yêu lao động: lấy sản phẩm trình lao động sản xuất để giáo dục tinh thần yêu lao động 2.2 Cơ sở thực tiễn Nhằm tạo sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài, tiến hành khảo sát thực tế HS lớp 10 số trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể sau: Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong, Quận 5; Trường THPT Trần Khai Nguyên, Quận 5; Trường THPT Mari Curie, Quận 3; Trường THPT Đa Phước, huyện Bình Chánh Qua kết khảo sát phân tích, tơi rút số nhận xét sau: Thứ nhất, môn Lịch sử trường phổ thơng nói chung nội dung học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử phổ thơng dần vị trí quan trọng môn học nhà trường phổ thông Thứ hai, nội dung giảng lịch kinh tế, văn hóa trường phổ thơng cịn “nhàm chán” Thực tế, phần cấu tạo chương trình đặc điểm lịch sử Việt Nam phải trải qua nhiều chiến tranh – cách mạng; tư liệu nghiên cứu lịch sử kinh tế, văn hóa Việt Nam nghèo nàn; phương pháp giảng dạy GV phổ thông chưa thật hấp dẫn, chưa gây hứng thú HS Thứ ba, HS nắm kiến thức nội dung học lịch sử kinh tế, văn hóa Song, tỉ lệ HS “mơ hồ” với kiến thức mà GV cung cấp, chưa xác yếu tố quan trọng định đến thành tựu kinh tế, văn hóa học nguồn gốc thành tựu văn hóa cịn lớn 113 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Thứ tư, HS xác định vị trí quan trọng thân phát triển đất nước Nhưng em chưa mạnh dạn trả lời câu hỏi gắn liền với vị trí thân mà em xác định Phần lớn câu trả lời chung chung, chưa cụ thể, chi tiết Thứ năm, HS ý thức tầm quan trọng tinh thần yêu lao động thành công cá nhân sống phát triển đất nước Tuy vậy, phần lớn em chưa hiểu xác yêu lao động chưa xác định tinh thần yêu lao động bắt nguồn từ đâu Một số biện pháp cụ thể áp dụng vào tổ chức dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – Chương trình Chuẩn 3.1 Cung cấp kiến thức cho HS thông qua việc dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa Cung cấp kiến thức cho HS thông qua dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa nội dung người GV dạy lịch sử cần phải đảm bảo Kiến thức kiến thức thiếu học bài, chương, khóa trình Những kiến thức quy định nội dung cần thiết HS cần nắm vững đạt trình độ chương trình 3.2 Tổ chức dạy học nêu vấn đề trình dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa Dạy học nêu vấn đề lối dạy học đề cao nhu cầu hứng thú học tập HS, từ tạo hứng thú, động học tập cách tích cực em Với hứng thú, ham muốn hiểu biết cách tổ chức dạy học theo tinh thần tơn trọng vai trị chủ thể HS, hệ trẻ chuẩn bị cho việc tham gia lao động biểu lộ tiềm lực sáng tạo tất lĩnh vực hoạt động sau Từ đó, HS có khả năng, thói quen độc lập, chủ động sáng tạo lao động sống Dạy học nêu vấn đề đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội Đó đào tạo hệ trẻ thành lực lượng lao động “tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra” 3.3 Xây dựng hệ thống biểu tượng áp dụng hiệu vào giảng dạy lịch sử kinh tế, văn hóa 3.3.1 Sử dụng tranh ảnh lịch sử Tranh ảnh dạy học nói chung, dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – Chương trình Chuẩn nói riêng, phận phương tiện dạy học trực quan mặt giúp cho HS tri giác lịch sử cụ thể xảy ra, mặt khác phát huy tính tích cực, kích thích suy nghĩ HS học tập Sử dụng tranh ảnh nhằm đảm bảo việc giáo dục nói chung, giáo dục tinh thần yêu lao động, GV dạy lịch sử cần tuân thủ yêu cầu về: mục đích sử dụng, thời điểm sử dụng, độ dài thời gian sử dụng, kết hợp nhuần nhuyễn mục đích, nhiệm vụ 114 Năm học 2015 - 2016 với tác động HS, xây dựng kế hoạch tiết học có phối hợp phương tiện nhằm phát huy tính tích cực HS 3.3.2 Cung cấp thêm tư liệu cho HS lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – chương trình Chuẩn Thực tế