ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐHSP – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CÔNG LẬP TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN Tên tiểu luận ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Học viên: NGUYỄN MẬU ĐỨC Thái Nguyên, tháng năm 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Ngày nay, công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) xâm nhập vào hầu hết lĩnh vực đời sống người Việc đưa CNTT với tư cách phương tiện dạy học (PTDH) đại trở thành xu giáo dục (GD) giới Trong Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 nhấn mạnh: Ban hành thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2013 – 2018 Thực quản lý hệ thống thông tin quản lý giáo dục trực tuyến sở liệu ngành Tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học môn học khác Đổi nội dung dạy học môn tin học cấp, bậc học theo hướng đại, thiết thực mã nguồn mở Triển khai chương trình tin học ứng dụng theo mơ đun kiến thức Quy định chuẩn kiến thức CNTT GV(GV), sinh viên (SV) học sinh (HS) Hiện nay, ứng dụng CNTT&TT đặc biệt Internet – Website học tập phát triển mạnh, điều kiện thuận lợi góp phần rèn luyện khả tự học cho người học Thành tựu bật CNTT&TT giáo dục đào tạo (GD&ĐT) dạy học thơng qua chương trình chạy Website Nó cung cấp kho tàng kiến thức khổng lồ nhân loại tạo hội học tập cho nhiều người có trình độ khác nhau, tạo bình đẳng, dân chủ học tập Các chuyên gia GD cho rằng, đưa CNTT&TT vào nhà trường tạo cách mạng GD dẫn đến thay đổi nội dung PP dạy học Đây thực trở thành cầu nối GV nhà trường, GV SV, gia đình nhà trường, GV GV, SV SV Công tác quản lý GDcũng thay đổi, tài liệu tham khảo, giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, tập tham khảo, đề thi, hình thức luyện thi đại học liên tục đưa lên mạng để GV SV tham khảo, nghiên cứu lúc, nơi Tuy vậy, website dành cho SV học tập có hoạt động tự học, ơn tập củng cố kết hợp với tự kiểm tra đánh giá xây dựng sở lí luận dạy học Hóa học cịn chưa nghiên cứu nhiều Chính việc thiết kế trang Web Hóa học giúp việc tự học, ôn tập củng cố kiểm tra đánh giá theo quan điểm lí luận dạy học đại cần thiết VAI TRÒ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC Ứng dụng CNTT thực trao quyền chủ động học tập cho SV làm thay đổi vai trò người thầy giáo dục Từ vai trò nhân tố quan trọng, định kiểu dạy học tập trung vào thầy cơ, thầy phải chuyển sang giữ vai trò nhà điều phối theo kiểu dạy học hướng tập trung vào SV/SV (dạy học lấy học sinh làm trung tâm) Kiểu dạy học hướng tập trung vào SV hoạt động hố người học thực cách tốt với trợ giúp máy tính mạng Internet Với chương trình dạy học đa môi trường (mutilmedia) chuẩn bị chu đáo truy cập nhờ phương tiện siêu môi trường (hypermedia) giúp cho việc tự học SV trở nên thuận tiện dễ dàng hết [7] Đối với ngành Hoá học, việc ứng dụng CNTT giảng dạy Hoá học tạo bước chuyển trình đổi nội dung, PPDH Cụ thể : - CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc xây dựng kiến thức - CNTT tạo môi trường để khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho trình học tập - CNTT tạo môi trường để hỗ trợ học tập qua thực hành, qua cộng đồng qua phản ánh - CNTT giúp cho việc đánh giá định tính định lượng Hố học xác, cơng Để phục vụ cho việc đổi PP dạy học, GV theo tuỳ giảng, mảng kiến thức tuỳ theo đối tượng SV mà vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo CNTT giờ, kiểu lớp Nhờ công cụ đa phương tiện (multimedia) máy tính như: văn (text), đồ hoạ (graphic), hình ảnh (image), âm (sound), GV xây dựng học sinh động, thu hút tập trung SV, dễ dàng vận dụng PP sư phạm: PP dạy học tình huống, PP dạy học nêu vấn đề Qua đó, tăng tính tích cực chủ động SV trình học tập Như dạy học ngày nay, vai trò GV dần thay đổi Nhờ trợ giúp CNTT, GV không giữ vai trò trung tâm mà chuyển sang vai trò nhà điều khiển kiểu dạy học hướng tập trung vào SV Theo dự đoán chuyên gia, vịng vài năm tới CNTT&TT, có việc dạy học qua mạng ảnh hưởng sâu sắc, thay đổi PP dạy học, vai trò chức GV dạy SV Theo Nguyễn Cương [3], môi trường dạy học truyền thống mô tả Hình Hình Mơi trường dạy học truyền thống Trong hình 1, ta nhấn mạnh vị trí trung tâm cá nhân HS/SV, có làm rõ yếu tố môi trường dạy học có hỗ trợ CNTT&TT Hình Môi trường dạy học Với tham gia CNTT&TT, mơi trường dạy học thay đổi, có tác động mạnh mẽ tới thành tố trình dạy học gồm: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PP dạy học, hình thức dạy học, phương tiện dạy học kiểm tra, đánh giá - Xét mục đích nội dung dạy học: Khi sử dụng máy vi tính (MVT) phương tiện dạy học (PTDH), vấn đề đặt điều chỉnh lại yêu cầu kỹ dạy loạt chủ đề Hoá học bậc học, cụ thể như: + Trong hoạt động Hố học, có việc địi hỏi phải tư duy, có việc trung gian địi hỏi loại cơng việc đơn điệu tính tốn, vẽ hình, xử lí kết thực nghiệm Những việc lại cần thời gian, sức lực kết khơng xác Có thể lược bỏ u cầu rèn luyện t kỹ làm