Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là khảo sát làm rõ thực trạng và nguyên nhân ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học và thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học tại Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc; Đề xuất một số biện pháp quản lý quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học tại Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN HIỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN HUYỆN SÔNG LÔ – TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN HIỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN HUYỆN SÔNG LÔ – TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Quang Hải HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, tập thể thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức bản, giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập có kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Với tình cảm mình, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Quang Hải, người trực tiếp hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho tơi suốt q trình nghiên cứu, cung cấp thơng tin, số liệu tham gia đóng góp ý kiến cho tác giả q trình nghiên cứu, hoàn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, bạn bè gia đình cổ vũ, động viên, giúp đỡ tác giả thời gian học tập, nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, thực đề tài, cố gắng song luận văn tránh khỏi khiếm khuyết, hạn chế Kính mong nhà khoa học Hội đồng khoa học, quý thầy cô, bạn đồng nghiệp đóng góp, dẫn, để luận văn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 09 tháng 11 năm 2016 Tác giả Vũ Văn Hiển i MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Các khái niệm 15 1.2.1 Khái niệm quản lý 15 1.2.2 Khái niệm quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học 18 1.2.3 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 21 1.2.4 Khái niệm quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông 24 1.3 Nội dung quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông 26 1.3.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 26 1.3.2 Tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 27 1.3.3 Quản lý sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 28 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 30 ii 1.4 Các yếu tố ảnh hướng tới quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông 31 1.4.1 Yếu tố thuộc cán quản lý nhà trường 31 1.4.2 Yếu tố thuộc giáo viên học sinh 32 1.4.3 Yếu tố vật chất 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN - HUYỆN SÔNG LÔ - TỈNH VĨNH PHÚC .36 2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội giáo dục huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc 36 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, lao động huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc 36 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc 37 2.1.3 Khái quát Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 39 2.2 Thực trạng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn huyện Sông Lô 43 2.2.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 43 2.2.2 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 53 2.3.1 Vai trò cán bộ, giáo viên quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 53 2.3.2 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 55 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc 66 2.4.1 Ưu điểm 66 iii 2.4.2 Hạn chế, thiếu sót 68 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 68 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN - HUYỆN SÔNG LÔ - TỈNH VĨNH PHÚC 71 3.1 Yêu cầu đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính tồn diện, đạt hiệu thiết thực 71 3.1.2 Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Các biện pháp đảm bảo tính hệ thống, đồng khả thi 72 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho cán bộ, giáo viên nhà trường 73 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực nghiêm bước quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho cán bộ, giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 78 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học 82 3.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất, làm tốt cơng tác xã hội hóa, đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 85 3.2.5 Thanh tra, kiểm tra hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 89 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 94 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 94 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 94 iv 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 94 3.3.4 Kết khảo nghiệm 94 3.3.5 Đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 110 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Cơ cấu, trình độ cán quản lý, giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 41 Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên mức độ cần thiết công nghệ thông tin truyền thông dạy học 44 Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên tác dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 45 Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên hạn