ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM TÊN ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM HỌC VIÊN: VŨ PHÚ DƯỠNG ĐƠN VỊ: KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Hải Phịng, 12/2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 VAI TRÒ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 2 TÌM HIỂU VỀ WEBSITE DẠY HỌC .7 2.1 Khái niệm website dạy học 2.2 Đặc trưng website dạy học .8 2.3 Khả hỗ trợ website với hoạt động dạy học THỰC TRẠNG VIỆC ỨNG DỤNG CNTT&TT DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM…………………………… 10 4.THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG DẠY VÀ HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 11 4.1 Lựa chọn nghiên cứu công cụ để xây dựng Website 11 4.2 Các yêu cầu đánh giá website dạy học 12 4.3 Quy trình thiết kế website dạy học 13 4.4 Thiết kế sử dụng giáo trình điện tử góp phần rèn luyện kiến thức lực dạy học cho sinh viên .16 4.4.1.Thiết kế giáo trình điện tử mơn học thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Lý luận trị (PPDH3) 16 4.4.2.Xây dựng quy trình sử dụng giáo trình điện tử nhằm tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên 22 KẾT LUẬN 26 LIỆU THAM KHẢO .27 MỞ ĐẦU Ngày nay, công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) xâm nhập vào hầu hết lĩnh vực đời sống người Việc đưa CNTT với tư cách phương tiện dạy học (PTDH) đại trở thành xu giáo dục (GD) giới Trong Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 nhấn mạnh: Ban hành thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2013 – 2018 Thực quản lý hệ thống thông tin quản lý giáo dục trực tuyến sở liệu ngành Tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học môn học khác Đổi nội dung dạy học môn tin học cấp, bậc học theo hướng đại, thiết thực mã nguồn mở Triển khai chương trình tin học ứng dụng theo mô đun kiến thức Quy định chuẩn kiến thức CNTT GV(GV), sinh viên (SV) học sinh (HS) Hiện nay, ứng dụng CNTT&TT đặc biệt Internet – Website học tập phát triển mạnh, điều kiện thuận lợi góp phần rèn luyện khả tự học cho người học Thành tựu bật CNTT&TT giáo dục đào tạo (GD&ĐT) dạy học thơng qua chương trình chạy Website Nó cung cấp kho tàng kiến thức khổng lồ nhân loại tạo hội học tập cho nhiều người có trình độ khác nhau, tạo bình đẳng, dân chủ học tập Các chuyên gia GD cho rằng, đưa CNTT&TT vào nhà trường tạo cách mạng GD dẫn đến thay đổi nội dung PP dạy học Đây thực trở thành cầu nối GV nhà trường, GV SV, gia đình nhà trường, GV GV, SV SV Công tác quản lý GDcũng thay đổi, tài liệu tham khảo, giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, tập tham khảo, đề thi, hình thức luyện thi đại học liên tục đưa lên mạng để GV SV tham khảo, nghiên cứu lúc, nơi Tuy vậy, website dành cho SV học tập có hoạt động tự học, ôn tập củng cố kết hợp với tự kiểm tra đánh giá xây dựng sở lí luận dạy học Hóa học cịn chưa nghiên cứu nhiều Chính việc thiết kế trang Web Hóa học giúp việc tự học, ôn tập củng cố kiểm tra đánh giá theo quan điểm lí luận dạy học đại cần thiết VAI TRỊ CỦA CƠNG NGHỆ THÔNG TIN TỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ứng dụng CNTT thực trao quyền chủ động học tập cho SV làm thay đổi vai trò người thầy giáo dục Từ vai trò nhân tố quan trọng, định kiểu dạy học tập trung