việc có tính đơn điệu, khơng địi hỏi tư Khi SV giải phóng khỏi cơng việc khả tập trung tư vào chủ đề tốt Như vậy, CNTT&TT tác động trực tiếp dẫn đến xu hướng tăng cường hoạt động để SV có điều kiện hiểu sâu mở rộng nội dung kiến thức Hoá học + Cùng với việc giảm bớt số yêu cầu, nội dung, thời gian tiết kiệm, ta lại cần xem xét việc đưa thêm nội dung Các nội dung đưa vào tuỳ theo nhu cầu thân mơn học thực tiễn Tóm lại, việc xây dựng chương trình mơn Hố học có nhiều thay đổi mục đích, yêu cầu, nội dung dạy học - Xét việc rèn luyện kỹ năng, củng cố, ôn tập kiến thức cũ: Ngày phần mềm dạy học (PMDH) trở nên phong phú, đa dạng, có nhiều phần mềm khai thác để rèn luyện kỹ thực hành cho SV Chẳng hạn với phần mềm Crocodile Chemistry 605, SV rèn luyện kỹ mơ tả thí nghiệm, sử dụng phần mềm Flash MX thiết kế mô dạy học hoá với phần mềm Add – Ins Chemistry Formatter, Isis Draw 2.4 SV rèn luyện kỹ viết nhanh cơng thức phương trình hố học Với phần mềm trắc nghiệm, SV cung cấp khối lượng câu hỏi mà để trả lời SV phải thực nắm kiến thức đạt kỹ thực hành đến mức độ định Như vậy, việc luyện tập tự kiểm tra đánh giá SV khơng cịn bị hạn chế mặt thời gian nội dung PP kiểm tra thơng thường - Xét góc độ rèn luyện, phát triển tư hoá học: Nhiều người lo ngại MVT với chức “trong suốt” người sử dụng nên SV khơng có gắn kết hình tượng tính tốn não với thực tính tốn MVT Một số bước trung gian MVT thực cảm giác thuật toán Dạy học Hoá học với hỗ trợ MVT cho phép GV tạo môi trường để phát triển khả suy luận Hoá học, tư logic, tư thuật toán, đặc biệt lực quan sát, mơ tả, phân tích so sánh cho SV SV sử dụng MVT phần mềm để tạo đối tượng Hố học, sau tìm tịi khám phá thuộc tính ẩn chứa bên đối tượng Chính từ q trình mị mẫm, dự đốn SV đến khái quát hoá, tổng quát hoá sử dụng lập luận logic để làm sáng tỏ vấn đề - Về phương pháp hình thức dạy học: Khi ứng dụng CNTT&TT dạy học, SV nhúng vào môi trường mẻ, hấp dẫn, đa dạng có tính trợ giúp cao CNTT&TT mở triển vọng to lớn việc đổi PP hình thức dạy học Những PPDH theo lý thuyết kiến tạo, PPDH theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi Trước người ta nhấn mạnh tới PP dạy (dạy cho SV nhớ lâu, dễ hiểu), phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho SV PP học Trước kia, thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thành thục kĩ vận dụng, cần trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo SV Việc chuyển từ “lấy GV làm trung tâm” sang “lấy SV làm trung tâm” trở nên dễ dàng Các nhà GD thường nói nhiều tới việc tổ chức hoạt động sáng tạo, tích cực, tự lực cho SV MVT internet tạo môi trường hoạt động cho SV SV chủ thể hoạt động, tác động lên đối tượng thuộc mơi trường, nhờ SV chiếm lĩnh tri thức kĩ Với internet, SV tự tra cứu thông tin thư viện điện tử, cập nhật thông tin mẻ, trao đổi với SV GV nhiều nơi khác giới vào thời điểm Đối với SV, giới tri thức mở rộng vô hạn, họ không bị giới hạn nguồn tri thức (hầu nhất) GV lớp SGK hàng năm nữa, điều mở khả phát triển lực tự học, tự tìm kiếm tri thức, làm việc độc lập SV Trong tình hình đó, vai trị GV quan trọng, nhiên, GV không nguồn tri thức nữa, mà GV giữ vai trò hướng dẫn, đạo Quan hệ GV SV bối cảnh khác với truyền thống, chuyển từ vai trò người chuyển tải tri thức sang vai trò người cố vấn, trợ giúp GV đóng vai trị tổ chức, điều khiển, thông qua tác động lên SV môi trường CNTT&TT Trong điều kiện PTDH truyền thống, GV phải quan tâm tới vài chục SV Vì thế, dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hoá dạy học hạn chế Tất chi tiết diễn biến hoạt động học tập SV khó GV nắm bắt xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp SV làm việc theo khả năng, phù hợp lực tri thức kĩ mình, có nhịp độ làm việc phù hợp với cá nhân Điều hồn tồn thực có CNTT&TT trợ giúp Lúc SV có “trợ giảng” riêng, trợ giúp thời điểm khó khăn bất kì, lúc với liều lượng thích hợp Mỗi SV có phương án làm việc riêng, thực nhiệm vụ phù hợp cá nhân SV (có thể giống khác tất bạn khác), nhiệm vụ PMDH hoạch định phù hợp PMDH sử dụng nhà nối dài cánh tay GV tới gia đình SV, làm tập MVT, SV kiểm soát, giúp đỡ đánh giá chỗ Các hình thức dạy học dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi mơi trường CNTT&TT Đó là: cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, cá nhân làm việc theo nhóm linh hoạt - Hiệu sử dụng PPDH tăng lên rõ rệt: Nhờ có MVT, tổ chức thực nghiệm ảo, thí nghiệm ảo Thông qua loạt kết thông qua biến thiên đối tượng, suy luận có lí, SV có dự đốn tính chất, quy luật Những PPDH đại có điều kiện phát huy hiệu ứng dụng CNTT&TT Do phát triển CNTT&TT, có tay nhiều cơng cụ tốt hỗ trợ trình dạy học đặc biệt số PMDH Nhờ sử dụng PMDH mà SV trung bình, chí SV trung bình yếu hoạt động tốt mơi trường học tập SV hồn tồn có khả tìm hiểu đối tượng, kiện hố học… thơng qua tác động lên đối tượng, xem xét phân tích nó, đưa dự đốn mối quan hệ mang tính quy luật Người GV có điều kiện giúp tất SV