chế công nghệ thông tin truyền thông dạy học 47 Thống kê khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học giáo viên 47 Thống kê hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 49 Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên chuyên viên vai trò quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 53 Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên, chuyên viên việc xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 55 Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên, chuyên viên tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 58 Tổng hợp kết đánh giá cán bộ, giáo viên, chuyên viên quản lý sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 61 Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên, chuyên viên kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 63 Bảng tổng hợp ý kiến cán quản lý, chuyên viên giáo viên tính cần thiết biện pháp 95 Mức độ khả thi biện pháp 97 Tính tương quan biện pháp đề xuất 99 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Vai trò quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 54 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp 96 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 98 Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 100 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những thành tựu khoa học kỹ thuật, đặc biệt phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin truyền thông xâm nhập tác động mạnh mẽ đến kinh tế, văn hoá, giáo dục đời sống xã hội, đặt cho giáo dục, đào tạo phải nhanh chóng: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” [14, tr 114] Nắm bắt xu phát triển tất yếu giáo dục, đào tạo từ năm 90 kỷ XX nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định rõ trọng tâm ngành đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giáo dục dạy học trường trung học phổ thông Chỉ thị 29/2001/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” [2] Mục tiêu giáo dục nhà trường trung học phổ thông không nhằm cung cấp kiến thức, mà hướng đến việc phát triển kỹ cần thiết cho học sinh để đáp ứng yêu cầu phát triển hội nhập đất nước Nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông nâng cao bước chất lượng học tập, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao, học sinh khuyến khích, tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm kiến thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện phát huy lực Những năm gần đây, nhiều trường trung học phổ thông trang bị máy chiếu, bảng tương tác, phòng học đa chức năng, mạng Internet, loa, máy ghi âm, máy ảnh, quay phim…, tạo sở hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông để giáo viên sử dụng trình dạy học Giáo viên khai thác sử dụng phần mềm tin học để xây dựng giảng điện tử ưu tiên, ưu đãi cán bộ, giáo viên tích cực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào quản lý, dạy học đạt hiệu cao * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc Hàng năm, xây dưng, ban hành quy chế, quy định, kế hoạch cụ thể hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông, quy chế quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, cách rõ ràng, cụ thể để trường triển khai thực Lựa chọn, thống phần mềm ứng dụng quản lý dạy học, xây dựng, hồn thiện trang thơng tin điện tử (Website) thường xuyên tích hợp liệu quản lý Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, để nhà trường nắm tổ chức thực Hàng năm tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ công nghệ thông tin cho giáo viên, cán quản lý nhà trường Tăng cường kinh phí cho trường trung học phổ thơng mua, sắm, sửa chữa, nâng cấp trang thiết bị, sở vật chất, máy tính mạng máy tính phục vụ tốt cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học quản lý hoạt động * Đối với cán quản lý, giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc Trên sở quy chế, quy định cấp trên, cán quản lý nhà trường cần làm tốt việc tham mưu, tranh thủ, huy động nguồn lực để trang bị thêm sở vật chất, kỹ thuật, máy tính, mạng máy tính nội nhà trường Triển khai kết nối mạng, Internet tốc độ cao để cán bộ, giáo viên học sinh tra cứu, tìm kiếm tài liệu, giảng hay, qua nâng cao chất lượng dạy học.đồng thời thường xuyên kiểm tra, bảo trì, bảo dưỡng máy tính, mạng máy tính nhà trường Tăng cường đạo, giao kế hoạch, kiểm tra, đánh giá giáo viên, tổ nhóm chun mơn ứng dụng ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng 104 dạy học Có hình thức động viên, khen thưởng cá nhân, tổ, nhóm thực tốt, hiệu việc ứng dụng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học hoạt động khác nhà trường Tạo điều kiện thời gian vật chất để cán bộ, giáo viên tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng kiến thức công nghệ thông tin ứng dụng phần mềm mô phỏng, minh họa, sử dụng giáo án điện tử, vào dạy học Mỗi giáo viên nêu cao tinh thần tự học tập để nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ Nhiệt tình tham giam hoạt động, hưởng ứng phong trào ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào giảng Tích cực khai thác mạng Internet, tìm kiếm phần mềm hỗ trợ thiết kế giảng E-learning để nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2006), “Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng công nghệ thông tin dạy học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT, ngày 30 tháng năm 2001, “Về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 20012005”, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30/9/2008 “Về tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012” Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Chính phủ Nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 Chính phủ nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2007), Nghị định 64/2007/NĐ-CP ngày 10/4/2007 Chính phủ ứng dụng cơng nghệ thông tin hoạt động quan nhà nước Chính phủ nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 49/NQ-CP ngày 04/8/93 phát triển công nghệ thông tin Việt Nam năm 90 10 Chính phủ nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Quyết định số 246/2005/QĐ - TTg Chiến lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến 2020 106 11 Nguyễn Văn Dững (chủ biên), Đỗ Thị Thu Hằng (2003), Truyền thông – lý thuyết kỹ bản, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ), Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Văn Phịng Trung ương Đảng, Hà Nội 15 Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc cộng (1989), Tâm lý học tập 1,2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Harold Knoontz, Cyrill O’donnell, Heinz Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 19 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2011), Phương pháp cơng nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1988), Giáo dục học tập 1,2, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật Giáo dục, Hà Nội 22 Bùi Văn Huệ, Phạm Thị Thanh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2008), Giáo trình tâm lý học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Đặng Thành Hưng (2010), Bản chất quản lý giáo dục, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 60 107 24 Vương Thanh Hương (2007), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Trần Khánh (2007), “Tổng quan ứng dụng công nghệ thơng tin Truyền thơng giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, Số 161 28 M.I Kônđacốp (1984), Những sở lý luận quản lý trường học, Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo TƯ, Hà Nội 29 Đào Thái Lai (2006), “Những yêu cầu người giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nghề nghiệp”, Nghiên cứu khoa học, Số 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin - Xu thời đại”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp 32 Quách Tuấn Ngọc (2001), “Đổi giáo dục công nghệ thông tin truyền thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thồng giáo dục phổ thông - Công nghệ giáo dục, Hà Nội 33 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2006), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục - Đào tạo TƯ1, Hà Nội 35 Quốc hội Nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), Luật Cơng nghệ thông tin, Nhà xuất Tư pháp 36 Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật giáo dục (sửa đổi, bổ sung năm 2009), Nhà xuất Lao động, Hà Nội 108 37 Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc (2015), Hướng dẫn số 1285/SGDĐTCNTT 38 Ngô Quang Sơn (2001), “Sử dụng hiệu phần mềm PowerPoint để làm cho phương pháp thuyết trình trở thành phương pháp dạy học tích cực”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Ứng dụng công nhệ thông tin truyền thông, giáo dục phổ thông - Công nghệ giáo dục, Hà Nội 39 Trần Quốc Thành (2010), Khoa học quản lý đại cương, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 40 Trường Trung học phổ thông Sáng sơn (2016), Tổng kết công tác chuyên môn năm học 2015 - 2016, Sông Lô – Vĩnh Phúc 41 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 109 PHỤ LỤC Phụ lục MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán bộ, giáo viên, chuyên viên giáo dục) Để đánh giá thực trạng xây dựng biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc Đồng chí vui lịng nghiên cứu trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (X) vào phương án trả lời mà đồng chí thấy phù hợp Câu hỏi 01 Đồng chí đánh mức độ cần thiết việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học? Rất cần thiết Chưa cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu hỏi 02 Theo đồng chí nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên tác dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học đạt mức nào? Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá tác dụng TT CNTT&TT dạy học Tốt Khá T.B Yếu Làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học Dễ dàng gợi mở, giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tế Rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng máy tính phương tiện truyền thông để truyền đạt thông tin kiến thức Giúp học sinh tiếp cận với công nghệ đại Nâng cao tinh thần, trách nhiệm hỗ trợ hợp tác làm việc nhóm học sinh Câu hỏi 03 Theo đồng chí việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học có hạn chế gì? - Mất nhiều thời gian để xây dựng giáo án điện tử - Phụ thuộc vào nguồn điện - Khó lường hết tình sư phạm xảy tiết dạy - Giáo viên cần có trình độ tin học - Cơ sở vật chất kỹ thuật phải đồng lớp 110 Câu hỏi 04 Ý kiến đánh giá đồng chí khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông vào dạy học giáo viên nhà trường đạt mức độ nào? [ TT Khả ứng dụng CNTT&TT dạy học Dạy học giáo án điện tử Khai thác thông tin qua mạng Internet phục vụ dạy học Tổ chức học tập, tìm hiểu kiến thức qua mạng Internet Dạy học phịng máy tính, qua phần mềm Kiểm tra, đánh gia học sinh cơng nghệ thơng tin/máy tính Mức độ đánh giá Tốt Khá T.B Yếu Câu hỏi 05 Đồng chí vui lịng cho biết hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn nay? TT Nội dung hoạt động Làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học Dễ dàng gợi mở, giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tế Mức độ đánh giá Thường Không Khá TX Rất xuyên thực Câu hỏi 06 Đồng chí đánh vai trị quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Khơng quan trọng 111 Câu hỏi 07 Đồng chí cho biết việc xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cán bộ, giáo viên nhà trường thực nào? TT Nội dung kế hoạch Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Xác định mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học cho năm học học kỳ Lập kế hoạch xây dựng chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học, để phổ biến, làm mơ hình định hướng cho môn học dạy cụ thể Xây dựng kế hoạch gửi đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin truyền thông cho giáo viên, cán quản lý nhà trường Lập thực kế hoạch dự giờ, tra, kiểm tra tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, cho việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Câu hỏi 08 Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá cán bộ, giáo viên, chuyên viên tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giáo viên nhà trường nay? TT Nội dung hoạt động Tổ chức quán triệt cho tổ chuyên môn hoạt động cụ thể ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học học kỳ, giai đoạn cụ thể Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng giáo án điện tử, giảng E-learning Tổ chức buổi hội giảng, thảo luận chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tổ chức, thực nghiêm hoạt động dự giờ, tra, kiểm tra tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông Gửi giáo viên đào tạo, tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cơng nghệ thông tin cho giáo viên, cán quản lý nhà trường 112 Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Câu hỏi 09 Đồng chí cho biết ý kiến hiệu quản lý sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường nay? Mức độ thực Chưa TT Nội dung thực Bình Tốt hiệu thường Lập kế hoạch sử dụng sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Chỉ đạo việc sử dụng sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Tổ chức thường xuyên việc bảo trì, bảo dưỡng sửa chữa phương tiện kỹ thuật để phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa mua sắm phương tiện kỹ thuật để phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Câu 10 Theo đồng chí việc kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường thực nào? TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Kiểm tra tổ chuyên môn thực việc quán triệt ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học học kỳ, giai đoạn Kiểm tra, đánh giá kết giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào xây dựng giáo án điện tử, giảng Elearning Kiểm tra, đánh giá thông qua dự chuyên đề, giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông Kiểm tra, đánh giá kết tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cơng nghệ thông tin giáo viên cán quản lý Điều chỉnh, uốn nắn thiếu sót, hạn chế q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông dạy học 113 Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Phụ lục KẾT QUẢ XỬ LÝ PHIẾU ĐIỀU TRA Bảng 01 Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên mức độ cần thiết công nghệ thông tin truyền thông dạy học TT Rất cần thiết Cần thiết Chưa cần thiết Không cần thiết Mức độ cần thiết Số lượng Tỷ lệ % 50 83,3 11,7 5,0 0,0 Bảng 02 Nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên tác dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học TT Tác dụng CNTT&TT dạy học Làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học Dễ dàng gợi mở, giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tế Rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng máy tính phương tiện truyền thơng để truyền đạt thông tin kiến thức Giúp học sinh tiếp cận với công nghệ đại Nâng cao tinh thần, trách nhiệm hỗ trợ hợp tác làm việc nhóm học sinh Tốt SL % Khá SL T.B Yếu % SL % SL % 8,3 1,7 0 46 76,7 10,0 8,3 5,0 52 87,0 3,3 1,7 45 75,0 11,7 8,3 5,0 42 70,0 13,3 10,0 6,7 54 90,0 55 91,7 6,7 5,0 3,3 41 683 10 16,7 10,0 5,0 Bảng 03 Nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên hạn chế công nghệ thông tin truyền thông dạy học TT Hạn chế việc CNTT&TT dạy học Số lượng Tỷ lệ % Mất nhiều thời gian để xây dựng giáo án điện tử 34 57,0 Phụ thuộc vào nguồn điện 23 38,3 Khó lường hết tình sư phạm xảy 28 47,0 tiết dạy Giáo viên cần có trình độ tin học 36 60,0 Cơ sở vật chất kỹ thuật phải đồng lớp 21 35,0 