chương trình, khóa trình lịch sử Việt Nam nói chung, chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – chương trình Chuẩn nói riêng, dạng kinh tế, văn hóa xuất Các tài liệu nghiên cứu lịch sử kinh tế, văn hóa cịn nghèo nàn Trong đó, tư liệu lịch sử di tích khứ, sản phẩm hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn người mang dấu ấn thời đại lịch sử người, phản ánh trực tiếp trừu tượng mặt thực sống qua Tư liệu lịch sử chứa đựng kiện tư liệu có đặc điểm riêng biệt giống kiện tư liệu Tư liệu lịch sử sản phẩm hoạt động người, xuất tượng xã hội nhằm phục vụ cho mục đích nhu cầu xã hội đương thời tồn dấu tích hồn cảnh lịch sử cụ thể qua 3.3.3 Sử dụng tài liệu văn học Trong số tài liệu văn học, nói tài liệu văn học dân gian có vai trị quan trọng, GV dạy lịch sử cần phải sử dụng tiến hành tiết dạy lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – Chương trình Chuẩn, nhằm giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS Tác phẩm văn học dân gian tài liệu có giá trị phản ánh nội dung nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc, khơng góp phần minh họa kiện lịch sử mà làm cho giảng thêm sinh động, tạo khơng khí gần gũi với bối cảnh lịch sử kiện học 3.4 Tổ chức HS tham quan học tập bảo tàng lịch sử, làng nghề truyền thống Việc tổ chức HS tham quan học tập bảo tàng lịch sử, làng nghề truyền thống có vị trí quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thông, hình thức tổ chức học tập có ý nghĩa to lớn mặt: giáo dưỡng, giáo dục, phát triển HS Mặt khác, tham quan tạo cho GV nhiều khả để phát triển óc quan sát HS, rèn cho em biết tìm khía cạnh vật qua quan sát, biết vạch mối liên hệ tượng nâng cao hứng thú học tập 115 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 3.5 Tổ chức HS sưu tầm ca dao, tục ngữ, tác phẩm văn học thể trình sáng tạo kĩ thuật, kinh nghiệm sản xuất kinh tế bảo tồn văn hóa Việt Nam Việc tổ chức HS sưu tầm ca dao, tục ngữ, tác phẩm văn học thể trình sáng tạo kĩ thuật, kinh nghiệm lao động sản xuất kinh tế bảo tồn văn hóa Việt Nam hình thức hoạt động tự học HS thơng qua việc tổ chức, hướng dẫn GV Sự phản ánh chân thật ca dao, tục ngữ đời sống tự nhiên, xã hội người có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm HS ý thức thân lao động, sản xuất thấu hiểu nỗi lòng người lao động lịch sử Điều hướng em đến việc tôn trọng lao động thêm yêu lao động Vận dụng: Soạn giáo án lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 –Chương trình Chuẩn, nhằm giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS Giáo án 18: Công xây dựng phát triển kinh tế kỉ X – XV (Vận dụng Mục 1: Mở rộng phát triển nông nghiệp) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong này, HS sẽ: Về kiến thức Biết nội dung chủ yếu công xây dựng phát triển kinh tế kỉ X – XV Hiểu nội dung thuật ngữ bài: “đê quai vạc”, “phép quân điền” Về tư tưởng, tình cảm Ý thức vai trị nhà nước sức sáng tạo nhân dân công xây dựng phát triển kinh tế kỉ X – XV Thể niềm tự hào dân tộc xây dựng phát triển kinh tế kỉ X – XV Về kĩ Phát hạn chế kinh tế phong kiến giai đoạn phát triển Phân tích ý nghĩa phát triển ngành kinh tế xã hội đương thời II TÀI LIỆU THAM KHẢO – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ Giảng *Dẫn nhập *Tiến trình tổ chức dạy học: 116 Năm học 2015 - 2016 Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt _GV nêu vấn đề: Người xưa có câu: “Phi nơng bất ổn, nơng suy bách Mở rộng nghệ bại” Em hiểu câu này? Các triều đại phong phát triển kiến Việt Nam kỉ X – XV, vận dụng nông nghiệp phát triển kinh tế nông nghiệp? _HS suy nghĩ _GV hướng dẫn HS giải vấn câu hỏi phát vấn _GV phát vấn HS (gợi HS nhớ lại kến thức cũ):Bối cảnh chung Đại Việt kỉ X – XV diễn nào? Tác động đến