rèn luyện tốt lực sáng tạo, rèn luyện PP nghiên cứu học tập Đây tác dụng lớn CNTT&TT trình đổi PPDH Nếu nhà giáo dục biết khai thác cách thích hợp CNTT&TT (trong bao gồm PMDH) tạo đổi dạy học, có thành tựu mà GD truyền thống chưa thể đạt - Giảm vai trò số phương tiện dạy học truyền thống: Do xuất máy tính vạn năng, xuất SGK điện tử bảng tra cứu, sổ tay hố học, số, xem xét lại (về khả tồn khả sử dụng tình sư phạm hạn chế đó) Tăng khả xây dựng môi trường đa phương tiện môi trường làm việc Internet: Để nâng cao chất lượng dạy học, cần hiểu riêng MVT khơng đủ mà cần tăng cường nghiên cứu tạo môi trường đa phương tiện gồm có máy tính, video, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện, mạng internet, website GD - Xét việc hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong cho SV q trình dạy học Hố học: Việc sử dụng CNTT&TT ngồi ghế nhà trường trực tiếp góp phần hình thành phát triển kỹ sử dụng thành thạo MVT làm việc môi trường CNTT&TT cho SV Đây kỹ thiếu người lao động thời đại phát triển CNTT&TT Sử dụng CNTT&TT q trình thu thập xử lý thơng tin giúp hình thành phát triển cho SV cách giải vấn đề hoàn toàn mới, đưa định sở kết xử lý thông tin Cách học tránh kiểu học vẹt, máy móc, nhồi nhét thụ động trước Trong trình học tập với trợ giúp CNTT&TT, SV có điều kiện phát triển lực làm việc với cường độ cao cách khoa học, đức tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự chủ kỷ luật cao Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức thân phần mềm MVT giúp SV rèn luyện đức tính trung thực, cẩn thận, xác kiên trì, khả đốn TÌM HIỂU VỀ WEBSITE DẠY HỌC 2.1 Khái niệm website dạy học Sự phát triển mạnh mẽ CNTT có ảnh hưởng sâu sắc đến nhiều lĩnh vực hoạt động người Nói riêng GD, loạt khái niệm nảy sinh dần trở nên quen thuộc người Nhưng khái niệm chưa định nghĩa cách đầy đủ, xác khoa học Trong cơng trình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào GD hay sản phẩm CNTT dành cho GD nước ta, khái niệm dùng tên gọi mặc nhiên, đưa khái niệm dựa vào vài đặc điểm, thuộc tính mà chưa lột tả hết ngoại diên nội hàm khái niệm Đó điều dễ hiểu, phát triển khoa học Tin học có tính bùng nổ chưa phải đạt đến đỉnh điểm Do đó, với phát triển Tin học, khái niệm hồn thiện xác hố Hơn nữa, tồn cách định nghĩa khác dựa khác [10] Về phần mình, chúng tơi đưa định nghĩa khái niệm ''Website dạy học'' 10 chủ yếu dựa vào chức dạy học mà không quan tâm đến yếu tố kỹ thuật hàm chứa Hay nói cách khác, khái niệm nhìn nhận nhãn quan người nghiên cứu khoa học GD Trang Web (Web page) trang thông tin mạng Internet Nội dung thông tin diễn tả cách sinh động văn bản, đồ hoạ, ảnh tĩnh, ảnh động, phim, âm thanh, tiếng nói Mỗi trang Web đánh dấu địa để phân biệt với trang khác giúp người truy cập đến Bảng Web (Website) tập hợp trang Web liên kết lại với xuất phát từ trang gốc (Home page), hay gọi trang xuất phát, trang Mỗi bảng Web có địa riêng địa trang gốc hay trang xuất phát [10] Để thực việc truy nhập, liên kết tài nguyên thông tin khác theo kỹ thuật siêu văn bản, WWW sử dụng khái niệm URL (Uniform Resource Locator), dạng tên để định danh cho tài liệu dịch vụ Website Cấu trúc URL gồm thành phần thông tin như: giao thức Internet sử dụng, vị trí server (domain name), tài liệu cụ thể server (path name) có thêm thông tin định dạng khác Hoạt động Web dựa mơ hình Client/Server Tại trạm Client, người sử dụng dùng Web Browser để gửi yêu cầu để tìm kiếm tệp tin HTML đến Web Browwser xa mạng Internet nhờ địa URL Web Server nhận yêu cầu thực gửi kết Web Client, Web Browser biên dịch thẻ HTML hiển thị nội dung trang tài liệu yêu cầu Để nối kết Internet, người ta dùng giao thức SLIP (Serial Line Internet Protocol) PPP (Point-to-Point Protocol) Hai giao thức cho phép người sử dụng nối với Internet qua đường dây điện thoại quay số (Dial-upTelephone) Nhưng đơn giản, dễ cài đặt không yêu cầu cấp phát địa riêng (địa nhà cung cấp dịch vụ tạm thời sử dụng dịch vụ) nên PPP ưa chuộng so với SLIP [10] Xuất phát từ khái niệm Website trên, ta hiểu Website dạy họclà phương tiện dạy học (dưới dạng phần mềm máy tính), tạo bởicác siêu văn (là tài liệu điện tử giảng, SGK, SBT, SGV ) bao gồm tập hợp cơng cụ tiện ích siêu giao diện (trình diễn thơng tin Multimedia: văn bản, âm thanh, hình ảnh), để hỗ trợviệc dạy học cung cấp cho người sử dụng khác mạng máy tính 2.2 Đặc trưng website dạy học Website dạy học cấu thành từ Site riêng biệt khác nhau, Site siêu văn thực chức hỗ trợ dạy học 15 - Các yêu cầu mặt khoa học:yêu cầu thể tính xác nội dung khoa học chứa đựng Website Các nội dung Website phải đáp ứng tính đa dạng phong phú (tài liệu học tập tài liệu tra cứu), phù hợp với chương trình đào tạo, kiến thức khả tiếp thu SV Các thuật ngữ khoa học, khái niệm, định nghĩa… phải xác qn với giáo trình hành, nội dung Website phải nhằm thực mục đích dạy học đề - Các yêu cầu lí luận dạy học: Website dạy học phải thực chức lí luận dạy học