vào thầy cô, thầy phải chuyển sang giữ vai trò nhà điều phối theo kiểu dạy học hướng tập trung vào SV/SV (dạy học lấy học sinh làm trung tâm) Kiểu dạy học hướng tập trung vào SV hoạt động hố người học thực cách tốt với trợ giúp máy tính mạng Internet Với chương trình dạy học đa môi trường (mutilmedia) chuẩn bị chu đáo truy cập nhờ phương tiện siêu môi trường (hypermedia) giúp cho việc tự học SV trở nên thuận tiện dễ dàng hết [7] Đối với mơn học Lý luận trị, việc ứng dụng CNTT giảng dạy Lý luận trịsẽ tạo bước chuyển trình đổi nội dung, PPDH Cụ thể : - CNTT cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho việc xây dựng kiến thức - CNTT tạo môi trường để khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho trình học tập - CNTT tạo môi trường để hỗ trợ học tập qua thực hành, qua cộng đồng qua phản ánh - CNTT giúp cho việc đánh giá định tính định lượng Lý luận trị xác, cơng Để phục vụ cho việc đổi PP dạy học, GV theo tuỳ giảng, mảng kiến thức tuỳ theo đối tượng SV mà vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo CNTT giờ, kiểu lớp Nhờ cơng cụ đa phương tiện (multimedia) máy tính như: văn (text), đồ hoạ (graphic), hình ảnh (image), âm (sound), GV xây dựng học sinh động, thu hút tập trung SV, dễ dàng vận dụng PP sư phạm: PP dạy học tình huống, PP dạy học nêu vấn đề Qua đó, tăng tính tích cực chủ động SV trình học tập Như dạy học ngày nay, vai trò GV dần thay đổi Nhờ trợ giúp CNTT, GV khơng giữ vai trị trung tâm mà chuyển sang vai trò nhà điều khiển kiểu dạy học hướng tập trung vào SV Theo dự đốn chun gia, vịng vài năm tới CNTT&TT, có việc dạy học qua mạng ảnh hưởng sâu sắc, thay đổi PP dạy học, vai trò chức GV dạy SV Theo Nguyễn Cương [3], môi trường dạy học truyền thống mơ tả Hình Hình Mơi trường dạy học truyền thống Trong hình 1, ta nhấn mạnh vị trí trung tâm cá nhân HS/SV, có làm rõ yếu tố mơi trường dạy học có hỗ trợ CNTT&TT Hình Mơi trường dạy học Với tham gia CNTT&TT, môi trường dạy học thay đổi, có tác động mạnh mẽ tới thành tố trình dạy học gồm: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PP dạy học, hình thức dạy học, phương tiện dạy học kiểm tra, đánh giá - Xét mục đích nội dung dạy học: Khi sử dụng máy vi tính (MVT) phương tiện dạy học (PTDH), vấn đề đặt điều chỉnh lại yêu cầu kỹ dạy loạt chủ đề Lý luận trị bậc học, cụ thể như: + Trong hoạt động , có việc địi hỏi phải tư duy, có việc trung gian địi hỏi loại cơng việc đơn điệu tính tốn, vẽ hình, xử lí kết thực nghiệm Những việc lại cần thời gian, sức lực kết khơng xác Có thể lược bỏ yêu cầu rèn luyện tuý kỹ làm việc có tính đơn điệu, khơng địi hỏi tư Khi SV giải phóng khỏi cơng việc khả tập trung tư vào chủ đề tốt Như vậy, CNTT&TT tác động trực tiếp dẫn đến xu hướng tăng cường hoạt động để SV có điều kiện hiểu sâu mở rộng nội dung kiến thức trị + Cùng với việc giảm bớt số yêu cầu, nội dung, thời gian tiết kiệm, ta lại cần xem xét việc đưa thêm nội dung Các nội dung đưa vào tuỳ theo nhu cầu thân môn học thực tiễn Tóm lại, việc xây dựng chương trình mơn Lý luận trị có nhiều thay đổi mục đích, yêu cầu, nội dung dạy học - Xét việc rèn luyện kỹ năng, củng cố, ôn tập kiến thức cũ: Ngày phần mềm dạy học (PMDH) trở nên phong phú, đa dạng, có nhiều phần mềm khai thác để rèn luyện kỹ thực hành cho SV Chẳng hạn với phần