Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu đề tài là Thông qua việc đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý tại trường THPT Hướng Hóa nhằm nâng cao việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và dạy học của nhà trường.
A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, mỗi một quốc gia đều đứng trước những thời và thách thức to lớn, đó là sự bùng nổ thơng tin, sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học cơng nghệ, dẫn đến sự hình thành xã hội thơng tin và nền kinh tế tri thức. Trong đó, trình độ dân trí, tiềm lực khoa học cơng nghệ trở thành một trong những nhân tố quyết định sức mạnh và vị thế của mỗi quốc gia. Do đó, việc tập trung đầu tư cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo là chiến lược quan trọng hàng đầu của mỗi quốc gia. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VIII đã nhấn mạnh: “Nâng cao dan trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của cơng cuộc cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa” Đại hội XI của Đảng xác định việc đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực là một trong mười ba định hướng phát triển lớn để hiện thực hố mục tiêu phấn đấu sớm đưa nước ta cơ bản trở thành nước cơng nghiệp theo hướng hiện đại. Nội dung quan điểm của Đại hội là bước phát triển mới trong tư duy lý luận của Đảng ta về giáo dục và đào tạo Đại hội XII tiếp tục khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đơi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc, với tiến khoa học – công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động”. Đây là quan điểm định hướng cho phát triển giáo dục và đào tạo ở nước ta trong những năm tới. Quan điểm chỉ đạo này là kết quả của thành tựu nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn 30 năm đổi mới lĩnh vực giáo dục vào đào tạo trong công cuộc đổi mới đất nước. Nội dung quan điểm thể hiện sự nhận thức đúng đắn và nhất qn của Đảng ta trong q trình đổi mới về vai trị quốc sách hàng đầu của giáo dục và đào tạo. Điểm mới trong nội dung quan điểm có ý nghĩa chỉ đạo, định hướng cho phát triển giáo dục và đào tạo là lấy phát triển, hồn thiện con người làm mục tiêu, động lực; xây dựng một nền giáo dục hiện đại, thực học, đáp ứng u cầu đổi mới, phát triển đất nước Thực tế cho thấy, từ những năm cuối thể kỷ XX, đầu thế kỷ XXI, cục diện thế giới có nhiều thay đổi, cách mạng khoa học và cơng nghệ thế giới tiếp tục phát triển với trình độ ngày càng cao, thúc đẩy q trình chuyển dịch cấu kinh tế thế giới, quốc tế hóa nền sản xuất và đời sống xã hội. Sự bùng nổ của cơng nghệ thơng tin nói riêng và khoa học cơng nghệ nói chung đang tác động mạnh mẽ vào tất cả các lĩnh vực trong đời sống xã hội, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục Theo NIESAC: “ứng dụng cơng nghệ thơng tin là việc làm hết sức cần thiết Việt Nam nhưng chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu tổng thể về ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy học. Hiện nay, nhiều trường THPT Việt Nam đã được trang bị phịng máy nhưng mới sử dụng để dạy tin học như một mơn học, cịn việc sử dụng phịng máy cùng các phần mềm dạy học như một cơng cụ dạy học cịn là vấn đề cần giải quyết. Các trường chưa có cơ sở khoa học lựa chọn phần mềm dạy học để dùng cho mình, ngay cả số lượng phần mềm dạy học cũng rất ít, khơng đáp ứng nhu cầu sử dụng. Thực tiễn này địi hỏi cần nghiên cứu một hệ thống về sở lý luận va thực tiễn quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy học” Như vậy, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong cơng tác quản lý và dạy học là tất yếu, nhằm đáp ứng địi hỏi của cuộc cách mạng cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; bắt nhịp với cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 trên tồn cầu. Hiểu được tầm quan trọng của vấn đề này, với vai trị là hiệu trưởng trường THPT Hướng Hóa, tơi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tại trường THPT Hướng Hóa” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 20182019 2. Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý tại trường THPT Hướng Hóa nhằm nâng cao việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lý và dạy học của nhà trường 3. Phạm vi nghiên cứu: Cơng tác quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tại trường THPT Hướng Hóa 4. Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp cơ sở lý luận; đánh giá thực trạng; trao đổi, tổng kết kinh nghiệm về cơng tác quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tại trường B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở VIỆT NAM 1. Cơ sở lý luận 1.1. Khái niệm quản lý Về nội dung, thuật ngữ quản lý có nhiều cách hiểu khác nhau, được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau do những quan điểm và cách tiếp cận khác nhau Frederick Winslow Taylor (18561915), người sáng lập thuyết quản lý theo khoa học đã định nghĩa “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm”. Đó cũng là tư tưởng cơ bản của ơng về quản lý Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lý đã nêu ra: “Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thơng qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác” Những định nghĩa trên đây khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều chứa đựng những nội dung cơ bản của quản lý Như vậy, từ sự phân tích cách tiếp cận và quan niệm của các học giả đã nêu, có thể khái qt như sau: “Quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đề ra” 1.2. Khái niệm quản lý giáo dục Khái niệm “quản lý giáo dục” được các nhà nghiên cứu định nghĩa theo nhiều cách khác nhau: Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học. Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thơng Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối ấy thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” Tác giả Trần Kiểm cho rằng: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, cơng nhân viên, tập thể cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái mới về chất.” Từ những quan niệm trên, ta thấy: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý bằng các chức năng quản lý, thơng qua các phương tiện và phương pháp quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra” 1.3. Khái niệm quản lý nhà trường Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường được hiểu là các hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo ngun lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” Như vậy, quản lý nhà trường thực chất là quản lý q trình lao động sư phạm của thầy và trị diễn ra chủ yếu trong q trình dạy học và giáo dục. Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động giáo dục của nhà trường thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo 1.4. Khái niệm quản lý dạy học Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Quản lý dạy học là sự tác động hợp qui luật của chủ thể quản lý đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như: chế định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học” Như vậy, quản lý dạy học chính là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh q trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng, mục tiêu đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới. Quản lý hoạt động dạy học là quản lý sự lao động của nhóm (người quản lý, người dạy và người học). Cụ thể: Chủ thể quản lý hoạt động dạy học tác động đến người dạy và người học thơng qua việc thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch hố, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm tạo ra mơi trường thuận lợi cho dạy học. Người dạy cùng một lúc thực hiện kế hoạch hố hoạt động dạy học, tự tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy của mình và tổ chức, chỉ đạo hoạt động học của người học, đồng thời tự kiểm tra; đánh giá kết quả dạy của mình và kết quả học của người học dưới sự quản lý của chủ thể quản lý. Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và tự kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch, theo sự chỉ đạo và phương thức kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý và của người dạy trực tiếp. Như vậy, trong quản lý hoạt động dạy học đã xuất hiện hoạt động tự quản lý của người dạy và người học. Hơn nữa, dạy học là một trong những hoạt động xã hội cho nên nó có các thành tố cấu trúc hoạt động như: chủ thể, khách thể, mục đích, phương tiện, kiểm tra, kết quả. Các phương tiện điều kiện xã hội là những yếu tố khách quan của chủ thể hoạt động. Đó là: Các quy chế giáo dục và đào tạo đối với dạy học; Bộ máy tổ chức nhân lực: cách thức sắp xếp cơ cấu và cơ chế hoạt động của mỗi bộ phận, mỗi thành viên trong tổ chức do chủ thể quản lý ấn định; Nguồn tài lực vật lực: là tài chính, cơ sở vật chất và thiết bị… được sử dụng cho hoạt động dạy học; Hệ thống thơng tin cung cấp những hiểu biết cần thiết cho chủ thể quản lý và chủ thể dạy học về mục đích, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, thành tựu khoa học, cơng nghệ, những yếu tố kinh tế xã hội, kể cả những phản ánh của người học, người dạy, cộng đồng, xã hội về kết quả dạy học để quản lý dạy học; để dạy và để học; Mơi trường dạy học: là mơi trường tự nhiên, mơi trường xã hội và cả mơi trường sư phạm tác động tới hoạt động dạy học. Như vậy, quản lý dạy học về mặt tổng thể là q trình quản lý gồm năm lĩnh vực chủ yếu sau: Quản lý việc thực hiện luật pháp, chính sách, điều lệ và quy chế dạy học. Quản lý bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học. Huy động và sử dụng nguồn tài lực và vật lực dạy học. Quản lý hoạt động dạy học. Quản lý hệ thống thơng tin dạy học. Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và quản lý các phương tiện, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn nhân lực phục vụ cho dạy học theo đúng pháp luật, chính sách, điều lệ và qui chế dạy học 1.5. Khái niệm Cơng nghệ thơng tin Theo từ điển Bách khoa tồn thư Wikipedia thì “Cơng nghệ thơng tin (tiếng Anh: Information Technology, viết tắt là IT) là ngành ứng dụng cơng nghệ quản lý và xử lý thơng tin, đặc biệt trong các cơ quan tổ chức lớn. Ở Việt Nam thì khái niệm cơng nghệ thơng tin được hiểu và định nghĩa trong nghị quyết 49/CP kí ngày 04/08/1993 về phát triển CNTT của Chính phủ như sau: “Cơng nghệ thơng tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và cơng cụ kỹ thuật hiện đại chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thơng nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài ngun thơng tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”. Luật Cơng nghệ thơng tin của Quốc hội nước Cộng Hịa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam số 67/2006/QH11 ngày 29 tháng 6 năm 2006 chương 1, điều 4 xác định: “Cơng nghệ thơng tin là tập hợp các phương pháp khoa học, cơng nghệ và cơng cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thơng tin số”. Từ khi CNTT được ứng dụng vào giảng dạy đã xuất hiện một số thuật ngữ như: giáo án điện tử, bài giảng điện tử… Về việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong giảng dạy, hiện nay nhiều người đang nhầm lẫn khái niệm về giáo án điện tử với bài trình chiếu, bài giảng điện tử 2. Nội dung quản lý của Hiệu trưởng Luật Giáo dục 2005 đã xác định: “Nhà nước thống nhất quản lý hệ thống giáo dục quốc dân về mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử; tập trung quản lý chất lượng giáo dục, thực hiện phân cơng, phân cấp quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở giáo dục” Trong nhà trường trung học phổ thơng với chủ thể quản lý là Hiệu trưởng. Luật Giáo dục 2005 ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, cơng nhận. Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học”. Theo Quyết định số: 07/2007/QĐBGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 02 tháng 4 năm 2007 về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học ghi rõ: “Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng: a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; b) Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ này; c) Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học; d) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên; đ) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hồn thành chương trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thơng có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; e) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; g) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện cơng tác xã hội hố giáo dục của nhà trường; h) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật; i) Chịu trách nhiệm trước cấp trên về tồn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản 1 Điều này. Như vậy đối tượng quản lý của Hiệu trưởng là giáo viên và học sinh, khách thể quản lý là tồn bộ các hoạt động giáo dục trong nhà trường, cịn nội dung cụ thể của cơng tác quản lý trường trung học phổ thơng của Hiệu trưởng bao gồm: Quản lý cơng tác giáo dục học sinh nói chung và dạy học nói riêng trong và ngồi giờ lên lớp. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hỗ trợ hoạt động giáo dục trong nhà trường. Quản lý hoạt động thi đua khen thưởng. Quản lý các hoạt động khác như quản lý nhân sự, quản lý tài chánh, cơng tác xã hội hóa giáo dục 3. Chức năng quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Theo Giáo trình khoa học quản lý của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh thì “Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân cơng, chun mơn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu”. Bất kỳ một hoạt động quản lý nào cũng đều thực hiện nhiều chức năng quản lý khác nhau, từng chức năng có tính độc lập tương đối nhưng chúng lại được liên kết hữu cơ trong một hệ thống nhất. Chức năng quản lý bao gồm chức năng cơ bản và chức năng cụ thể. Chức năng quản lý cơ bản: là chức năng mà bất kỳ dạng hoạt động quản lý nào cũng đều phải thực hiện. Chức năng quản lý cơ bản phản ánh nội dung của q trình quản lý tức là các giai đoạn kế tiếp nhau từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc một chu kỳ quản lý. Tùy theo cách tiếp cận mà có nhiều cách phân định các chức năng cơ bản của quản lý nhưng tựu trung có thể chỉ ra được 4 chức năng cơ bản được xem là các chức năng cơng cụ của q trình quản lý, đó là: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Chức năng quản lý cụ thể: là chức năng được quy định bởi sự phản ánh các nhiệm vụ cụ thể của đối tượng quản lý, nó do các chức năng hoạt động cụ thể tạo ra. Chức năng cụ thể của quản lý nhà trường được tác giả Hà Thế Ngữ xác định: “Mỗi chức năng của quản lý giáo dục là sự kết hợp giữa một chức năng quản lý với một thành tố của hệ thống giáo dục nhà trường. Khi xây dựng bốn chức năng cơ bản của quản lý đồng thời cũng xây dựng những nhiệm vụ (có tính chức năng) của nhà trường chúng ta hiện nay. Những nhiệm vụ đó được trình bày dưới dạng mục tiêu quản lý tương ứng với các thành tố của đối tượng quản lý biểu hiện dưới dạng của các q trình bộ phận” Dựa vào các cơ sở trên, chúng tơi cho rằng các chức năng quản lý nhà trường của Hiệu trưởng có thể thực hiện thơng qua các giai đoạn kế tiếp nhau của một chu kỳ quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo đã đề ra, nó bao gồm: lập kế hoạch hoạt động; tổ chức; chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch. Mỗi một giai đoạn thực hiện một chức năng nhất định. Lập kế hoạch quản lý trường trung học phổ thơng là việc đưa tồn bộ các hoạt động của nhà trường vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ các cách thức, các biện pháp thực hiện, thời gian thực hiện, thành phần tham gia thực hiện cũng như việc đảm bảo các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã đề ra. Kế hoạch hoạt động của nhà trường trung học phổ thông phải được xây dựng dựa trên cơ sở trạng thái xuất phát của nhà trường trước khi bước vào năm học mới; những thuận lợi, khó khăn của nhà trường trong việc xác lập hệ thống các mục tiêu để đạt đến trạng thái mong đợi vào cuối năm học; các nguồn lực cần có và hệ thống các biện pháp để thực hiện các mục tiêu đề ra. Kế hoạch hoạt động phải mang tính pháp quy, tức là được Hội đồng Sư phạm nhà trường thơng qua và được cấp trên trực tiếp phê duyệt. Kế hoạch phải nhằm chương trình hố hành động của nhà trường trong suốt năm học, tức là đưa lịch thời gian và bộ phận thực hiện vào nội dung kế hoạch. Một vấn đề cần lưu ý nhất khi lập kế hoạch, đó là phải quan tâm đến nhân tố thực hiện kế hoạch chính là đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Chính vì thế, trước khi hồn thiện, kế hoạch phải được thảo luận, đóng góp ý kiến và có sự thống nhất của đội ngũ giáo viên trong Hội nghị Cơng nhân viên chức đầu năm học. Tổ chức thực hiện kế hoạch: đó là q trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra. Chức năng tổ chức có vai trị hiện thực hóa các mục tiêu và tạo nên sức mạnh của tập thể bởi “tổ chức là phối hợp các tác động bộ phận lại với nhau làm cho chúng tạo nên một tác động tích hợp, mà hiệu quả của tác động tích hợp này lớn hơn tổng hiệu quả của các tác động bộ phận”. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch: Chỉ đạo là cơng việc của nhà quản lý thể hiện việc đề ra yêu cầu, mệnh lệnh cho cấp dưới thực hiện, là quá trình HT huy động các lực lượng trong nhà trường vào việc thực hiện kế hoạch nhằm biến mục tiêu dự kiến thành kết quả, kế hoạch thành hiện thực. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì “Trên thực tế, chỉ đạo là tổ chức một cách khoa học lao động của cả tập thể người cũng như của từng người”. Trong q trình chỉ đạo, người Hiệu trưởng nắm quyền chỉ huy, điều hành mọi bộ phận thực hiện các cơng việc sao cho tồn bộ hệ thống quản lý vận hành một cách trơn tru và thuận lợi. Để đạt được điều đó, Hiệu trưởng cần phải có các chế độ động viên, khích khích kịp thời, đồng thời phải thường xun giám sát tiến trình thực hiện cơng việc để có thể điều chỉnh, uốn nắn, sửa đổi những lệch lạc mà khơng làm thay đổi hướng vận hành của hệ thống. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch: là q trình xem xét thực tiễn để đánh giá thực trạng thực hiện kế hoạch, khuyến khích các nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch, tìm ra ngun nhân và đưa ra các quyết định điều chỉnh kịp thời nhằm giúp các bộ phận và các cá nhân đạt được các mục tiêu đề kế hoạch Để thực chức kiểm tra, Hiệu trưởng cần phải xác định được chuẩn kiểm tra, đo lường việc thực hiện các nhiệm vụ, so sánh đối chiếu với chuẩn kiểm tra để đánh giá kết quả thực hiện các mục tiêu từ đó đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết. Tuy nhiên, trong hoạt động của nhà trường có nhiều hoạt động khơng thể định lượng, đo lường một cách chính xác được. Vì vậy, để chức năng kiểm tra có tác dụng trong quản lý nhà trường, Hiệu trưởng một mặt phải tn thủ các ngun tắc kiểm tra, mặt khác phải hết sức mềm dẻo, linh hoạt vận dụng các hình thức kiểm tra khác nhau để việc kiểm tra đạt được mục đích là bảo đảm cho kế hoạch hoạt động của nhà trường được thực hiện thành cơng. 4. Thực trạng quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng ở Việt Nam Theo ơng Qch Tuấn Ngọc: “Cho đến nay, giáo viên các trường chủ yếu soạn bài trình chiếu Powerpoint và một số phần mềm dạy học. Nhiều người vẫn có sự nhầm lẫn khái niệm giáo án điện tử với bài trình chiếu, bài giảng điện tử, giữa thiết bị dạy học với phần mềm Có thể giải thích thế này, giáo án là kế hoạch lên lớp của giáo viên cho một bài giảng, tiết giảng; bài trình chiếu là bài soạn từ các phần mềm như MS PowerPoint của Open Office vẫn thường được chiếu tại các cuộc hội thảo, hội nghị khơng phải là bài giảng. Cịn bài giảng điện tử được soạn từ các phần mềm eLearning, để người học có thể tự học, có đầy đủ cả kiểm tra, đánh giá, trao đổi với giáo viên qua mạng. Cần tránh dùng khái niệm giáo án điện tử để chỉ các bài trình chiếu PowerPoint”. Theo định nghĩa của Tự điển Giáo dục học “bài giảng” là: “Phần nội dung trong chương trình của một mơn học được giáo viên trình bày trước học sinh. Các u cầu cơ bản đối với bài giảng là định hướng rõ ràng về chủ đề, trình bày có mạch lạc, có hệ thống và truyền cảm nội dung, phân tích rõ ràng, dễ hiểu các sự kiện, hiện tượng cụ thể có liên quan và tóm tắt khái qt chung, sử dụng nhiều thủ pháp thích hợp như: thuyết trình, chứng minh, giải thích, đàm luận, làm mẫu, chiếu phim, mở máy ghi âm v.v”. Một số chun gia của trường Đại học An Giang cho rằng: “Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó tồn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều thực hiện thơng qua mơi trường Multimedia do máy tính tạo ra. Multimedia được hiểu là đa phương tiện, đa mơi trường, đa truyền thông Thông tin truyền dạng: Văn (Text), đồ hoạ (Graphics), ảnh động (animation), ảnh tĩnh (image), âm thanh (audio) và phim video (video clip). Đặc trưng cơ bản nhất của bài giảng điện tử là tồn bộ kiến thức của bài học, mọi hoạt động điều khiển của giáo viên đều được Multimedia hố. “Bài giảng điện tử” là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà đó tồn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều được chương trình hố do giáo viên điều khiển thơng qua mơi trường đa phương tiện (multimedia) do máy vi tính tạo ra. Cũng có thể hiểu bài giảng điện tử là những tệp tin có chức chuyển tải nội dung giáo dục đến học sinh, chẳng hạn tệp PowerPoint”. Vậy, thuật ngữ “bài giảng điện tử” theo quan điểm của ơng Qch Tuấn Ngọc và nhóm chun gia của trường Đại học An Giang khơng hồn tồn giống nhau. Các thuật ngữ “giáo án điện tử”, “bài giảng điện tử” vẫn cịn nhiều quan điểm chưa thống nhất. 5. Nội dung ứng dụng CNTT vào giảng dạy Chỉ thị 58CT/TW của Ban Chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 17/10/2000 “Về đẩy mạnh ứng dụng và phát triển cơng nghệ thơng tin phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố” ghi rõ: “Ứng dụng và phát triển cơng nghệ thơng tin ở nước ta nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần của tồn dân tộc, thúc đẩy cơng cuộc đổi mới, phát triển nhanh và hiện đại hố các ngành kinh tế, tǎng cường nǎng lực cạnh tranh của các doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu quả cho q trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, đảm bảo an ninh, quốc phịng và tạo khả nǎng đi tắt đón đầu để thực hiện thắng lợi sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố”. Chỉ thị 29/2001/ CTBGDĐT ngày 30/7/2001 của Bộ Giáo dục & Đào tạo “Về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành Giáo dục giai đoạn 2001 2005” có ghi: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học”. Chương 2, mục 4, điều 34 của Luật công nghệ thông tin quy định về việc “Ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.” ghi rõ: 1. Nhà nước có chính sách khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong việc dạy, học, tuyển sinh, đào tạo và các hoạt động khác trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo trên mơi trường mạng. 2. Tổ chức, cá nhân tiến hành hoạt động giáo dục và đào tạo trên mơi trường mạng phải tn thủ quy định của Luật này và quy định của pháp luật về giáo dục. 10 3. Cơ quan nhà nước có thẩm quyền chịu trách nhiệm xây dựng, triển khai thực hiện chương trình hỗ trợ tổ chức, cá nhân nhằm thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định điều kiện hoạt động giáo dục và đào tạo, cơng nhận giá trị pháp lý của văn bằng, chứng chỉ trong hoạt động giáo dục và đào tạo trên mơi trường mạng và thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục và đào tạo trên môi trường mạng”. 