mà phần mềm đảm nhận, phải thực đầy đủ giai đoạn trình dạy học, từ khâu củng cố trình độ xuất phát, hình thành tri thức mới, ơn tập, hệ thống hố kiến thức kiểm tra đánh giá kiến thức SV Có phối hợp lý thuyết, phương pháp dạy học (PPDH) với hỗ trợ Website Tính chuẩn mực Website cho phép GV chủ động kiến thức PP tổ chức lớp học Các Bài giảng điện tử Website phải thể tiến trình học - Các yêu cầu mặt sư phạm: Website dạy học phải thể tính ưu việt mặt tổ chức dạy học so với hình thức lớp học truyền thống Tính ưu việt Website dạy học so với phần mềm dạy học khác khai thác triệt để khả hỗ trợ, truyền tải thơng tin đa dạng, trực quan hố yếu tố hố học, kích thích động học tập, tính tích cực khả sáng tạo SV - Các yêu cầu mặt kỹ thuật: Giao diện hình phải thân thiện, cấu trúc site rõ ràng, đối tượng phải xếp cách hợp lí phù hợp với tiến trình học, có hệ thống liên kết, điều hướng dẫn rõ ràng Khả tương tác, cập nhật thông tin nhanh chóng, thuận tiện, xác thể tính mở Việc sử dụng tương tác, màu sắc phải khéo léo, khơng nên lạm dụng khả trình diễn thơng tin dạng hình ảnh máy tính Đặc biệt Website phải dễ sử dụng, phần mềm thiết kế ổn định có khả thích ứng cao với hệ máy tính hệ điều hành 4.3 Quy trình thiết kế website dạy học Quy trình xây dựng Website trải qua giai đoạn sau [12]: - Lập kế hoạch: Xác định mục tiêu sư phạm Website, xây dựng tiến trình dạy học kiến thức, thu thập phân tích thơng tin, xác định nội dung phạm vi Website, lựa chọn công cụ trình duyệt, xây dựng thu thập hình ảnh cần thiết - Xây dựng phát triển Website: Mỗi Website có thách thức riêng, nói trình phát triển Website qua giai đoạn sau: + Định Site:Giai đoạn giai đoạn xác định phạm vi nội dung Website, xác định cơng nghệ tính tương tác cần thiết để đáp ứng mục tiêu đề 16 Đối với Website dạy học, giai đoạn phải xác định phương pháp sư phạm áp dụng cho Website, lựa chọn phương tiện phù hợp tự động hố q trình dạy học Các câu hỏi phải đặt ra: Làm để tạo tiên đề để xuất phát, gợi động kích thích? Nội dung kiến thức cần nhấn mạnh xây dựng nội dung kiến thức mới; Phương thức giúp ôn tập, củng cố; Bằng cách để kiểm tra, đánh giá + Thiết kế cấu trúc Website: Cấu trúc Website toàn cấu trúc liên kết trang Web, cách tổ chức Website, cấu trúc nội dung Website phù hợp với phương pháp nêu ra, lựa chọn tương tác cần thiết giúp người sử dụng dễ dàng khai thác Website, lựa chọn ngơn ngữ lập trình cần thiết để thể tương tác đó, phác thảo thiết kế đồ hoạ, thiết kế trang Web, phân đoạn thông tin thành trang riêng lẻ Sau cấu trúc website nghiepvusupham.com + Xây dựng Website: Giai đoạn bắt đầu sử dụng công cụ xây dựng Website, công việc thiết kế trang riêng lẻ, thực theo chiến lược xây dựng Website nêu ra, áp dụng chiến lược cho toàn Site Các cơng cụ mạnh cho phép quản lý cấu trúc Site tốt hơn, việc dễ dàng cho việc tạo siêu liên kết (hyperlink), ngồi khả sử dụng tính đa phương tiện ứng dụng điều quan tâm (mơ hình ảo, âm thanh, ) - Thực nghiệm, đánh giá ứng dụng Website: Thực nghiệm Website cho đối tượng cụ thể, thu thập số liệu điều tra rút đánh giá, rút kinh nghiệm, sửa đổi Website triển khai ứng dụng Sau hình ảnh giao diện cách tổ chức thơng tin website mà thiết kế: 17 Hình 3.Giao diện tổ chức thơng tin trang chủ Chúng tơi phân chia website gồm phần chính: Phương pháp dạy học, giáo trình điện tử (GTĐT)Thực hành thí nghiệmphương pháp dạy học hóa học (PPDH3), hóa học phổ thơng, hóa học ứng dụng, diễn đàn hóa học, thí nghiệm - mơ hình, lien hệ, đăng nhập Site Phương pháp dạy học: Giới thiệu PPDH tích cực để nâng cao hiệu dạy học môn hóa học như: Phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học theo góc, kĩ thuật dạy học vi mơ, mơ hình NCBH … mục rèn luyện NVSP: Phần giúp SV rèn luyện kĩ NVSP học phần rèn luyện NVSP thường xuyên tập giảng, thực tập sư phạm, thực tế chuyên môn trường phổ thông, cung cấp tài liệu trợ giúp học tập, dạy học trực tuyến Site GTĐT PPDH3: Đây giáo trình dạy học trực tuyến ThN PPDH hóa học dùng cho SV chuyên ngành Sư phạm Hóa học giúp SV tự học, tự ôn tập củng cố kiến thức trước lên lớp Site Hóa học phổ thơng: Phần hóa học phổ thơng với kiến thức lý thuyết tập hóa học 10, 11, 12 Thư viện đề thi, kiểm tra, đề thi thử đại học, chuyên đề hóa học trợ giúp SV tự học củng cố lại kiến thức hóa học phổ thơng thư viện điện tử trợ giúp SV dạy học thực tế trường THPT đợt kiến tập TTSP Site Hóa học ứng dụng: Website xây dựng nội dung mở rộng vấn đề thời hóa học nhằm mang lại cho SV yêu thích mơn hóa Đó kiến thức chủ đề: + Những câu chuyện nguyên tố hóa học 18 + Tiểu sử câu chuyện nhà hóa học tiếng giới + Ảo thuật hóa học + Thơng tin hóa học (gồm có chuyên mục hóa học đời sống, hóa học mơi trường, phát minh hóa học, hóa học cơng nghệ - sản xuất, tìm hiểu giới hóa học, hóa học quanh ta,…) + Thuật ngữ hóa học Những nội dung giúp SV thấy mơn hóa học thật gần gũi với sống, hóa học giúp em giải thích tượng xung quanh có nhiều