mềm Crocodile Chemistry 605, SV rèn luyện kỹ mơ tả thí nghiệm, sử dụng phần mềm Flash MX thiết kế mô dạy học hoá với phần mềm Add – Ins Chemistry Formatter, Isis Draw 2.4 SV rèn luyện kỹ viết nhanh Với phần mềm trắc nghiệm, SV cung cấp khối lượng câu hỏi mà để trả lời SV phải thực nắm kiến thức đạt kỹ thực hành đến mức độ định Như vậy, việc luyện tập tự kiểm tra đánh giá SV khơng cịn bị hạn chế mặt thời gian nội dung PP kiểm tra thông thường - Xét góc độ rèn luyện, phát triển tư duy: Nhiều người lo ngại MVT với chức “trong suốt” người sử dụng nên SV khơng có gắn kết hình tượng tính tốn não với thực tính tốn MVT Một số bước trung gian MVT thực cảm giác thuật tốn Dạy học Lý luận trịvới hỗ trợ MVT cho phép GV tạo môi trường để phát triển khả suy luận, tư logic, tư thuật tốn, đặc biệt lực quan sát, mơ tả, phân tích so sánh cho SV SV sử dụng MVT phần mềm để tạo đối tượng, sau tìm tịi khám phá thuộc tính ẩn chứa bên đối tượng Chính từ q trình mị mẫm, dự đốn SV đến khái qt hố, tổng quát hoá sử dụng lập luận logic để làm sáng tỏ vấn đề - Về phương pháp hình thức dạy học: Khi ứng dụng CNTT&TT dạy học, SV nhúng vào môi trường mẻ, hấp dẫn, đa dạng có tính trợ giúp cao CNTT&TT mở triển vọng to lớn việc đổi PP hình thức dạy học Những PPDH theo lý thuyết kiến tạo, PPDH theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi Trước người ta nhấn mạnh tới PP dạy (dạy cho SV nhớ lâu, dễ hiểu), phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho SV PP học Trước kia, thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thành thục kĩ vận dụng, cần trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo SV Việc chuyển từ “lấy GV làm trung tâm” sang “lấy SV làm trung tâm” trở nên dễ dàng Các nhà GD thường nói nhiều tới việc tổ chức hoạt động sáng tạo, tích cực, tự lực cho SV MVT internet tạo môi trường hoạt động cho SV SV chủ thể hoạt động, tác động lên đối tượng thuộc mơi trường, nhờ SV chiếm lĩnh tri thức kĩ Với internet, SV tự tra cứu thơng tin thư viện điện tử, cập nhật thông tin mẻ, trao đổi với SV GV nhiều nơi khác giới vào thời điểm Đối với SV, giới tri thức mở rộng vô hạn, họ không bị giới hạn nguồn tri thức (hầu nhất) GV lớp SGK hàng năm nữa, điều mở khả phát triển lực tự học, tự tìm kiếm tri thức, làm việc độc lập SV Trong tình hình đó, vai trị GV quan trọng, nhiên, GV không nguồn tri thức nữa, mà GV giữ vai trò hướng dẫn, đạo Quan hệ GV SV bối cảnh khác với truyền thống, chuyển từ vai trò người chuyển tải tri thức sang vai trò người cố vấn, trợ giúp GV đóng vai trị tổ chức, điều khiển, thơng qua tác động lên SV môi trường CNTT&TT Trong điều kiện PTDH truyền thống, GV phải quan tâm tới vài chục SV Vì thế, dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hoá dạy học hạn chế Tất chi tiết diễn biến hoạt động học tập SV khó GV nắm bắt xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp SV làm việc theo khả năng, phù hợp lực tri thức kĩ mình, có nhịp độ làm việc phù hợp với cá nhân Điều hoàn tồn thực có CNTT&TT trợ giúp Lúc SV có “trợ giảng” riêng, trợ giúp thời điểm khó khăn bất kì, lúc với liều lượng thích hợp Mỗi SV có phương án làm việc riêng, thực nhiệm vụ phù hợp cá nhân SV (có thể giống khác tất bạn khác), nhiệm vụ PMDH hoạch định phù hợp PMDH sử dụng nhà nối dài cánh tay GV tới gia