114 Bảng 04 Đánh giá khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học giáo viên TT Tốt Khá T.B Khả ứng dụng CNTT&TT vào dạy học SL % SL % SL % Dạy học giáo án điện tử 48 80,0 13,3 6,7 Khai thác thông tin qua mạng 53 88,3 11,7 0 Internet phục vụ dạy học Tổ chức học tập, tìm hiểu kiến 38 63,3 12 20,0 10 16,7 thức qua mạng Internet Dạy học phịng máy tính, qua 45 75,0 10 16,7 8,3 phần mềm Kiểm tra, đánh gia học sinh 40 66,7 15,0 11 18,3 công nghệ thơng tin/máy tính Yếu SL % 0 0 0 0 0 Bảng 05 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn Mức độ thực TT Nội dung hoạt động Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào chuẩn bị giảng Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào tổ chức giảng dạy lớp Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào kiểm tra, đánh giá, tuyên truyền kết học tập học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào lưu trữ, thông báo sản phẩm dạy học Điểm trung bình Thường Khơng Thứ Khá TX Rất ĐTB xuyên thực bậc SL % SL % SL % SL % 47 78,3 10 16,7 5,0 0 3,73 II 45 75,0 15,0 6,7 3,3 3,62 III 42 70,0 13,3 10,0 6,7 3,47 IV 50 83,3 11,7 5,0 76,6 14,2 6,7 3,78 I 2,5 3,65 Bảng 06 Đánh giá cán bộ, giáo viên, chuyên viên vai trò quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học TT Vai trò quản lý Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng 115 Số lượng 47 Tỉ lệ (%) 78,3 15,0 6,7 Bảng 07 Đánh giá cán bộ, giáo viên, chuyên viên việc xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Mức độ thực Thứ Tốt Khá T.B Yếu ĐTB bậc SL % SL % SL % SL % TT Nội dung kế hoạch Xác định mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học cho năm học học kỳ Lập kế hoạch xây dựng chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học, để phổ biến, làm mơ hình định hướng cho môn học dạy cụ thể Xây dựng kế hoạch gửi đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin truyền thông cho giáo viên, cán quản lý nhà trường Lập thực kế hoạch dự giờ, tra, kiểm tra tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, cho việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Điểm trung bình 45 75,0 15,0 6,7 3,3 3,62 IV 42 70,0 13,3 10,0 6,7 3,47 V 46 76,7 15,0 5,0 3,3 3,65 III 50 83, 10, 3,7 5,0 1,7 I 47 78,3 11,7 8,3 1,7 3,67 II 76,7 13,0 7,0 3,3 3,63 Bảng 08 Đánh giá cán bộ, giáo viên, chuyên viên tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học TT Mức độ thực Bình Thứ Tốt Chưa tốt ĐTB thường bậc SL % SL % SL % Nội dung Tổ chức quán triệt cho tổ chuyên môn hoạt động cụ thể ứng dụng công nghệ thông tin truyền 45 75,0 12 20,0 5,0 2,7 I thông dạy học học kỳ, giai đoạn cụ thể Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng 42 70,0 10 16,7 13,3 2,57 III giáo án điện tử, giảng E-learning 116 Tổ chức buổi hội giảng, thảo luận chuyên đề ứng dụng công 38 63,3 13 21,7 15,0 2,48 V nghệ thông tin truyền thông dạy học Tổ chức, thực nghiêm hoạt động dự giờ, tra, kiểm tra tiết 42 70,0 14 23,3 6,7 2,63 II dạy có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Gửi giáo viên đào tạo, tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cơng nghệ 40 66,7 13 21,7 11,7 2,55 IV thông tin cho giáo viên, cán quản lý nhà trường Điểm trung bình 69,0 20,7 10,3 2,59 Bảng 09 Đánh giá cán bộ, giáo viên, chuyên viên quản lý sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học TT Mức độ thực Bình Chưa có Thứ Tốt ĐTB thường hiệu bậc SL % SL % SL % Nội dung Lập kế hoạch sử dụng sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Chỉ đạo việc sử dụng sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Tổ chức thường xuyên việc bảo trì, bảo dưỡng sửa chữa phương tiện kỹ thuật để phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa mua sắm phương tiện kỹ thuật để phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Điểm trung bình 117 46 76,7 12 20,0 3,3 2,73 I 43 71,6 14 23,4 5,0 2,67 III 39 65,0 13 21,7 13,3 2,52 V 42 70, 25, 15 5,0 2,65 IV 0 43 71,7 15 25,0 3,3 2,68 II 71,0 23,0 6,0 2,65 Bảng 10 Đánh giá cán bộ, giáo viên, chuyên viên kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Kiểm tra tổ chuyên môn thực việc quán triệt ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học học kỳ, giai đoạn Kiểm tra, đánh giá kết giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào xây dựng giáo án điện tử, giảng Elearning Kiểm tra, đánh giá thông qua dự chuyên đề, giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông Kiểm tra, đánh giá kết tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin giáo viên cán quản lý Điều chỉnh, uốn nắn thiếu sót, hạn chế trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học Mức độ thực Thứ Tốt Khá T.B Yếu ĐTB bậc SL % SL % SL % SL % 50 83,3 10,0 5,0 1,7 3,75 I 46 76,7 15,0 5,0 3,3 3,65 III 47 78,3 11,7 8,3 1,7 3,67 II 42 70,0 13,3 10,0 6,7 3,47 V 45 75,0 15,0 6,7 3,3 3,62 IV 118 ... quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc; - Đề xuất số biện pháp quản lý quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ. .. sở lý luận quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường. .. hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông - Đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