phát minh hóa học mang lại lợi ích cho lồi người,… từ kích thích sựham học hỏi, ham hiểu biết em Site Diễn đàn hóa học: Website mong muốn tạo sân chơi bổ ích dành cho em SV u thích hóa học thơng qua trị chơi chữ, câu hỏi vui kiến thức thực tiễn,… giới thiệu trang web hóa học gần gũi, bổ ích cho giáo viên học sinh Qua đó, chúng tơi khuyến khích em vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tượng thực tế sống, tạo hứng thú học tập cho SV thông qua việc liên hệ lý thuyết ứng dụng hố học Site Thí nghiệm - mơ hình: Hóa học mơn khoa học thực nghiệm nên việc tự học theo phương pháp cổ điển (qua sách, báo…) có phần bị hạn chế Trong giới hạn tĩnh trang sách, SV khó hình dung phản ứng hóa học xảy nào, quy trình sản xuất cơng nghiệp sao?…Trong đó, với hỗ trợ CNTT nhược điểm khắc phục, hình ảnh đoạn phim thí nghiệm (ThN) giúp SV quan sát cách dễ dàng, chân thực tượng hóa học xảy thực tế Site liên hệ: Ở mục SV liên hệ trao đổi, hỏi đáp với thầy cô, bạn bè thông qua email, điện thoại qua diễn đàn… Site đăng nhập: Sau ôn tập xong lý thuyết tập GTĐT, SV kiểm tra mức độ nắm vững học đăng nhập theo tài khoản mã SV, sau làm đề kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế sẵn.Khi hoàn thành xong, hệ thống tự động chấm điểm lưu lại theo danh sách SV (theo mã SV đăng nhập) 4.4 Thiết kế sử dụng giáo trình điện tử góp phần rèn luyện kiến thức lực dạy học cho sinh viên 4.4.1.Thiết kế giáo trình điện tử mơn học thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học (PPDH3) * Mục tiêu, yêu cầu nội dung chương trình học phần thực hành thí nghiệm phưong pháp dạy học hóa học 19 Để xây dựng mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình học phần PPDH3 chúng tơi có tham khảo chương trình đào tạo học phần trường ĐSVP Hà Nội kết hợp với chương trình cửạ trường ĐH Thái Nguyên, trường ĐSVP Huế, trường ĐH Vinh  Mục tiêu Kiến thức: Học xong học phần SV cần phải: - Củng cổ khắc sâu kiến thức hố học thơng qua ThN cụ thể - Nắm vững vận dụng tốt lý luận dạy học vào ThN Kỹ năng: - Tiếp tục củng cố hoàn thiện kỹ thao tác, biểu diễn ThN - Tăng cường tập luyện cho SV kỹ phân tích mục đích đức dục, trí dục ThN; mối liên hệ ThN với nội dung học cụ thể trường phổ thông - Tổ chức cho SV tự biểu diễn ThN trước tập thể giảng hóa học có sử dụngThN Thái độ: - Ý thức làm việc nghiêm túc phòng ThN: Bảo quản, tiết kiệm hoá chất dụng cụ ThN; Nguyên tắc làm việc với chất độc hại, gây cháy nổ Gây hứng thú kiên trì học tập, thực hành nghiên cứu khoa học  Yêu cầu + Những kỹ ThN hình thành rèn luyện cho SV từ mơn Hóa học Đại cương, Hóa học Vơ cơ, Phân tích, Hóa học Hữu cơ, hóa học Cơng nghệ - Mơi trường Do thực hành PPDH hóa học yêu cầu SV rèn luyện kỹ nằng khéo léo, thành thạo, sáng tạo tiến hành ThN + SV cần phải coi trọng công việc chuẩn bị cho ThN thực hành, lưu ý nội dung phương pháp viết tường trình ThN, nắm vững nội dung phương pháp tiến hành ThN thực hành tập nghiệp vụ khác Từ mục tiêu yêu cầu học phần PPDH3, từ sở lý luận việc thiết kế GTĐT Trong chương thiết kế GTĐT học phần PPDH3 theo bước: Chuẩn bị nội dung, thiết kế GTĐT sử dụng GTĐT dùng làm tài liệu góp phần nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho SV trình rèn kiến thức kỹ ThN NLDH đào tạo theo niên chế học chế tín  Nội dung chương trình học phần PPDH3 Học phần PPDH3 bao gồm nội dung sau: Phần 1: Yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học học phần PPDH3 Mục tiêu - yêu cầu học phần PPDH3 20 Việc chuẩn bị cho thực hành Viết tường trình thực hành ThN Tập biểu diễn ThN, tập giảng đoạn học có dùng ThN Những kỹ thực hành PPDH SV Hóa học ngành sư phạm trường đại học Phần 2: Kĩ thuật sử dụng dụng cụ hóa chất cơng tác phịng thỉ nghiệm hóa học Kĩ thuật dụng dụng cụ phịng ThN hóa học: Dụng cụ thủy tinh, sứ, gỗ kim loại, cân, dụng cụ đốt nóng, bảo quản sử dụng an tồn hóa chất Những cơng tác phịng ThN hóa học trường trung học: cắt uốn ống thủy tinh; chọn nút khoan nút; lắp dụng cụ ThN; hòa tan;lọc; kết tinh lại; pha chế dung dịch… Phần 3: Kĩ thuật phương pháp tiến hành thí nghiệm hóa học trường trung học phổ thơng * Thiết kế giáo trình điện tử thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học Vận dụng quy trình xây dựng GTĐT trình bày trên, chúng tơi triển khai bổ sung quy trình cho phù hợp với môn học việc thiết kế giáo trình học phần PPDH3, gồm giai đoạn: Giai đoạn Chuẩn bị nội dung giáo trình điện tử Bước Chuẩn bị kịch - Xác định mục tiêu Mục tiêu cần đạt mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ từ đưa cách tiến hành ThN, nội dung tập vận dụng tập tình cho phù hợp - Xác định nội dung kiến thức cho giáo trình Dựa theo giáo trình thực hành ThN PPDH hóa học, SGK Hóa học lớp 10, 11, 12 để phân chia thực hành thành mô đun kiến thức nhỏ - Chuẩn bị tư liệu liên quan đến giáo trình Xây dựng câu hỏi tập vận dụng Chuẩn bị movie ThN minh họa Chuẩn bị movie ThN cho tập tình Chuẩn bị hình vẽ, hình ảnh minh họa cho