đình SV, làm tập MVT, SV kiểm soát, giúp đỡ đánh giá chỗ Các hình thức dạy học dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi mơi trường CNTT&TT Đó là: cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, cá nhân làm việc theo nhóm linh hoạt - Hiệu sử dụng PPDH tăng lên rõ rệt: Nhờ có MVT, tổ chức thực nghiệm ảo, thí nghiệm ảo Thông qua loạt kết thông qua biến thiên đối tượng, suy luận có lí, SV có dự đốn tính chất, quy luật Những PPDH đại có điều kiện phát huy hiệu ứng dụng CNTT&TT Do phát triển CNTT&TT, có tay nhiều cơng cụ tốt hỗ trợ trình dạy học đặc biệt số PMDH Nhờ sử dụng PMDH mà SV trung bình, chí SV trung bình yếu hoạt động tốt mơi trường học tập SV hồn tồn có khả tìm hiểu đối tượng, … thông qua tác động lên đối tượng, xem xét phân tích nó, đưa dự đốn mối quan hệ mang tính quy luật Người GV có điều kiện giúp tất SV rèn luyện tốt lực sáng tạo, rèn luyện PP nghiên cứu học tập Đây tác dụng lớn CNTT&TT trình đổi PPDH Nếu nhà giáo dục biết khai thác cách thích hợp CNTT&TT (trong bao gồm PMDH) tạo đổi dạy học, có thành tựu mà GD truyền thống chưa thể đạt - Giảm vai trò số phương tiện dạy học truyền thống: Do xuất máy tính vạn năng, xuất SGK điện tử bảng tra cứu, sổ tay, số, xem xét lại (về khả tồn khả sử dụng tình sư phạm hạn chế đó) Tăng khả xây dựng môi trường đa phương tiện môi trường làm việc Internet: Để nâng cao chất lượng dạy học, cần hiểu riêng MVT khơng đủ mà cần tăng cường nghiên cứu tạo môi trường đa phương tiện gồm có máy tính, video, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện, mạng internet, website GD - Xét việc hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong cho SV trình Lý luận trị: Việc sử dụng CNTT&TT ngồi ghế nhà trường trực tiếp góp phần hình thành phát triển kỹ sử dụng thành thạo MVT làm việc môi trường CNTT&TT cho SV Đây kỹ thiếu người lao động thời đại phát triển CNTT&TT Sử dụng CNTT&TT trình thu thập xử lý thơng tin giúp hình thành phát triển cho SV cách giải vấn đề hoàn toàn mới, đưa định sở kết xử lý thông tin Cách học tránh kiểu học vẹt, máy móc, nhồi nhét thụ động trước Trong trình học tập với trợ giúp CNTT&TT, SV có điều kiện phát triển lực làm việc với cường độ cao cách khoa học, đức tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự chủ kỷ luật cao Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức thân phần mềm MVT giúp SV rèn luyện đức tính trung thực, cẩn thận, xác kiên trì, khả đốn TÌM HIỂU VỀ WEBSITE DẠY HỌC 2.1 Khái niệm website dạy học Sự phát triển mạnh mẽ CNTT có ảnh hưởng sâu sắc đến nhiều lĩnh vực hoạt động người Nói riêng GD, loạt khái niệm nảy sinh dần trở nên quen thuộc người Nhưng khái niệm chưa định nghĩa cách đầy đủ, xác khoa học Trong cơng trình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào GD hay sản phẩm CNTT dành cho GD nước ta, khái niệm dùng tên gọi mặc nhiên, đưa khái niệm dựa vào vài đặc điểm, thuộc tính mà chưa lột tả hết ngoại diên nội hàm khái niệm Đó điều dễ hiểu, phát triển khoa học Tin học có tính bùng nổ chưa phải đạt đến đỉnh điểm Do đó, với phát triển Tin học, khái niệm hoàn thiện xác hố Hơn nữa, tồn cách định nghĩa khác dựa khác [10] Về phần mình, chúng tơi đưa định nghĩa khái niệm ''Website dạy học'' chủ yếu dựa vào chức dạy học mà không quan tâm đến yếu tố kỹ thuật hàm