6. Công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ở trường THPT, việc lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin, như bất kỳ việc lập kế hoạch nào khác sẽ được tiến hành thông qua hai giai đoạn: Giai đoạn thứ nhất: chuẩn bị cho việc lập kế hoạch (số phịng học được trang bị máy móc, thiết bị phục vụ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trình độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin của đội ngũ, xác định hướng phát triển cơ Giai đoạn thứ hai: lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin (dự báo hệ thống mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin, phân loại ưu tiên cho từng mơn học, khối lớp học, định chuẩn đánh giá; lựa chọn hệ thống biện pháp tối ưu nhằm huy động tồn bộ nguồn lực trong nhà trường tham gia; chương trình hóa hành động của hệ thống trong suốt năm học, đưa lịch thời gian cùng các bộ phận thực hiện vào nội dung kế hoạch) Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀO CƠNG TÁC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HƯỚNG HĨA 2.1. Khái qt tình hình về trường THPT Hướng Hóa Trường THPT Hướng Hóa nằm trung tâm huyện lỵ huyện Hướng Hóa là huyện miền núi nằm về phía cực Tây tỉnh Quảng Trị, là huyện rộng nhất tỉnh, chiều dài gấp ba chiều rộng, có diện tích 1179,9 km vng, gần bằng một phần tư diện tích tỉnh, có dân số 82.000 người (tính đến cuối năm 2013) với mật độ dân cư là 54 người/km vng. Phía Bắc giáp tỉnh Quảng Bình; phía Đơng giáp huyện Vĩnh Linh, huyện Gio Linh và huyện Đăkrơng; phía Nam giáp Lào; phía Tây giáp Lào. Huyện Hướng Hóa có Quốc lộ 9 băng qua chiều ngang, nối liền với thị trấn Cam Lộ và thành phố Đơng Hà ở phía Đơng, cửa khẩu quốc tế Lao Bảo qua Lào nối với đường Liên Á, lại có khu di tích lịch sử Khe Sanh, di tích nhà tù Lao Bảo và khe suối, hang động, rừng già, cảnh trí thiên nhiên rất đẹp. Do đó, huyện Hướng Hóa có vị trí kinh tế và du lịch quan trọng 11 Địa thế núi rừng Hướng Hóa rất đa dạng: núi, sơng xen kẻ nhau, tạo thành địa hình chia cắt, sơng suối đều bắt nguồn từ núi cao. Khí hậu mang nét điển hình của khí hậu nhiệt đới gió mùa, quanh năm nóng ẩm, nhiệt độ bình qn cả năm tương đối cao (24,9 độ C). Các tiểu vùng khí hậu đã tạo cho huyện Hướng Hóa là vùng tài ngun khí hậu đa dạng, đây thực sự là một trong những thế mạnh để phát triển nội lực và thu hút đầu tư vào địa bàn Trường THPT Hướng Hóa được thành lập năm 1985. Năm học 2018 – 2019, trường có 30 lớp gồm 1104 học sinh với 71 cán bộ, giáo viên. Trường gồm có 11 tổ chun mơn: Ngữ văn, Tiếng Anh, Tốn, Tin, Lý, Hố, Sử Địa, GDCD, Sinh Kỹ thuật, Thể dục, Văn phịng. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, 100% có chứng chỉ tin học và có khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lý và giảng dạy. Đội ngũ cán bộ quản lý có 04 đồng chí Trong đó có 01 đồng chí đạt trình độ thạc sỹ quản lý giáo dục, 03 đồng chí có trình độ đại học. Đội ngũ giáo viên cơ bản nắm được u cầu, chương trình dạy học mới của bộ mơn mình phụ trách, nắm được nội dung kiến thức cơ bản của mơn học cũng như cấu trúc của chương trình, mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học bộ mơn và thời lượng mơn học. Tuy nhiên, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào chương trình dạy học mới cũng cịn có những tồn tại trong từng giáo viên, từng tổ chun mơn, nhất là giáo viên có tuổi trung niên Về cơ sở vật chất: đến nay, trường THPT Hướng Hóa đã được đầu tư bản, đảm bảo đáp ứng nhu cầu dạy học, đổi mới, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lý và giảng dạy trong tồn trường. Trường có 15 phịng học được trang bị hệ thống internet, máy chiếu, ti vi; 02 phịng máy tính phục vụ việc dạy mơn tin học; 01 phịng học tiếng Anh; 03 phịng thực hành có đủ trang thiết bị dạy học, đảm bảo dạy học 02 ca/ngày 2.2. Thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lý các hoạt động dạy học tại trường THPT Hướng Hóa Qua q trình triển khai ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong quản lý cơng tác dạy học ở Trường THPT Hướng Hóa, chúng tơi nhận thấy: Về mặt nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên: giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo; giáo viên cũng ý thức trách nhiệm của người thầy trong việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn bằng việc phổ biến đầy đủ các chế định về giáo dục và đào tạo thơng qua các chỉ thị, quy chế, chương trình giáo dục, điều lệ, chế độ chính sách, luật giáo dục. Tuy nhiên, một bộ phận giáo viên chưa nhận thức sâu sắc được rằng việc quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy là nhằm để nâng cao năng lực chun mơn của từng cá nhân để từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Đội ngũ giáo viên chưa thật sự quan tâm đến 12 việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy. Nhiều giáo viên thực hiện chiếu lệ, hình thức, do việc đầu tư vào soạn giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin mất nhiều thời gian. Ngun nhân khách quan: một bộ phận đội ngũ giáo viên có trình độ về tin học chưa đáp ứng đủ nhu cầu về ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Về cơng tác quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của Hiệu trưởng: Hiệu trưởng có quan tâm đến việc lập kế hoạch ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy; đã tổ chức, chỉ đạo việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy theo u cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho lực lượng giáo viên tham gia giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; đã thực hiện các chế độ kiểm tra định kỳ về hồ sơ chun mơn của giáo viên; đã có sự quan tâm nhiều đến việc quản lý sở vật chất, đảm bảo các điều kiện tối thiểu cho hoạt động dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; đã tổ chức các lớp bồi dưỡng tin học để giáo viên có thể ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong việc giảng dạy cũng như soạn thảo đề thi trắc nghiệm; chú trọng khen thưởng, khích lệ giáo viên có nhiều thành tích trong việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy. Các nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của Hiệu trưởng chưa thật sự chặt chẽ, cịn nặng về hình thức mà chưa đi sâu vào nội dung và bản chất của cơng tác quản lý. Cơng tác quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vẫn cịn mang tính chiếu lệ; Chưa có biện pháp xử lý cụ thể đối với giáo viên chưa thực hiện việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy. Quản lý việc lựa chọn phần mềm giảng dạy cịn nhiều lung túng, chưa có kinh nghiệm, chưa đưa vào nội dung thi đua của giáo viên. Việc soạn đề và thành lập ngân hàng đề cịn mang nặng tính hình thức. Cơng tác dự giờ đánh giá các tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn lung túng; Chưa có biện pháp tích cực trong việc bồi dưỡng và phát triển kỹ năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho đội ngũ giáo viên; Hiện nay việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học đang mang tính chất thời vụ, theo phong trào và thậm chí để đối phó, mà chưa trở thành thường xun, liên tục trong q trình dạy học, chưa đồng đều. Phần lớn giáo viên rất ngại việc ứng cơng nghệ thơng tin trong dạy học. Cơng tác quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của Hiệu trưởng nhà trường chưa thường xun và ít hiệu quả Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học ở đây chủ yếu chỉ ở hình thức thiết kế các bài giảng bằng cách sử dụng phần mềm trình chiếu PowerPoint hoặc phần mềm Violet. Hoc sinh cho việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy giúp các em hiểu bài; giúp các em dễ nhớ bài; thúc đẩy các em tìm kiến thức mới, ơn kiến thức cũ; việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của giáo viên đối với việc hình thành các kỹ năng về học tập như: soạn đề cương, tóm tắt sách giáo khoa và các tài liệu khác; lập 13 luận, tranh luận; trình bày, diễn thuyết; hợp tác với bạn trong học tập; giải quyết những vấn đề thực tiễn; giải bài tập; thí nghiệm; tập làm văn; vẽ bản đồ, biểu đồ; nhận xét biểu đồ; thực hành thể dục thể thao; nghe, nói đọc viết tiếng nước ngồi; làm bài thi tự luận; làm bài thi trắc nghiệm… Các bài giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin thơng thường được tải từ mạng về chỉnh sửa hoặc tự làm và chủ yếu là trình chiếu nội dung bài học, chất lượng chưa cao, chưa phát huy được điểm mạnh của cơng nghệ thơng tin. Có rất ít những giáo án được tích hợp Multimedia, các thí nghiệm mơ phỏng, các tư liệu cần thiết cho mỗi bài giảng. Việc giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh chỉ mới dùng lại khâu thuyết trình, chưa chú trọng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tun truyền, nêu gương hoặc cung cấp các kiến thức quan trọng cho học sinh. Giáo viên và phụ huynh cho rằng việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giáo dục kỹ năng sơng góp phần mang đến những ảnh hưởng tích cực trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh; giúp hình thành các các thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức như: u mến, kính trọng, khâm phục đối với giáo viên; biết ơn thầy cơ; u q, thân thiện với bạn bè; chia sẻ với bạn bè về kiến thức và kỹ năng sống; biết ơn, u mến nhà trường; giữ gìn và q trọng của cơng; biết ơn những người đã hy sinh vì Tổ quốc; có tình u q hương đất nước; Việc quản lý học sinh của giáo viên chủ nhiệm và Đồn trường chủ yếu bằng cách nhắc nhở trực tiếp học sinh dẫn đến hiệu quả quản lý chưa cao. Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin: cán bộ phịng thiết bị khơng được đào tạo bài bản và chủ yếu là kiêm nhiệm; phịng thiết bị được bố trí tương đối xa các dãy phịng học, do đó việc chuẩn bị đồ dùng, phương tiện hỗ trợ cho giảng dạy gặp nhiều khó khăn. Nguồn tài chính phục vụ cho hoạt động giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn eo hẹp. 3. Một số biện pháp quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy ở trường THPT Hướng Hóa 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp Để đề ra các biện pháp nhằm tháo gỡ những vướng mắc, khắc phục những khó khăn, bất cập trong cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy có ứng dụng CNTT của HT, chúng tơi căn cứ trên các cơ sở sau: Cơ sở pháp lý: Nghị quyết 29NQ/TW “Về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Cơ sở lý luận cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy của Hiệu trưởng ở trường THPT Hướng Hóa. 14 Cơ sở thực tiễn thực trạng quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của Hiệu trưởng trường THPT Hướng Hóa. 3.2 Một số biện pháp cụ thể 3.2.1. Nhóm biện pháp 1: Chú trọng cơng tác tun truyền về tầm quan trọng, tính cấp thiết của việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy các mơn học văn hóa và các hoạt động quản lý học sinh, giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Hướng Hóa. Khơng ngừng quản lý cơng tác bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho đội ngũ giáo viên. * Nội dung: tun truyền, bồi dưỡng, nâng cao năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho đội ngũ giáo viên để thực hiện hiệu quả việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy. * Tổ chức thực hiện: trước hết, cuối mỗi năm học, Hiệu trưởng cần đánh giá đúng tình hình thực trạng cơng tác quản lý ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học đơn vị; đánh giá đội ngũ giáo viên trong nhà trường về số lượng, chất lượng và cơ cấu. Sau đó, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cơng tác tun truyền, bồi dưỡng cho giáo viên về nhận thức, khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin cụ thể về nội dung, thời gian và đối tượng. Hiệu trưởng trực tiếp hoặc thơng qua hoạt động của tổ chun mơn, nhóm chun mơn để thường xun kiểm tra, đánh giá năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin của giáo viên bằng. Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng có những biện pháp thích hợp nêu gương các điển hình, đồng thời kịp thời chấn chỉnh, nhắc nhở những thiếu sót, hạn chế của giáo viên. Hằng năm, đơn vị thực hiện các hình thức bồi dưỡng tại chỗ với các nội dung hấp dẫn, hình thức phong phú cho giáo viên, bằng các chun đề về phương pháp dạy học bộ mơn nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học ở cấp học THPT. Căn cứ kế hoạch năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trên các tiêu chí: mang tính chiến lược, đảm bảo đủ về số lượng, vừa cân đối về mơn học đồng thời đảm bảo lực lượng nịng cốt cho từng bộ mơn. 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tinvào giảng dạy * Nội dung: Căn cứ tình hình thực tế về việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tại trường THPT Hướng Hóa, chúng tơi xây dựng kế hoạch bao gồm các nội dung cụ thể như sau: Kế hoạch quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của ban giám hiệu; Kế hoạch quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của tổ trưởng chun mơn; 15 Kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cá nhân của giáo viên. * Tổ chức thực hiện: Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy dựa trên cơ sở: phương hướng và nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT; những thuận lợi, khó khăn về mọi mặt trong nhà trường; mục tiêu hoạt động dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin. Nội dung gồm: tóm tắt tình hình đầu năm; quy mơ phát triển trường lớp; Mục tiêu hoạt động dạy học; Nhiệm vụ trọng tâm; Cơng việc cụ thể và các biện pháp quản lý. Căn cứ kế hoạch quản lý ứng dụng cơng nghệ thơng tin của Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn xây dựng kế hoạch quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của tổ trưởng chun mơn. Qua đó, tổ trưởng chun mơn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giảng dạy cá nhân có ứng dụng cơng nghệ thơng tin của mình. Kế hoạch chun mơn cá nhân của giáo viên phải mang tính khoa học, thiết thực và đặc biệt là có tính khả thi. Kế hoạch chun mơn cá nhân của giáo viên phải đề cập đến các vấn đề sau: + Phương hướng và chỉ tiêu phấn đấu của giáo viên; + Kế hoạch giảng dạy bộ mơn của giáo viên được xây dựng nhằm thực hiện chương trình giảng dạy của cả năm học. Trên cơ sở phân phối chương trình của bộ mơn, giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy của từng bài theo từng tuần có xác định chương, bài có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; + Kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; + Kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, trong đó nêu rõ thời gian, nội dung bồi dưỡng, kết quả đạt được; + Kế hoạch dự giờ có ứng dụng cơng nghệ thơng tin của cá nhân. 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Hiệu trưởng quy định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin của giáo viên Hiệu trưởng chỉ đạo việc kiểm tra cơng tác lập kế hoạch giảng dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin của giáo viên. Hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp có ứng dụng cơng nghệ thơng tin của giáo viên. Hiệu trưởng chỉ đạo dự giờ, kiểm tra đánh giá tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; kiểm tra qua vở ghi của học sinh, qua báo cáo của các tổ mơn, qua ý kiến của giáo chủ nhiệm, các giáo viên khác, phụ huynh học sinh, học sinh. 16 3.2.4. Nhóm biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy * Nội dung: Hiệu trưởng cần kiểm tra, đánh giá các nội dung: quản lý việc thực hiện kế hoạch giảng dạy và chất lượng giờ lên lớp có ứng dụng cơng nghệ thơng tin. * Tổ chức thực hiện: Về tổ chức kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin mang tính thường xun bằng các hình thức: đối chiếu hồ sơ, dự giờ định kỳ hoặc đột xuất. Tổ chức chỉ đạo việc dự giờ, rút kinh nghiệm sư phạm bài dạy. + Hiệu trưởng đề ra chuẩn đánh giá giờ dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin chung cho tất cả các bộ mơn, áp dụng với tất cả các tiết học. Nội dung đánh giá bao gồm năm mặt: nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, kết quả. + Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chun mơn thảo luận để xây dựng, bổ sung chuẩn đánh giá giờ dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho từng bộ môn, từng loại bài dạy: bài dạy lý thuyết, bài dạy thực hành, bài dạy ôn tập, bài dạy luyện tập, + Hiệu trưởng quy định số giờ tiêu chuẩn mà giáo viên cần phải dự trong một tháng. + Hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra việc dự giờ của giáo viên thơng qua việc kiểm tra sổ dự giờ kết hợp với sổ ghi đầu bài và giáo án của người dạy cùng với việc u cầu giáo viên đăng ký tiết dự giờ trên bảng thơng báo của tổ chun mơn 3.2.5. Nhóm biện pháp 5: Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy * Nội dung: Căn cứ thực trạng cơ sở vật chất của đơn vị, Hiệu trưởng chỉ đạo việc sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; đặc biệt là thiết bị dạy học phục vụ cơng tác ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học hiện có của nhà trường. Bên cạnh đó, Hiệu trưởng tham mưu cấp trên, tăng cường xã hội hóa nhằm bổ sung cơ sở vật chất, thiết bị hỗ trơ ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy. * Tổ chức thực hiện: Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ phịng thiết bị, bộ mơn về trách nhiệm quản lý thiết bị dạy học có hiệu quả thơng qua kế hoạch cụ thể; chỉ đạo tổ trưởng chun mơn xây dựng ý thức và kỹ năng sử dụng thiết bị ứng dụng cơng nghệ thơng tin. 17 Tổ chức khai thác, sử dụng và bảo quản: + Tun truyền, giáo dục ý thức bảo vệ tài sản, cơ sở vật chất của nhà trường cho GV và HS để mỗi người tự thấy có trách nhiệm phải thực hiện. + Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chun mơn lập kế hoạch sử dụng thiết bị ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phịng nghe nhìn cho từng khối lớp và cho từng giáo viên. + Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng nội quy sử dụng, bảo quản thiết bị ứng dụng cơng nghệ thơng tin dựa trên Quy chế thiết bị giáo dục (Ban hành kèm theo quyết định số 41/2000/QĐBGD&ĐT ngày 06 tháng 01 năm 2000 của Bộ GD&ĐT). 3.2.6 Nhóm biện pháp 6: Tăng cường hoạt động thi đua khen thưởng kích thích việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy * Nội dung: Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng của cán bộ, giáo viên. Trong đó lưu ý đưa tiêu chí ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của giáo viên. Hiệu trưởng chỉ đạo phó hiệu trưởng chun mơn, tổ trưởng chun mơn theo dõi việc thực hiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy của giáo viên để cho điểm, đánh giá, xếp loại và khen thưởng một cách chính xác, cơng bằng, kịp thời; nêu gương các điển hình trong các đợt thi đua. * Tổ chức thực hiện: Đầu mỗi năm học, vào hội nghị xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng qui chế thi đua khen thưởng bao các chuẩn đánh giá cụ thể trong việc ứng dụng cơng nghệ thơng vào giảng dạy. Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chun mơn theo dõi, xếp loại và đề nghị khen thưởng kịp thời nhằm khuyễn khích, động viên cán bộ, giáo viên thi đua ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Bên cạnh nguồn ngân sách nhà nước cấp, Hiệu trưởng cần tăng cường cơng tác xã hội hóa nhằm tăng cường nguồn chi phí thi đua khen thưởng đối với cơng tác ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy. Cơng tác khen thưởng có thể theo định kỳ hoặc khen khi giáo viên có thành tích xuất sắc trong các đợt thi đua nhăm động viên phong trào chung. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy trường THPT Hướng Hóa, chúng tơi có thể rút ra một số kết luận khái qt sau: 18 Việc quản lý ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học tại đơn vị chúng tơi nói riêng và tại các trường THPT nói chung là rất cần thiết; nó có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học theo một chương trình thay sách giáo khoa hiện nay. Quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy là nhiệm vụ vơ cùng quan trọng trong cơng tác quản lý của hiệu trưởng nhằm định hướng, dẫn dắt hoạt động giảng dạy đi đúng xu thế của thế giới và Nghị quyết 29/NQTW về đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, định hướng xã hội chủ nghĩa. 2. Kiến nghị 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo. Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý nâng cao năng lực quản lý thơng qua các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý, tham gia các hội thảo, sinh hoạt chun đề, giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý ở trường bạn, tỉnh bạn Tạo điều kiện nhằm nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin cho đội ngũ giáo viên Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cơng nghệ thơng tin 2.2. Đối với ban giám hiệu trường THPT Hướng Hóa Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong cơng tác quản lý giáo dục, sử dụng thiết bị cơng nghệ thơng tin trong hoạt động dạy học Thực hiện tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục trong việc tăng cường cơ sở vật chất, thi đua, khen thưởng Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi trong q trình quản lý trường học về ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong cơng tác giảng dạy. Đây là những kinh nghiệm thực tế tại đơn vị. Mặc dù chưa được đầy đủ, mang tính thuyết phục cao, song tơi mong rằng các đồng chí cùng tham khảo và chia sẻ kinh nghiệm để cùng nhau thực hiện tốt cơng tác quản lý ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học. Đề tài khơng tránh khỏi những sai sót hạn chế, tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của cấp trên, các thầy cơ giáo và các đồng nghiệp để làm kinh nghiệm q báu cho bản thân trong q trình quản lý. XÁC NHẬN Hướng Hóa, ngày 15 tháng 5 năm2019 P.Hiệu trưởng Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến do chính bản thân viết, khơng sao chép nội dung của người khác Người viết 19 Nguyễn Thị Thanh Nga 20 ... trưởng trường THPT Hướng Hóa, tơi chọn đề tài: ? ?Biện pháp quản lý nhằm? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ?việc? ?ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?vào? ?dạy? ?học tại? ?trường? ?THPT? ?Hướng? ?Hóa? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm? ?học. .. dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?vào? ?quản? ?lý? ?và? ?dạy? ?học? ?của nhà? ?trường 3. Phạm vi nghiên cứu: Cơng tác? ?quản? ?lý? ?việc? ? ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ thơng? ?tin? ?vào? ?dạy? ?học? ?tại? ? trường? ?THPT? ?Hướng? ?Hóa 4. Phương? ?pháp? ?nghiên cứu:... lớn giáo viên rất ngại? ?việc? ? ứng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?trong? ?dạy? ?học. Cơng tác quản? ?lý? ?việc? ?ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ thơng? ?tin? ?vào? ?giảng? ?dạy? ?của? ?Hiệu? ?trưởng nhà? ?trường? ?chưa thường xun và ít? ?hiệu? ?quả ? ?Việc? ?ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?trong? ?dạy? ?học? ?