ThN - Xây dựng kịch dạy học: Phân nhỏ kiến thức thực hành theo PPDH chương trình hóa Theo cách này, lượng kiến thức thực hành chia nhỏ xác định mục giáo trình 21 Kịch nội dung GTĐT bao gồm: - Tên học phần - Tên chương - Tên - Tên ThN I Danh mục thí nghiệm: Xác định danh mục ThN xếp rõ ràng, theo thứ tự số la mã (I, II, III…) số tự nhiên (1, 2, 3, 4, ) II Xác định mục tiêu thí nghiệm Xác định mục tiêu ThN kiến thức, kỹ năng, thái độ từ đưa nội dung tập phù họp mục tiêu đề III Hướng dẫn kĩ thuật thí nghiệm Trong bước gồm mơđun kiến thức sau: Tên thí nghiệm Hóa chất: Xác định hóa chất ThN Dụng cụ: Chọn dụng cụ phù hợp với ThN Kĩ thuật tiến hành thí nghiệm: Nêu cách tiến hành, cách lắp dụng cụ ThN, hình vẽ phù họp với nội dung ThN ThN thay thế: ThN tiến hành phù hợp với điều kiện sở vật chất cụ thể An tồn thí nghiệm: nội dung, cách thức để tiến hành thí ngiệm thành công, tượng rõ, không độc hại cho người mơi trường Thí nghiệm minh họa: tư liệu ThN minh họa cách tiến hành ThN mẫu, xác Câu hỏi tập vận dụng: Căn vào nội dung cách tiên hành ThNđể đưa câu hỏi tập phù hợp với nội dung ThN trình độ nhân thức sv nhằm rèn luyện kiến thức kỹ thực hành hóa học IV Các website liên kết - Tư liệu hỗ trợ dạy học: Chọn website có nội dung liên quan với học Giúp người học có nguồn tư liệu dồi dào, phong phú V Tài liệu tham khảo: Các tài liệu dùng để xây dựng nội dung giáo trình Bước Chuẩn bị học liệu điện tử - Giáo trình văn có u cầu sau đây: + Thời lượng số lượng ThN + Mục tiêu người học cần đạt kiến thức, kỹ thái độ + Điều kiện tiên quyết: Kiến thức cần phải có hóa chất dụng cụ, kỹ thực hành để tiến hành ThN thực hành + Tồn văn giáo trình quy định viết định dạng: MS powerpoint, Text - Các học liệu đa phương tiện liên quan đến kiến thức giáo trình cần có theo kịch 22 - Hệ thống câu hỏi tập vận dụng: Dưới dạng tự luận hay câu hỏi trắc nghiệm dùng để kiểm tra kiến thức kỹ ThN thực hành - Bài tập tình huống: Các đoạn video clip, câu hỏi cho đoạn phim (định dạng video clip flv, avi) - Tính tương tác: Hoạt động GV, hoạt động SV, hoạt động SV với giảng, hoạt động công cụ hỗ trợ (máy tính) Giai đoạn Thiết kế giáo trình điện tử Nguyên tắc thiết kế Khi thiết kế GTĐT cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính khoa học: Ngun tắc địi hỏi nội dung giáo trình thiết kế phải đảm bảo tính xác tính đại chương trình học Các văn bản, hình ảnh, phim tư liệu, sử dụng giáo trình phải phù hợp với nội dung trình độ SV - Đảm bảo tính sư phạm: Ngun tắc địi hỏi thiết kế giáo trình phải có bố cục hợp lí, rõ ràng, phù hợp với trình độ nhận thức SV đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức SV Câu hỏi tập vận dụng, tập tình phải phù hợp với nội dung ThN, khả quan sát, nhận xét, đánh giá SV - Đảm bảo tính khả thi: Giáo trình thiết kế phải có khả ứng dụng rộng rãi SV hưởng ứng cao Có khả trì lâu dài phát triển - Đảm bảo tính thẩm mỹ: Giáo trình thiết kế cần phải hài hịa, kích thước, màu sắc hợp lí, đoạn phim đảm bảo xác, rõ ràng, thời gian phù hợp Thiết kế giáo trình điện tử Bước 1: Xác định mục tiêu giáo trình Thực hành xong ThN giáo trình, SV đạt về: Kiến thức; Kỹ năng; Thái độ Bước 2: Xác định trọng tâm kiến thức - Bám sát vào nội dung chương trình giáo trình thực hành ThN phương pháp dạy học mơn hóa học Cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo lý luận PPDH hóa học, Hóa học vơ cơ, Hóa học hữu cơ, sách giáo khoa Hóa học 10, 11,12 Xem video website ThN minh họa lớp 10, 11, 12, tập vận dụng tập tình huống, để mở rộng hiểu biết vấn đề cần thực hành tạo khả chọn kiến thức như: Lấy hóa chất, dụng cụ, cách tiến hành ThN, - Việc chọn lọc kiến thức giáo trình gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ họp phần kiến thức bài, từ làm rõ thêm trọng tâm, trọng điểm như: chia nội dung ThN thành nội dung riêng (danh mục ThN, kĩ thuật tiến hành, 23 an toàn ThN, ThN minh họa (video clip), tập vận dụng, tập tình (video clip), ) Bước 3: Xây dựng kịch dạy học (chương trình hóa tiến trình thí nghiệm) - Xác định cấu trúc kịch ThN - Chi tiết hóa cấu trúc kịch ThN - Xác định bước trình ThN thực hành - Xác định trình tương tác thầy, trò đối tượng khác (phim, ảnh, text), hoạt động thầy, trị, cơng cụ hỗ trợ máy tính, đĩa CD minh họa - Xác định câu hỏi ThN - Hình dung (lắp ghép) thành tiến trình ThN thực hành Bước 4: Xác định tư liệu cho bước giáo trình - Phim (video) ThN hóa học lóp 10, 11, 12 - Ảnh, hình vẽ (image): dụng cụ điều chế khí như: HCl, H2S, Cl2, NH3, - Tìm kiếm tư liệu ThN, sau lựa chọn cho phù hợp với nội dung ThN thực hành - Phân phối tư liệu cho bước giáo trình Bước 5: Lựa chọn phần mềm cơng cụ sổ hóa kịch giáo trình - Lựa chọn phần mềm cơng cụ thích hợp: Phần mềm sử dụng thiết kế giảng cho giáo trình phần mềm Adobe presenter Ngồi cịn sử dụng số phần mềm hỗ trợ khác như: + MS Word, Pdf, Text; Paint, WS - FTP Pro + Ulead VideoStudio 10.0; Proshow producer; Untitled + Windows Media