chứa Hay nói cách khác, khái niệm nhìn nhận nhãn quan người nghiên cứu khoa học GD Trang Web (Web page) trang thông tin mạng Internet Nội dung thông tin diễn tả cách sinh động văn bản, đồ hoạ, ảnh tĩnh, ảnh động, phim, âm thanh, tiếng nói Mỗi trang Web đánh dấu địa để phân biệt với trang khác giúp người truy cập đến Bảng Web (Website) tập hợp trang Web liên kết lại với xuất phát từ trang gốc (Home page), hay gọi trang xuất phát, trang Mỗi bảng Web có địa riêng địa trang gốc hay trang xuất phát [10] Để thực việc truy nhập, liên kết tài nguyên thông tin khác theo kỹ thuật siêu văn bản, WWW sử dụng khái niệm URL (Uniform Resource Locator), dạng tên để định danh cho tài liệu dịch vụ Website Cấu trúc URL gồm thành phần thông tin như: giao thức Internet sử dụng, vị trí server (domain name), tài liệu cụ thể server (path name) có thêm thơng tin định dạng khác Hoạt động Web dựa mơ hình Client/Server Tại trạm Client, người sử dụng dùng Web Browser để gửi yêu cầu để tìm kiếm tệp tin HTML đến Web Browwser xa mạng Internet nhờ địa URL Web Server nhận yêu cầu thực gửi kết Web Client, Web Browser biên dịch thẻ HTML hiển thị nội dung trang tài liệu yêu cầu Để nối kết Internet, người ta dùng giao thức SLIP (Serial Line Internet Protocol) PPP (Point-to-Point Protocol) Hai giao thức cho phép người sử dụng nối với Internet qua đường dây điện thoại quay số (Dial-upTelephone) Nhưng đơn giản, dễ cài đặt khơng yêu cầu cấp phát địa riêng (địa nhà cung cấp dịch vụ tạm thời sử dụng dịch vụ) nên PPP ưa chuộng so với SLIP [10] Xuất phát từ khái niệm Website trên, ta hiểu Website dạy họclà phương tiện dạy học (dưới dạng phần mềm máy tính), tạo bởicác siêu văn (là tài liệu điện tử giảng, SGK, SBT, SGV ) bao gồm tập hợp cơng cụ tiện ích siêu giao diện (trình diễn thơng tin Multimedia: văn bản, âm thanh, hình ảnh), để hỗ trợviệc dạy học cung cấp cho người sử dụng khác mạng máy tính 2.2 Đặc trưng website dạy học Website dạy học cấu thành từ Site riêng biệt khác nhau, Site siêu văn thực chức hỗ trợ dạy học Với khả thực vô hạn liên kết Site với dạng thông tin (multimedia) khác nhau, hệ thống vô số máy tính liên kết thành mạng, tạo nên đặc trưng riêng biệt Website Đặc trưng bật Website hỗ trợ nhiều mặt cho hoạt động dạy học Đặc trưng thứ hai Website không hạn chế lực sáng tạo phong cách riêng GV sử dụng Tập hợp sức mạnh trí tuệ, kinh nghiệm nghề nghiệp, trình độ chuyên môn nhiều tầng lớp XH để nâng cao chất lượng dạy học - Các yêu cầu lí luận dạy học: Website dạy học phải thực chức lí luận dạy học mà phần mềm đảm nhận, phải thực đầy đủ giai đoạn trình dạy học, từ khâu củng cố trình độ xuất phát, hình thành tri thức mới, ơn tập, hệ thống hố kiến thức kiểm tra đánh giá kiến thức SV Có phối hợp lý thuyết, phương pháp dạy học (PPDH) với hỗ trợ Website Tính chuẩn mực Website cho phép GV chủ động kiến thức PP tổ chức lớp học Các Bài giảng điện tử Website phải thể tiến trình học - Các yêu cầu mặt sư phạm: Website dạy học phải thể tính ưu việt mặt tổ chức dạy học so với hình thức lớp học truyền thống Tính ưu việt Website dạy học so với phần mềm dạy học khác khai thác triệt để khả hỗ trợ, truyền tải thơng tin đa dạng, trực quan hố yếu tố hố học, kích thích động học tập, tính tích cực khả sáng tạo SV - Các yêu cầu mặt kỹ thuật: Giao diện