phát triển kinh tế đất nước? +HS nhớ lại kiến thức cũ, suy nghĩ trả lời +GV nhận xét, chốt ý: Thế kỉ X – XV, thời kì tồn triều đại _Thế kỉ X – phong kiến: Ngô, Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần, Hồ, Lê sơ Đây giai đoạn XV, đất nước đầu thời kì phong kiến độc lập, lúc Đại Việt trở thành độc lập, thống quốc gia thống Bối cảnh thuận lợi, tạo điều kiện để phát thuận triển kinh tế lợi phát triển _GV phát vấn HS: Những biểu cho thấy mở rộng phát kinh tế triển nông nghiệp kỉ X – XV? +HS theo dõi SGK trả lời +GV nhận xét, bổ sung: Công khai hoang, mở rộng diện tích canh tác ngày gia tăng Vùng châu thổ sông lớn vùng ven biển khai phá Nhiều xóm làng thành lập Các cơng trình thủy lợi lớn xây dựng: đê Cơ Xá (đê sông Hồng) thời Lý, đê đỉnh nhĩ thời Trần, bảo vệ sản xuất, phát triển giống trồng, vật nuôi nước _GV cho HS xem hình ảnh nghi thức cày ruộng tịch điền Sau đó, GV _Diện tích phát vấn: Em biết lễ cày tịch điền? Việc nhà nước phong kiến canh tác rộng, Việt Nam kỉ X – XV, tổ chức ngày lễ cày tịch điền nhằm mục mở nhiều xóm đích gì? Ngày nghi lễ cày tịch điền có cịn tồn hay khơng? +HS suy nghĩ, trả lời làng +GV giải thích, liên hệ cung cấp cho HS đoạn tư liệu sau: “Nghi lễ thành cày tịch điền có nguồn từ Trung Quốc Theo truyền thuyết, vua Thần lập Nông Trung Quốc người chế cày, bừa dạy nông dân làm ruộng Đồng thời, ông người khởi xướng lễ cày tịch điền Lễ tịch điền gọi lễ Hạ điền ngày hội lớn, khởi đầu cho mùa cày bừa, cày hái Nhà vua khỏi hồng cung cổ xe, có cày đến sở tịch điền Khi đến nơi nhà vua đích thân cày luống Sau vương tôn, công khanh cày luống, sĩ phu cày luống… Sau lễ cày tịch điền lẽ cúng Thần nông, lễ vật sản phẩm nghi lễ cày năm trước” 117 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Hoạt động GV HS _GV phát vấn HS: Vì nơng nghiệp thời kì lại có điều kiện phát triển? (Nhà nước nhân dân Đại Việt làm để phát triển nơng nghiệp?) +HS kết hợp SGK suy nghĩ, trả lời +GV nhận xét, bổ sung, giảng giải: Sở dĩ, nơng nghiệp có biểu phát triển nhờ vào tính tích cực, cần cù vốn có người Việt Nam thổi bùng lên tinh thần phấn khởi sau giành lập tự chủ, sức khai hoang, mở rộng ruộng đồng Bên cạnh đó, nơng nghiệp phát triển cịn nhờ vào sách khuyến khích triều đại phong kiến Đại Việt, công tác thủy lợi nhà nước quan tâm, mở mang, đặt quan Hà đê sứ trơng nom, quản lí đê điều (GV giới thiệu cho HS đê “đỉnh nhĩ” thời Trần); Các nhà Lý, Trần, Lê sơ quan tâm đến việc bảo vệ sức kéo cho nơng nghiệp (thời Lí, nói vua Lí Nhân Tơng người quan tâm đến việc nhà nông Việc bảo vệ trâu bị, phương tiện sản xuất cư dân nơng nghiệp, Lý Nhân Tông đưa vào luật pháp lần xuống chiếu cấm giết trộm trâu: “Kẻ mổ trộm trâu xử 80 trượng, đồ làm khao giáp… Nhà láng giềng khơng tố cáo xử 80 trượng” ) _GV trích dẫn ca dao: “Đời vua Thái Tổ, Thái Tông Con bế, dắt, bồng, mang Bò đen húc lẫn bò vàng Hai húc đâm quàng xuống sông Thằng bé chạy bảo ông: Bị đen ta ngã xuống sơng rồi” Hay: “Đời vua Thái Tổ, Thái Tơng Thóc lúa đầy đồng, trâu chẳng buồn ăn” _GV yêu cầu HS nêu ngắn gọn ý nghĩa ca dao trả lời câu hỏi: Vì thời vua Lê Thái Tổ, Lê Thái Tông nhân dân Đại Việt hưởng sống ấm no? +HS suy nghĩ, trả lời +GV nhận xét, chốt lại vấn đề Kiến thức cần đạt *Biện pháp: _Khuyến khích sản xuất, khai hoang _Hệ thống đê điều củng cố, mở rộng _Quan tâm bảo vệ sức kéo Củng cố - dặn dò Kết luận Giáo dục truyền thống dân tộc cho HS nói chung, giáo dục tinh thần yêu lao động nói riêng giai đoạn lịch sử quan trọng cần thiết Truyền thống lịch sử dân tộc “cái gốc”, tảng để tiếp thu mới, đại 118 Năm học 2015 - 2016 Giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS nội dung công tác giáo dục người Việt Nam yêu nước điều kiện mới, không nên theo lối cũ Với biện pháp cụ thể hồn cảnh cụ thể, GV cần có biện pháp giáo dục tinh thần yêu lao động phù hợp góp phần xây dựng phát triển đất nước Bộ mơn Lịch sử trường phổ thơng có khả giáo dục cho HS truyền thống tốt đẹp dân tộc Trên sở khai thác nội dung kiện lịch sử, cần tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS cách tự nhiên, có hiệu quả, không áp đặt, công thức Giáo dục lịch sử HS để giáo dục truyền thống dân tộc cho em có giáo dục tinh thần u lao động, khơng phải để “cho qua” kì thi Về nội dung, thông qua kiện, GV khơi gợi cho HS tinh thần tự cường dân tộc, giúp cho em học học dựng giữ nước cha ông Về phương pháp, cần kết hợp nhiều biện pháp, phương tiện cách sáng tạo để phát huy mạnh biện pháp, từ có tác dụng tổng hợp nhằm giáo dục HS Giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS thông qua dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – Chương trình Chuẩn, việc làm GV lịch sử nhằm giúp cho HS nhận thức rõ truyền thống lao động dân tộc Việt Nam hệ kế thừa phát huy trình bảo vệ xây dựng đất nước Để từ đó, em thêm yêu đất nước trân trọng thành tựu kinh tế, văn hóa mà lịch sử để lại TÀI LIỆU THAM KHẢO A Smakarenko (1985), Giáo dục lao động, người dịch: Đặng Thị Huệ, Nguyễn Dương Khư, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học Sư Phạm Hội Giáo dục Lịch sử (1996), Đổi việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Nxb Đại học Sư phạm – Đại học quốc gia Hà Nội Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) (2010), Sách giáo khoa Lịch sử 10 (cơ bản), Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) (2013), Sách giáo viên Lịch sử 10 (cơ bản), Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (2007), Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Giáo dục Tưởng Phi Ngọ (2011), Tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức dạy học lịch sử giới đại (Giai đoạn từ 1917 đến 1945, lớp 11 Trung học phổ thơng, chương trình Chuẩn), Luận án Tiến sĩ chuyên ngành: Lí luận Phương pháp Dạy học Lịch sử Ngô Minh Oanh (2006), Một số vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường THPT, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III (2004 – 2007), lưu hành nội 119 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 10 11 12 13 14 120 Lê Vinh Quốc (2011), Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại (lí thuyết ứng dụng) chuyên đề đổi dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trương Hữu Quýnh (2011), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Kim Thành (chủ biên) (2014), Bảo tàng, di tích nơi khơi nguồn cảm hứng dạy học lịch sử cho học sinh phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Tô Bá Trọng (1990), “Bác Hồ với giáo dục lao động”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số Nguyễn Văn Trung (chủ biên) (1996), Chính sách niên (lí luận thực tiễn), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Tsunesaburo Makiguchi, Cao Xuân Hạo hiệu đính (1994), Giáo dục sống sáng tạo, nhóm giảng viên Khoa Anh văn – Đại học Tổng hợp TPHCM dịch, Trường Đại học Tổng hợp TPHCM, Nxb Trẻ ... pháp giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS Cơ sở khoa học việc giáo dục tinh thần yêu lao động cho HS thông qua việc dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – Chương. .. động cho HS thông qua dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – chương trình Chuẩn Đưa biện pháp giúp nâng cao hiệu dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa nhằm giáo dục tinh. .. Song, tác giả chưa đề cập vấn giáo dục tinh thần yêu lao động cho học sinh thông qua việc dạy học lịch sử kinh tế, văn hóa chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 – Chương trình Chuẩn 1.3 Giới hạn nghiên