Player; Coverter video (flv); MathType; ChemOffice 10.0 Dựa vào lý thuyết phần mềm thiết kế WEB: EXE Cài đặt (số hóa) nội dung bước tiến hành ThN Bước 6: Thiết kế trang web cho giáo trình Dùng phần mềm Eleaming XHTML Editor: Đưa tư liệu vào trang web, tạo đường link tư liệu với Bước 7: Xuất Web, chạy thử, chỉnh sửa hồn thiện giáo trình - Trình diễn thử, đặc biệt ý đến file video ThN minh họa tập tình (flv, avi), đuôi file ảnh (jpg png) giáo trình - Sốt lỗi; Kiểm tra tính logic, hợp lí thành phần giáo trình - Chỉnh sửa cho hợp lý với nội dung chương trình - Uploads giáo trình lên server vận hành trang web Dựa vào lý thuyết thiết kế GTĐT trên, thiết kế GTĐT dạng Web cho học phần thực hành thí nghiệm PPDH hóa học Một số giao diện minh họa: 24 Hình 4.Giao diện số giảng E - Learning 4.4.2.Xây dựng quy trình sử dụng giáo trình điện tử nhằm tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên Khi học theo hệ thống tín chỉ, học kì SV Ihường học 12 Mỗi tuần SV lên lớp bài/5 tiết Vì nội dung giáo trình thiết kế đóng gói theo nội dung nhẳm giảm dung lượng để đưa giảng lên mạng trước có giảng ngày để SV đọc giảng trước 25 Bước GV phải viết giới thiệu mơn học (Thực hành ThN PPDH hóa học) Trong giới thiệu môn học cần nêu mục tiêu môn học, lịch trình học phần, tài liệu tham khảo phụ, cách đánh giá môn học Bước GV chuẩn bị GTĐT thiết kế dạng Web có tính tương tác cao SV học trực tuyến có hiệu GV chuyển giảng tập lên hệ thống đào tạo E - leaming Bước SV đăng kí môn học mạng, phần mềm quản lý đào tạo tự động cập nhật thông tin SV, mơn học - SV chủ động tích cực việc lựa chọn mơn học, thời gian học tìm tài liệu Bước SV sử dụng giáo trình làm tài liệu tự học, giúp SV tự học, tự đọc, tự nghiên cứu nhà ThN thực hành trước buổi ThN Giúp nắm chắc, hiểu kĩ thao tác, kỹ năng, kĩ thuật tiến hành ThN như: - SV nghiên cứu trước nhà hồn thành tập vận dụng tập tình trước đến lớp để rèn KNDH thông qua học phần PPDH3 - ThN minh họa tập tình giúp SV nắm vững kỹ ThN thực hành tốt ThN Chúng tiến hành đánh giá định tính kết thực nghiệm sư phạm viecj vận dụng website làm tư liệu hỗ trợ dạy học cho giảng vien sinh viên thông qua việc thu nhận thông tin từ việc trao đổi trực tiếp với SV, GV giáo viên hướng dẫn; qua phiếu điều tra, phiếu hỏi dành cho SV, SV Kết cụ thể sau: a Kết nhận xét, đánh giá chất lượng truy cập website Để kiểm chứng độ giá trị website, kiểm chứng độ giá trị nội dung cách lấy nhận xét chuyên gia, GV người học việc điều tra chất lượng website với kết thu sau: Điều tra thu 386 phiếu nhận xét, đánh giá chất lượng website phục vụ dạy học trực tuyến học phần PPDH3, TTSP2 - Nhận xét, đánh giá về:  Về sử dụng trang web phục vụ cho tự việc học SV Bảng Sử dụng trang web phục vụ cho việc tự học Nội dung Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Sử dụng trang Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ web phục vụ lượng (%) lượn (%) lượn (%) lượng (%) cho việc tự học g g 250 64,8 126 32,6 10 2,6 0  Về việc trang web hỗ trợ em việc tiếp thu kiến thức 26 Bảng Sự hỗ trợ trang web việc tiếp thu kiến thức người học Nội dung Rất dễ tiếp thu Dễ tiếp thu Sự hỗ trợ trang Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ web việc lượn lượng (%) (%) tiếp thu kiến g thức người học 265 68,5 121 31,5 Bình thường Số Tỉ lệ lượn (%) g 0 Khó tiếp thu Số lượng Tỉ lệ (%) 0 - 98% SV cho rằng: Các học trang web có giúp cho em hiểu tự đọc tài liệu sách hay giáo trình Điều hồn toàn phù hợp với nhận xét SV: website thiết kế khoa học, trực quan, sinh động có thẩm mĩ cao, dễ sử dụng giúp người học tích cực chủ động hoạt động tự học  Về việc sử dụng trang web để tự học dễ hay khó Bảng Về việc sử dụng trang web để tự học dễ hay khó Nội dung Rất dễ Dễ Bình thường Khó Về việc sử Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số Tỉ lệ dụng trang lượn lượn lượng (%) (%) (%) lượng (%) web để tự học g g dễ hay khó 152 39,4 195 50,5 39 10,1 0 - Đánh giá phù hợp website với mức độ nhận thức người học: 100% GV SV cho nội dung, kiến thức, tập, tư liệu đưa website hoàn toàn phù hợp với mức độ nhận thức SV Giúp cho SV tự học, tự nghiên cứu hiệu - Đánh giá giá trị sử dụng Website việc tự học tự nghiên cứu: 100% SV cho website học liệu điện tử có ích cho việc tự học tự nghiên cứu SV, giúp GV SV có sẵn học liệu điện tử việc thiết kế giảng Điều đặc biệt có ý nghĩa chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ: với tiết lên lớp SV có tiết tự học nhà - Kết truy cập website: tính đến ngày 16/03/2015 có 103986 lượt truy cập, điều chứng tỏ quan tâm độc giả nội dung giáo trình chất lượng website b Kết nhận xét, đánh giá chất lượng giáo trình điện tử (phụ lục 3B) Để kiểm chứng độ giá trị GTĐT, kiểm chứng độ giá trị nội dung cách lấy nhận xét chuyên gia, GV người học việc điều tra chất lượng GTĐT với kết thu sau: Điều tra thu 150 phiếu nhận xét, đánh giá chất lượng GTĐT vụ dạy học trực tuyến học phần PPDH3 - Nhận xét, đánh giá