hình phải thân thiện, cấu trúc site rõ ràng, đối tượng phải xếp cách hợp lí phù hợp với tiến trình học, có hệ thống liên kết, điều hướng dẫn rõ ràng Khả tương tác, cập nhật thông tin nhanh chóng, thuận tiện, xác thể tính mở Việc sử dụng tương tác, màu sắc phải khéo léo, khơng nên lạm dụng khả trình diễn thơng tin dạng hình ảnh máy tính Đặc biệt Website phải dễ sử dụng, phần mềm thiết kế ổn định có khả thích ứng cao với hệ máy tính hệ điều hành 4.3 Quy trình thiết kế website dạy học Quy trình xây dựng Website trải qua giai đoạn sau [12]: - Lập kế hoạch: Xác định mục tiêu sư phạm Website, xây dựng tiến trình dạy học kiến thức, thu thập phân tích thơng tin, xác định nội dung phạm vi Website, lựa chọn công cụ trình duyệt, xây dựng thu thập hình ảnh cần thiết - Xây dựng phát triển Website: Mỗi Website có thách thức riêng, nói trình phát triển Website qua giai đoạn sau: + Định Site:Giai đoạn giai đoạn xác định phạm vi nội dung Website, xác định cơng nghệ tính tương tác cần thiết để đáp ứng mục tiêu đề Đối với Website dạy học, giai đoạn phải xác định phương pháp sư phạm áp dụng cho Website, lựa chọn phương tiện phù hợp tự động hố q trình dạy học Các câu hỏi phải đặt ra: Làm để tạo tiên đề để xuất phát, gợi động kích thích? Nội dung kiến thức cần nhấn mạnh xây dựng nội dung kiến thức mới; Phương thức giúp ôn tập, củng cố; Bằng cách để kiểm tra, đánh giá + Thiết kế cấu trúc Website: Cấu trúc Website toàn cấu trúc liên kết trang Web, cách tổ chức Website, cấu trúc nội dung Website phù hợp với phương pháp nêu ra, lựa chọn tương tác cần thiết giúp người sử dụng dễ dàng khai thác Website, lựa chọn ngơn ngữ lập trình cần thiết để thể tương tác đó, phác thảo thiết kế đồ hoạ, thiết kế trang Web, phân đoạn thông tin thành trang riêng lẻ Sau cấu trúc website nghiepvusupham.com + Xây dựng Website: Giai đoạn bắt đầu sử dụng công cụ xây dựng Website, công việc thiết kế trang riêng lẻ, thực theo chiến lược xây dựng Website nêu ra, áp dụng chiến lược cho toàn Site Các cơng cụ mạnh cho phép quản lý cấu trúc Site tốt hơn, việc dễ dàng cho việc tạo siêu liên kết (hyperlink), ngồi khả sử dụng tính đa phương tiện ứng dụng điều quan tâm (mơ hình ảo, âm thanh, ) - Thực nghiệm, đánh giá ứng dụng Website: Thực nghiệm Website cho đối tượng cụ thể, thu thập số liệu điều tra rút đánh giá, rút kinh nghiệm, sửa đổi Website triển khai ứng dụng Sau hình ảnh giao diện cách tổ chức thơng tin website mà chúng tơi thiết kế: Hình 3.Giao diện tổ chức thông tin trang chủ Chúng tơi phân chia website gồm phần chính: Phương pháp dạy học, giáo trình điện tử (GTĐT)Thực hành thí nghiệmphương pháp dạy học Lý luận trị (PPDH3), Lý luận trị phổ thơng, Lý luận trị ứng dụng, diễn đàn Lý luận trị, thí nghiệm - mơ hình, lien hệ, đăng nhập Site Phương pháp dạy học: Giới thiệu PPDH tích cực để nâng cao hiệu dạy học mơn Lý luận trị như: Phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học theo góc, kĩ thuật dạy học vi mơ, mơ hình NCBH … mục rèn luyện NVSP: Phần giúp SV rèn luyện kĩ NVSP học phần rèn luyện NVSP thường xuyên tập giảng, thực tập sư phạm, thực tế chuyên môn trường phổ thông, cung cấp tài liệu trợ giúp học tập, dạy học trực tuyến Site GTĐT PPDH3: Đây giáo trình dạy học trực tuyến ThN PPDH Lý luận trị dùng cho SV chuyên ngành Sư phạm Lý luận trị giúp SV tự học, tự ơn tập củng cố kiến thức trước lên lớp Site Lý luận trị phổ thơng: Phần Lý luận trị phổ thông với kiến thức lý thuyết tập Lý luận trị 10, 11, 12 Thư viện đề thi, kiểm tra, đề thi thử đại học, chuyên đề Lý luận trị trợ giúp SV tự học củng cố lại kiến thức Lý luận trị phổ thơng thư viện điện tử trợ giúp SV dạy học thực tế trường THPT đợt kiến tập TTSP Site Lý luận trị ứng dụng: Website xây dựng nội dung mở rộng vấn đề thời Lý luận trị nhằm mang lại cho SV yêu thích mơn hóa Đó kiến thức chủ đề: + Những câu chuyện nguyên tố Lý luận trị + Tiểu sử câu chuyện nhà Lý luận trị tiếng giới + Ảo thuật Lý luận trị + Thơng tin Lý luận trị (gồm có chun mục Lý luận trị đời sống, Lý luận trị mơi trường, phát minh Lý luận trị, Lý luận trị cơng nghệ - sản xuất, tìm hiểu giới Lý luận trị, Lý luận trị quanh ta,…) + Thuật ngữ Lý luận trị Những nội dung giúp SV thấy môn Lý luận trị thật gần gũi với sống, Lý luận trị giúp em giải thích tượng xung quanh có nhiều phát minh Lý luận trị mang lại lợi ích cho lồi người,… từ kích thích sựham học hỏi, ham hiểu biết em Site Diễn đàn Lý luận trị: Website mong muốn tạo sân chơi bổ ích dành cho em SV yêu thích Lý luận trị thơng qua trị chơi chữ, câu hỏi vui kiến thức thực tiễn,… giới thiệu trang web Lý luận trị gần gũi, bổ ích cho giáo viên học sinh Qua đó, chúng tơi khuyến khích em vận dụng kiến thức Lý luận trị để giải thích tượng thực tế sống, tạo hứng thú học tập cho SV thông qua việc liên hệ lý thuyết ứng dụng hố học Site Thí nghiệm - mơ hình: Lý luận trị mơn khoa học thực nghiệm nên việc tự học theo phương pháp cổ điển (qua sách, báo…) có phần bị hạn chế Trong giới hạn tĩnh trang sách, SV khó hình dung phản ứng Lý luận trị xảy nào, quy trình sản xuất cơng nghiệp sao?… Trong đó, với hỗ trợ CNTT nhược điểm khắc phục, hình ảnh đoạn phim thí nghiệm (ThN) giúp SV quan sát cách dễ dàng, chân thực tượng Lý luận trị xảy thực tế Site liên hệ: Ở mục SV liên hệ trao đổi, hỏi đáp với thầy cô, bạn bè thông qua email, điện thoại qua diễn đàn… Site đăng nhập: Sau ôn tập xong lý thuyết tập GTĐT, SV kiểm tra mức độ nắm vững học đăng nhập theo tài khoản mã SV, sau làm đề kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế sẵn.Khi hoàn thành xong, hệ thống tự động chấm điểm lưu lại theo danh sách SV (theo mã SV đăng nhập) 4.4 Thiết kế sử dụng giáo trình điện tử góp phần rèn luyện kiến thức lực dạy học cho sinh viên 4.4.1.Thiết kế giáo trình điện tử mơn học thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Lý luận trị (PPDH3) * Mục tiêu, yêu cầu nội dung chương trình học phần thực hành thí nghiệm phưong pháp dạy học Lý luận trị Để xây dựng mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình học phần PPDH3 chúng tơi có tham khảo chương trình đào tạo học phần trường ĐSVP Hà Nội kết hợp với chương trình cửạ trường ĐH Thái Nguyên, trường ĐSVP Huế, trường ĐH Vinh  Mục tiêu Kiến thức: Học xong học phần SV cần phải: - Củng cổ khắc sâu kiến thức Lý luận trịthơng qua ThN cụ thể - Nắm vững vận dụng tốt lý luận dạy học vào ThN Kỹ năng: - Tiếp tục củng cố hoàn thiện kỹ thao tác, biểu diễn ThN - Tăng cường tập luyện cho SV kỹ phân tích mục đích đức dục, trí dục ThN; mối liên hệ ThN với nội dung học cụ thể trường phổ thông - Tổ chức cho SV tự biểu diễn ThN trước tập thể giảng Lý luận trị có sử dụngThN Thái độ: - Ý thức làm việc nghiêm túc phòng ThN: Bảo quản, tiết kiệm hoá chất dụng cụ ThN; Nguyên tắc làm việc với chất độc hại, gây cháy nổ Gây hứng thú kiên trì học tập, thực hành nghiên cứu khoa học  Yêu cầu + Những kỹ ThN hình thành rèn luyện cho SV từ môn Lý luận trị Đại cương, Lý luận trị Vơ cơ, Phân tích, Lý luận trị Hữu cơ, Lý luận trị Cơng nghệ - Mơi trường Do thực hành PPDH Lý luận trị yêu cầu SV rèn luyện kỹ nằng khéo léo, thành thạo, sáng tạo tiến hành ThN + SV cần phải coi trọng công việc chuẩn bị cho ThN thực hành, lưu ý nội dung phương pháp viết tường trình ThN, nắm vững nội dung phương pháp tiến hành ThN thực hành tập nghiệp vụ khác Từ mục tiêu yêu cầu học phần PPDH3, từ sở lý luận việc thiết kế GTĐT Trong chương thiết kế GTĐT học phần PPDH3 theo bước: Chuẩn bị nội dung, thiết kế GTĐT sử dụng GTĐT dùng làm tài liệu góp phần nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho SV trình rèn kiến thức kỹ ThN NLDH đào tạo theo niên chế học chế tín  Nội dung chương trình học phần PPDH3 Học phần PPDH3 bao gồm nội dung sau: Phần 1: Yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học học phần PPDH3 Mục tiêu - yêu cầu học phần PPDH3 Việc chuẩn bị cho thực hành Viết tường trình thực hành ThN Tập biểu diễn ThN, tập giảng đoạn học có dùng ThN Những kỹ thực hành PPDH SV Lý luận trị ngành sư phạm trường đại học Phần 2: Kĩ thuật sử dụng dụng cụ hóa chất cơng tác phịng thỉ nghiệm Lý luận trị Kĩ thuật dụng dụng cụ phòng ThN Lý luận trị: Dụng cụ thủy tinh, sứ, gỗ kim loại, cân, dụng cụ đốt nóng, bảo quản sử dụng an tồn hóa chất Những cơng tác phịng ThN Lý luận trị trường trung học: cắt uốn ống thủy tinh; chọn nút khoan nút; lắp dụng cụ ThN; hòa tan;lọc; kết tinh lại; pha chế dung dịch… Phần 3: Kĩ thuật phương pháp tiến hành thí nghiệm Lý luận trị trường trung học phổ thơng * Thiết kế giáo trình điện tử thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Lý luận trị Vận dụng quy trình xây dựng GTĐT trình bày trên, chúng tơi triển khai bổ sung quy trình cho phù hợp với mơn học việc thiết kế giáo trình học phần PPDH3, gồm giai đoạn: Giai đoạn Chuẩn bị nội dung giáo trình điện tử Bước Chuẩn bị kịch - Xác định mục tiêu Mục tiêu cần đạt mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ từ đưa cách tiến hành ThN, nội dung tập vận dụng tập tình cho phù hợp - Xác định nội dung kiến thức cho giáo trình Dựa theo giáo trình thực hành ThN PPDH Lý luận trị, SGK Lý luận trị lớp 10, 11, 12 để phân chia thực hành thành mô đun kiến thức nhỏ - Chuẩn bị tư liệu liên quan đến giáo trình Xây dựng câu hỏi tập vận dụng Chuẩn bị movie ThN minh họa Chuẩn bị movie ThN cho tập tình Chuẩn bị hình vẽ, hình ảnh minh họa cho ThN Xây dựng kịch dạy học: Phân nhỏ kiến thức thực hành theo PPDH chương trình hóa Theo cách này, lượng kiến thức thực hành chia nhỏ xác định mục giáo trình Kịch nội dung GTĐT bao gồm: - Tên học phần - Tên chương - Tên - Tên ThN I Danh mục thí nghiệm: Xác định danh mục ThN xếp rõ ràng, theo thứ tự số la mã (I, II, III…) số tự nhiên (1, 2, 3, 4, ) II Xác định mục tiêu thí nghiệm Xác định mục tiêu ThN kiến thức, kỹ năng, thái độ từ đưa nội dung tập phù họp mục tiêu đề III Hướng dẫn kĩ thuật thí nghiệm Trong bước gồm mơđun kiến thức sau: Tên thí nghiệm