về: 27  Về sử dụng GTĐT phục vụ cho tự việc học SV Bảng Sử dụng GTĐT phục vụ cho việc tự học Nội dung Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Về sử dụng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ GTĐT phục vụ lượng (%) lượn (%) lượn (%) lượng (%) cho tự việc học g g 107 71,3 36 24,0 4.7 0  Về việc GTĐT hỗ trợ em việc tiếp thu kiến thức Bảng Sự hỗ trợ GTĐT việc tiếp thu kiến thức người học Dễ tiếp thu Sự hỗ trợ Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ GTĐT lượn lượng (%) (%) việc tiếp thu g kiến thức 102 68,0 48 32,0 người học Nội dung  Rất dễ tiếp thu Bình thường Khó tiếp thu Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượn (%) lượng (%) g 0 0 Những nội dung, kiến thức, tập, tư liệu đưa GTĐT có phù hợp với mức độ nhận thức SV không Bảng Sự phù hợp GTĐT với mức độ nhận thức SV Nội dung Rất hợp phù Phù hợp Bình thường Khơng hợp Tỉ Sự phù hợp Số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lệ GTĐT với mức lượng lượng (%) lượng (%) lượng (%) độ nhận thức SV 104 69,3 42 28,0 2,7  Về giá trị sử dụng GTĐT việc dạy học trực tuyến Bảng Giá trị sử dụng GTĐT việc dạy học trực tuyến Nội dung Rất tốt Tốt Giá trị sử dụng Số Số Tỉ lệ GTĐT lượn lượng (%) việc dạy g học trực tuyến 113 75,3 37 Bình thường Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượn (%) (%) g 24,7 0 phù Tỉ lệ (%) Không tốt Số lượng Tỉ lệ (%) 0 Như vậy, sử dụng website phục vụ cho tự việc học tiếp thu kiến thức SV, tăng cường hứng thú, tính tích cực, chủ động, tự học sáng tạo hoạt động học tập Từ giúp SV nắm vững kiến thức chun mơn, có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo KẾT LUẬN 28 Việc chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang tín khiến cho thời lượng lớp GV SV bị thu hẹp lại đáng kể Điều đặt yêu cầu thiết cho SV phải tăng cường tự học, tự nghiên cứu so với trước đây; GV đồng thời phải hướng dẫn cho SV cách tự học, tự nghiên cứu cho hiệu quả, tăng cường trao đổi thơng tin ngồi học với SV đảm bảo nội dung, chất lượng chương trình đào tạo theo học chế tín Từ thực tế đó, việc xây dựng websitehỗ trợ dạy học trực tuyến E – Learning nhằm tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu, tăng cường tương tác GV với SV, thơng qua nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngành Sư phạm Hóa học trường Đại học Sư phạm LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Kim Ánh (2012), Rèn luyện kĩ dạy học theo hướng tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu SV khoa Hóa học ngành Sư phạm trường đại học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thủ tướng phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hố trường phổ thơng đại học,NXB Giáo dục Nguyễn Văn Cường, Meier B (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn, Bộ giáo dục đào tạo, Dự án phát triển THPT, Hà Nội 29 Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh (2005), Thực hành Thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Ngọc Dư (2009), Xây dựng trang web hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố kiểm tra đánh giá phần “ Sóng sóng âm” chương trình vật lí lớp 12 ban bản, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục trường ĐHSP Hà Nội Cao Cự Giác (2013), Ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học Hố Học, NXB Đại Học Vinh Trương Thị Ngọc Hà (2008), Website tư liệu dạy học Địa lí lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thúy Hằng (2008), Thiết kế E – book Hóa học 12 nâng cao phần kim loại, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục trường ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Thế Hùng, Multimedia Ứng dụng, NXB Thống kê, 2002 11 Phạm Xuân Quế (2007)- Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức vật lý tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP 12 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học Hố học, NXB Giáo dục 13 Lê cơng Triêm (2006), “Nghiên cứu thiết kế giảng điện tử Microsoft Power Point Microsoft Frontpage”, Đề tài KH&CN cấp Bộ, mã số: B2004-09-05, ĐHSP Huế, Huế 14 Mai Văn Trinh, Phạm Thị Kim Dung – Thiết kế Website hỗ trợ dạy học phần “tĩnh điện” Tạp trí GD số 125/2005 15 Nguyễn Thị Thanh Trúc, Mai xuân Hùng (2005) – Thiết kế lập trình Web với ASP, NXB ĐH Quốc gia TP HCM Thái Nguyên, ngày 18 tháng 07 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠMĐHTN HỌC VIÊN Nguyễn Mậu Đức ... cường độ cao cách khoa học, đức tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự chủ kỷ luật cao Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức thân phần mềm MVT giúp SV rèn luyện đức tính trung thực, cẩn... Thái Nguyên, ngày 18 tháng 07 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠMĐHTN HỌC VIÊN Nguyễn Mậu Đức ... củng cố hoàn thiện kỹ thao tác, biểu diễn ThN - Tăng cường tập luyện cho SV kỹ phân tích mục đích đức dục, trí dục ThN; mối liên hệ ThN với nội dung học cụ thể trường phổ thông - Tổ chức cho SV